Sunteți pe pagina 1din 8

Ce numim violen colar?

Violena este una din marile probleme ale lumii contemporane.Presa scris sau
autovizual, informeaz n permanen cu privire la diverse manifestri ale acestui
fenomen. De la formele cele mai agresive, precum rzboaiele ori crimeleterifiante,
btile,violurile, furturile, distrugerile de bunuri, i pn la cele mai puin ocante( dar nu
mai puin vinovate), cum ar fi violenele verbale, toate acestea, susinute de o abunden de
imagini violente, se perind zilnic prin faa ochilor notri.n acest context, apariia
diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate i devine adesea un
lucru obinuit, cu care oamenii coexist fr mcar a mai sesiza pericolul.Problema
violenei n coal poate i trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n
actul educaional.Cu att mai mult cu ct coala dispune, credem ,de importante resurse
pentru a concepe programe de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al
violenei n mediul colar.
CE ESTE VIOLENA ? VIOLEN I AGRESIVITATE
Definirea violenei s-a dovedit a fi o ncercare extrem de dificil.Acest fapt se explic
prin complexitatea fenomenului, dar i prin marea diversitate a formelor sale de
manifestare.Dificultatea a aprut i din cauza asocierii, chiar a confundrii violenei cu
agresivitatea.Exist ns o serie de delimitri ntre cele dou concepte.
Termenul de agresivitate vine din latinescul adgradior,care nseamn ,, a merge
ctre, i a evoluat apoi n agredire, ce semnific ,, a merge ctrecu un spirit belicos,
cu tendina de a ataca.
Mai trziu, termenul a dobndit un alt neles, acela de ,,comportament distructiv i
violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine(Popescu-Neveanu, 1978).n Dicionar
de psihanaliz, Laplanche i Pontalis(1994, pag. 34) definesc agresivitatea drept ,,tendin
sau ansamblu de tendine ce se actualizeaz n conduite reale sau fantasmatice care intesc
s fac ru altuia, s-l distrug, s-l constrng, s-l umileasc, etc.
n 1963, cunoscutul etolog Konrad Lorenz lansa teza conform creia comportamentul
agresiv ar fi pus n slujba conservrii speciilor. El accentua deci natura biologic-instinctual
a comportamentului agresiv, pe care l regsim i la nivel infrauman.Lorenz afirma c
,,omul ine n mn arma atomic, iar n inim instinctul agresiunii pe care raiunea nu l
poate controla.
Chiar dac teoriile cu privire la natura instinctual a agresivitii umane au fost
criticate i respinse, nu poate fi negat n totalitate rolul factorilor biologici n producerea
agresivitii.
Noiunea de violen este diacutat n relaie cu agresivitatea.Rddcina latin a
termenului violen este vis, care nseamn ,,for i trimite la ideea de putere, de
dominaie, de utilizare a superioritii fizice mpotriva altuia.Exist numeroase definiii ale
violenei.Eric Debarbieux (1996, pp. 45-46), specialist n problematica violenei n mediul
colar, ofer o definiie prin care surprinde ansamblul fenomenului violenei: ,,violena este
1

dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se
traduce printr-o pierdere a integritii, ce poate fi fizic, psihic sau material.
Y.A. Michaud(1978, pp. 19-20) ncearc o definiie mai subtil a violenei, plecnd
de la trei categorii de factori: ,,Violena apare atunci cnd, ntr-o situaie de interaciune,
unul sau mai muli actori acioneaz de o manier direct sau indirect, unitar sau
distribuit, aducnd prejudicii altora n grade variabile, fie n integralitatea lor fizic, fie n
integralitatea lor moral, fie n posesiunile lor, fie n participrile lor simbolice i
culturale.Pot fi identificate trei elemente care surprind nelesul acestui concept:
- violena este o situaie de interaciune(implic unul sau mai muli actori);
- violena este o aciune prin care se aduc prejudicii altora(corporale, morale,etc);
- aceste prejudicii se manifest prindiferite modaliti(directe sau indirecte).
Pentru Florence Dardel Jaouadi(2000, p.131), importante n definirea violenei sunt:
tipul de relaie(abuzul de relaie), actorul( unindivid, un grup, o colectivitate) i
cauza(nesatisfacerea unei nevoi).
TIPOLOGIA VIOLENEI
J.C.Chesnais, autor al unei Istorii a violenei( 1981), subliniaz faptul c violena este
o realitate schimbtoare, adesea insesizabil. El identific trei tipuri de violen, pe care le
imagineaz n trei cercuri concentrice:
- violena fizic este nucleul dur al violenei; n care sunt incluse faptele cele mai grave:
omorurile voluntare sau tentativele de omor, violurile, loviturile i rnirile voluntare grave,
furturile armate sau cu uz de violen, vtmrile corporale, tlhriile;
- violena economic este acea form care afecteaz bunurile materiale(distrugeri, degradri
de bunuri);
- violena moral (sau simbolic) este o construcie intelectual ce trimite la conceptul de
autoritate, la modul n care se exercit raporturile de dominaie.
VIOLENA N MEDIUL COLAR
n mod tradiional, cola este locul de producere i transmitere a cunoaterii, de
formare a competenelor cognitive, de nelegere a sensului vieii i a lumii care ne
nconjoar, de nelegere a raporturilor cu ceilali i cu noi nine.
n acest context, a vorbi despre violen acolo unde ne ateptm s gsim cele mai
bune condiii pentru formarea i dezvoltarea armonioas a personalitii poate aprea un
fapt cel puin neverosimil.n ultimii ani, violena n rndul minorilor a constituit subiectul a
numeroase dezbateri mediatice.Cteva ntrebri se impun pe marginea acestui subiect:
- Putem vorbi de o cretere a violenei n rndul elevilor? Care sunt faptele ce pot fi
ncadrate n violena colar? Exist zone i coli care sunt mai predispuse la violen? Ce
poate face cola pentru prevenirea violenei juvenile?
Ce numim violen colar?
n primul rnd, atunci cnd vorbim despre violen colar nu putem s ne limitm la
actele de violen care cad sub incidena legii. Violena colar este un fenomen mult mai
larg, ce trebuie evaluat i cu ajutorul altor indicatori. Jacques Pain (2000, p.72) repereaz
dou tipuri de violen n mediul colar:

- violenele obiective, care sunt de ordinul penalului (crime, delicte) i asupra crora se
poate interveni frontal;Poliie i Justiia sunt obligate s colaboreze direct cu instituiile
colare;
- violenele subiective, care sunt mai subtile, in de atitudine i afecteaz climatul colar;
sunt incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea, jignirea, sfidarea, lipsa de politee,
absenele de la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a participa la activiti sau ceea ce unii
autori numesc atitudini anticolare.O form de violen extrem de rspndit n mediile
colare este violena verbal.
Violena colar trebuie deci determinat lund n calcul contextul i cultura
colar.Profesorii dintr-o coal pot propune grile de lectur a violenei n funcie de
referinele lor culturale, dar i de normele interne de funcionare a instituiei
colare.Violena perturb grav mediul colar.
A lua n serios problema violenei n mediul colar nseamn a demara cercetri
riguroase, a merge pe teren cu instrumente metodologice precise, care s permit msurarea
fenomenului.
Violena este, n opinia lui Debarbieux, i fapt i reprezentare.Este necesar s se tie
dac, n instituiile cele mai variate, elevii i adulii percep n acelai mod violena i care
este intensitatea violenei percepute. Anchetele de teren(Pain, 1992, p. 117) au pus n
eviden o mare diversitate a formelor de violen ce se manifest n mediul colar: de la
violena verbal(injurii, ameninri, jigniri) la violenele fiyice(lovituri, ncierri),
degradri ale bunurilor(scris pe perei, spart geamuri, deteriorat mobilierul, etc), refuzul de
a lucra, absenteism, perturbarea cursurilor, pn la furturi, agresiuni armate, violene
sexuale, consum de droguri.Este firesc ca n astfel de condiii unii elevi s se simt
ameninai i chiar terorizai de ideea de a merge la coal.
Aadar, fenomenul violenei colare se ntinde pe o scar larg, la ale crei capete se
afl violena fizic(extrem de mediatizat de altfel, dar fr analize temeinice ale cauzelor
ce o provoac), respectiv incivilitile(care sunt foarte numeroase i pot afecta grav
ambiana colar).
Cauzele violenei n mediul colar
Violena colar este asociat, n general, cu zonele urbane dificile, cu periferiile,
acolo unde srcia este la ea acas.De aceea, atunci cnd se vorbete despre violen n
coal, se consider drept surse defavorizante anumii factori exteriori ai colii: mediul
familial, mediul social, ca i unii factori ce in de individ, de personalitatea lui.
Mediul familial reprezint, credem, cea mai important surs a agresivitii elevilor.
Muli dintre copiii care prezint un profil agresiv provin din familii dezorganizate; ei au
experiena divorului prinilor i triesc n familii monoparentale. Echilibrul familial este
perturbat i de criza locurilor de munc, de omajul ce-i atinge pe foarte muli
prini.Prinii sunt confruntai cu numeroase dificulti materiale, dar i psihologice, pentru
c au sentimentul devalorizrii, al eecului. n aceste condiii, ei nu mai sunt sau sunt puin
disponibili pentru copiii lor.Pe acest fundal apar probleme familiale foarte grave, care-i
afecteaz profund pe copii: violena intrafamilial, consumul de alcool, abuzarea copiilor,
neglijena, la care se adaug i importante carene educaionale- lipsa de dialog, de
3

afeciune, inconstana n cerinele formulate fa de copil, utilizarea mijloacelor violente de


sancionare a copilului.
Mediul social conine, la rndul su, numeroase surse de influen de natur s
induc, s stimuleze i s intrein violena colar: situaia economic, slbiciunea
mecanismelor de control social, inegalitile sociale, criza valorilor morale,mass-media,
unele disfuncionaliti la nivelul factorilor responsabili cu educaia tinerilor, lipsa de
cooperare a instituiilor implicate n educaie. Conjunctura economic i social provoac
anumite confuzii n rndul tinerilor, care ncep s se ndoiasc de eficacitatea colii, de
utilitatea tiinei.i aceasta cu att mai mult cu ct ei constat c coala nu le asigur
inseria profesional. Un mediu social n criz( criza locurilor de munc, criza familiei,
criza valorilor) afecteaz profund dezvoltarea personalitii copilului.
Trsturile de personalitate ale elevului sunt i ele ntr-o strns corelaie cu
comportamentele violente.
Adolescena este o perioad de transformri profunde pe plan fizic, psihic i social.
Schimbrile fizice care ncep la pubertate sunt adesea foarte brutale i adolescenii le triesc
ca pe o veritabil metamorfoz. n aceast perioad att de dificil, dialogul prini-copii i
profesori-elevi este absolut necesar. Adolescentul dorete s fie neles, are nevoie de
dragoste, de securitate afectiv, dar , el nu recunoate i nu exprim acest lucru. Se poate
spune c, violena n coal pleac n primul rnd de la undeficit de comunicare.
coala ca surs a violenei
Fenomenul violenei colare este extrem de complex, iar la originea lui se afl o
multitudine de factori.coala nsi poate reprezenta o surs a unor forme de violen i
acest lucru trebuie luat n consideraie n conceperea diferitelor programe de prevenire i
stpnire a violenei.
coala este un loc unde elevii se instruiesc, nva, dar este i un loc unde se
stabilesc relaii, se promoveaz modele, valori, se creeaz condiii pentru dezvoltarea
cognitiv, afectiv i moral a copilului.Clasa colar constituie un grup ai crui membri
depind unii de alii, fiind supui unei micri de influenare reciproc ce determin
echilibrul funcional al cmpului educaional. Fiecare grup cere de la membrii si diferite
forme de comportament.
Comportamentele violente ale elevului i pot avea originea i ntr-unmenagement
defectuos al clasei colare, mai exact ntr-o lips de adaptare a practicilor educaionale la o
populaie colar considerabil schimbat. Potrivit unor autori(Kaes, Anzieu, Thomas, 1980),
prima dorin a formatorului este aceea de a-i exercita puterea .Dnd curs acestei dorine
incontiente, profesorul poate influena negativ relaia sa cu elevul, deoarece va cuta s-l
menin ntr-o situaie de dependen, de subordonare necondiionat. n grupurile conduse
autoritar, se acumuleaz tensiuni, frustrri ce determin comportamente agresive, ostiliti
ntre membrii grupului.
Relaia de autoritate influeneaz i tipul de comunicare, aceasta devenind unilateral,
adic profesorul e cel care emite i monopolizeaz comunicarea , iar elevul rmne doar un
receptor pasiv.
i alte componente ale atitudinii profesorului fa de elevi pot genera situaii
conflictuale ori comportamente violente ale elevilor: atitudinea profesorului de ignorare
4

dispreuitoare a elevilor, corelat cu tendina de evaluare a lor n termeni constant negativi


i depreciativi, atitudini care pot antrena un ansamblu de consecine n plan
comportamental: lipsa de comunicare, pasivitatea le lecie, indiferena sau, dimpotriv,
perturbarea leciilor, dezvoltarea unor atitudini ostile, provocatoare.
Parkay i Stanford(1992, p. 349) evideniaz cteva atitudini ale profesorilor care i
defavorizeaz pe elevii cu realizri mai modeste:
- acord mai puin timp elevilor cu realizri mai modeste;
- are mai puin rbdare cu aceti elevi;
- ignor elevii cu realizri mai modeste;
- le acord mai puin interes;
- discrimineaz elevii cu realizri mai modeste.
Aceast atitudine a profesorului poate determina din partea elevilor sustragerea de la
activiti, indiferena fa de ceea ce se ntmpl n clas, absenteismul, refuzul de a-i face
temele, violenele verbale fa de colegi i chiar fa de profesori, comportamentele
agresive.
G. Weil vorbete despre sindromul eecului colar ca un factor de risc important n
privina creterii violenei colare. Autorul plaseaz originea sindromului de eec colar n
situaia de nvare.E levul sufer pentru c i-a decepionat prinii i profesorii, pentru c
este dispreuit de colegi, i pierde stima de sine, ncrederea n capacitatea de a reui, chiar
i n domeniile n care nu se afl n situaia de eec.
Acesta este momentul n care pot aprea conduitele violente.
Nu n ultimul rnd, modul n care profesorul distribuie sanciunile, abuzul de msuri
disciplinare, de pedepse influeneaz climatul i calitatea vieii colare.
Prevenirea i stpnirea violenei n mediul colar
Fenomenul violenei colare trebuie analizat n contextul apariiei lui. Agndi
strategii, proiecte de prevenire a violenei colare nseamn a lua n consideraie toi
factorii(sociali, familiali, colari, de pesonalitate) ce pot determina comportamentul violent
al elevilor.coala poate juca un rol important n prevenirea violenei colare. Pierre-Andre
Doudin i M. Erkohen-Markus(2000, pp. 11-12) vorbesc de trei tipuri de prevenie pe care
le poate asigura coala i care se completeaz reciproc:
- o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre fiecare profesor i se
refer la dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de fiecare elev, exprimarea ncrederii
n capacitatea lui de a reui;
- o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un post de
observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a elevului, iar profesorul,
printr-o observare atent a acestuia, poate repera efectele unor violene la care elevul
a fost supus n afara mediului colar;
- o prevenie teriar, ce are n vedere sprijinul direct adus elevilor care manifest
comportamente violente; acesta urmrete prevenirea recidivei i presupune
adoptarea unor msuri dup producerea comporatmentului violent.
Pentru ca coala s i asume acest rol de prevenire i de stpnire a fenomenului
violenei, prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor. Este nevoie de o
formare specific, n msur s permit satisfacerea cerinelor elevilor ,, cu probleme.
5

Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase


sau elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective:
- observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a
cauzelor actelor de violen;
- ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor
relaii de ncredere;
- detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie;
- dezvoltarea parteneriatului coal-familie;
- colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea.
Este recomandabil ca aceste cursuri de formare s se centreze ndeosebi pe exerciii
practice care pleac de la experiena concret a profesorilor, de la studii de caz, puneri n
situaie prin care profesorii au ocazia de a schimba opinii, de a gsi soluii din perspectiva
rolului pe care l joac.
Climatul colar, ambiana clasei reprezint factori foarte importani pentru integrarea
elevului i pentru stabilirea relaiilor profesor-elev.Pentru ca o clas s funcioneze ca un
grup, profesorul trebuie s creeze suficiente ocazii prin care elevii s se cunoasc mai bine ,
s se descopere, s vorbeasc despre aspiraiile lor; altfel spus s-i dezvolte aptitudinea de
a comunica, care se poate realiza prin exerciii de improvizaie, de dezbateri contradictorii,
de asociere a ideilor plecnd de la un cuvnt, de construcie a istoriilor colective, de
creativitate, etc.
Multe din comportamentele violente ale elevilor se manifest ca o transgresare a
regulilor colare.Regulile pot fi impuse de profesor sau negociate cu elevii. Impunerea
regulilor de ctre profesor creeaz raporturi de for, relaii de dominaie/supunere ntre
profesor i elevi, situaie ce poate conduce fie la o atitudine de supunere i docilitate, fie la
atitudini ostile, provocatoare, agresive din partea elevilor.D. Hargreaves sugereaz c
profesorul ar trebui s negocieze lista sa de reguli nc de la primele sale ntlniri cu elevii,
antrenndu-i i pe ei n elaborarea acestora.
Cu elevii care manifest comportamente violente este necesar o relaie
individualizat. Ori de cte ori un elev manifest un comportament de opoziie, de refuz al
lucrului n clas, are o atitudine provocatoare i insolent, profesorul trebuie s i propun
un dialog, o discuie n afara orelor de curs.
Foarte importante sunt atitudinile profesorului n cursul discuiei cu elevul.Dup
Porter(1950), aceste atitudini sunt:
- atitudinea de evaluare, care implic o judecat a faptelor i gesturilor elevului prin
raportare la norme i valori;
- atitudinea de interpretare, ce apare atunci cnd profesorul propune o explicaie la ceea ce
spune elevul;
- atitudinea de decizie, ce apare atunci cnd profesorul propune soluii imediate i decide n
locul elevului;
- atitudinea de anchet, care se manifest atunci cnd profesorul bombardeaz elevul cu o
serie de ntrebri pentru a obine informaii detaliate asupra problemei n discuie;
- atitudinea de suport, de susinere, ce urmrete ncurajarea elevului pentru a depi situaia
dificil pe care acesta o traverseaz;
6

- atitudinea de comprehensiune, ce reflect efortul profesorului de a asculta elevul i de a


nelege problema fr a-l judeca.
Uneori clasa colar se prezint ca un spaiu de confruntare i de conflict profesorelevi i elevi-elevi. Pentru a face fa unei situaii de conflict se recomand urmtoarele
strategii:
- strategii de evitare, prin care profesorul ignor momentan criza creat n sala de clas
i continu cursul ca i cum nimic nu s-ar fi ntmplat;
- strategii de diminuare(moderare), care se folosesc atunci cnd profesorul, din dorina
de a evita confruntarea, minimalizeaz dezacordul cu elevii;
- strategii de putere( de coerciie), care apar atunci cnd profesorul recurge la puterea
sa i la diferite mijloace de constrngere pentru a regla conflictul;
- strategii de compromis, ce se folosesc atunci cnd profesorul recurge la concesii, la
promisiuni pentru a face fa situaiei;
- strategii de rezolvare negociat a problemei; H. Tonzard spunea c negocierea este un
procedeu de rezolvare a conflictelor prin intermediul discuiei ntre prile adverse.
Nu ntotdeauna profesorul poate rezolva problemele de comportament ale elevilor prin
intermediul mijloacelor prezentate.
Strategii i msuri concrete pentru implementarea unui sistem de monitorizare a
violenei:
- instruirea tuturor responsabililor despre acest sistem de monitorizare(cum s
transmit informaiile mai departe pentru a fi raportate n baza de date naional);
- ntiinarea elevilor, a prinilor i a cadrelor didactice cu informaiile despre
importanta sistemului de monitorizare a acestui fenomen;
- prezentarea fiei de monitorizare a cazurilor de violen;
- chestionare pentru elevi i prini referitoare la identificarea necesitatii monitorizrii
violenei colare;
- completarea cu responsabilitate a tabelelor statistice cu privire la monitorizarea
cazurilor de violen n termenul de cinci zile de la producerea incidentului respectiv.
Dup prerea mea, principalele resurse necesare monitorizrii violenei la nivel
de coal, respectiv clas o constituie:
- cadrele didactice care au competente n domeniul nregistrrii, calculului
indicatorilor, nregistrarea datelor , arhivarea lor i trimiterea lor spre forurile
superioare.
- existena n coal a unei baze electronice, computerizate care s permit
monitorizarea.
Dificulti si bariere:
- reticena din partea elevilor, parinilor n a se antrena sincer n dezbateri, n gsirea
de soluii pentru rezolvarea situaiilor conflictuale ivite;
- lipsa unui consilier psihologic la nivelul unitii colare;
- neimplicarea serioas a tuturor partenerilor.
Colaboratori:
-comisia alctuit la nivelul liceului;
7

- conducerea liceului;
- comitetul de prini;
- comunitatea local(poliie, primrie, mass-media).
-Biserica,
-Consilieri si psihologi colari,
-ONG-uri.
Fiecare situaie cu care se confrunt nvtorii este unic din punctul de vedere al
cauzelor i al formelor de manifestare.Totui, e mult mai uor s alegi ce se potrivete mai
bine dintr-o serie de posibiliti dect s procedezi la ntmplare prin tatonri succesive,
aplicnd regulile nvrii prin ncercare i eroare.
colii i revine o responsabilitate major n educarea i formarea la elevi a atitudinilor
i comportamentelor non-violente. Educaia n coal trebuie s vizeze ansamblul
personalitii elevului, urmrind s-i formeze nu numai orizontul cultural, ci i cel afectiv,
motivaional, volitiv, atitudinal, s-i susin eforturile, s-i lrgeasc interesele, s-i
determine progresiv orientarea i s-i optimizeze procesul de socializare.
BIBLIOGRAFIE:
Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei,Editura Polirom, Iai

RECOMANDRI ADRESATE ELEVILOR PENTRU REDUCEREA


VIOLENEI:
1.Fii cel mai bun i d tot ce poi!
2.Fii cooperant!
3.Respect-i cuvntul dat!
4.Respect-i pe ceilali i proprietatea lor!
5 Fii punctual!
6. Violena Nu m face mai puternic!
7. Violena Nu este modul de a obine ceea ce vreau!
8. Nu lasa violena s-i conduc viaa! tu poi mai mult!
9. Nu fii indiferent, indiferena susine violena
10 Violena este ultimul refugiu al omului incompetent