Dezvoltarea moral la vrsta colar inferioar

n viaa micului colar, interrelaiilor din mediul familial li se suprapun noi relaii
implicate de statutul de elev. Aceast mprejurare ridic, pe de o parte, probleme de
compatibilitate-continuitate i, pe de alt parte, probleme de interaciune-rezonanereevaluare-armonizare ntre cele dou sfere/sisteme.
Atitudinea cald din relaiile cu prinii i dintre ei (acceptan i nelegere) este n
genere de efecte pozitive. Prinii afectuoi i calzi pot fi de control lejer sau activ intensiv.
Acetia din urm mresc dependena copiilor de ei. n consecin, copiii din aceste
familii sunt mai puin prietenoi i creativi, mai puin liberi (autonomi), cu dificulti
mai mari de maturizare. n familiile n care acceptana i cldura este asociat cu un control
lejer i neglijene copiii sunt mai dezordonai, necompetitivi, deseori neadaptai la profesorii
care nu suport autonomia i independena.
Dac relaiile lejere i afective au fost dominante n primii trei ani de via, iar
dup intrarea copiilor n coal prinii devin mai restrictivi, copiii vor deveni treptat
conformiti, uor agresivi, dominani, competitivi i orientai spre conformitate cu nvtorul,
spre a-i atrage simpatia.
Dac n copilria timpurie prinii sunt restrictivi, calzi i ateni fa de autonomia
copiilor, iar n perioada colar mic rmn calzi i ateni (control activ), adeseori copiii lor
devin ordonai i pretenioi n conduitele cu colegii lor. Copiii din aceast categorie
manifest mai puine conduite mizere cnd nvtorul nu e de fa i au motivaii bune n
munca colar (mai ales bieii). Cele mai bune situaii sunt cele ale familiilor cu atitudine
clar, cald, atente la autonomie, control echilibrat.
Prinii ostili, cu autoritate (rejectivi) creeaz la copii deseori conformism uor
agresiv. Aceti copii adeseori triesc sentimente profunde de culpabilitate i revolt de
sine i de aici incidena reaciilor nevrotice, uneori tendine de autopedepsire, ncredere
redus n alii, dificulti n relaii cu colegii, team de aduli, timiditi, nefericire.
Prinii ostili (rejectivi) neglijeni n controlul conduitelor copiilor, cu accese de
disciplinare a copiilor (de cele mai multe ori arbitrare, inconsistente i dezordonate) provoac
stri i conduite dezordonate. n aceast categorie de familii se ntlnete mai deseori
delincvena juvenil. Ca atare, disciplina dezordonat n familie are efectele cele mai
duntoare.
n perioada colar mic se contureaz atitudinea fa de prini, stilul evalurii
acestora. n genere, copiii sunt mai severi fa de mam i mai critici. Au fa de ea o
imagine ideal mai puin clar. Fa de tat, opiniile i imaginea sunt mai clare.
(Desigur, toate aceste consideraii trebuie luate cu titlu de validitate statistic, ele nu
pot fi aplicate rigid, fr discernmnt fiecrui caz/copil n parte. Este greu de susinut n
mod predictiv, c un copil dintr-o anumit categorie de familii va avea n mod cert structurile
reacionale mai sus indicate.)
n ce privete concepia (estimaia) de sine a copilului, o dat cu intrarea la coal,
1

sufer i aceasta unele modificri. Dup vrsta de 8 ani se contientizeaz o diferen mai
mare de evaluare ntre cum se percepe micul colar i cum este vzut de prini, de
cadrele didactice i de ceilali copii. Copilul sesizeaz faptul c i se apreciaz mai ales
caracteristicile implicate n obinerea rezultatelor colare de ctre cadrele didactice i prini.
De altfel, ocaziile de a se exprima n alte direcii sunt relativ restrnse. (Cunoaterea elevilor
are un caracter didacticist.)
Faptul c estimaia de sine (i/sau a prinilor) nu coincide cu estimaia
nvtorului i a celorlali copii, creeaz un spaiu de triri complexe ale vieii i
competiiei colare. Copilul ncearc n genere s se ajusteze mai ales la estimaia i cerinele
prinilor, ca s evite rceala, reproul, pedeapsa, decepia lor n caz de eec. De aceea copiii
pot recurge la strategii de evitare, de evaziune i, in extremis, la minciun. Dac aceste
mijloace se dovedesc de succes, ncep s fie folosite cu mai mult frecven i dezinvoltur.
Apar conduite deliberate de evaziune i n clas. Copilul care nu vrea s i se treac
nota n carnet declar c l-a uitat acas. La fel poate proceda cu caietele etc. Oricum, n
viaa colar exist frustraii, conflicte, succese, realizri, eecuri, anxietate, motiv pentru
care toi copiii, mpreun cu nvtorii lor i cu prinii au numeroase probleme specifice
acestei vrste.
Mai ales anxietatea i mecanismele de aprare ale sinelui prezint interes.
Anxietatea camuflat poate duce la nervozitate, tulburri de somn, diverse ticuri, i chiar la
fobia colii, la inadaptare, panic etc. n viaa colar mic se formeaz ns i stri
afective numeroase legate de activitile care se desfoar n spaiul leciei emoii i
sentimente intelectuale, estetice, artistice i social politice implicate n identitatea social, de
neam i ar.
Problema valorilor morale ce se instituie ca factori de reglementare a conduitei
prezint o importan psihosocial deosebit. Morala este legat de viaa social, prin urmare
adaptarea moral este i adaptare social. Cele mai cunoscute studii asupra dezvoltrii morale
n copilrie i adolescen aparin lui J. Piaget. Psihologul elveian a difereniat dou
tipuri de moral n dezvoltare, la copil: o moral n care domin raporturile de
constrngere, autoritarismul, obligativiti severe impuse din exterior, i o moral a
cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire sau marea lor majoritate se constituie
datorit respectului reciproc i triri intense a sentimentului de egalitate, echilibru i
interioritate a sentimentelor de datorie, cerina de cooperare etc.
Integrarea social a micului colar
O prim problem privete integrarea copilului n viaa colar i obiectivele care
ofer copilului un teren vast de nvare de conduite sociale, dar i un mod de a gndi i
nelege lumea i viaa din jur. Mai mult dect n coal el nva cte ceva privind
ierarhizarea social cunoscnd atribuiile de director, profesor, contabil, medic, dar i aspecte
legate de comportarea colar a elevilor mai mari.
Copilul colar realizeaz n acest context, pe de o parte, o identificare cu clasa din

care face parte iar, pe de alta, o identificare social-cultural cu coala sa i o apropiere de

judeci valorice elementare comparative cu ale acesteia.
O a doua problem legat de integrarea copilului n viaa social, este aceea a
adaptrii

la

dimensiunile

economice

ale

vieii

(contientizarea

valorii

banilor,

comportamentul de cumprtor, etc.).

A treia problem legat de integrarea social mai larg este aceea a orientrii
colare i a cunoaterii lumii profesiunilor. n sprijinul acestei laturi a muncii educative pot
veni jocurile cu rol, povestirile despre unele meserii, vizitele n diferite locuri de munc,
etc.
La 10 ani se ncheie ciclurile copilriei constituirea bazelor personalitii, contiina
de sine, dobndirea statutului de colar alturi de acela de membru al familiei creeaz
copilului o deschidere larg spre viaa social i, astfel, premisele fundamentale ale
maturizrii.

Bibliografie:

Albu, E., (2002), Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii

preadolesceni. Prevenire i terapie, Editura Aramis, Bucureti
Hayes, N., Orell, S., (1997), Introducere n psihologie, Editura ALL Educational
Bucureti
Atkinson, R., L., (2002), Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti