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Profesor Patrocinante:
Marcelo Arancibia Herrera.
Instituto de Filosofa y
Estudios Educacionales
INDICE
Contenido
pginas
1.- RESUMEN..
2.- INTRODUCCIN
10
11
18
22
27
33
38
44
45
4.1.1 Objetivo..
46
46
47
4.4 Actividades..
47
4.5 Recursos.....
48
4.6 Productos.
49
4.7 Evaluacin..
50
53
54
5.1.1 Resumen...
54
55
56
57
58
78
78
6.- ANEXOS......
89
7.- CONCLUSIONES...
110
8.- BIBLIOGRAFA..
114
RESUMEN
2 INTRODUCCIN
concibe
el
aprendizaje
como
memorizacin
de
materias
A pesar de la actitud positiva por parte de los profesores hacia las TIC, el aumento
de la cantidad de computadores en las escuelas y el aumento de conexiones a
internet, las investigaciones revelan que su uso no es habitual (Vilches, 2005;
SITES, 2006; Lpez y Morcillo, 2007). En Chile desde al ao 2004 al 2006 los
resultados muestran un 26% de incremento de computadores y un 36% de
incremento de computadores conectados a Internet. En Chile existen en promedio
30 alumnos por computador, a diferencia de los pases lderes en TIC de la Unin
Europea donde la cifra llega a 4 alumnos por computador (European Commission,
2006).
Visto lo anterior se siguen esgrimiendo por parte de los docentes de ciencias como
obstculos relacionados con el uso de TIC para el logro de los objetivos de
aprendizaje la insuficiencia de computadores para ensear con conexin a
Internet, escasez de herramientas TIC para el trabajo de ciencias en el laboratorio,
desactualizacin de los equipos, falta de tiempo, etc. (SITES, 2006; Lpez y
Morcillo, 2007).
Conclusiones parecidas se obtienen de estudios realizados a nivel europeo
(BECTA, 2004), segn los cuales las barreras para la integracin de las TIC en la
enseanza estriban fundamentalmente en la dificultad de acceso a los recursos, la
falta de competencia tcnica y pedaggica, la falta de materiales curriculares, la
falta de apoyo tcnico y formativo, la falta de tiempo y la resistencia del
profesorado a dicha integracin (Vilches, 2005).
Maggio, et al., (2005) distingue tres problemas que dificultan la incorporacin de
las TIC y que dicen relacin con el tiempo, l distingue tres tipos de tiempo. Uno
es el tiempo para estar al da en el veloz desarrollo de la disciplina, de sus
contenidos y de su didctica. El segundo, es el tiempo para asegurar de manera
adecuada la amplia cobertura curricular, para cumplir los objetivos fundamentales
y contenidos mnimos que todo sistema educativo impone. Y en tercer lugar el
tiempo para gestionar la docencia en trminos de coordinacin, preparacin de
clases, evaluacin, etc.
Lo anterior podra explicar la baja tasa de utilizacin de las TIC por parte de los
profesores, como lo revela el informe nacional SITES 2006 donde se seala que
en general, en menos de la mitad de las actividades pedaggicas los profesores
utilizan las TIC y slo un tercio de los profesores de ciencias y matemticas
encuestados
utilizan
las
TIC
en
la
realizacin
de
actividades
de
prctica
docente
cmo
implementar
exitosamente
estrategias
de
educacin por parte de los estudiantes, esto relacionado con la mayor dotacin de
equipos en las escuelas. Sin embargo esta brecha digital es un hecho ms amplio
y complejo que un asunto de acceso a la infraestructura tecnolgica. Uno de los
riesgos ms importantes que aparece con la expansin de las TIC es el
surgimiento de nuevas y ms severas formas de exclusin social. Es necesario
perfeccionar el concepto habitual de brecha digital para iluminar correctamente el
campo sobre el que hay que actuar para superar las diferencias que limitan el
acceso a las TIC y su uso equitativo. Segn el informe PNUD (2006) la brecha o
divisoria digital tiene tres dimensiones principales. La primera es la brecha de
acceso material, la segunda alude a las diferencias en el uso por razones
subjetivas y la tercera se refiere a las limitaciones que surgen de las jerarquas
sociales en que se reconocen los usuarios.
En Chile la brecha digital est relacionada directamente a un factor econmico, si
se le compara con pases desarrollados, como EE.UU, Japn, Alemania, etc. Por
ejemplo cuando se analiza el lugar de acceso a Internet, se entra a un tipo de
brecha llamada domstica o social, referida a aquellas diferencias en el acceso a
una tecnologa al interior de un pas o de una comunidad. Si se compara la
situacin de Chile, respecto a los pases desarrollados, es el nico pas cuyo
mayor porcentaje de acceso a Internet ocurre en los establecimientos
educacionales y desde el trabajo, al contrario de lo que ocurre en los otro pases
que el mayor acceso a internet ocurre desde el hogar. Las barreras de acceso a
Internet, dados por el alto costo de los equipos y de las conexiones para los
grupos socioeconmicos ms bajos, explican esta situacin. Esto tambin se
observa en las conexiones a Internet, por ejemplo grupos de ingresos altos tienen
una conexin a internet con banda ancha mientras que grupos socioeconmicos
bajos se conectan va mdem telefnico (Fernndez, 2005).
En el caso de Chile, la incorporacin de las TIC en educacin comenz el ao
1992 cuando el Ministerio de Educacin crea el Proyecto Enlaces, al comienzo
como un proyecto piloto. A partir de esta fecha, y como parte del Programa de
Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE) de la Reforma
El reto futuro est en que los centros educativos innoven no slo su tecnologa,
sino tambin sus concepciones y prcticas pedaggicas lo que significar
modificar el modelo de enseanza en su globalidad: cambios en el papel del
docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios
en las formas organizativas de la clase, cambios en las modalidades de
tutorizacin (Area, 2004).
En este sentido, los programas institucionales no debieran centrarse de modo
prioritario o casi exclusivo en las dimensiones ms cuantitativas (tasa de alumnos
por computador, nmero de profesores formados, o nmero de aulas con acceso a
Internet por citar algunos de los indicadores ms habituales). Hacerlo de este
modo ofrecera una visin o imagen muy superficial de la realidad escolar. La
incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones
pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y
modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de
actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y
exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la
utilizacin compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de
informtica, en las formas de organizacin y agrupamiento de la clase con relacin
al trabajo apoyado en el uso de computadores afectarn meramente a la epidermis
de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas de las
mismas.
Por lo anterior en esta propuesta pedaggica la incorporacin de las TIC es
acompaada de actividades participativas, donde el profesor y los alumnos juegan
un rol fundamental en el xito del proyecto colaborativo que se propone
desarrollar. El objetivo de este trabajo es incorporar las TIC, al desarrollo de las
actividades de una unidad didctica, como un medio para cambiar el modelo de
enseanza, motivando la participacin activa de los alumnos al xito de los
objetivos curriculares propuestos, mediante actividades de tipo constructivista, de
investigacin, de socializacin, de diseos de productos y la comunicacin y
presentacin de los resultados obtenidos.
que
pueden
hacer
falta
para
la
vida
cotidiana),
democrticas
As se puede
alumno,
concibe
el
aprendizaje
como
memorizacin
de
materias
Esta escasa
Martnez, et al., 2002; Castro, 2003; Contreras, 2006). Para muchos profesores, la
eleccin de un libro de texto supone la decisin curricular ms importante, por lo
que no es raro que este instrumento ejerza un efecto poderoso sobre sus
enfoques docentes y sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
Contreras (2006) seala en su estudio que el 94,3% de los profesores
encuestados, consideran que el libro de texto tiene una influencia positiva, por lo
tanto, una herramienta esencial en el trabajo. Como consecuencia de la utilizacin
del texto escolar, los alumnos, con frecuencia, estudian de manera superficial los
modelos y explicaciones que aparecen en los libros de texto sin profundizar en
algunas de las consecuencias que se derivan de los mismos (Campanario, 2001).
Por otro lado es comn que en las clases de ciencias se haga escasa mencin del
proceso de descubrimiento que lleva a la formulacin de las leyes cientficas. Los
conocimientos cientficos se presentan fundamentalmente como un producto
acabado, sin que los procesos y vicisitudes seguidos en su descubrimiento sean
dignos de atencin. sta es una tradicin comn a casi todos los sistemas
educativos. En otras ocasiones, los contenidos cientficos se justifican en el marco
conceptual de la disciplina o se deducen a partir de principios generales. Muchas
de las afirmaciones que se hacen y que se presentan como verdades ms all de
toda duda deberan requerir algn tipo de justificacin o demostracin dando la
posibilidad que los alumnos ideen experimentos que les permitan comprobar
afirmaciones o leyes. El diseo de experimentos es una de las actividades con
mayor nivel taxonmico que se pueden realizar en clase. (Campanario, 2001).
Contrapuesto a lo anterior Pasmanik y Cern (2005) destacan en su estudio la
opinin de los alumnos quienes manifiestan el inters por un aprendizaje a travs
de la experiencia, mediante la experimentacin.
Respecto de lo anterior, el desarrollo de la unidad didctica propuesta, integra
actividades centradas principalmente en el aprender haciendo de los alumnos y
alumnas, quienes construirn su aprendizaje de forma activa, a travs de
investigaciones colaborativas, donde el profesor tendr un rol de asesor, facilitador
integrados,
que
incluyen
contenidos
tericos,
simulaciones
de
especficos
enciclopedias multimedia,
se
puede
encontrar
programas
de
ejercitacin,
para
llevar adelante
nuevas
propuestas
metodolgicas
que
Los
recursos
multimedia
desempean
importantes
funciones
ms por la propia ciencia. Por ltimo la inclusin de temas CTS permite tender
puentes entre lo que es la alfabetizacin cientfica y educacin cientfica.
En esta propuesta la inclusin de temas CTS al desarrollo de la unidad didctica
usando como estrategia metodolgica la ejecucin de un proyecto colaborativo,
permite anexar temas que la mayora de las veces no se tocan por su desconexin
con los temas habituales de la reproduccin humana, como son los orgenes
histricos de los anticonceptivos o el aborto como mtodos de regulacin
demogrfica o como expresin del movimiento de liberacin femenina e incluir
posturas sociales, polticos y religiosas sobre la anticoncepcin o el aborto. Estos
temas ayudaran a formar en parte un ciudadano ms responsable que le permita
participar en los debates sociales, polticos y religiosos y elegir informado las
mejores propuestas que beneficien a la sociedad en la cual est inserto.
En la bibliografa existente se pueden encontrar tres formas de introducir los
contenidos CTS en la enseanza de las ciencias. El primero llamado Injerto CTS,
donde se incorporan temas o estudios CTS en un curso de ciencias, sin alterar el
programa habitual, se incorporan problemas socioambientales y socio-cientficos
en los procesos de enseanza y aprendizaje de diversos contenidos cientficos
(qumica, biologa y fsica). Al parecer esta estrategia parece ser la ms viable
para ser aplicada en los currculos de la educacin secundaria de los pases
latinoamericanos (Osorio, 2002; Martnez et al, 2002), adems de la formacin
disciplinaria de los profesores se hace ms cmodo con una educacin CTS
orientada como una extensin de los temas habituales de ciencias, se trata que, a
una asignatura de ciencias, se le incorpore un aadido temtico tipo CTS (Osorio,
2002; Acevedo et al., 2003). Una segunda forma consiste en ensear ciencia a
travs de un enfoque CTS, los cursos y programas estn centrados en la solucin
de problemas CTS y se desarrollan despus, cuando surgen, los contenidos
cientficos. Por ltimo, estn los proyectos llamados CTS "puros", en los que se
ensea CTS y el contenido cientfico juega un papel subordinado (Vilches y Furi,
1999; Osorio, 2002).
interpretada
re-interpretada
por
la
mente
que
va
construyendo
enfrentarse
permanentemente
desempeos
complejos
que
los
caractersticos de cada alumno. Por otro lado la incorporacin de las TIC como
profesor,
gua, motivador,
facilitador
del
medio
informtico,
situaciones
diseadas
teniendo
en
cuenta
los
actividades
del
proyecto los
alumnos
debern
lograr
objetivos
sern entregados a la
comunidad escolar.
Los productos de cada actividad sern publicados en los blogs de cada grupo para
la socializacin de la informacin y evaluacin por parte de los alumnos y el
profesor.
Se realizarn actividades de discusin grupal donde los alumnos sern capaces
de exponer temas a partir de su propia experiencia y apoyar estos temas con
actividades de indagacin a travs de pgina web del proyecto.
Por otro lado los alumnos en forma colaborativa disearn y crearn un blog
general colaborativo sobre preguntas frecuentes de sexualidad. Las preguntas se
obtendrn de una encuesta que los alumnos aplicarn a diferentes cursos del
colegio. Las respuestas sern elaboradas por los alumnos y evaluadas por los
alumnos y el profesor.
En la tabla 1 se muestra un resumen de las etapas y sus correspondientes
actividades.
4.5 Recursos
En esta unidad se fortalece el uso de las TIC como herramienta de bsqueda de
informacin, presentacin, elaboracin de folletos
y la socializacin de
informacin.
Para el desarrollo del proyecto colaborativo, se confeccion una pgina web, la
cual estar dividida en etapas y actividades, que orientarn el trabajo de los
informativos,
reflexiones y
mapas
conceptuales,
presentaciones
multimediales,
4.7 Evaluacin
La evaluacin es un proceso que proporciona informacin para hacer los ajustes
necesarios en el proceso de enseanza y buscar apoyo para el progreso
educativo. Existe una triple concepcin de los contenidos que se deben evaluar:
conceptual, procedimental y actitudinal. En esta propuesta se consideran los tres
tipos.
La evaluacin tendr un enfoque fundamentalmente formativo, basado en los
procesos que ocurren diariamente en clase relacionados con la dinmica de
aprendizaje. Por ello, se evaluar los conceptos, procedimientos y actitudes de
una manera continua.
Antes de comenzar la ejecucin del proyecto se aplicar una evaluacin
diagnostica cuya finalidad es conseguir un conocimiento acerca de las
capacidades, limitaciones, intereses y experiencias de los alumnos. Para esto se
realizar una actividad individual para detectar conocimientos previos de los
estudiantes
sobre
sexualidad,
especficamente
sobre
anticoncepcin,
Proyecto
Profesor
Pablo Quintrel
Ciudad, Regin
Ttulo de la Unidad
Asignatura(s)
Biologa
Curso Nivel:
5.1.1 Resumen
El presente proyecto tiene como objetivo que los estudiantes investiguen en forma
colaborativa, sobre los diferentes tpicos que se relacionan con la educacin
sexual, no slo desde el punto de vista biolgico o fisiolgico, sino desde la
dimensin social, afectiva y cultural. Para este efecto los alumnos investigarn
temticas como hormona y los principios de la regulacin hormonal aplicados a la
reproduccin y desarrollo, glndulas endocrinas y su funcin en la coordinacin de
procesos fisiolgicos, los cambios sicolgicos y fisiolgicos que ocurren durante el
perodo de la adolescencia, la produccin de gametos y los cambios que afectan a
la mujer durante su ciclo reproductivo y las condiciones propicias para la
fecundacin, la fecundacin a nivel celular, destino del huevo fecundado, su
trayecto en las trompas y su implantacin en el tero, analizar algunas etapas
Actividad 1
Se informa a los alumnos sobre el contenido del proyecto, los objetivos,
actividades, productos y formas de evaluacin.
Se forman los grupos de trabajo. Cada grupo puede estar conformado por 4
alumnos. Cada grupo se asignar un nombre ficticio. Se asignarn roles de
responsabilidad para la ejecucin de las etapas del proyecto. Los roles son:
director, encargado de recursos, redactor y relacionador pblico.
Finalmente se informa sobre la actividad preguntas frecuentes sobre sexualidad,
donde los grupos, en la ltima etapa del proyecto, deben responder preguntas
sobre el tema realizadas por los alumnos del colegio. Para esto los alumnos deben
comenzar a elaborar una encuesta para ser aplicada a los diferentes cursos.
Se aplica instrumento para evaluar conocimientos previos (Anexo 15).
Actividad 2
Cada grupo con un nombre ficticio crea una cuenta de correo electrnico en el
servidor www.gmail.com. Con su cuenta de correo crean blog del grupo donde
debern hospedar los productos de las actividades.
Actividad 1
Los grupos de trabajo deben visitar la pgina web de la unidad. Los grupos
indagan sobre el proceso de regulacin de las hormonas, cul es el centro
regulador y cules son las funciones de las hormonas. A partir de esta informacin
deben confeccionar un mapa conceptual sobre el proceso de regulacin de las
hormonas. Como actividad complementaria se propone ver el video Erase una
vez las Hormonas 1, 2 y 3, alojado en la pgina web del proyecto, o buscar
informacin en otro recurso de Internet.
Adems debern realizar una presentacin de las glndulas endocrinas, las
hormonas que producen y accin principal de stas. Puede complementar su
actividad de investigacin con el video Sistema Endocrino.
El mapa conceptual y la presentacin deben ser subidos al blog del grupo. Cada
grupo deber evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios
pertinentes en casos de errores en la informacin publicada. Al menos tres grupos
exponen.
Para evaluar el mapa conceptual y la tabla resumen de los grupos los alumnos
pueden aplicar las siguientes pautas:
Actividad 2
Los grupos investigan en la pgina web del proyecto el uso de hormonas en
procesos de produccin comercial animal y vegetal. La informacin obtenida
deber ser expuesta en una presentacin en donde se expliciten los organismos,
las hormonas, la descripcin del proceso que regula y sus aplicaciones
comerciales. Al menos tres grupos debern exponer.
Por otro lado los grupos debern crear una reflexin sobre el aporte que
constituyen estos avances cientficos para la sociedad.
La presentacin de power point y la reflexin deben ser publicadas en el blog del
grupo. Cada grupo deber evaluar la informacin de otro equipo y hacer los
comentarios pertinentes en casos de errores en la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin y la reflexin de los grupos los alumnos pueden
aplicar las siguientes pautas:
a) Rbrica de la investigacin (Anexo 6).
b) Rbrica reflexin de los grupos (anexo 2).
Para evaluar la exposicin, todos los grupos aplicarn la Rbrica de disertaciones
(Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se promediarn las
notas de los diferentes equipos de trabajo.
Actividad 3
Los alumnos en grupo ingresan a pgina web del proyecto e investigan sobre los
procesos de regulacin del pncreas, las causas, sntomas y tratamiento de la
diabetes, as como tambin indagan el proceso de funcionamiento de la tiroides y
los efectos de su funcionamiento anormal.
Actividad 4
En esta actividad de la etapa se evala la participacin de los alumnos en el
desarrollo de las actividades: Se aplican las pautas de coevaluacin (anexo 14) y
autoevaluacin (Anexo 12).
Los
diversos
aspectos
de
la
sexualidad
humana
(fsicos,
Actividad 1
De la pgina web del proyecto los alumnos revisan serie de video La Pubertad 1,
2 y 3 e investigan sobre las hormonas que actan en el proceso de la pubertad y
su ciclo de produccin, crean un mapa conceptual y una presentacin en power
point sobre los cambios fsicos, conductuales, emocionales que se presentan en
esta etapa, el autoerotismo, ventajas y desventajas, concluir si estas prcticas son
perversas, inmorales, sucias o dainas para la salud.
Los
Actividad 2
Los alumnos investigan y preparan una presentacin en power point sobre la
espermiognesis, trayecto de recorrido de los espermatozoides por los conductos
del aparato reproductor masculino, composicin del semen y el aporte de las
diferentes glndulas, constitucin y composicin de los espermatozoides.
Los grupos podrn revisar los videos educativos La reproduccin Humana 1, La
reproduccin Humana 2 y Espermiognesis y complementan la informacin
revisando las direcciones que se encuentran en la pgina del proyecto. Al menos
dos grupos exponen.
La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin de los grupos, los alumnos y el profesor aplican la
siguiente rubrica:
Actividad 5
Los grupos debern elaborar un folleto informativo sobre los mtodos
anticonceptivos, naturales y artificiales. En el folleto se deben indicar las
principales caractersticas de los mtodos, nivel de accin y medios de acceso a
ellos.
Actividad 6
Los grupos debern desarrollar la actividad juego de roles la anticoncepcin.
Para esto los grupos debern investigar los postulados de los partidos polticos,
del estado, la posicin de las iglesias y organizaciones pro-vida frente a la
anticoncepcin.
Cada grupo deber asumir la representacin de una organizacin y defender la
postura frente al foro la anticoncepcin.
Para evaluar la actividad cada grupo deber evaluar la participacin de otro equipo
y hacer los comentarios pertinentes para justificar la evaluacin.
Para evaluar la defensa en el juego de roles se aplica Lista de chequeo juego de
Roles (Anexo 8).
Actividad 7
En la ltima actividad de la etapa se evala la participacin de los alumnos en el
desarrollo de las actividades: Se aplican las pautas de coevaluacin (anexo 14) y
autoevaluacin (Anexo 12).
Actividad 1
Los grupos preparan exposicin sobre la fecundacin distinguiendo el trayecto del
cigoto hasta la implantacin y los principales cambios en cada uno de los meses
del desarrollo del embrin y fetal. Al menos tres grupos exponen.
Los grupos podrn revisar los siguientes videos: La Reproduccin Humana 3, 4
y 5, En el vientre Materno 3 y Un Nio va a Nacer 3 y consultar las direcciones
alojadas en la pgina web del proyecto.
La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin los alumnos aplican la siguiente rbrica:
Actividad 3
Los grupos preparan una presentacin de power point sobre los mecanismos que
desencadenan el parto, las etapas de ste, los anexos embrionarios, sus orgenes
y funciones.
Los grupos podrn revisar los siguientes videos: La Reproduccin Humana 5 y
En el vientre materno 11 y consultar las direcciones alojadas en la pgina web
del proyecto.
La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin los alumnos y el profesor aplican la siguiente rbrica:
los
siguientes instrumentos:
Actividad 5
En la ltima actividad de la etapa se evala la participacin de los alumnos en el
desarrollo de las actividades: Se aplican las pautas de coevaluacin (anexo 14) y
autoevaluacin (Anexo 12).
Actividad 1
Los grupos revisan cortometraje La Prueba. Comentan el video y las
consecuencias del embarazo adolescente.
Los grupos preparan una exposicin en power point sobre el embarazo
adolescente,
paternidad
responsable,
redes
de
apoyo
que
existen,
la
Actividad 3
En el blog del curso se crea la etiqueta preguntas frecuentes sobre sexualidad, el
objetivo es contestar preguntas sobre sexualidad. Las preguntas sern escogidas
de una encuesta que se aplica a los alumnos de los otros cursos al comienzo del
proyecto. A cada grupo se le asigna un nmero de preguntas determinadas las
cuales deben ser contestadas en el blog. Para la fundamentacin de las
respuestas los alumnos previamente debern investigar y revisar las respuestas
con la asamblea y con el profesor.
Cada grupo deber evaluar a otro equipo las respuestas publicadas aplicando la
rbrica de investigacin (Anexo 6).
Actividad 4
En la ltima actividad de la etapa se evala la participacin de los alumnos en el
desarrollo de las actividades: Se aplican las pautas de coevaluacin (anexo 14) y
autoevaluacin (Anexo 12).
Etapa I:
puesta en
marcha.
2 horas
Etapa 2:
los
mensajero
s secretos
8 horas
actividad
objetivo
aprendizaje
producto
recursos
Software
de pginas
web
Act. 1
Confeccionar material de
apoyo y coordinar la puesta en
marcha del proyecto.
Pgina Web
Blog del curso
Act. 1
- Creacin de blog.
Formacin de
grupos.
Prueba de
conocimientos
previos
- Identificar conocimientos
previos.
Act. 2
Creacin de blog
Blog
Act. 1
Mapa Conceptual.
Presentacin
multimedia.
Tabla resumen.
Pginas
web.
Videos.
Presentacin
multimedia.
Reflexin grupal
Pginas
web.
Mapas
conceptuales.
Pginas
web
Act. 2
Act. 3
Act. 4
Instrumentos de
evaluacin
Pautas de
evaluacin
Lista de chequeo
mapa conceptual
proceso de
regulacin
hormonal.
Rbrica
dela
Rbrica de
investigacin.
Rbrica reflexin de
los grupos.
Rbrica de
disertaciones.
Lista de chequeo
mapa
conceptual
del pncreas
Lista de chequeo
mapa conceptual de
la tiroides.
Pauta
de
coevaluacin.
Pauta
de
autoevaluacin
Etapa y
tiempo
actividad
Act. 1
Investigar sobre las hormonas que actan en
el proceso de la pubertad.
Act. 2
Act.3
Etapa 3: la
rebelin de
las hormonas
10 horas
Act. 4
Act. 5
Act. 6
Act. 7
Investigar
sobre
la
espermiognesis,
recorrido de los espermatozoides por los
conductos
del
aparato
reproductor
masculino, composicin del semen y el
aporte de las diferentes glndulas,
constitucin y composicin de los
espermatozoides.
Investigar
sobre
la
ovognesis,
foliculognesis, el ciclo ovrico y ciclo uterino
y su relacin con los niveles hormonales.
objetivos
aprendizajes
productos
recursos
evaluacin
.- Comprender el perodo
de la pubertad como
preparacin del organismo
para reproducirse, el ciclo
reproductivo y su
regulacin hormonal en la
mujer.
.- Explicar la produccin de
gametos y el significado de
la fecundacin en el
restablecimiento de la
diploida y de la fecundidad
masculina y femenina.
.- Conocer y evaluar
moralmente las diferentes
posibilidades que la ciencia
y la tcnica mdicas ponen
a nuestra disposicin a fin
de
intervenir
en
la
reproduccin:
Reproduccin
asistida,
contracepcin
e
interrupcin del embarazo.
.- Indagacin de los puntos
de vista de las diferentes
organizaciones religiosas,
polticas y sociales respecto
de la interrupcin del
embarazo.
.- Conocer y comprender
los
cambios
sociales
respecto de la sexualidad
desde la segunda mitad del
siglo XX hasta nuestros
das.
.- El perodo de la pubertad
como preparacin del
organismo para
reproducirse, el ciclo
reproductivo y su regulacin
hormonal en la mujer.
Mapa conceptual.
Presentacin
multimedia
Videos
educativos.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.
Presentacin
multimedia sobre
la
espermiogenesis
Videos
educativos.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.
Rbrica de la
investigacin.
Lista
de
chequeo mapa
conceptual
GnRh.
Rbrica de
disertaciones.
Rbrica de la
investigacin.
Rbrica de
disertaciones
Presentacin
multimedia
Videos
educativos.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.
Rbrica de la
investigacin.
Rbrica de
disertaciones
Videos
educativos.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.
Rbrica folleto
mtodos
anticonceptivos
Pautas de
evaluacin
Pauta
de
coevaluacin.
Pauta
de
autoevaluacin
.- La produccin de gametos
y el significado de la
fecundacin en el
restablecimiento de la
diploida y de la fecundidad
masculina y femenina.
.- El uso de hormonas
sexuales en el control y
promocin de la fertilidad.
.- Los diversos aspectos de la
sexualidad humana (fsicos,
psicolgicos, valricos y
culturales) y de la
responsabilidad individual
que involucra.
.- Expresar, argumentar,
fundamentar y defender
opiniones, sobre cualquier
aspecto referido a la
sexualidad y la reproduccin
con una actitud tolerante
hacia las otras personas y sus
puntos de vista.
Resumen.
Folletos.
Foro
Rbrica de la
investigacin
Lista de
chequeo juego
de Roles
Etapa y
tiempo
actividad
Act. 1
Act. 2
Act. 3
Etapa 4: un
nio va a
nacer
8 horas
Act. 4
Act. 5
objetivos
aprendizajes
productos
.Describir
los
cambios
hormonales en el
embarazo, parto y
lactancia, proceso
de
desarrollo
embrionario y fetal
humano,
y
los
aspectos valricos,
afectivos y de salud
de
la
lactancia
materna.
Presentacin
multimedia.
Exposicin.
Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto.
Rbrica de la
investigacin.
Rbrica de
disertaciones
Presentacin
multimedia.
Exposicin.
Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto.
Rbrica de la
investigacin.
Rubrica de
disertaciones
.Expresar,
argumentar,
fundamentar
y
defender
opiniones, sobre cualquier
aspecto
referido
a
la
sexualidad y la reproduccin
con una actitud tolerante hacia
las otras personas y sus puntos
de vista.
Presentacin
multimedia.
Exposicin.
Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto
Rbrica de la
investigacin.
Rbrica de
disertaciones
Mapa
conceptual.
Presentacin
multimedial.
Exposicin.
Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto
Rbrica de la
investigacin.
Lista de chequeo
mapa conceptual
lactancia materna.
Rbrica de
disertaciones
Pautas de
evaluacin
Pauta
coevaluacin.
Pauta
autoevaluacin
.- Identificar las
redes de apoyo
existentes en Chile
respecto del
embarazo
adolescente.
.- Conocer y evaluar
moralmente las
diferentes
posibilidades que la
ciencia y la tcnica
mdicas ponen a
nuestra disposicin
a fin de intervenir
en la reproduccin:
Reproduccin
asistida,
contracepcin e
interrupcin del
embarazo.
recursos
evaluacin
de
de
Etapa y tiempo
actividad
Act. 1
Act. 2
Etapa 5:
demustrame tu
amor
6 horas
Etapa 6: evaluacin
del proyecto
2 horas
Act.3
Act. 4
objetivos
aprendizajes
productos
recursos
.- Conocer las
enfermedades de
transmisin sexual
ms frecuentes,
tomando
conciencia de la
necesidad de evitar
las conductas de
riesgo.
.- Identificar las
redes de apoyo
existentes en Chile
respecto
del
embarazo
adolescente.
.- Reflexionar sobre
valores y actitudes
que orientan la
toma de decisiones
responsable
en
torno a la vivencia
de la sexualidad en
su
etapa
de
desarrollo.
Presentacin
multimedia.
Exposicin.
Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto
Rbrica de la
investigacin.
Rubrica de
disertaciones.
Folleto.
Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto
Rbrica folleto
mtodos ETS.
Blog de
preguntas
frecuentes.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto
Pautas de
evaluacin
rbrica de investigacin
Pautas de
evaluacin
Evaluacin del
Proyecto
.- Las enfermedades de
transmisin
sexual
ms
conocidas, sus formas de
transmisin, conductas de
riesgo y conductas preventivas,
y el valor del autocuidado,
.Expresar,
argumentar,
fundamentar
y
defender
opiniones, sobre cualquier
aspecto referido a la sexualidad
y la reproduccin con una
actitud tolerante hacia las otras
personas y sus puntos de vista.
evaluacin
Pauta de coevaluacin.
Pauta
de
autoevaluacin
Nmero
Equipamiento
20
Computadores
02
Impresoras
01
Proyector
Software
office
01
Scanner
02
informacin en espaol sobre las hormonas endocrinas. Puede ser utilizado para
el desarrollo de la actividad 1.
http://www.arrakis.es/~lluengo/endocrino.html : Sistema endocrino es una pgina
donde los alumnos podrn extraer informacin sobre el mecanismo de regulacin
hormonal. Tambin pueden extraer informacin sobre las glndulas endocrinas.
Puede ser utilizado para el desarrollo de la actividad 1.
http://msd-es.com/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_13/seccion_13_143.html :
En la seccin 13 del Manual Merk de Informacin Mdica Para el Hogar,
trastornos Hormonales, los alumnos podrn encontrar informacin sobre el
sistema endocrino en general y los trastornos de la glndula Toroide y del
Pncreas, entre otras cosas de inters. Puede ser utilizado para el desarrollo de la
actividad 1 y 3.
Etapa 3:
http://familydoctor.org/online/famdoces/home/children/parents/parentsteens/445.html : En esta pgina los alumnos podrn encontrar informacin sobre la
pubertad, causas, sntomas, caractersticas etc. Puede ser utilizado para el
desarrollo de la actividad 1
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/puberty_esp.html : En esta seccin de
kidshealth los alumnos podrn encontrar informacin acerca de la pubertad.
Recurso para ser utilizado en la actividad 1.
http://www.fertilityspain.com/spain/concern/Understanding_Fertility/Importance_of_
Hormones/index.jsp : En esta seccin de la pgina fertility.com los alumnos podrn
encontrar informacin sobre las hormonas las hormonas que actan en el ciclo
ovulatorio en la mujer y la produccin de los espermatozoides en el hombre.
Recurso para ser utilizado en la actividad 1 y 4.
http://www.fertilityspain.com/spain/concern/Understanding_Fertility/Importance_of_
Hormones/Female_Hormones.jsp : En esta seccin de la pgina fetility.com los
alumnos podrn encontrar sobre las hormonas femeninas y su relacin con el
ciclo ovrico. Recurso para ser utilizado en la actividad 1y 4.
http://www.fertilityspain.com/spain/concern/Understanding_Fertility/Importance_of_
Hormones/Male_Hormones.jsp . En esta seccin de la pgina fertility.com los
alumnos podrn encontrar informacin sobre las hormonas masculinas y su
relacin con el desarrollo de los espermatozoides. Recursos para ser utilizado en
la actividad 1.
http://www.fertilityspain.com/spain/concern/Understanding_Fertility/Sperm_Product
ion.jsp : En esta seccin de la pgina fertility.com los alumnos podrn encontrar
informacin sobre el aparato reproductor masculino, extraer informacin del
recorrido de los espermatozoides, la composicin del semen y el aporte de las
diferentes glndulas. Recurso para ser utilizado en la actividad 2.
http://www.sexualidad.es/index.php/Espermatozoide : En esta seccin de la pgina
sexualidad los alumnos podrn encontrar informacin sobre la estructura del
espermatozoide y composicin de cada una de sus partes. Recursos para ser
utilizado en la actividad 2.
http://biologia.fciencias.unam.mx/bioanim3/04ovogen/: En esta pgina los alumnos
podrn extraer informacin sobre la ovognesis, definicin, estructura del ovulo,
diferencias con la espermiognesis. Etc. Recurso para ser utilizado en la actividad
3.
http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/meiosis.htm#Gametogenesis
extraer
Pgina
Pgina
http://www.biologia.edu.ar/reproduccion/reprod3.htm#cigoto:
Pgina
sobre
composicin de la leche materna, para ser utilizada como fuente de consulta para
la actividad 4.
http://www.tumaternidad.com/smartsection.item.46/por-qu%C3%A9-promover-lalactancia-materna.html : Seccin de la pgina Tu Maternidad con informacin
sobre Por qu Promover la Lactancia Materna, para ser utilizada como fuente de
consulta para la actividad 4.
http://www.tumaternidad.com/smartsection.item.35/las-increibles-ventajas-de-lalactancia-materna.html : Seccin de la pgina Tu Maternidad con informacin
sobre Las Increbles Ventajas de la Lactancia Materna, para ser utilizada como
fuente de consulta para la actividad 4.
http://www.botanical-online.com/medicinalsproblemasdelactancialeche.htm
Videos Educativos
Para el desarrollo de la unidad se utilizarn una serie de videos educativos
descargados del portal www.youtube.com. Los videos sern alojados en la pgina
del proyecto. A continuacin se describen, por etapas, cada uno de los videos y su
utilizacin en las diferentes actividades:
Etapa 2:
Erase una vez las Hormonas 1, 2 y 3: Video donde se explica el funcionamiento
de las hormonas, con su centro regulador y el sistema endocrino. Recurso como
fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 1.Autor: Erase una vez la Vida.
Etapa 3:
La Pubertad 1, 2 y 3: Serie de tres videos donde se explica el proceso de la
pubertad, su relacin con los cambios hormonales, los cambios fsicos,
psicolgicos etc. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad
1. Autor: BBC The learning Channel.
La reproduccin Humana 1: Video donde se explica la anatoma y fisiologa del
aparato reproductor, su relacin con la hipfisis y el hipotlamo y la produccin de
las hormonas GnRh, espermiognesis y recorrido de los espermatozoides por los
conductos del aparato reproductor masculino.. Recurso como fuente de apoyo
para el desarrollo de la actividad 1 y 2. Autor: Departamento de Ginecologa
Clnica Universidad de Navarra.
La reproduccin Humana 2: Video donde se explica la formacin del ovulo y su
relacin con las hormonas GnRh, fecundacin, anidacin y ciclo menstrual.
Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 1, 2 y 4. Autor:
Departamento de Ginecologa Clnica Universidad de Navarra.
Espermiognesis: Video donde se explica el proceso de formacin de los
espermatozoides. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad
2. Autor: Embriologa Ciencias de la Salud, Universidad de Monterrey.
Partes del espermatozoide: Video donde se explica las partes del
espermatozoides, la composicin de cada una y sus funciones. Recurso como
fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 2.
Etapa 4:
Reproduccin Humana 3: Video donde se explica la fecundacin hasta la
implantacin del cigoto y los primeros estados de desarrollo hasta el fin de la
tercera semana. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad
1. Autor: Departamento de Ginecologa Clnica Universidad de Navarra.
En el Vientre Materno 3: Video donde se explica la fecundacin hasta las seis
semanas de desarrollo. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la
actividad 1.Autor: National Geographic.
Etapa 5:
La Prueba: Cortometraje sobre el embarazo no deseado. Recurso como fuente de
motivacin para el desarrollo de la actividad 1. Autor: Ruy Portillo.
La Decisin: Corto metraje sobre el embarazo no deseado. Recurso como fuente
de reflexin para el desarrollo de la actividad 1. Autor: Fabiola vila, Mxico.
Enfermedades de transmisin sexual: Video clip sobre la transmisin del VIH.
Recurso como fuente de motivacin para el desarrollo de la actividad 2. Autor:
Estudiantes de licenciatura en enfermera.
Tratamiento alternativo contra la sfilis: Video sobre la sfilis tipos, sntomas y
tratamiento. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 2.
Autor: Discovery Channel.
6.- Anexos
Anexo 1:
Lista de chequeo mapa conceptual proceso de regulacin hormonal
Grupo:
Fecha de Publicacin:
Puntaje Total: 30
Puntaje Obtenido:
Calificacin:
Criterios
Puntos
3
I.- Contenido
Se presentan en el esquema los rganos del centro regulador.
Se identifican en el esquema los lbulos de la hipfisis.
Se identifican las hormonas producidas por cada uno de los lbulos de la
Se explicita las funciones de las hormonas
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se traza una
Puntaje total
Anexo 2.
Rbrica reflexin de los grupos
La siguiente rbrica sirve de indicador para la evaluacin de los textos producidos por los
estudiantes.
Grupo:
Fecha de Publicacin:
Puntaje Total: 50
Puntaje Obtenido:
Calificacin:
Criterios
(10 Pts.)
(5 Pts.)
(1 Pto.)
Ortografa y
redaccin
El texto no presenta
errores de ortografa y
redaccin
El texto presenta
demasiados errores
ortogrficos y de
redaccin, lo que hace
casi imposible su lectura y
comprensin.
Coherencia y
cohesin
Aplicacin y
relacin de
contenidos
Demuestra claridad en la
defensa de un punto de
vista, dejando ver un
amplio dominio de los
contenidos aprendidos.
Adopta una postura crtica
respecto al tema.
Demuestra claridad en la
defensa de un punto de
vista, hay dominio amplio
de los contenidos, pero hay
poca conexin entre las
ideas. La relacin entre
ellas no es clara.
No domina el contenido.
Demuestra poca
preparacin y no es capaz
de establecer relaciones
entre los contenidos. El
punto de vista y la postura
crtica son poco claros.
Comentarios e
informacin
complementaria
Incorpora comentarios y
apreciaciones personales
fundamentadas. Cita
documentacin
alternativa pertinente.
Incorpora algunos
comentarios y
apreciaciones personales,
pero no las desarrolla
cabalmente. Refiere otros
documentos o recursos de
informacin, pero no
establece relaciones
coherentes con el
contenido.
No incorpora comentarios
ni apreciaciones
personales al texto.
Cumplimiento de
plazo establecido
para la
publicacin.
Se atrasa en la publicacin,
pero justifica su falta.
No respeta la fecha de
publicacin, ni justifica
dicha falta.
Anexo 3:
Rbrica de Disertaciones
Grupo:
Puntaje Obtenido:
Fecha de Publicacin:
Puntaje Total: 40
Calificacin:
Criterio
5 puntos
3 puntos
1 punto
Introduccin
Se presentan los
expositores.
Existe una
presentacin
clara de los
objetivos y
estructura de la
disertacin. Se
explica
metodologa de
trabajo.
Slo se presenta
parte de los
elementos
esenciales, pero en
algo contribuye a la
comprensin de la
actividad.
No se percibe
una introduccin
clara. Cumple con
lo
mnimo
(presentacin de
objetivos).
Desarrollo de
los
contenidos
Se desarrollan los
contenidos en
forma adecuada,
con la
complejidad y
profundidad
requerida por el
tema.
El desarrollo del
tema es correcto,
pero no se
profundiza en
algunos contenidos
de importancia.
Los contenidos
presentados son
muy pobres, no
estn
desarrollados en
la profundidad
requerida.
Claridad y
coherencia
de la
exposicin
Se expresan con
fluidez,
coherencia y
claridad
La exposicin no
es fluida, lo que
afecta la coherencia
y claridad.
La exposicin no
es clara ni
coherente.
Dominio del
tema
Demuestran
dominio del tema
y explica sin
necesidad de leer
Dominan el tema,
pero se apoya en la
lectura durante
algunos pasajes de
su Exposicin
El apoyo
constante en la
lectura demuestra
que no dominan
el tema que
exponen
Conclusin
Se produce un
cierre adecuado,
en el que se
sintetiza el
trabajo expuesto
y se ofrece la
palabra al pblico
a travs de
preguntas o
presentacin de
inquietudes.
Slo se produce un
cierre en el que se
ofrece la palabra al
pblico
No hay claridad
en el trmino de
la actividad. No
hay accin
sintetizadora
Alumno
1
Alumno
2
Alumno
3
Alumno
4
Material de
Apoyo
Existe un material
de apoyo que
motiva la
atencin del
pblico. Es
ordenado y
completo. No
presenta faltas de
ortografa y es
pertinente al
tema.
El material de
apoyo es
pertinente, sin
embargo, es
presentado de
manera poco
didctica
(amontonado).
Presenta leves
faltas ortogrficas.
Aporta a lo
sealado en la
disertacin.
El material
expuesto no
contribuye a la
exposicin.
Serios errores de
contenido y
redaccin.
Trabajo
desordenado y
mal presentado.
No se utiliza.
Tiempo de
exposicin
La exposicin se
adecua al tiempo
indicado 10
minutos
La exposicin se
adecua en parte al
tiempo indicado 15
minutos
La exposicin no
se adecua al
tiempo indicado,
mas de 20
minutos
Trabajo en
equipo
Se percibe un
buen trabajo en
equipo. Todos
colaboran
Se percibe en parte
trabajo en equipo,
no todos colaboran
No se percibe un
trabajo en equipo.
Anexo 4:
Lista de chequeo mapa conceptual del pncreas.
Grupo:
Puntaje Obtenido:
Fecha de Publicacin:
Puntaje Total: 39
Calificacin:
Criterios
Puntos
3
I.- Contenido
Se identifican los elementos que segrega el pncreas.
Se identifica el efecto de bajos niveles de Insulina.
Se identifica el momento que gatilla la liberacin de insulina
Se identifica el producto de la transformacin de la glucosa cuando se libera insulina.
Se especifica la liberacin de glucagn cuando falta glucosa.
Se presenta informacin sobre las enfermedades asociadas al mal funcionamiento del
Se especifica el proceso de falta de azcar en la sangre.
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se traza una lnea y se escribe
Puntaje total
Anexo 5:
Lista de chequeo mapa conceptual de la tiroides.
Grupo:
Puntaje Obtenido:
Fecha de Publicacin:
Puntaje Total: 36
Calificacin:
Criterios
Puntos
3
I.- Contenido
Se identifican los elementos que secreta la Tiroides.
Se identifica Las funciones de la Glndula Tiroides.
Se identifica la relacin entre el hipotlamo y la hipfisis.
Se identifican las hormonas TRH y TSH y su relacin en el funcionamiento de la Tiroides.
Se especifica las causas del hipertiroidismo
Se especifica las causas del hipotiroidismo.
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se traza una lnea y se escribe
Puntaje Total
Comentarios:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Anexo 6:
Rbrica de la investigacin
Grupo:
Puntaje Obtenido:
Criterio
Fecha de Publicacin:
10 puntos
Puntaje Total: 50
Calificacin:
5 puntos
0 punto
Plan de
Investigacin
El alcance y el plan de
investigacin son
completamente adecuados
y estn claramente
centrados.
El alcance y el plan de
investigacin son en
general apropiados,
pero no estn
claramente centrados.
No hay plan de
investigacin o ste es
inadecuado.
Resumen de la
informacin
La investigacin ha sido
realizada y se presenta
buena informacin de
apoyo, a la cual se hace
referencia correctamente.
La investigacin no ha
sido realizada
adecuadamente y se
presenta informacin de
apoyo insuficiente, a la
cual no siempre se hace
referencia.
No se presenta
ninguna informacin
de apoyo.
Anlisis
Se intenta analizar la
informacin encontrada y
la importancia de la
investigacin.
No hay anlisis
Conclusin
La conclusin no es
completamente
coherente con la
informacin presentada.
No hay conclusin
Evaluacin de
las Fuentes
La evaluacin de las
fuentes es completa y hay
referencia apropiada a su
origen, propsito, valor y
limitaciones.
No hay descripcin
o evaluacin de
fuentes.
Comentario:
Anexo 7:
Lista de chequeo mapa conceptual GnRh.
Grupo:
Puntaje Obtenido:
Fecha de Publicacin:
Puntaje Total: 36
Calificacin:
Criterios
Puntos
3
I.- Contenido
Se identifican los rganos participantes del circuito.
Se identifica la hormona GnRH producida en el hipotlamo.
Se identifica las hormonas gonadotrofinas producidas por la hipfisis.
Se especifica las funciones de las hormonas gonadotrofinas en la gnada femenina.
Se especifica las funciones de las hormonas gonadotrofinas en la gnada
Se especfica el proceso de retroalimentacin.
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se traza una lnea y
Puntaje Total
Anexo 8:
Lista de chequeo Juego de Roles
Grupo:
Calificacin:
Fecha de Publicacin:
criterios
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Escala:
L: Logrado
N/L: No Logrado
S/L: Semi Logrado
Comentarios del grupo evaluador:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Anexo 9:
Lista de chequeo mapa conceptual lactancia materna
Grupo:
Puntaje Obtenido:
Fecha de Publicacin:
Puntaje Total: 33
Calificacin:
Criterios
puntos
3
Anexo 10:
Rbrica folleto ETS.
Grupo:
Puntaje Obtenido:
Fecha de Publicacin:
Puntaje Total: 36
Calificacin:
categora
Cantidad de
enfermedades
Se nombran en el folleto 10
enfermedades
Se nombran en el
folleto 8 enfermedades
Se nombran en el
folleto 5 enfermedades
Se nombran en el
folleto 4
enfermedades
Enfermedades
Se caracterizan en el folleto
10 enfermedades
Se caracterizan en el
folleto 8 enfermedades
Se caracterizan en el
folleto 5
enfermedades
Se caracterizan en el
folleto 2
enfermedades
Prevencin
En el folleto no se
consideran todas las
formas de prevencin
de las ETS
En el Folleto se
considera solo una
forma de prevencin
de las ETS
En el folleto no se
explicitan formas de
prevencin de las
ETS.
Tratamientos y
Red Asistencial
En el folleto se
nombran algunos
tratamientos y la red
de apoyo asistencial.
En el folleto se
nombran algunos es
tratamientos.
En el folleto no hace
referencia a
tratamientos y red de
apoyo asistencial.
ContenidoPrecisin
Toda la informacin en el
folleto es correcta.
80 % de la informacin
en el folleto es
correcta.
60 % de la informacin
en el folleto es
correcta.
FuentesCalidad
Los estudiantes
incluyen 2-3 fuentes
de informacin.
Los estudiantes
incluyen 2-3 fuentes
de informacin, pero
algunas son de
calidad cuestionable.
Los estudiantes
incluyen menos de 2
fuentes de
informacin
Conocimiento
Ganado
Algunos de los
estudiantes en el
grupo pueden
contestar
adecuadamente
algunas de las
preguntas.
Varios estudiantes en
el grupo parecen
tener poco
conocimiento sobre la
informacin en el
folleto.
Atractivo y
Organizacin
El folleto tiene un
formato atractivo y una
informacin bien
organizada.
El folleto tiene la
informacin bien
organizada.
Folleto
El folleto no es
preciso
Anexo 11:
Rbrica folleto mtodos anticonceptivos.
Grupo:
Puntaje Obtenido:
Fecha de Publicacin:
4
categora
Cantidad
Mtodos
Puntaje Total: 36
Calificacin:
2
Se nombran en el folleto a
lo menos 7 mtodos
anticonceptivos
Se nombran en el
folleto 5 mtodos
anticonceptivos
Se nombran en el
folleto 3 mtodos
anticonceptivos
Se nombran en el
folleto 2 mtodos
anticonceptivos.
Descripcin de
los mtodos
Se caracterizan en el
folleto al menos 7
mtodos.
Se caracterizan en el
folleto 5 mtodos
Se caracterizan en el
folleto 3 mtodos
Se caracterizan en el
folleto 2 mtodos
Seguridad de los
mtodos
En el folleto queda
claro la seguridad de
al menos 5 mtodos
En el folleto queda
claro la seguridad de
al menos 3 mtodos
En el folleto queda
claro la seguridad de
al menos 2 mtodos
Sistema de
acceso a los
mtodos
En el folleto queda
claro el modo de
acceso a los
anticonceptivos del
sector pblico.
En el folleto no queda
claro el modo de
acceso a los
anticonceptivos del
sector pblico y
privado
No se hace mencin
al modo de acceso a
los mtodos
anticonceptivos
ContenidoPrecisin
Toda la informacin en el
folleto es correcta.
80 % de la
informacin en el
folleto es correcta.
60 % de la
informacin en el
folleto es correcta.
Menos del 50 % de la
informacin en el
folleto es correcta.
Fuentes-Calidad
Los estudiantes
incluyen 2-3 fuentes
de informacin.
Los estudiantes
incluyen 2-3 fuentes
de informacin, pero
algunas son de
calidad cuestionable.
Los estudiantes
incluyen menos de 2
fuentes de
informacin
Conocimiento
Ganado
Algunos de los
estudiantes en el
grupo pueden
contestar
adecuadamente
algunas de las
preguntas.
Varios estudiantes en
el grupo parecen
tener poco
conocimiento sobre la
informacin en el
folleto.
Atractivo y
Organizacin
El folleto tiene un
formato atractivo y
una informacin bien
organizada.
El folleto tiene la
informacin bien
organizada.
Folleto
El folleto no es
preciso
Anexo 12:
Pauta de Autoevaluacin
Nombre:
Grupo:
A continuacin se presenta una ficha para que evales tu participacin en la ejecucin del
proyecto. Se solicita que seas sincero y objetivo.
Criterios
6a7
5a6
1a4
Comentarios.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Anexo 13:
Evaluacin del Proyecto
Grupo:
A continuacin se presenta una ficha para que evalen en grupo la ejecucin del proyecto
realizado. Se solicita que seas objetivo y sincero.
criterios
Las TIC ayudaron
contenidos
1-4
permitieron
4-5
5-6
6-7
Promedios
Comentarios:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Anexo 14:
Pauta de Coevaluacin
Grupo:
Fecha:
A continuacin se presenta una ficha para que evales la participacin de tus compaeros en la
ejecucin del proyecto. Se solicita que seas sincero y objetivo.
1) mbito de la comunicacin
Comunicacin oral
Indicadores
Alumno
1
Alumno
2
Alumno
3
Alumno
4
Alumno
1
Comunicacin escrita
Indicadores
Elabora textos de acuerdo con el destinatario escogido.
Respeta las estructuras y el formato convenido
Comunica con claridad los mensajes escritos. Los textos
cumplen con el propsito comunicativo.
Extrae informacin relevante de diferentes fuentes de
informacin.
Reconoce fuentes de informacin pertinentes de
acuerdo con el tema.
Indicadores
Alumno
1
Alumno
1
Indicadores
Identifica problemas y situaciones problemticas.
Describe los problemas y las situaciones problemticas.
Evala sus capacidades y es capaz de pedir ayuda si la
necesita.
Acepta la ayuda de los dems.
Demuestra flexibilidad en la bsqueda de soluciones.
Reconoce los errores y los recoge como experiencia.
Utiliza diferentes recursos y medios de acuerdo con el
tipo de problema.
Alumno
1
Escala:
Siempre: 6-7
Generalmente: 5-6
Frecuentemente: 4-5
Nunca: 1-4
108
Anexo 15:
Evaluacin de Conocimientos Previos.
Nombre:
Curso:
A continuacin hay algunas preguntas que deseo puedas contestar. Esta
evaluacin no tiene nota, interese saber que entiendes o comprendes de
determinados conceptos.
109
7. CONCLUSIONES
110
permanente tutorizacin y apoyo. Dicho de otro modo, todo docente debe ser
consciente que un entorno constructivista de aprendizaje con uso de TIC
representa ms un desafo para la profesionalidad docente que una solucin fcil a
los problemas organizativos del trabajo acadmico
113
8.- BIBLIOGRAFA
1. Acevedo, J., Vsquez, A. y Manassero, M. (2003).Papel de la educacin
CTS en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas.
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 2 N 2 (2003).
Citado
el
28
de
Octubre
de
2008.
Disponible
en
www:
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen2/Numero2/Art1.pdf
noviembre
de
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