Sunteți pe pagina 1din 124

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

FACULTAD DE FILOSOFA Y HUMANIDADES


ESCUELA DE PEDAGOGA

Profesor Patrocinante:
Marcelo Arancibia Herrera.
Instituto de Filosofa y
Estudios Educacionales

Propuesta pedaggica para la enseanza de las ciencias utilizando como


estrategia metodolgica el desarrollo de un proyecto colaborativo incorporando la
insercin curricular de la TIC y contenidos bajo el prisma del Enfoque CTS.

Trabajo para optar al Ttulo de


Profesor de Biologa, Qumica y Ciencias Naturales

PABLO RICHARD QUINTREL ESTAY


VALDIVIA CHILE
2009

Dedico este trabajo a la memoria de mi madre, quien inicio este


proceso hace muchos aos atrs.
A mi padre por su ayuda y apoyo en toda mi vida.
A la Mane por su paciencia y constante nimo.
A mis hijos por su sacrificio de liberarme el computador.
Y por ltimo agradecer la ayuda de mi compadre, sin su apoyo esto
no hubiese sido posible.
Gracias Totales

INDICE
Contenido

pginas

1.- RESUMEN..

2.- INTRODUCCIN

3.- MARCO TEORICO REFERENCIAL...

10

3.1 Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en


mbitos escolares......

11

3.2 Enseanza de las ciencias naturales....

18

3.3 La enseanza de las ciencias con uso de TIC.

22

3.4 El enfoque Ciencia Tecnologa - Sociedad (CTS) para


ensear ciencias en las escuelas.......

27

3.5 Aprender ciencias desde el Constructivismo....

33

3.6 Aprendizaje sociocultural mediante proyectos colaborativos.

38

4.- MARCO METODOLGICO.....

44

4.1 Metodologa de proyectos.

45

4.1.1 Objetivo..

46

4.2 Presentacin de la unidad

46

4.3 Grupos de trabajo...

47

4.4 Actividades..

47

4.5 Recursos.....

48

4.6 Productos.

49

4.7 Evaluacin..

50

5.- PROPUESTA PEDAGGICA..

53

5.1 Proyecto de innovacin didctica para la enseanza de la


unidad hormona, reproduccin y desarrollo...

54

5.1.1 Resumen...

54

5.1.2 Objetivos fundamentales.

55

5.1.3 Objetivos especficos...

56

5.1.4 Destrezas Requeridas.

57

5.1.5 Etapas y actividades

58

5.1.7 Materiales y Equipamiento.

78

5.1.8 Recursos de Internet

78

6.- ANEXOS......

89

7.- CONCLUSIONES...

110

8.- BIBLIOGRAFA..

114

RESUMEN

Se presenta una propuesta pedaggica para la enseanza de las ciencias


utilizando como estrategia metodolgica el desarrollo de un proyecto colaborativo
incorporando la insercin curricular de las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) y contenidos bajo el prisma del enfoque Ciencia Tecnologa y
Sociedad (CTS), dirigida a los alumnos de segundo ao de Educacin Media del
Subsector Biologa, Unidad Hormonas, Reproduccin y Desarrollo. Se realiza un
anlisis de los factores que inciden en la incorporacin de las TIC en mbitos
escolares, la utilizacin de las TIC en la enseanza de las ciencias y las
finalidades de las ciencias en el sistema escolar, entre ellas la Alfabetizacin
Cientfica. Se describe del enfoque CTS, sus objetivos, ventajas y desventajas, las
diferentes modalidades de aplicacin del modelo y las estrategias a desarrollar
para implementar actividades que incorporen esta perspectiva. Se analiza el
aprendizaje sociocultural mediante proyectos colaborativos, las ventajas de
implementar proyectos colaborativos como estrategia de enseanza. Finalmente
se presentan algunas reflexiones surgidas durante el desarrollo de la propuesta.

2 INTRODUCCIN

En la ltima dcada se han producido aportes significativos en la enseanza de las


ciencias relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin (en
adelante TIC) las cuales pueden producir fuertes modificaciones en las formas de
ensear, acceder y apropiarse del conocimiento.
En la actualidad existen personas que an conciben la educacin como una serie
de acciones estrictamente terico acadmicas que deben realizarse dentro de un
saln, utilizando solamente tablero, tiza, borrador y un gran libro gordo de
conocimiento que el profesor ha de llevar en su cerebro y el cual debe
transmitirle a sus estudiantes. Un modelo de enseanza que descansa casi
exclusivamente sobre la actividad expositiva del maestro, genera pasividad en el
alumno,

concibe

el

aprendizaje

como

memorizacin

de

materias

descontextualizadas de la realidad cotidiana de los estudiantes y gira en torno al


cumplimiento a la letra de instrucciones.
Por ello es importante avanzar sobre propuestas innovadoras que introduzcan las
TIC en la educacin, y a la vez implementar estrategias innovadoras que permitan
a los alumnos ser constructores de su propio conocimiento a travs de actividades
socio-constructivas. Las estrategias deben favorecer la participacin activa de los
estudiantes en torno a la construccin de sus conocimientos y su propio sentido de
vida.
Sin embargo la simple presencia de tecnologas novedosas en los centros
educativos no garantiza la innovacin en su significado real. La innovacin debe
ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseanza y
en los proyectos educativos. La posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante
otros procedimientos (ms rpidos, ms accesibles, ms simples) no representa
una innovacin. Las TIC ofrecen a los docentes la posibilidad de replantear las
actividades tradicionales de enseanza, para ampliarlas y complementarlas con
nuevas actividades y recursos de aprendizaje.

Es as como las TIC permiten trabajar proyectos en entornos de trabajo


colaborativo ms all de la propia clase. Se habla del Aprendizaje colaborativo
mediado por ordenador, como un nuevo paradigma que pone en relacin las
teoras de aprendizaje con los instrumentos tecnolgicos, basado en una visin
socio-cultural de la cognicin, que propugna la naturaleza esencialmente social de
los procesos de aprendizaje y se interesa por la tecnologa en cuanto al potencial
que ofrece para crear, favorecer o enriquecer contextos interpersonales de
aprendizaje.
Por otro lado, la finalidad de la enseanza de las ciencias ha ido variando a lo
largo de las ltimas dcadas, a medida que se ha ido logrando una mayor equidad
en la enseanza, es decir, a medida que se ha ido extendiendo la educacin a
niveles ms amplios de la poblacin. Si en un principio se consideraba, y an hoy
se sigue considerando de una manera implcita por un elevado porcentaje del
profesorado, que dicha finalidad era formar futuros cientficos, en este momento,
los objetivos de dicha enseanza deben ser educar cientficamente a la poblacin
para ser consciente de los problemas del mundo y de su posibilidad de actuacin
sobre los mismos, de su capacidad de modificar situaciones, incluso ampliamente
aceptadas.
La educacin cientfica de la enseanza secundaria obligatoria debe estar
orientada, hacia la denominada alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos
y ciudadanas. Para conseguir una alfabetizacin cientfica coherente con unas
finalidades educativas ms amplias y ajustadas a las necesidades personales del
alumnado y de la sociedad en la que est inmerso, se propone una enseanza de
las ciencias orientada por las ideas del movimiento educativo Ciencia Tecnologa
Sociedad (en adelante CTS), porque en estos momentos quizs es ste el que
proporciona un marco terico ms slido para afrontar estos retos educativos y,
tambin, el que mejor permite proyectar la alfabetizacin cientfica para todo el
alumnado. ".

En la bibliografa existente se pueden encontrar tres formas de introducir los


contenidos CTS en la enseanza de las ciencias: Injerto CTS, Ensear ciencia a
travs de un enfoque CTS, y los proyectos llamados CTS "puros".
En esta propuesta metodolgica se utiliza la modalidad de Injerto CTS porque
permite insertar temas sin alterar el programa habitual, se hace ms cmodo con
una educacin CTS orientada como una extensin de los temas habituales de
ciencias. Al parecer esta estrategia parece ser la ms viable para ser aplicada en
los currculos de la educacin secundaria de los pases latinoamericanos
El objetivo de este trabajo radica en generar una propuesta innovadora de
enseanza y aprendizaje, incorporando las posibilidades que ofrecen las TIC,
como recurso de fuente de informacin y como recurso de comunicacin e
interaccin social. Se incorporan en la ejecucin de este proyecto adems el
enfoque CTS de ciertos contenidos en su modalidad de injerto dentro del proyecto.
En la presente tesis se realiza un anlisis de los factores que inciden en la
incorporacin de las TIC en mbitos escolares, desde la conviccin por parte de
los profesores que la incorporacin de las TIC es un elemento positivo y que el
uso de la tecnologa es un apoyo significativo a los cambios de enseanza aprendizaje en el aula, hasta las causas de las bajas tasas de utilizacin de las
TIC por parte de los profesores y las condiciones que se deben dar en los colegios
para que las prcticas pedaggicas con uso de las TIC aumenten. Tambin se
describe para la enseanza de las ciencias naturales, las finalidades de las
ciencias en el sistema escolar, entre ellas la Alfabetizacin Cientfica, las causas
de los deficientes resultados en ciencias las cuales carecen de significado
personal y social, las estrategias metodolgicas usadas por los maestros y los
recursos pedaggicos usados.
Se realiza un anlisis de la enseanza de las ciencias con uso de TIC, se
describen los tipos de recursos informticos que existen y que son usados en la
enseanza de las ciencias, las posibilidades de innovacin y mejora de los

procesos formales de enseanza y aprendizaje que se pueden producir con la


incorporacin de las TIC, los problemas que deberan ser solucionados para
mejorar la incorporacin en el rea de las ciencias, el rol de las TIC al apoyo de
diferentes tipos de objetivos y la escasa produccin de software nacional al apoyo
de esta rea.
Se realiza una descripcin del movimiento CTS, sus objetivos, ventajas y
desventajas, las diferentes modalidades de aplicacin del modelo CTS y las
estrategias a desarrollar para implementar actividades que incorporen el enfoque
CTS. Se analiza el aprendizaje sociocultural mediante proyectos colaborativos, las
ventajas de implementar proyectos colaborativos como estrategia de enseanza,
as como las razones por parte de los profesores de su no implementacin, el rol
del profesor durante la ejecucin de los proyectos y la amalgama resultante de la
incorporacin de las TIC al desarrollo de actividades de tipo colaborativa.
En el marco metodolgico se presenta la unidad didctica a desarrollar, la
estrategia metodolgica a implementar, los recursos utilizados, los instrumentos de
evaluacin, as como tambin se presenta la propuesta metodolgica donde se
describe el proyecto colaborativo a desarrollar, con todas sus etapas, actividades,
recursos utilizados, fichas e instrumentos de evaluacin.
Finalmente se presentan algunas dudas relacionadas con la incorporacin de las
TIC y del enfoque CTS.

3.- MARCO TERICO REFERENCIAL

3.1 Factores que inciden en la incorporacin de las TIC en mbitos escolares


Uno de los rasgos que, indudablemente, caracteriza a las sociedades del Siglo
XXI, es la incorporacin plena de las TIC tanto al campo profesional como al
personal. La introduccin de las TIC al mbito escolar se hace inevitable, debido a
que el mundo evoluciona y el deber de la escuela es ofrecer a todos los nios y
jvenes las bases, los conocimientos y las herramientas intelectuales y culturales
que les permitan vivir sin dificultad en este milenio. Es por esta razn que se debe
brindar a los estudiantes los medios que les permita apropiarse de todas las
herramientas de expresin moderna, las cuales necesitarn para vivir en
comunidad y ser parte activa de la sociedad. (Lpez y Morcillo, 2007).
Existe la conviccin por parte de los profesores que la incorporacin de las TIC en
la educacin es un elemento positivo (SITES, 2006). De acuerdo a los resultados
nacionales SITES 2006, el 90% de los profesores afirman que el uso de las TIC ha
impactado en los alumnos sobre el nivel de sus destrezas TIC y de investigacin y
la habilidad para aprender a su propio ritmo. En Europa el 80 % de los profesores
consideran provechoso el uso de las TIC por los alumnos, especialmente a la hora
de practicar y desarrollar ejercicios (European Commission, 2006).
En informe SITES (2006) en su seccin sobre prcticas pedaggicas innovadoras
que utilizan las TIC, revel que el uso de la tecnologa es un apoyo significativo a
los cambios de enseanza - aprendizaje en el aula. El informe seala que las
clases que utilizan las TIC son muy diferentes a la tradicional donde el profesor es
el principal expositor y los alumnos slo toman notas. Se indica adems que los
estudiantes participan activamente en actividades de tipo constructivista, como la
bsqueda de informacin, diseo de productos, y la publicacin o presentacin de
los resultados de su trabajo.
Dentro de las herramientas ms utilizadas, estn las de productividad, tales como
procesadores de texto y software de presentacin, al igual que los recursos de
internet, correo electrnico, y software multimedia.

A pesar de la actitud positiva por parte de los profesores hacia las TIC, el aumento
de la cantidad de computadores en las escuelas y el aumento de conexiones a
internet, las investigaciones revelan que su uso no es habitual (Vilches, 2005;
SITES, 2006; Lpez y Morcillo, 2007). En Chile desde al ao 2004 al 2006 los
resultados muestran un 26% de incremento de computadores y un 36% de
incremento de computadores conectados a Internet. En Chile existen en promedio
30 alumnos por computador, a diferencia de los pases lderes en TIC de la Unin
Europea donde la cifra llega a 4 alumnos por computador (European Commission,
2006).
Visto lo anterior se siguen esgrimiendo por parte de los docentes de ciencias como
obstculos relacionados con el uso de TIC para el logro de los objetivos de
aprendizaje la insuficiencia de computadores para ensear con conexin a
Internet, escasez de herramientas TIC para el trabajo de ciencias en el laboratorio,
desactualizacin de los equipos, falta de tiempo, etc. (SITES, 2006; Lpez y
Morcillo, 2007).
Conclusiones parecidas se obtienen de estudios realizados a nivel europeo
(BECTA, 2004), segn los cuales las barreras para la integracin de las TIC en la
enseanza estriban fundamentalmente en la dificultad de acceso a los recursos, la
falta de competencia tcnica y pedaggica, la falta de materiales curriculares, la
falta de apoyo tcnico y formativo, la falta de tiempo y la resistencia del
profesorado a dicha integracin (Vilches, 2005).
Maggio, et al., (2005) distingue tres problemas que dificultan la incorporacin de
las TIC y que dicen relacin con el tiempo, l distingue tres tipos de tiempo. Uno
es el tiempo para estar al da en el veloz desarrollo de la disciplina, de sus
contenidos y de su didctica. El segundo, es el tiempo para asegurar de manera
adecuada la amplia cobertura curricular, para cumplir los objetivos fundamentales
y contenidos mnimos que todo sistema educativo impone. Y en tercer lugar el
tiempo para gestionar la docencia en trminos de coordinacin, preparacin de
clases, evaluacin, etc.

Lo anterior podra explicar la baja tasa de utilizacin de las TIC por parte de los
profesores, como lo revela el informe nacional SITES 2006 donde se seala que
en general, en menos de la mitad de las actividades pedaggicas los profesores
utilizan las TIC y slo un tercio de los profesores de ciencias y matemticas
encuestados

utilizan

las

TIC

en

la

realizacin

de

actividades

de

enseanza/aprendizaje. Silva et al. (2006) en un estudio para detectar prcticas


ejemplares de uso de las TIC en matemticas en liceos de Chile, pudo constatar
que slo en un 18% de los establecimientos haba indicios de uso de las TIC,
algunos de los cuales podran ser considerados prcticas ejemplares.
Al parecer en nuestro pas estamos an en una etapa temprana del uso de las
TIC, en una etapa de alfabetizacin digital, al igual que pases como Portugal,
Italia y Espaa, en contraposicin de otros pases que utilizan las TIC como un
elemento integral en la enseanza en casi todos los temas (European
Commission, 2006).
Area ( 2005) en una revisin sobre la integracin de las TIC en el sistema escolar
seala no comprender qu sucede cuando los ordenadores entran en las
escuelas, las causas de la resistencia del profesorado a integrar las tecnologas en
su

prctica

docente

cmo

implementar

exitosamente

estrategias

de

incorporacin escolar de las TIC en un determinado contexto regional o nacional


para concluir que, a pesar de casi dos dcadas de esfuerzos continuados y de
proyectos impulsados institucionalmente por las distintas administraciones
educativas para la incorporacin de las TIC a la enseanza, todava su uso no se
ha generalizado ni se ha convertido en una prctica integrada en los centros
escolares.
Finalmente uno de los indicadores de calidad de la educacin en los pases
desarrollados tecnolgicamente es la disminucin de la brecha digital, o divisin
social entre quienes saben y no saben utilizar las nuevas tecnologas para mejorar
sus relaciones sociales y laborales (Bautista, 2004; SITES, 2006). La disminucin
de esta brecha digital dice relacin al mayor acceso a las TIC, especialmente en

educacin por parte de los estudiantes, esto relacionado con la mayor dotacin de
equipos en las escuelas. Sin embargo esta brecha digital es un hecho ms amplio
y complejo que un asunto de acceso a la infraestructura tecnolgica. Uno de los
riesgos ms importantes que aparece con la expansin de las TIC es el
surgimiento de nuevas y ms severas formas de exclusin social. Es necesario
perfeccionar el concepto habitual de brecha digital para iluminar correctamente el
campo sobre el que hay que actuar para superar las diferencias que limitan el
acceso a las TIC y su uso equitativo. Segn el informe PNUD (2006) la brecha o
divisoria digital tiene tres dimensiones principales. La primera es la brecha de
acceso material, la segunda alude a las diferencias en el uso por razones
subjetivas y la tercera se refiere a las limitaciones que surgen de las jerarquas
sociales en que se reconocen los usuarios.
En Chile la brecha digital est relacionada directamente a un factor econmico, si
se le compara con pases desarrollados, como EE.UU, Japn, Alemania, etc. Por
ejemplo cuando se analiza el lugar de acceso a Internet, se entra a un tipo de
brecha llamada domstica o social, referida a aquellas diferencias en el acceso a
una tecnologa al interior de un pas o de una comunidad. Si se compara la
situacin de Chile, respecto a los pases desarrollados, es el nico pas cuyo
mayor porcentaje de acceso a Internet ocurre en los establecimientos
educacionales y desde el trabajo, al contrario de lo que ocurre en los otro pases
que el mayor acceso a internet ocurre desde el hogar. Las barreras de acceso a
Internet, dados por el alto costo de los equipos y de las conexiones para los
grupos socioeconmicos ms bajos, explican esta situacin. Esto tambin se
observa en las conexiones a Internet, por ejemplo grupos de ingresos altos tienen
una conexin a internet con banda ancha mientras que grupos socioeconmicos
bajos se conectan va mdem telefnico (Fernndez, 2005).
En el caso de Chile, la incorporacin de las TIC en educacin comenz el ao
1992 cuando el Ministerio de Educacin crea el Proyecto Enlaces, al comienzo
como un proyecto piloto. A partir de esta fecha, y como parte del Programa de
Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE) de la Reforma

Educacional, Enlaces fue progresivamente capacitando a los profesores e


instalando la infraestructura de redes necesaria, con los equipos, software y
recursos pedaggicos correspondientes a lo largo de todo Chile. Hoy constituido
en el Centro de Educacin y Tecnologa su accionar se enfoca a:

Generar polticas y normativas en informtica educativa,

Fomentar la innovacin para acceso y uso de TIC en el sistema educativo,

Desarrollo y acceso a recursos pedaggicos digitales coherentes al


curriculum;

Asegurar la disponibilidad de infraestructura TIC en el sistema Educativo y

Entrega de servicios de formacin en uso de TIC a la comunidad educativa


y ciudadana.

Si bien, el Proyecto Enlaces no ha impactado de manera importante en la calidad


de los aprendizajes de los estudiantes, si ha impactado en la instalacin de la
tecnologa informtica en las escuelas, dotando de infraestructura de hardware y
de software a los establecimientos educativos subvencionados y capacitando a
sus profesores en el uso y aplicacin de herramientas informticas. Es as como
en el ao 2002 contaba con una cobertura de 68% en las escuelas bsicas y 93%
en los liceos. En cuanto a la capacitacin, un alto porcentaje de profesores ha
participado de las instancias de formacin ofrecidas en el contexto del proyecto,
estimndose esta cifra, en el ao 2006, en un 84,3% de los docentes. (Rioseco,
2009).
La principal labor del programa Enlaces, estuvo abocada a la capacitacin de los
profesores en el manejo de las herramientas informticas, principalmente manejo
del programa office, herramientas de comunicacin, estrategias metodolgicas y la
navegacin y exploracin de software educativos.
En forma paralela en el ao 2001 el Ministerio de Educacin en alianza con la
Fundacin Chile, lanzaron el Portal Educarchile, que responde a la necesidad de
contar con un gran portal educativo chileno, orientado a todos los actores

involucrados en el mundo de la educacin: Docentes, Estudiantes, Familia e


Investigadores. Este portal es el principal sitio donde los profesores y alumnos
pueden encontrar material para el apoyo de sus clases, existiendo una gran
variedad de planificaciones y recursos educativos, como videos, software,
evaluaciones, etc.
La incorporacin de las TIC a las escuelas requiere algunas condiciones bsicas
(Area, 2005): La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la
innovacin educativa utilizando tecnologas informticas; la dotacin de la
infraestructura y recursos informticos suficientes en los centros y aulas; la
formacin del profesorado y la predisposicin favorable de stos hacia las TIC; la
existencia en los centros escolares de un clima y cultura organizativa favorable a
la innovacin con tecnologas; la disponibilidad de variados y abundantes
materiales didcticos o curriculares de naturaleza digital y la configuracin de
equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a
coordinar proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prcticos.

Al parecer existe un patrn o modelo que reiteradamente se repite cuando se


pretende incorporar a la enseanza un medio o tecnologa novedosa. La
incorporacin de los computadores en un comienzo crea altas expectativas de que
por s misma innovara los procesos de enseanza-aprendizaje, posteriormente
cuando se aplic a las escuelas y se normaliz su utilizacin, se descubri que su
impacto no ha sido tan exitoso como se esperaba achacndose a causas diversas:
falta de medios suficientes, burocracia administrativa, insuficiente preparacin del
profesorado, etc. En consecuencia, los docentes siguen manteniendo sus rutinas
tradicionales apoyadas, bsicamente, en las tecnologas impresas. Es lo que se
denomina la cultura del rechazo, al forzar la entrada de los computadores en los
ambientes escolares se tropieza con una cultura organizativa docente que los
rechaza. (Hodas, 1993).

El reto futuro est en que los centros educativos innoven no slo su tecnologa,
sino tambin sus concepciones y prcticas pedaggicas lo que significar
modificar el modelo de enseanza en su globalidad: cambios en el papel del
docente, cambios del proceso y actividades de aprendizaje del alumnado, cambios
en las formas organizativas de la clase, cambios en las modalidades de
tutorizacin (Area, 2004).
En este sentido, los programas institucionales no debieran centrarse de modo
prioritario o casi exclusivo en las dimensiones ms cuantitativas (tasa de alumnos
por computador, nmero de profesores formados, o nmero de aulas con acceso a
Internet por citar algunos de los indicadores ms habituales). Hacerlo de este
modo ofrecera una visin o imagen muy superficial de la realidad escolar. La
incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones
pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y
modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de
actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y
exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la
utilizacin compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de
informtica, en las formas de organizacin y agrupamiento de la clase con relacin
al trabajo apoyado en el uso de computadores afectarn meramente a la epidermis
de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas de las
mismas.
Por lo anterior en esta propuesta pedaggica la incorporacin de las TIC es
acompaada de actividades participativas, donde el profesor y los alumnos juegan
un rol fundamental en el xito del proyecto colaborativo que se propone
desarrollar. El objetivo de este trabajo es incorporar las TIC, al desarrollo de las
actividades de una unidad didctica, como un medio para cambiar el modelo de
enseanza, motivando la participacin activa de los alumnos al xito de los
objetivos curriculares propuestos, mediante actividades de tipo constructivista, de
investigacin, de socializacin, de diseos de productos y la comunicacin y
presentacin de los resultados obtenidos.

3.2 Enseanza de las ciencias naturales


Una de las preocupaciones fundamentales de los gobiernos de los pases
subdesarrollados o en vas de desarrollado es mejorar la enseanza cientfica,
pues se la considera una herramienta bsica para afrontar con xito el desafo del
desarrollo tecnolgico (Arancibia, 1994). En esta misma lnea, en el discurso de
apertura de la mesa redonda Las ciencias fundamentales: motor del desarrollo,
celebrada durante la 33 reunin de la Conferencia General de la UNESCO, el
Director General de la Organizacin, Koichiro Matsuura, destac que: La ciencia
propicia avances tecnolgicos y beneficios econmicos que brindan una
oportunidad nica para satisfacer las necesidades humanas elementales, reducir
la pobreza, proteger el medio ambiente y mejorar la calidad de vida (UNESCO,
2005, citado por Snchez, 2007). Las actividades cientficas y tecnolgicas son la
base del desarrollo de las sociedades, ya sea a travs de su uso social o
econmico.
As la enseanza de las ciencias en el sistema escolar puede tener diferentes
finalidades; ya sea de carcter til y eminentemente prctico (conocimientos de
ciencia

que

pueden

hacer

falta

para

la

vida

cotidiana),

democrticas

(conocimientos y capacidades necesarios para participar como ciudadanos


responsables en la toma de decisiones sobre asuntos pblicos y polmicos que
estn relacionados con la ciencia y la tecnologa) o para desarrollar ciertas
capacidades generales muy apreciadas en el mundo laboral (trabajo en equipo,
iniciativa, creatividad, habilidades para comunicarse, etc.) y no solamente
propeduticas (Acevedo, 2004). De manera general, estas finalidades aparecen
englobadas en el lema Alfabetizacin Cientfica como una expresin metafrica
que establece de manera muy amplia determinadas finalidades y objetivos de la
enseanza de las ciencias. Surge as la necesidad de una alfabetizacin cientfica
y tecnolgica como parte esencial de la educacin bsica y general de todas las
personas necesaria para vivir hoy en un mundo cada vez ms impregnado de
ciencia y tecnologa y en la nueva sociedad de la informacin y el conocimiento.
(Furi et al., 2001; Acevedo, 2004).

La alfabetizacin cientfica y tecnolgica tambin debe incluir la adquisicin de


capacidades relacionadas con procedimientos como el reconocimiento de
cuestiones clave, la recogida de informacin adecuada para intentar abordarlas, la
interpretacin de datos, la evaluacin de las pruebas pues algunas fuentes son
ms fiables que otras, la evaluacin de puntos de vista contrarios y la
comunicacin y defensa de los propios.
En todas partes parece estar presente la conviccin que los resultados de la
educacin cientfica en nios y jvenes son, invariablemente, pobres y
desprovistos de significado personal y social (Acevedo, et al., 2003; Castro, 2003;
Pasmanik y Cern 2005), y esto an cuando los contenidos cientficos son, sin
duda, los que mejor se prestan tanto para satisfacer la curiosidad y el afn de
nuevas experiencias que son propias de esas edades, como para dar vida a esa
clase de enseanza activa, reflexiva y creativa que reclama hoy la sociedad en
general. (Castro, 2003).
Castro (2003), seala que los deficientes resultados en ciencias se pueden deber
a las relacionadas con las condiciones de la enseanza en general y las
relacionadas con la enseanza de la ciencia propiamente tal.

As se puede

encontrar entre varias razones respecto de las caractersticas de la enseanza en


general: enseanza asignaturizada y memorstica, enseanza masiva y frontal,
instruccin libresca y verbalizada, dificultades para aplicar el saber en la resolucin
de problemas, escaso desarrollo de las habilidades metacognitivas, problemas de
infraestructura y equipamientos. En relacin a la enseanza de la ciencia
propiamente tal se pueden distinguir: enseanza atomizada del conocimiento,
saber descontextualizado de la realidad histrica, conocimientos desprovistos de
significado social y cultural (Vilches y Furo: 1999;

Acevedo, et al., 2003),

preponderancia del texto de estudio sobre el trabajo prctico de laboratorio, de


indagacin, etc., (Castro, 2003).
Segn lo visto anteriormente, un modelo de enseanza que descansa casi
exclusivamente sobre la actividad expositiva del maestro, genera pasividad en el

alumno,

concibe

el

aprendizaje

como

memorizacin

de

materias

descontextualizadas de la realidad cotidiana de los estudiantes y gira en torno al


cumplimiento a la letra de instrucciones. No tiene peso significativo el desarrollo
del pensamiento y actitud creadora, aspecto que se refleja en el rendimiento
escolar, donde no tiene cabida el pensamiento divergente y se evala
prioritariamente el pensamiento convergente y el procesamiento memorstico de la
informacin. El predominio de dicho modelo dificulta que el alumno desarrolle sus
capacidades de aprender por s mismo, aprenda a usar lo que sabe, se
acostumbre a investigar y a trabajar en grupo, tome opciones sobre la base de
informacin adecuada y se torne competente en diversos dominios del saber
hacer. La aplicacin de los objetivos y contenidos del curriculum se hace en gran
medida en un contexto desvinculado de la vida de los jvenes, mediante un
proceso donde predomina la transmisin esquemtica y simplificada de
conocimientos, y la ausencia de estmulos para el trabajo autnomo de los
alumnos.
Las estrategias metodolgicas utilizadas para la enseanza de las ciencias,
estn ligadas generalmente a una instruccin de tipo tradicional. En ella, el
profesor presenta y explica la tarea, presenta y explica las reglas generales para
la solucin del problema, apoyndose en un ejemplo tipo, que los alumnos
despus deben memorizar y practicar en la resolucin de problemas tpicos
(Rodrguez, 1998). Esta forma de trabajar los contenidos a travs de un patrn
de carcter expositivo, con poca participacin del alumnado, conlleva por lo tanto
a una escasa reflexin conjunta (Pasmanik y Cern, 2005).

Esta escasa

reflexin terica en las clases, a diferencia de lo que propugna la nueva ciencia


escolar, resta a los alumnos la posibilidad de desarrollar las competencias
propias del razonamiento cientfico que caracterizan a estas disciplinas, el
tratamiento del contenido no debe estar puesto en los conceptos, sino en su
aplicacin. (Valeiras y Meneses, 2005).
Los estudios revelan adems que el texto de estudio es uno de los recursos
pedaggicos ms utilizados en la clase de ciencias (Campanario, 2001; 2003;

Martnez, et al., 2002; Castro, 2003; Contreras, 2006). Para muchos profesores, la
eleccin de un libro de texto supone la decisin curricular ms importante, por lo
que no es raro que este instrumento ejerza un efecto poderoso sobre sus
enfoques docentes y sobre las estrategias de aprendizaje de los alumnos.
Contreras (2006) seala en su estudio que el 94,3% de los profesores
encuestados, consideran que el libro de texto tiene una influencia positiva, por lo
tanto, una herramienta esencial en el trabajo. Como consecuencia de la utilizacin
del texto escolar, los alumnos, con frecuencia, estudian de manera superficial los
modelos y explicaciones que aparecen en los libros de texto sin profundizar en
algunas de las consecuencias que se derivan de los mismos (Campanario, 2001).
Por otro lado es comn que en las clases de ciencias se haga escasa mencin del
proceso de descubrimiento que lleva a la formulacin de las leyes cientficas. Los
conocimientos cientficos se presentan fundamentalmente como un producto
acabado, sin que los procesos y vicisitudes seguidos en su descubrimiento sean
dignos de atencin. sta es una tradicin comn a casi todos los sistemas
educativos. En otras ocasiones, los contenidos cientficos se justifican en el marco
conceptual de la disciplina o se deducen a partir de principios generales. Muchas
de las afirmaciones que se hacen y que se presentan como verdades ms all de
toda duda deberan requerir algn tipo de justificacin o demostracin dando la
posibilidad que los alumnos ideen experimentos que les permitan comprobar
afirmaciones o leyes. El diseo de experimentos es una de las actividades con
mayor nivel taxonmico que se pueden realizar en clase. (Campanario, 2001).
Contrapuesto a lo anterior Pasmanik y Cern (2005) destacan en su estudio la
opinin de los alumnos quienes manifiestan el inters por un aprendizaje a travs
de la experiencia, mediante la experimentacin.
Respecto de lo anterior, el desarrollo de la unidad didctica propuesta, integra
actividades centradas principalmente en el aprender haciendo de los alumnos y
alumnas, quienes construirn su aprendizaje de forma activa, a travs de
investigaciones colaborativas, donde el profesor tendr un rol de asesor, facilitador

y gua para orientar la bsqueda de informacin, privilegiando las actividades de


razonamiento, deduccin, anlisis, evaluacin y comunicacin de resultados en
diversos formatos. Se integra el uso de las herramientas TIC como principal
recurso para la bsqueda de informacin, a travs de trabajo colaborativo
privilegiando la discusin y respeto de las ideas.

3.3 La enseanza de las ciencias con uso de TIC


Internet presenta una amplia gama de recursos TIC disponibles para la
enseanza de las ciencias. Es factible encontrar gran cantidad de recursos en el
rea de qumica, fsica y ciencias naturales (Castrilln y Surez, 2006; Pontes,
2005a). En el rea de qumica y fsica las principales aplicaciones informticas
que presentan mayor inters son los programas de simulacin y los sistemas
tutoriales

integrados,

que

incluyen

contenidos

tericos,

simulaciones

de

fenmenos, ejercicios y pruebas de evaluacin del aprendizaje (Pontes 2005b). En


el rea de la biologa se observa una gran cantidad de aplicaciones que emplean
la exposicin de imgenes como recurso educativo, empleadas en gran medida en
el desarrollo de procesos de aprendizaje memorstico (Castrilln y Surez, 2006).
Pontes (2005a) distingue dos tipos de recursos informticos que pueden utilizar
los profesores del rea de las ciencias, los recursos informticos de tipo general y
recursos especficos para la enseanza de las ciencias. Entre los de propsito
general se pueden encontrar procesadores de texto, bases de datos, hojas de
clculo, presentaciones, entornos de diseo, navegadores de internet, gestores de
correo electrnico y recursos para la edicin y diseo de pginas Web. Entre los
programas

especficos

enciclopedias multimedia,

se

puede

encontrar

programas

de

ejercitacin,

programas tutoriales, programas de simulacin y

herramientas de laboratorio asistido por ordenador. Pontes (2005b) distingue


adems las funciones que puede desempear cada programa.

En cuanto a las tendencias de aplicacin de TIC por niveles educativos, se


encuentra una marcada tendencia hacia la aplicacin de dichas herramientas en la
educacin media con un buen nivel de profundizacin en qumica y fsica, sin
embargo surge la necesidad de disear estrategias de enseanza que incluyan
dentro de sus grupos de usuarios a la poblacin de educacin bsica, ya que es
primordial que la alfabetizacin tanto en ciencias como en informtica se desarrolle
desde este nivel (Castrilln y Surez, 2006).
La mayora de los programas o software, estn diseados como medios para la
transmisin de conocimientos, donde la actividad de alumno queda restringida a la
recepcin de informacin para su posterior evaluacin. Se trata en este caso de un
enfoque educativo relacionado con el modelo de enseanza de transmisin y
recepcin. En este contexto no se valoran las concepciones de los alumnos o
conocimientos previos, no se favorece el desarrollo de conocimientos cientficos
como tampoco se garantiza aprendizajes significativos (Pontes, 1999), elementos
claves si se quiere que el aprendizaje perdure en el tiempo o se transforme en una
competencia que permita aplicar el conocimiento adquirido en situaciones
cambiantes y cada vez ms complejas.
La integracin de las TIC abren, sin duda, por sus propias caractersticas, nuevas
posibilidades de innovacin y mejora de los procesos formales de enseanza y
aprendizaje, pero la mera incorporacin de herramientas tecnolgicas a las
prcticas educativas no garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca
realmente. (De Corte, 2004). De hecho, existen indicios que lo que ocurre, al
menos en determinadas ocasiones, es exactamente lo contrario: que la
introduccin de las TIC en las prcticas educativas sirve ms para reforzar los
modelos dominantes ya establecidos de enseanza y aprendizaje, que para
modificarlos. (Onrubia, 2005)
Sin embargo, para poder obtener buenos resultados en el rea de las ciencias con
la incorporacin de las TIC se hace necesario solucionar o mejorar al menos tres
problemas: Primero crear programas computacionales que modifiquen en su

diseo estrategias didcticas de tipo conductistas; segundo mejorar el soporte


tecnolgico y tercero avanzar en la formacin tecnolgica y didctica del
profesorado

para

llevar adelante

nuevas

propuestas

metodolgicas

que

favorezcan el aprendizaje activo, reflexivo y significativo (Pontes, 1999; Pontes,


2005b). Respecto a la formacin tecnolgica del profesorado Silva et al. (2006),
encontraron que los principales usuarios en la incorporacin de las TIC son
profesores coordinadores o capacitadores de la red Enlaces, a diferencia de
profesores de aula con menor manejo en uso de TIC. Esto demuestra que para
aumentar el uso por parte de los profesores se hace necesaria una mayor y
permanente capacitacin.
La utilizacin de las TIC en la enseanza de las ciencias se puede clasificar en
tres tipos de categoras relacionadas con el desarrollo de objetivos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Entre los objetivos de carcter conceptual, las TIC
facilitan el acceso a la informacin y su influencia en el aprendizaje de conceptos
cientficos.

Los

recursos

multimedia

desempean

importantes

funciones

informativas y contribuyen a mejorar la adquisicin de conocimientos de tipo


conceptual porque, entre otras cosas, facilitan el acceso a contenidos educativos
sobre cualquier materia y permiten presentar todo tipo de informacin relacionada
con fenmenos, teoras y modelos cientficos. Los objetivos de carcter procesal o
procedimental que pueden desarrollarse con ayuda de las TIC, hacen referencia al
aprendizaje de procedimientos cientficos y al desarrollo de destrezas intelectuales
de carcter general, as como tambin la construccin e interpretacin de grficos,
la elaboracin y contrastacin de hiptesis, la resolucin de problemas asistida por
computador, el manejo de sistemas informticos de adquisicin de datos
experimentales, o el diseo de experiencias de laboratorio mediante programas de
simulacin de procedimientos experimentales. El manejo de Internet tambin
fomenta el desarrollo de destrezas intelectuales como la capacidad indagadora, el
auto aprendizaje o la familiarizacin con el uso de las TIC. Por ltimo hay que
indicar que el uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes
favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnologa. El uso de programas

interactivos y la bsqueda de informacin cientfica en Internet ayudan a fomentar


la actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el
intercambio de ideas, la motivacin y el inters de los alumnos por el aprendizaje
de las ciencias, pues potencia la participacin de alumnos en foros de debate
sobre temas cientficos o en el diseo y elaboracin de sus propias pginas webs
y pequeos programas de simulacin.
En Chile, a pesar del gran esfuerzo realizado por Enlaces en materia de
capacitacin e infraestructura, an es escaso el nmero de software especfico
para la enseanza de las ciencias. Por citar un ejemplo, en el sitio oficial de la red
enlaces existe slo un software de apoyo para el subsector Biologa en la
enseanza media. Igual situacin se puede encontrar en el Portar Educarchile
donde existen 7 software para el subsector Biologa. Se hace necesario por lo
tanto la creacin de material multimedia, ya que la mayora de los recursos que los
profesores encuentran en la red y pueden servir al desarrollo de sus clases la
mayora se encuentran en otro idioma, lo cual dificulta su utilizacin, mucho ms
an cuando los software o sitios educativos deben estar diseados de acuerdo a
las caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. El
problema no es solo de cantidad, tambin de calidad y los enfoques educativos de
los recursos, an demasiado conductista.
En relacin a los recursos disponibles en internet en el rea de biologa en su
mayora corresponden a imgenes, sin embargo en el ltimo tiempo se ha
producido un aumento significativo del desarrollo de otro recurso como son los
videos. En sitios como www.youtube.com, como en otros, se pueden encontrar
recursos educativos de libre disposicin.
A pesar del amplio abanico de recursos informticos para la enseanza de las
ciencias o los avances tecnolgicos que se puedan ir desarrollando sobre este
tema en el futuro no garantizan que el uso educativo de las TIC llegue a producir
una mejora significativa de la calidad de la educacin cientfica, si no se tiene en

cuenta la importancia de los aspectos metodolgicos y el papel que desempean


profesores y alumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje.
Para el desarrollo de la unidad didctica propuesta se utilizar la oferta de
recursos que ofrece internet, en ella los alumnos consultarn pginas relacionadas
con el tema, utilizarn simuladores, recursos audiovisuales 3D, extraern
informacin y reforzarn conceptos a travs de la utilizacin de videos, etc. Se
pretende con la utilizacin de estos recursos, aumentar la comprensin de ciertos
procesos antes limitados slo a la utilizacin de imgenes y al relato del profesor.
A su vez los alumnos crearn espacios de comunicacin virtual con los alumnos
del establecimiento a travs de la creacin de un blog colaborativo de preguntas
frecuentes sobre sexualidad. Este recurso permitir socializar informacin y recibir
retroalimentacin sobre los temas tratados y permitir a los alumnos creadores
profundizar sus contenidos investigados.
Por ltimo se utilizarn las herramientas de office para que los alumnos realicen
presentaciones y confeccin de folletos informativos.

3.4 El enfoque Ciencia Tecnologa - Sociedad (CTS) para ensear ciencias


en las escuelas
La educacin cientfica de la enseanza secundaria obligatoria se orienta, hacia la
denominada alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Esta
alfabetizacin cientfica significa que la gran mayora de la poblacin debe
disponer de los conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para
desenvolverse en la vida diaria, ayudar a resolver los problemas y necesidades de
salud y supervivencia bsicos, que permita a los ciudadanos desenvolverse en un
mundo como el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia
desempea en sus vidas personales y profesionales y en nuestras sociedades,
tambin cambiar la imagen pblica de la ciencia, que en la actualidad se ve como
algo ajeno, inasequible o peligroso, algo de lo que a veces se desconfa y, desde
luego, no se percibe como parte de la cultura, de los conocimientos o del saber
que debe poseer cualquier persona instruida (Furi et al., 2001; Osorio, 2002).
Para conseguir una alfabetizacin cientfica coherente con finalidades educativas
ms amplias y ajustadas a las necesidades personales del alumnado y de la
sociedad en la que est inmerso, se propone una enseanza de las ciencias
orientada por las ideas del movimiento educativo CTS, porque en estos momentos
quizs es ste el que proporciona el marco de referencia ms slido para afrontar
estos retos educativos y, tambin, el que mejor permite proyectar la alfabetizacin
cientfica para todo el alumnado (Acevedo et al., 2003; Acevedo; 2004).
En este sentido, el movimiento CTS pone el nfasis en una ciencia para todos o en
la alfabetizacin cientfica y tecnolgica como parte esencial de la formacin
bsica de todos los ciudadanos. La corriente educativa CTS surgi en los aos
sesenta y setenta en los campus universitarios, y se extendi a la educacin
secundaria en la dcada de los ochenta. Este movimiento surge como respuesta a
la crisis que comenz a aflorar a comienzos de los aos sesenta en la relacin que
mantena la sociedad con la ciencia y la tecnologa (Membiela, 1997).

En este contexto el movimiento CTS, promueve la alfabetizacin cientfica y


tecnolgica de los ciudadanos para que puedan participar en el proceso
democrtico de toma de decisiones y en la resolucin de problemas relacionados
con la ciencia y la tecnologa (Membiela, 1997; Osorio, 2002). Tambin promueve
la necesidad de educar en ciencias para formar ciudadanos responsables, con los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para enfrentar problemas
individuales y sociales y tomar decisiones en un mundo donde los productos de la
ciencia y la tecnologa son parte esencial de la vida cotidiana (Talanquer, 2000).
En la actualidad el movimiento CTS es aceptado, en teora, en algunos de sus
principios bsicos pero tambin hay reticencia y dificultad para darle el espacio y el
tiempo necesario para que cobre realidad en las aulas. Los estudios muestran que
al interior de las aulas no se ha cambiado la filosofa y las estrategias de
enseanza (Talanquer, 2000; Castro, 2003; Acevedo, 2004), la enseanza de las
ciencias est centrada generalmente en la adquisicin de conocimientos
cientficos, con el fin de familiarizar a los estudiantes con las teoras, conceptos y
procesos cientficos. Existe una descontextualizacin de la enseanza de las
diferentes disciplinas cientficas por parte de los profesores, la mayora, enfoca la
enseanza hacia la preparacin de cursos superiores, con un enfoque
exclusivamente propedutico, orientada hacia la formacin de futuros cientficos,
dejando de lado los objetivos de formar bsicamente a todas las personas,
cientficos y no cientficos para que puedan disponer de los conocimientos y
destrezas necesarios para desenvolverse en la vida diaria (Vilches y Furi, 1999;
Furi et al., 2001; Acevedo et al, 2003). Furi et al. (2001) muestra en su trabajo
sobre las finalidades de la ciencia; que el 66% de los profesores encuestados
piensan que el objetivo de la enseanza de las ciencias es la adquisicin de
conocimientos cientficos (conceptos, leyes y teoras), que les servirn a los
estudiantes para continuar sus estudios.
Uno de los factores que ha influido en el poco xito de esta corriente es la
deficiente formacin inicial en los temas CTS hacia los profesores. Para que esta

innovacin metodolgica pueda tener xito se hace necesario capacitar a los


profesores en forma continua (Manassero et al., 2004).
Por otro lado, otro factor que ha determinado el escaso xito de esta corriente
pedaggica es la amplia gama de intereses, enfoques curriculares y orientaciones
metodolgicas CTS, que ha llevado a que los profesores no la incluyan en sus
propuestas metodolgicas por no tener principios unificadores. Adems el
profesorado tiende a percibir que la orientacin CTS basada en los asuntos
culturales y los procesos sociales de la ciencia y la tecnologa resulta demasiado
alejada de la enseanza de las ciencias que se practica habitualmente porque
hace referencia a las interrelaciones CTS desde otras perspectivas disciplinares,
ocupndose de aspectos filosficos, sociolgicos, histricos, polticos, econmicos
y estticos (Acevedo et al., 2003) por lo que la mayora del profesorado de
ciencias considera que el enfoque que pone el acento en los asuntos culturales y
los procesos sociales de la ciencia y la tecnologa va ms all de la propia
educacin cientfica y tecnolgica, pudiendo incluso llegar a entrar en conflicto con
ella.
A pesar de la disparidad de opiniones y divergencias respecto a los temas CTS, en
la actualidad se hace cada vez ms necesario formar individuos informados con
contenidos tiles y relevantes para todos, relacionados con la vida cotidiana y que
puedan contribuir a su formacin como ciudadanos responsables. La inclusin de
temas CTS apela a motivos socioeconmicos, culturales, de autonoma personal,
prcticos de utilidad para la vida cotidiana, cvicos y democrticos para la
participacin social en las decisiones sobre muchos asuntos de inters pblico
relacionados con la ciencia y la tecnologa. Los temas CTS permiten hacer ms
pertinente la ciencia para la vida cotidiana de los estudiantes, stos pueden
motivarse, interesarse ms por el tema y trabajar con ms ahnco para dominarlo.
Otro argumento a su favor es que, al darle relevancia social a la enseanza de las
ciencias, se contribuye a formar buenos ciudadanos; es decir, al concienciar a los
estudiantes de los problemas sociales basados en la ciencia, stos se interesan

ms por la propia ciencia. Por ltimo la inclusin de temas CTS permite tender
puentes entre lo que es la alfabetizacin cientfica y educacin cientfica.
En esta propuesta la inclusin de temas CTS al desarrollo de la unidad didctica
usando como estrategia metodolgica la ejecucin de un proyecto colaborativo,
permite anexar temas que la mayora de las veces no se tocan por su desconexin
con los temas habituales de la reproduccin humana, como son los orgenes
histricos de los anticonceptivos o el aborto como mtodos de regulacin
demogrfica o como expresin del movimiento de liberacin femenina e incluir
posturas sociales, polticos y religiosas sobre la anticoncepcin o el aborto. Estos
temas ayudaran a formar en parte un ciudadano ms responsable que le permita
participar en los debates sociales, polticos y religiosos y elegir informado las
mejores propuestas que beneficien a la sociedad en la cual est inserto.
En la bibliografa existente se pueden encontrar tres formas de introducir los
contenidos CTS en la enseanza de las ciencias. El primero llamado Injerto CTS,
donde se incorporan temas o estudios CTS en un curso de ciencias, sin alterar el
programa habitual, se incorporan problemas socioambientales y socio-cientficos
en los procesos de enseanza y aprendizaje de diversos contenidos cientficos
(qumica, biologa y fsica). Al parecer esta estrategia parece ser la ms viable
para ser aplicada en los currculos de la educacin secundaria de los pases
latinoamericanos (Osorio, 2002; Martnez et al, 2002), adems de la formacin
disciplinaria de los profesores se hace ms cmodo con una educacin CTS
orientada como una extensin de los temas habituales de ciencias, se trata que, a
una asignatura de ciencias, se le incorpore un aadido temtico tipo CTS (Osorio,
2002; Acevedo et al., 2003). Una segunda forma consiste en ensear ciencia a
travs de un enfoque CTS, los cursos y programas estn centrados en la solucin
de problemas CTS y se desarrollan despus, cuando surgen, los contenidos
cientficos. Por ltimo, estn los proyectos llamados CTS "puros", en los que se
ensea CTS y el contenido cientfico juega un papel subordinado (Vilches y Furi,
1999; Osorio, 2002).

Otra posibilidad de integrar los temas CTS en educacin es la propuesta por


Hickman et al, 1987: inclusin de mdulos CTS en materia de orientacin
disciplinar, inclusin del enfoque CTS en materias ya existentes, a travs de
repetidas inclusiones puntuales a lo largo del currculo y creacin de una materia
CTS.
Un ejemplo de injerto CTS es el planteamiento de un problema ficticio asociado
con la pertinencia de que en Mxico se crear un Banco de Clulas Madre para
Latinoamrica. A cada alumno se le asign la representacin de un personaje
(cientfico, diputado, representante religioso, medio de comunicacin, etc.), de tal
forma que en el grupo estuviesen opiniones a favor, en contra e indecisos para la
creacin del banco de clulas madre. La actividad tuvo una duracin de cinco
sesiones de 50 minutos cada una, siendo algunas consecutivas. En las sesiones
los alumnos se agruparon por sectores afines a sus posturas, en dnde discutan y
se preparaban para el debate y su recomendacin sobre la creacin del banco de
clulas madre. De manera programada se interrumpan sus sesiones para
entrevistas, en las que todos escuchaban al entrevistador y el entrevistado, y as
or otras opiniones. Al final, concluy con una reflexin individual y grupal sobre el
planteamiento original: la creacin del banco de clulas madre. (Gonzlez, et al;
2006).
Los trabajos de ciencia y tecnologa a travs de CTS constituyen una alternativa
para los estudiantes poco atrados por la ciencia. En principio, bajo esta modalidad
se parte del mismo esquema de trabajo alrededor del injerto CTS, al usar
problemas tipo, como la lluvia cida, los desechos radioactivos, etc., antes que
iniciar la estructura tradicional de contenidos de un curso de ciencias. Un ejemplo
es el programa holands conocido como PLON (Proyecto de desarrollo curricular
en Fsica), en el que en cada unidad se toma un problema bsico relacionado con
los papeles futuros del estudiante (como consumidor, ciudadano, profesional); a
partir de ah se selecciona y se estructura el conocimiento cientfico y tecnolgico
necesario para que est capacitado para entender un artefacto, tomar una

decisin o entender un punto de vista sobre un problema social relacionado de


algn modo con la ciencia y la tecnologa (Gonzlez et al., 1996).
Las ventajas que se producen al incorporar los enfoques CTS en la educacin
dicen relacin a la relevancia a las clases de ciencias, al atraer la atencin de los
estudiantes que quizs antes no haban visto la necesidad de estudiar ciencias,
estimular la enseanza de las ciencias, al relacionarlas con las discusiones sobre
cuestiones humanas, ticas e incluso polticas, contribuyendo a la comprensin
pblica de la ciencia y disminuir el rechazo a la actividad cientfica, al confundir la
ciencia y la tecnologa con las consecuencias ms negativas. Los trabajos CTS
son una propuesta innovadora y alternativa para la enseanza de las ciencias, ya
que hace nfasis en la formacin de ciudadanos cientfica y tecnolgicamente
preparados para la participacin en las controversias sociales que involucra la
ciencia en el mundo contemporneo. La educacin con un enfoque CTS permite a
las personas opinar, que su derecho a voz no se vea limitado por ignorancia o
porque al emitirla no consideran la globalidad de los elementos que constituyen el
problema en cuestin y slo considera la parte que le afecta de ella.
Con los planteamientos CTS se intenta mostrar que la interpretacin cientfica de
cualquier fenmeno siempre se produce dentro de un determinado contexto
(histrico, social, cultural, poltico...) y est sujeta a los intereses y valores
predominantes.
Por ltimo dentro de las actividades o estrategias de enseanza aprendizaje
Acevedo (1996) muestra una lista de actividades factible de ser aplicados dentro
de las aulas, las que suponen una gran implicancia personal por parte de los
alumnos y sirven para desarrollar programas de enseanza y elaborar proyectos
curriculares en los que se presta atencin a centros de inters de los estudiantes
ms que a otros puntos de vista academicistas, entre ellos destacan:

Resolucin de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y


democrtica de decisiones;

Elaboracin de proyectos en pequeos grupos cooperativos;

Realizacin de trabajos prcticos de campo;

Juegos de simulacin y de roles (roleplaying);

Participacin en foros y debates;

Presencia de especialistas en el aula y de personas de la comunidad


educativa;

Visitas a fbricas y empresas; exposiciones y museos cientfico tcnicos;


complejos de inters cientfico y tecnolgico; parques tecnolgicos etc.;

Breves perodos de formacin en empresas y centros de trabajo;

Implicacin y actuacin civil activa en la comunidad.

La unidad didctica propuesta introduce el desarrollo de actividades bajo la


modalidad de Injerto CTS, lo que asegura la cobertura curricular de los OFV y
CMO, permitiendo de esta forma la profundizacin del tema a travs resolucin
de problemas abiertos incluyendo la toma razonada y democrtica de decisiones,
la elaboracin de proyectos en pequeos grupos colaborativos y la realizacin de
juegos de simulacin o de roles (roleplaying); , orientado a que los alumnos
desarrollen actividades con una estrategia activo participativa, partiendo de su
propia experiencia, lo que les permitir aprender de otros agentes como medios
de comunicacin, pares y sociedad en general.

3.5 Aprender ciencias desde el Constructivismo


El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente,
sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa
es

interpretada

re-interpretada

por

la

mente

que

va

construyendo

progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes. Esto


significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin
y acumulacin de conocimientos sino un proceso activo de parte del alumno en
ensamblar, extender, restaurar e interpretar, y por lo tanto de construir
conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informacin que recibe.

Estos principios se sustentan en la teora constructivista que propugna que en


todos los casos hay una actividad del sujeto, que adquiere los nuevos
conocimientos apoyndose en sus conocimientos anteriores (Onrubia, 2005;
Castillo, 2008).
En la actualidad se admite que las ideas previas de los alumnos estn presentes
en todas las situaciones de aprendizaje en el aula. En las actividades prcticas, las
ideas previas de los estudiantes influencian las observaciones que hacen, las
inferencias que construyen e incluso el camino en que estructuran un experimento.
Los que aprenden mediante situaciones de aprendizaje ms formales, escuchar
conferencias, lectura de textos, tambin est influenciado por las ideas que ya
tienen (Driver, 1988).
El constructivismo es un conjunto de concepciones sobre el aprendizaje, que
provienen de dos teoras bsicas del desarrollo cognoscitivo (Piaget, 1970;
Vygotsky, 1978). Como conjunto de concepciones nos proporciona una base
slida para entender que el aprendizaje ocurre permanentemente en las personas
en sus medios de socializacin y no es un fenmeno exclusivo de la escuela y de
las aulas.
El constructivismo plantea que la construccin de aprendizaje es individual y
produce resultados visibles en desempeos individuales, el proceso ocurre
naturalmente y se estimula en la interaccin con otros y en la produccin en
colaboracin con otros. La discusin en grupo, por ejemplo, constituye un
desempeo o conjunto de desempeos que manifiesta los diferentes niveles de
comprensin de los participantes, a la vez que constituye una forma de avanzar en
la construccin de comprensiones individuales cada vez ms complejas a partir de
la confrontacin de comprensiones diferentes (Ordoez, 2004).
Una postura constructivista permite advertir las dificultades que suelen tener los
alumnos para aprender, tambin aporta una gua para desarrollar estrategias de
enseanza y aprendizaje ms eficientes, empleando un proceso de enseanza

donde el protagonista central es el alumno, considerando sus intereses,


habilidades para aprender y necesidades (Castillo, 2008). En ellos, los aprendices
deben

enfrentarse

permanentemente

desempeos

complejos

que

los

comprometan con la verdadera comprensin; en ellos, deben trabajar desde el


principio como verdaderos cientficos, comunicadores, profesionales y ciudadanos
constructivos; en ellos, los aprendices deben poder volver a utilizar aprendizajes
anteriores en formas cada vez ms elaboradas, conectadas y complejas; y en ellos
deben expresar permanentemente sus ideas, usarlas para producir acciones y
productos y confrontarlas con las de los dems y con las elaboraciones que los
dems hagan de ellas (Ordoez,2004).
Por otro lado la actividad mental constructiva desarrollada por el alumno no
asegura, necesariamente, una construccin ptima de significados y sentidos en
torno al nuevo contenido de aprendizaje. Por un lado, porque el alumno puede no
disponer de los recursos cognitivos ms adecuados para asimilar el nuevo
contenido. Por otro, porque, incluso si los tiene, puede no activarlos, o no
establecer las relaciones ms significativas y relevantes posible entre esos
recursos y el contenido en cuestin. La interaccin entre alumno y contenido, por
tanto y dicho en otros trminos, no garantiza por s sola formas ptimas de
construccin de significados y sentidos. El elemento que debe tratar de facilitar
esas formas ptimas de construccin no es otro que la ayuda educativa ofrecida
por el profesor (Onrubia, 2005).
La construccin del conocimiento entiende la influencia educativa en trminos de
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa
eficaz en trminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda (Onrubia,
2005). Es una ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el
propio alumno: es l quien va a construir los significados. La funcin del profesor
es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente
improbable que se produzca la aproximacin deseada entre los significados que
construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos.

En la medida en que el constructivismo se lleva a cabo en el alumno, la ayuda


requerida en cada momento ser variable en forma y cantidad. En ocasiones, se
dar al alumno una informacin organizada y estructurada; en otras, modelos de
accin a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias ms o menos
detalladas para abordar las tareas; en otras, permitindole que elija y desarrolle
las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autnoma. As por ejemplo,
cuando el profesor y los alumnos conversan en un foro estn, sin duda,
implicados en un proceso de actividad conjunta, al igual que cuando el profesor
revisa un documento previamente enviado por un alumno, o cuando el alumno
estudia un material hipertextual previamente puesto por el profesor en el entorno
virtual que comparten.
En la actualidad la sociedad est solicitando a la educacin que forme ciudadanos
informados con contenidos tiles y relevantes para todos, relacionados con la vida,
que forme futuros ciudadanos para una sociedad orientada cientfica y
tecnolgicamente, significa que la gran mayora de la poblacin debe disponer de
los conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para desenvolverse en la
vida diaria, ayudar a resolver los problemas y necesidades de salud y
supervivencia bsicos, que permita a los ciudadanos desenvolverse en un mundo
como el actual y que conozcan el importante papel que la ciencia desempea en
sus vidas personales y profesionales y en nuestras sociedades.
En esta instancia el constructivismo permite cambiar los objetivos de la ciencia y la
imagen que se tiene de ella al permitir incluir temas de carcter social e histrico.
El modelo constructivista recoge las aportaciones de la filosofa e historia de las
ciencias, que consideran la ciencia como una actividad humana, como una
construccin social, es decir, como un conjunto de modelos y teoras que
interpretan la realidad y que cuando no pueden explicar ciertos problemas son
sustituidas por otras nuevas. Por ello la evolucin y el cambio de los conceptos
cientficos deben ser tenidos en cuenta en una orientacin constructivista de la
enseanza de las ciencias. Finalmente, si la ciencia es una construccin humana,
est sometida a ciertos condicionamientos y determinada por la sociedad donde

se desarrolla. El modelo constructivista debe incluir tambin los aspectos de


interacciones CTS

como contenidos de las materias cientficas, junto con los

contenidos conceptuales y metodolgicos (Solbes y Vilches, 1992).


Por otro lado la incorporacin de las TIC al proceso de enseanza y aprendizaje
se ve favorecido por los principios constructivistas. El uso de las TIC puede ser
muy diferente y favorecer el acceso a los contenidos contando con ayudas
educativas muy variadas. Entre todas ellas no pueden descartarse en absoluto las
que se derivan de establecer mbitos de comunicacin entre profesor - alumno
mediado por herramientas telemticas e informticas; de carcter sincrnico o
asincrnico. La interactividad puede variar de uno a otra situacin, lo mismo que
puede hacerlo su calidad educativa (Mauri, 2002).
La misin de las TIC y de los recursos tecnolgicos no es reducir o eliminar el
papel del profesor, sino por el contrario, amplificar y empoderar la presencia
docente (Mario, 2008). Ello supone primar aquellos recursos y usos de las TIC
que permiten, precisamente, que el profesor pueda seguir de manera continuada
el proceso de aprendizaje del alumno y ofrecer ayudas dinmicas, sensibles y
contingentes, a ese proceso. Desde este planteamiento, entre las formas de
utilizacin docente de las TIC ms interesantes educativamente y que presentan
un mayor valor aadido destacan, especficamente, aquellas que aprovechan y
explotan en mayor medida los rasgos de las TIC como sistema de comunicacin y
representacin que permiten al profesor ayudar ms y mejor a los alumnos
(Onrubia, 2005)
En la elaboracin y ejecucin de la propuesta didctica se recogen los principios
del constructivismo, porque a travs de las actividades planteadas y la estrategia
metodolgica usada de proyecto colaborativo, permite a los alumnos construir sus
conocimientos de sus experiencias de la vida real, como tambin construir sus
conocimientos a travs de la interaccin entre el profesor y sus compaeros.
Permite tambin,

construir sus conocimientos a ritmos y estilos propios

caractersticos de cada alumno. Por otro lado la incorporacin de las TIC como

medio de consulta, refuerzo, investigacin y como recurso de socializacin a


travs de las herramientas de comunicacin favorece la adquisicin de nuevos
conocimientos. Por ltimo la incorporacin de temas CTS ayuda a los estudiantes
no interesados en la ciencia a cambiar la imagen de esta e involucrase desde
otros puntos, ya sea social o histrico.

3.6 Aprendizaje sociocultural mediante proyectos colaborativos


Los proyectos colaborativos son un mtodo educativo ampliamente utilizado por
docentes de muchas reas. Desde la perspectiva educativa, un proyecto se puede
definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios
objetivos, a travs de la puesta en prctica de una serie de acciones, interacciones
y recursos (Jorrn et al., 2004; Area 2005).
Como principal caracterstica de los proyectos colaborativos es que cada uno de
los integrantes de un grupo se encarga de efectuar una tarea especfica y por
ltimo, se articulan todos los esfuerzos en un proyecto o presentacin final,
adems esta estrategia metodolgica mantienen a los estudiantes enfocados o
concentrados en su actividad acadmica y les exige un mayor esfuerzo para
mejorar la calidad de sus tareas ya que estas sern parte del trabajo conjunto con
otras personas.
La colaboracin, en un contexto educativo, es un modelo de aprendizaje
interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos,
talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan
llegar juntos al lugar sealado (Collazos y Mendoza, 2006).
El aprendizaje colaborativo est en la lnea de la nueva concepcin del
aprendizaje como un proceso activo, constructivo, autoregulable, situado y
cooperativo, opuesto al modelo tradicional de la transmisin-recepcin, en el que
se asume que los estudiantes son pasivos receptores aislados del conocimiento y
de destrezas, suministradas por una fuente externa. En sntesis el aprendizaje en

ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se d el


desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los
estudiantes en el momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada persona
responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos
en posibilidades y ms que organizadores de la informacin propicien el
crecimiento del grupo generando

en los individuos fuertes sentimientos de

pertenencia y cohesin, a travs de la identificacin de metas comunes y


atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse parte de, estimulando su
productividad y responsabilidad, lo que incidir directamente en su autoestima y
desarrollo (Calzadilla, 2001)
Los ambientes de aprendizaje colaborativo preparan al estudiante para: participar
activamente en la construccin colectiva; asumir y cumplir compromisos grupales;
dar ayuda a los dems y pedirla cuando se requiera; poner al servicio de los
dems sus fortalezas individuales; aceptar los puntos de vista de otros;
comprender las necesidades de los dems; descubrir soluciones que beneficien a
todos; establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas
diferentes; contrastar sus actividades y creencias con las de los dems; establecer
metas, tareas, recursos, roles, escuchar crtica y respetuosamente a sus
interlocutores, exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada y
aceptar la crtica razonada de parte de otras personas, etc. (Calzadilla, 2001;
Badia y Garca, 2006;)
A pesar de ser una estrategia ampliamente difundida, existen varias razones por
las que los profesores de una u otra forma no han utilizado el aprendizaje
colaborativo como un mecanismo para apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje (Collazos y Mendoza, 2006). Entre las muchas razones se pueden
mencionar las siguientes:

Prdida de control en la clase.

Falta de preparacin por parte de los profesores.

Miedo a perder el cubrimiento del contenido.

Falta de materiales preparados para usar en la clase.

Resistencia de los alumnos al trabajo colaborativo.

Falta de familiaridad con algunas tcnicas del proceso colaborativo y la


administracin de las clases.

Para el desarrollo esta propuesta pedaggica se incorporaron actividades


participativas con recursos motivadores lo que ayudara a mantener la atencin de
los alumnos y favorecer las actitudes hacia el desarrollo del trabajo colaborativo,
adems se realiz un exhaustivo bsqueda de material cubriendo todos los
contenidos del proyecto.
Dentro de esta estrategia metodolgica el profesor puede desempear varios
roles: gua, motivador, facilitador, mediador, creador, evaluador etc. El profesor
como gua del proceso de aprendizaje se encarga de definir las condiciones
inciales del trabajo. Debe planear los objetivos acadmicos, definiendo
claramente las unidades temticas y los conocimientos mnimos que deben ser
adquiridos durante el proceso de enseanza en cada una de ellas. Esto requiere
adicionalmente, explicar los criterios de xito, definir las tareas a realizar con unos
objetivos claramente definidos, explicar claramente los conceptos que subyacen el
conocimiento de cada temtica, definir los mecanismos de evaluacin que se
tendrn, y monitorear el aprendizaje de los alumnos dentro de la sala de clase.
En general las funciones que debe realizar el profesor en un ambiente de
aprendizaje constructivista corresponden a crear contextos interesantes de
aprendizaje y actividades para encadenar la nueva informacin con el
conocimiento previo, brindando oportunidades para el trabajo colaborativo y
ofreciendo a los estudiantes una variedad de tareas de aprendizaje autnticas.
El Profesor como mediador cognitivo ayuda a los grupos a: desarrollar el
pensamiento de los estudiantes o habilidades de razonamiento (resolucin de
problemas, metacognicin, pensamiento crtico) cuando aprenden y ayudarlos a
llegar a ser ms independientes, aprendices auto-dirigidos (aprender a aprender,

administracin del aprendizaje). Uno de los principios bsicos del mediador


cognitivo es dar la suficiente ayuda al estudiante cuando la necesite, ni mucha ni
poca, de tal forma que el estudiante mantenga cierta responsabilidad para su
propio aprendizaje (Collazos et al., 2001).
En un esquema colaborativo se pueden distinguir algunas etapas donde el
profesor puede desarrollar sus diferentes roles. En una primera etapa el rol es
desempeado totalmente por el

profesor,

gua, motivador,

facilitador

corresponde a las actividades de configuracin inicial y definicin de las tareas a


realizar por parte del grupo de estudiantes. En una segunda etapa el rol es
desempeado por el profesor en todos sus roles, y corresponde a las que ocurren
durante el proceso mismo. Aqu cada uno de los papeles puede ser desempeado;
el motivador, facilitador, creador, evaluador; reacomodando las condiciones del
entorno de aprendizaje para que sea ms efectivo; definiendo las actividades que
se necesitan afianzar o aprender por parte del grupo de estudiantes; y el mediador
cognitivo, elaborando esquemas donde se logre un desarrollo cognitivo a mayor
escala en los estudiantes. Si se logra trabajar en cada una de las actividades por
parte del profesor teniendo en cuenta sus posibles roles, es factible desarrollar
ambientes de aprendizaje, que aunados a todo el trabajo puedan lograr un
Aprendizaje Efectivo.
Las TIC ofrecen a los docentes la posibilidad de replantear las actividades
tradicionales de enseanza, para ampliarlas y complementarlas con nuevas
actividades y recursos de aprendizaje. Ofrecen la posibilidad de trabajar en
proyectos telemticos, entornos de trabajo colaborativo ms all de la propia
clase, contactando con alumnos y profesores de otros centros y de otros pases.
Las TIC tienen el papel de crear nuevas posibilidades de mediacin social,
creando entornos de aprendizaje colaborativo que facilite a los estudiantes la
realizacin de actividades de forma conjunta, actividades integradas con el mundo
real, planteadas con objetivos reales (Redondo et al., 1999).

Se habla pues del Aprendizaje colaborativo mediado por computador, como un


nuevo paradigma que pone en relacin las teoras de aprendizaje con los
instrumentos tecnolgicos, basado en una visin socio-cultural de la cognicin,
que propugna la naturaleza esencialmente social de los procesos de aprendizaje
y se interesa por la tecnologa en cuanto al potencial que ofrece para crear,
favorecer o enriquecer contextos interpersonales de aprendizaje (Garca-Valcrcel,
2004).
La incorporacin de las TIC al desarrollo de proyectos colaborativos estimula el
trabajo de alumnos y profesores, a travs de actividades enfocadas a reforzar el
aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural,
autnomo y crtico mediante el uso y aplicacin de estrategias que brindan las TIC.
Destacan, por ejemplo, las ventajas que tiene acceder a la informacin de forma
remota, la comodidad para la entrega de las distintas fases del proyecto, e incluso
comentan algunas ventajas relacionadas con el ahorro de papel, tinta, etc (Jorrn
et al., 2004).
La incorporacin de las TIC al desarrollo de actividades colaborativas permite la
interactividad entre las personas, entendida como la posibilidad de que emisor y
receptor permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes (Aillapn et al.,
2005). La interactividad puede aludir a la conexin de distintos elementos: diversos
medios, estudiantes, informacin y profesores, que construyen el conocimiento en
las situaciones de aprendizaje.
Lo que est claro es que las TIC introducen una nueva forma de interaccin con la
informacin, el conocimiento y con otras personas, totalmente nueva y diferente de
otros medios. En el contexto escolar, las situaciones de aprendizaje con
computadores que pueden considerarse ms idneas son aquellas que permiten
al sujeto una actividad estructurante, actividad guiada por el enseante, con la
colaboracin de otros compaeros, situaciones que se centran en un contenido
determinado de las materias del curriculum escolar y que explicitan los objetivos
de aprendizaje de manera clara, situaciones que aprovechan las potencialidades

del

medio

informtico,

situaciones

diseadas

teniendo

en

cuenta

los

conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos a tratar y situaciones


integradas con el resto de las situaciones escolares (Garca-Valcrcel, 2004).
En el presente trabajo se utiliza como estrategia metodolgica la ejecucin de un
proyecto colaborativo para el desarrollo de la unidad: Hormona, reproduccin y
desarrollo, incorporando las posibilidades que ofrecen las Tic, como recurso de
fuentes de informacin, como tambin de recursos de comunicacin e interaccin
social que nos ofrecen los blogs. Se incorporan en la ejecucin de este proyecto
adems el enfoque CTS de ciertos contenidos en su modalidad de injerto dentro
del proyecto.

4.- MARCO METODOLGICO

4.1 Metodologa de proyectos


Los proyectos, como estrategia pedaggica, constituyen situaciones funcionales
de la vida real en la que los alumnos se enfrentan con la realidad del mundo
externo a travs de la accin. Estimula aspectos cognitivos, motrices y tico
afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un producto
colectivo y explotarlo en todas sus potencialidades. El producto logrado a travs
del proyecto, constituye un testimonio de numerosos y diversos aprendizajes, que
en ltima instancia dan sentido funcional y afectivo a las actividades escolares
(Enlaces, 2006).
Los proyectos se pueden enfocar a los conceptos centrales y principios de una
disciplina, involucrar a los estudiantes en la solucin de problemas y otras tareas
significativas que les permita trabajar de manera autnoma para construir su
propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
Con esta metodologa el alumno es el protagonista del proceso de exploracin o
indagacin de soluciones ante una determinada situacin problemtica que se le
plantea y debe desarrollar estrategias racionales de bsqueda, anlisis y
elaboracin del conocimiento (Area, 2005)
En esta propuesta pedaggica se plantea el desarrollo de un proyecto colaborativo
para la unidad: Hormonas, Reproduccin y Desarrollo para el subsector de
Biologa 2 ao de Educacin Media , a travs de la cual los alumnos utilizarn las
posibilidades que entregan las TIC para la bsqueda de informacin, la
presentacin de sta y su socializacin, incorporando contenidos bajo el prisma
del enfoque CTS, con el propsito final de acercar la ciencia y alcanzar una
alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todos .
Para asegurar el logro de los aprendizajes esperados planteados en los Planes y
Programas, se trabajar incorporando las TIC, a travs del diseo de una pgina
web, que permitir a los alumnos y alumnas trabajar colaborativamente,
respetando sus tiempos, para investigar sobre temticas conceptuales propias de
la unidad, pero a travs del desarrollo de habilidades que les permitan utilizar los

conocimientos adquiridos en situaciones cambiante y cada ms complejas,


propendiendo a generar en ellos la necesidad de contrastar la informacin
encontrada con sus conocimientos previos, a travs de la seleccin, discriminacin
y evaluacin de ella para transformarla en conocimiento, potenciando la
comunicacin de los resultados a travs de diversos formatos.
En el proyecto, se incorporan actividades con un enfoque CTS, el cual estar
orientado a la investigacin desde el componente afectivo, social, religioso, poltico
e histrico de la sexualidad humana. En l los alumnos y alumnas investigarn
sobre los diferentes componentes de la sexualidad ms all de lo netamente
biolgico y fisiolgico, poniendo nfasis en los tpicos relacionados con la
afectividad, embarazo adolescente, enfermedades de transmisin sexual (ETS),
normativa vigente respecto de la contraconcepcin, posicin de las iglesias, el
estado, y la sociedad frente a la sexualidad y el contexto histrico.
4.1.1 Objetivo
Elaborar una propuesta pedaggica para la enseanza de las ciencias utilizando
como estrategia metodolgica el desarrollo de un proyecto colaborativo
incorporando la insercin curricular de la TIC y contenidos bajo el prisma del
enfoque CTS.
4.2 Presentacin de la unidad
El Proyecto Colaborativo: Hormonas, reproduccin y desarrollo, est dirigida a
los alumnos y alumnas de segundo ao de Educacin Media del subsector
biologa. Tiene por foco la comprensin de las bases y significado de la
reproduccin humana y sexualidad.
Se estudia el concepto de hormona y los principios de la regulacin hormonal
aplicados a la reproduccin y desarrollo y su funcin en la coordinacin de
procesos fisiolgicos que requieren la accin conjunta de diversos rganos y
sistemas. Se examinan los cambios sicolgicos y fisiolgicos que ocurren durante
el perodo de la adolescencia, que introducen al individuo a los estmulos y

presiones derivadas de la expresin de la sexualidad de pareja y la reproduccin.


Desde la perspectiva de control hormonal se estudia la produccin de gametos y
los cambios que afectan a la mujer durante su ciclo reproductivo y de las
condiciones propicias para la fecundacin.
Se examina la fecundacin a nivel celular explicando el destino del huevo
fecundado, su trayecto en las trompas y su implantacin en el tero, para luego
analizar algunas etapas temporales del desarrollo embrionario y fetal, resaltando y
valorando la funcin de la placenta.
Sobre el parto y nacimiento se examina el mecanismo dependiente de la accin
hormonal. Respecto de la maternidad y la lactancia se enfatizan los aspectos
valricos y afectivos de la relacin madre-hijo y se valora las ventajas nutritivas y
de defensa de la leche materna.
Los contenidos sexualidad humana y enfermedades de transmisin sexual, sern
tratadas desde el punto de vista de la afectividad, social, religioso y poltico.
4.3 Grupos de trabajo
Los alumnos trabajarn en grupo colaborativos. Cada grupo estar formado por 4
integrantes donde se distribuirn roles de responsabilidad: director, encargado de
recursos, redactor y relacionador pblico. La asignacin de roles permitir
estimular las responsabilidades de forma individual y colectiva para que el equipo
complete con xito la tarea, as como tambin les aprender los unos de los otros.
4.4 Actividades
En las

actividades

del

proyecto los

alumnos

debern

lograr

objetivos

procedimentales que tienen relacin con la bsqueda, seleccin y evaluacin de


informacin, a travs de la lectura e interpretacin de textos, tablas, grficos,
esquemas e imgenes. Adems analizar, resumir, concluir y comunicar
informacin a travs de la confeccin y anlisis de esquemas, tablas, grficos,

esquemas funcionales, presentaciones frente al curso, informes, explicaciones,


reflexiones y conclusiones.
Al trmino de las actividades los grupos expondrn los temas investigados a travs
de presentaciones, mapas conceptuales y juegos de roles. Tambin los alumnos
en forma colaborativa disearn dos trpticos: ETS y mtodos anticonceptivos y
redes de apoyo sobre embarazo adolescente, los que

sern entregados a la

comunidad escolar.
Los productos de cada actividad sern publicados en los blogs de cada grupo para
la socializacin de la informacin y evaluacin por parte de los alumnos y el
profesor.
Se realizarn actividades de discusin grupal donde los alumnos sern capaces
de exponer temas a partir de su propia experiencia y apoyar estos temas con
actividades de indagacin a travs de pgina web del proyecto.
Por otro lado los alumnos en forma colaborativa disearn y crearn un blog
general colaborativo sobre preguntas frecuentes de sexualidad. Las preguntas se
obtendrn de una encuesta que los alumnos aplicarn a diferentes cursos del
colegio. Las respuestas sern elaboradas por los alumnos y evaluadas por los
alumnos y el profesor.
En la tabla 1 se muestra un resumen de las etapas y sus correspondientes
actividades.
4.5 Recursos
En esta unidad se fortalece el uso de las TIC como herramienta de bsqueda de
informacin, presentacin, elaboracin de folletos

y la socializacin de

informacin.
Para el desarrollo del proyecto colaborativo, se confeccion una pgina web, la
cual estar dividida en etapas y actividades, que orientarn el trabajo de los

alumnos y alumnas. En la etapa introduccin se darn a conocer los objetivos de


la unidad y una invitacin a desarrollar las actividades. Se plantean seis etapas, en
las cuales se detallan las actividades a desarrollar, as como los vnculos a sitios
web y videos educativos desde donde los alumnos y alumnas podrn investigar los
temas propuestos. En cada actividad adems estarn disponibles los instrumentos
de evaluacin con el propsito de hacer partcipe del proceso evaluativo a los
alumnos.
Adems para que los alumnos evalen los conocimientos adquiridos de los
diferentes temas de la unidad, se desarrollaron evaluaciones en lnea, las cuales
pueden ser aplicadas en grupo como tambin en forma individual, las que fueron
desarrolladas con software Hot Pataoes.
Por ltimo una de las potencialidades ms interesantes de las TIC es su capacidad
para intercambiar informacin independientemente del tiempo y del espacio, y en
consecuencia facilitar la comunicacin entre alumnos y profesores ms all de las
paredes de su aula. Por esto si las actividades no se alcanzan a desarrollar dentro
del tiempo de la clase los alumnos tiene la posibilidad de realizar las actividades
en otro horario a travs de la pgina web en la red.
4.6 Productos
Durante la ejecucin del proyecto colaborativo los alumnos debern disear
trpticos

informativos,

reflexiones y

mapas

conceptuales,

presentaciones

multimediales,

blogs colaborativos grupales. Se crear un blog general de

preguntas frecuentes sobre sexualidad, los que sern presentados a la comunidad


educativa.
Se socializar la informacin a travs de la discusin en grupos, asamblea, la
creacin de blog colaborativos y la defensa de temas a travs del juego de roles.

4.7 Evaluacin
La evaluacin es un proceso que proporciona informacin para hacer los ajustes
necesarios en el proceso de enseanza y buscar apoyo para el progreso
educativo. Existe una triple concepcin de los contenidos que se deben evaluar:
conceptual, procedimental y actitudinal. En esta propuesta se consideran los tres
tipos.
La evaluacin tendr un enfoque fundamentalmente formativo, basado en los
procesos que ocurren diariamente en clase relacionados con la dinmica de
aprendizaje. Por ello, se evaluar los conceptos, procedimientos y actitudes de
una manera continua.
Antes de comenzar la ejecucin del proyecto se aplicar una evaluacin
diagnostica cuya finalidad es conseguir un conocimiento acerca de las
capacidades, limitaciones, intereses y experiencias de los alumnos. Para esto se
realizar una actividad individual para detectar conocimientos previos de los
estudiantes

sobre

sexualidad,

especficamente

sobre

anticoncepcin,

enfermedades de transmisin sexual, aborto, conocer las experiencias de trabajo


en equipo y el dominio de mapas conceptuales como medios para presentar
informacin, dominio de herramientas de office y creacin de Blog.
Durante la ejecucin del proyecto habr un proceso evaluativo constante,
bsicamente implementado por los propios estudiantes con apoyo de Listas y
rbricas. El objetivo es detectar cualquier defecto en el diseo del procedimiento
cuando el programa est en marcha. Utiliza los mtodos descriptivos, sobre todo,
de los acontecimientos y las actividades de tal forma que se pueda descubrir o
anticipar cualquier defecto en el diseo, implica que sirva para corregir, regular,
mejorar y producir aprendizajes. Esta evaluacin permitir conocer los progresos,
dificultades y bloqueos que determinan el desempeo de los alumnos en forma
continua durante el proceso de enseanza. Se evaluar el desempeo
procedimental de los alumnos, sus actitudes as como tambin los conceptos. La
evaluacin tendr un enfoque fundamentalmente formativo, basado en los

procesos que ocurren diariamente en clase relacionados con la dinmica de


aprendizaje. Tambin permitir distinguir lo que el alumno o grupo ha dominado,
en qu punto especfico de la programacin se estn produciendo los mayores
obstculos para el logro de los objetivos planteados o qu temticas generan la
mayor motivacin de los alumnos para desarrollar su trabajo. Tambin se
desarrolla para mostrar al profesor la situacin del grupo en general y del alumno
en particular, lo que permitir ajustar la ayuda educativa segn las necesidades
particulares de los grupos, as algunos requerirn ms apoyo conceptual, otros
procedimentales u otros tecnolgico, etc.
En la evaluacin de proceso se aplicarn instrumentos al trmino de cada
actividad, como listas de chequeos, rubricas para evaluar disertaciones,
investigacin, reflexin, presentaciones, folletos, etc., por parte de los alumnos y el
profesor.
Al trmino de cada etapa se aplicarn instrumentos de auto evaluacin,
coevaluacin y pequeos test de conocimientos para cotejar el desempeo y
participacin de los alumnos en las diferentes actividades, como tambin evaluar
la incorporacin de nuevos conocimientos.
La aplicacin de los diferentes instrumentos ser analizada al inicio de cada etapa
entre los alumnos y el profesor. Se opta por este modelo para que la evaluacin
permita socializar la informacin entre los compaeros y tambin hacer partcipe a
los alumnos del proceso evaluativo.
Por ltimo al trmino de la ejecucin del proyecto los alumnos y el profesor
evaluarn la experiencia realizada en una actividad auto evaluativa y coevaluativa.
Respecto de la calificacin se puede optar por varias modalidades segn los
requerimientos del establecimiento educativo, as cada instrumento aplicado, al
asignrsele puntaje puede dar origen a una nota que luego sea promediada segn
tipo de evaluacin (proceso-producto, por ejemplo). Existe otra modalidad que es
el punto por cumplimiento de tareas que luego arrojan un factor que puede ser

convertido a nota. Tambin se puede optar por escalas porcentuales, es decir


asignar porcentaje a cada trabajo o instrumento y luego establecer una escala de
ponderacin. En fin como puede apreciarse este tipo de evaluacin es susceptible
de traducirlo rpidamente a una escala de calificacin segn son las exigencias
actuales de las unidades educativas, pero es necesario precisar que no es el
objetivo de nuestra propuesta reducir el proceso evaluativo a las notas.

5.- PROPUESTA PEDAGGICA

5.1 Proyecto de innovacin didctica para la enseanza de la unidad


hormona, reproduccin y desarrollo
A continuacin se presenta proyecto colaborativo de la Unidad de 2 Ao Medio:
Hormonas, Reproduccin y Desarrollo. Se detallan las diferentes secciones del
proyecto: resumen, objetivos, etapas y actividades, evaluaciones, descripcin de
los diferentes recursos de internet y descripcin de los diferentes videos
educativos utilizados en la planificacin de esta unidad.

Proyecto

Hormonas, Reproduccin y Desarrollo

Profesor

Pablo Quintrel

Ciudad, Regin

Valdivia, De los Ros

Ttulo de la Unidad

Hormona, Reproduccin y Desarrollo

Asignatura(s)

Biologa

Curso Nivel:

Segundo Ao Medio NM2

Tiempo Necesario Aproximado

13 semanas, 26 horas pedaggicas.

5.1.1 Resumen
El presente proyecto tiene como objetivo que los estudiantes investiguen en forma
colaborativa, sobre los diferentes tpicos que se relacionan con la educacin
sexual, no slo desde el punto de vista biolgico o fisiolgico, sino desde la
dimensin social, afectiva y cultural. Para este efecto los alumnos investigarn
temticas como hormona y los principios de la regulacin hormonal aplicados a la
reproduccin y desarrollo, glndulas endocrinas y su funcin en la coordinacin de
procesos fisiolgicos, los cambios sicolgicos y fisiolgicos que ocurren durante el
perodo de la adolescencia, la produccin de gametos y los cambios que afectan a
la mujer durante su ciclo reproductivo y las condiciones propicias para la
fecundacin, la fecundacin a nivel celular, destino del huevo fecundado, su
trayecto en las trompas y su implantacin en el tero, analizar algunas etapas

temporales del desarrollo embrionario y fetal, resaltando y valorando la funcin de


la placenta, el parto y nacimiento. Respecto de la maternidad y la lactancia se
enfatizan los aspectos valricos y afectivos de la relacin madre-hijo y se valora
las ventajas nutritivas y de defensa de la leche materna, enfermedades de
transmisin sexual, mtodos anticonceptivos, polticas pblicas sobre el embarazo
adolescente

y la contraconcepcin, la postura de las organizaciones sociales,

polticas y religiosas sobre los mtodos anticonceptivos, las circunstancias


histricas del uso de anticonceptivos, entre otros temas.
Los alumnos trabajaran en grupos de 4 integrantes, en cada grupo se asignarn
roles de responsabilidad: director, encargado de recursos, redactor y relacionador
pblico.
Los productos de las actividades sern publicados en los blogs de cada grupo y
evaluados por los alumnos y el profesor.
Para apoyar y orientar el proceso de investigacin se cre una pgina web del
proyecto en la cual se pueden encontrar todos recursos a ser utilizados por
alumnos, el detalle de las actividades y los instrumentos de evaluacin.
5.1.2 Objetivos fundamentales

Apreciar y valorar la interrelacin de los aspectos biolgicos, afectivos,


espirituales, ticos, culturales, sociales y ambientales de la sexualidad,
reproduccin y desarrollo humano.

Conocer y analizar las aplicaciones en las reas de la salud y la


reproduccin basadas en el conocimiento cientfico sobre hormonas.

5.1.3 Objetivos especficos

Identificar Los elementos bsicos del control hormonal, incluyendo la


naturaleza de las hormonas, su procedencia y sus acciones reguladoras
sobre procesos fisiolgicos de animales y plantas, y sus aplicaciones
biotecnolgicas.

Describir los cambios hormonales en el embarazo, parto y lactancia,


proceso de desarrollo embrionario y fetal humano, y los aspectos valricos,
afectivos y de salud de la lactancia materna.

Comprender el perodo de la pubertad como preparacin del organismo


para reproducirse, el ciclo reproductivo y su regulacin hormonal en la
mujer.

Explicar la produccin de gametos y el significado de la fecundacin en el


restablecimiento de la diploida y de la fecundidad masculina y femenina.

Conocer y evaluar moralmente las diferentes posibilidades que la ciencia y


la tcnica mdicas ponen a nuestra disposicin a fin de intervenir en la
reproduccin: Reproduccin asistida, contracepcin e interrupcin del
embarazo.

Conocer la legislacin vigente relacionada con la sexualidad.

Conocer las enfermedades de transmisin sexual ms frecuentes, tomando


conciencia de la necesidad de evitar las conductas de riesgo.

Conseguir expresar, argumentar, fundamentar y defender opiniones, sobre


cualquier aspecto referido a la sexualidad y la reproduccin con una actitud
tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista.

Indagacin de los puntos de vista de las diferentes organizaciones


religiosas, polticas y sociales respecto de la interrupcin del embarazo.

Conocer y comprender los cambios sociales respecto de la sexualidad


desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros das.

Identificar las redes de apoyo existentes en Chile respecto del embarazo


adolescente.

Reflexionar sobre valores y actitudes que orientan la toma de decisiones


responsable en torno a la vivencia de la sexualidad en su etapa de
desarrollo.

5.1.4 Destrezas Requeridas

Manejar conceptos referidos al aparato reproductor humano.

Capacidad de trabajo en equipo.

Manejo de internet y motores de bsqueda.

Manejo de herramientas de office a nivel de usuario.

Manejo de herramientas web 2.0

Capacidad para buscar, seleccionar, discriminar y evaluar informacin


contenida en internet.

Capacidad para comunicar en forma oral y escrita, sintetizando en


esquemas, describiendo, expresando opiniones en una discusin y
explicando con vocabulario cientfico.

Capacidad para indagar diversas bibliografas, comunicando sus


resultados en forma oral y escrita.

Capacidad para analizar informacin y procesar datos utilizando la


informtica.

Capacidad para discutir, formular juicios crticos y tomar decisiones


informadas.

5.1.5 Etapas y actividades

Etapa 0: preparacin y coordinacin


Tiempo estimado de ejecucin: 6 hrs. pedaggicas.
Actividad 1
El profesor elabora la pgina web donde estarn contenidas en detalle todas las
actividades del Proyecto as como los recursos de apoyo.
Se realizan reuniones de coordinacin con el jefe de Unidad Tcnica Pedaggica
para informar sobre la ejecucin del proyecto y con el encargado de la sala de
computacin para coordinar horarios y el buen funcionamiento de los recursos.
Se crea el blog del curso donde los grupos aportarn material relacionado con la
sexualidad.

Etapa I: puesta en marcha.


Tiempo estimado de ejecucin: 2 hrs. pedaggicas
Aprendizajes Esperados:

Conocen y comprenden la estructura del proyecto y las estrategias de


trabajo.

Actividad 1
Se informa a los alumnos sobre el contenido del proyecto, los objetivos,
actividades, productos y formas de evaluacin.
Se forman los grupos de trabajo. Cada grupo puede estar conformado por 4
alumnos. Cada grupo se asignar un nombre ficticio. Se asignarn roles de

responsabilidad para la ejecucin de las etapas del proyecto. Los roles son:
director, encargado de recursos, redactor y relacionador pblico.
Finalmente se informa sobre la actividad preguntas frecuentes sobre sexualidad,
donde los grupos, en la ltima etapa del proyecto, deben responder preguntas
sobre el tema realizadas por los alumnos del colegio. Para esto los alumnos deben
comenzar a elaborar una encuesta para ser aplicada a los diferentes cursos.
Se aplica instrumento para evaluar conocimientos previos (Anexo 15).
Actividad 2
Cada grupo con un nombre ficticio crea una cuenta de correo electrnico en el
servidor www.gmail.com. Con su cuenta de correo crean blog del grupo donde
debern hospedar los productos de las actividades.

Etapa 2: Los mensajeros secretos


Tiempo estimado de ejecucin: 8 hrs. pedaggicas.
Aprendizajes esperados:

Los alumnos conocen los elementos bsicos del control hormonal,


incluyendo la naturaleza de las hormonas, su procedencia y sus
acciones reguladoras sobre procesos fisiolgicos de animales y
plantas, y sus aplicaciones biotecnolgicas.

Los alumnos son capaces de expresar, argumentar, fundamentar y


defender opiniones, sobre cualquier aspecto referido a la sexualidad
y la reproduccin con una actitud tolerante hacia las otras personas y
sus puntos de vista.

Actividad 1
Los grupos de trabajo deben visitar la pgina web de la unidad. Los grupos
indagan sobre el proceso de regulacin de las hormonas, cul es el centro
regulador y cules son las funciones de las hormonas. A partir de esta informacin
deben confeccionar un mapa conceptual sobre el proceso de regulacin de las
hormonas. Como actividad complementaria se propone ver el video Erase una
vez las Hormonas 1, 2 y 3, alojado en la pgina web del proyecto, o buscar
informacin en otro recurso de Internet.
Adems debern realizar una presentacin de las glndulas endocrinas, las
hormonas que producen y accin principal de stas. Puede complementar su
actividad de investigacin con el video Sistema Endocrino.
El mapa conceptual y la presentacin deben ser subidos al blog del grupo. Cada
grupo deber evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios
pertinentes en casos de errores en la informacin publicada. Al menos tres grupos
exponen.
Para evaluar el mapa conceptual y la tabla resumen de los grupos los alumnos
pueden aplicar las siguientes pautas:

Lista de chequeo mapa conceptual proceso de regulacin hormonal


(Anexo 1)

Para evaluar la exposicin, todos los grupos aplicarn la Rbrica de disertaciones


(Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se promediarn las
notas de los diferentes equipos de trabajo.

Actividad 2
Los grupos investigan en la pgina web del proyecto el uso de hormonas en
procesos de produccin comercial animal y vegetal. La informacin obtenida
deber ser expuesta en una presentacin en donde se expliciten los organismos,
las hormonas, la descripcin del proceso que regula y sus aplicaciones
comerciales. Al menos tres grupos debern exponer.
Por otro lado los grupos debern crear una reflexin sobre el aporte que
constituyen estos avances cientficos para la sociedad.
La presentacin de power point y la reflexin deben ser publicadas en el blog del
grupo. Cada grupo deber evaluar la informacin de otro equipo y hacer los
comentarios pertinentes en casos de errores en la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin y la reflexin de los grupos los alumnos pueden
aplicar las siguientes pautas:
a) Rbrica de la investigacin (Anexo 6).
b) Rbrica reflexin de los grupos (anexo 2).
Para evaluar la exposicin, todos los grupos aplicarn la Rbrica de disertaciones
(Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se promediarn las
notas de los diferentes equipos de trabajo.

Actividad 3
Los alumnos en grupo ingresan a pgina web del proyecto e investigan sobre los
procesos de regulacin del pncreas, las causas, sntomas y tratamiento de la
diabetes, as como tambin indagan el proceso de funcionamiento de la tiroides y
los efectos de su funcionamiento anormal.

Con la informacin obtenida de la investigacin los grupos crearn mapas


conceptuales los que debern subir a su blog. Cada grupo deber evaluar la
informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en casos de
errores de la informacin publicada.
Para evaluar los mapas conceptuales los grupos y el profesor aplican las
siguientes pautas:
a) Lista de chequeo mapa conceptual del pncreas (Anexo 4)
b) Lista de chequeo mapa conceptual de la tiroides (Anexo 5).

Actividad 4
En esta actividad de la etapa se evala la participacin de los alumnos en el
desarrollo de las actividades: Se aplican las pautas de coevaluacin (anexo 14) y
autoevaluacin (Anexo 12).

Etapa 3: La rebelin de las hormonas


Tiempo estimado de ejecucin: 10 horas pedaggicas
Aprendizajes esperados
Los alumnos conocen y entienden:

El perodo de la pubertad como preparacin del organismo para


reproducirse, el ciclo reproductivo y su regulacin hormonal en la
mujer.

La produccin de gametos y el significado de la fecundacin en el


restablecimiento de la diploida y de la fecundidad masculina y
femenina.

El uso de hormonas sexuales en el control y promocin de la


fertilidad.

Los

diversos

aspectos

de

la

sexualidad

humana

(fsicos,

psicolgicos, valricos y culturales) y de la responsabilidad individual


que involucra.

Expresar, argumentar, fundamentar y defender opiniones, sobre


cualquier aspecto referido a la sexualidad y la reproduccin con una
actitud tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista.

Actividad 1
De la pgina web del proyecto los alumnos revisan serie de video La Pubertad 1,
2 y 3 e investigan sobre las hormonas que actan en el proceso de la pubertad y
su ciclo de produccin, crean un mapa conceptual y una presentacin en power
point sobre los cambios fsicos, conductuales, emocionales que se presentan en
esta etapa, el autoerotismo, ventajas y desventajas, concluir si estas prcticas son
perversas, inmorales, sucias o dainas para la salud.
Los

alumnos revisan video La reproduccin humana 1 y Reproduccin

Humana 2 y consultan las direcciones alojadas en la pgina del proyecto para


profundizar su investigacin.
La presentacin de power point y el mapa conceptual deben ser publicados en el
blog del grupo. Cada grupo deber evaluar la informacin de otro equipo y hacer
los comentarios pertinentes en caso de errores de la informacin publicada. Al
menos dos grupos exponen su investigacin.
Para evaluar la presentacin y el mapa conceptual de los grupos los alumnos y el
profesor aplican las siguientes pautas:
a) Rbrica de la investigacin (Anexo 6).
b) Lista de chequeo mapa conceptual GnRh (Anexo 7).
Para evaluar la exposicin, todos los grupos y el profesor aplican la Rbrica de
disertaciones (Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se
promediarn las notas de los diferentes equipos de trabajo.

Actividad 2
Los alumnos investigan y preparan una presentacin en power point sobre la
espermiognesis, trayecto de recorrido de los espermatozoides por los conductos
del aparato reproductor masculino, composicin del semen y el aporte de las
diferentes glndulas, constitucin y composicin de los espermatozoides.
Los grupos podrn revisar los videos educativos La reproduccin Humana 1, La
reproduccin Humana 2 y Espermiognesis y complementan la informacin
revisando las direcciones que se encuentran en la pgina del proyecto. Al menos
dos grupos exponen.
La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin de los grupos, los alumnos y el profesor aplican la
siguiente rubrica:

Rbrica de la investigacin (Anexo 6).

Para evaluar la exposicin, todos los grupos y el profesor aplican la Rbrica de


disertaciones (Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se
promediarn las notas de los diferentes equipos de trabajo.
Actividad 3
Los grupos investigan y preparan una presentacin en power point sobre la
ovognesis, foliculognesis, el ciclo ovrico y ciclo uterino y su relacin con los
niveles hormonales.
Los grupos podrn revisar los videos educativos Ovognesis, Female
Physiology 1 y 2, La reproduccin humana 2, Ciclo Menstrual y la animacin
flash simulacin del ciclo ovulatorio, alojados en la pgina web del proyecto y

complementar su informacin con las direcciones alojadas en la pgina. Al menos


tres grupos exponen la presentacin.
La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin los alumnos y el profesor aplican la siguiente rbrica:

Rbrica de la investigacin (Anexo 6).

Para evaluar la exposicin, todos los grupos y el profesor aplican la Rbrica de


disertaciones (Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se
promediarn las notas de los diferentes equipos de trabajo.
Actividad 4
Los grupos debern crear en su blog un resumen de los principales hechos
histricos de la revolucin sexual desde la segunda mitad del siglo XX y su
relacin con la liberacin femenina. Podrn consultar las direcciones alojadas en la
pgina web del proyecto.
Para evaluar el resumen los alumnos y el profesor aplican la rbrica:

Rbrica de la investigacin (Anexo 6).

Actividad 5
Los grupos debern elaborar un folleto informativo sobre los mtodos
anticonceptivos, naturales y artificiales. En el folleto se deben indicar las
principales caractersticas de los mtodos, nivel de accin y medios de acceso a
ellos.

Los grupos podrn consultar informacin en las direcciones de contenidos de la


pgina web del proyecto. Para complementar la informacin los grupos podrn
revisar los siguientes videos: Mtodos anticonceptivos, Marcelo Velit Anticonceptivos orales - Parte I, Anticoncepcin de emergencia, Pldora del
da despus y la animacin flash As funciona la pldora del da siguiente.
Cada grupo aportar una seccin de su folleto para la confeccin del folleto del
curso el cual ser entregado a la comunidad escolar y publicada en el blog del
curso.
Cada grupo deber evaluar el folleto de otro equipo y hacer los comentarios
pertinentes en caso de errores de la informacin publicada.
Los folletos sern evaluados por los alumnos y el profesor aplicando la siguiente
rbrica:

rbrica folleto mtodos anticonceptivos (Anexo 11).

Actividad 6
Los grupos debern desarrollar la actividad juego de roles la anticoncepcin.
Para esto los grupos debern investigar los postulados de los partidos polticos,
del estado, la posicin de las iglesias y organizaciones pro-vida frente a la
anticoncepcin.
Cada grupo deber asumir la representacin de una organizacin y defender la
postura frente al foro la anticoncepcin.
Para evaluar la actividad cada grupo deber evaluar la participacin de otro equipo
y hacer los comentarios pertinentes para justificar la evaluacin.
Para evaluar la defensa en el juego de roles se aplica Lista de chequeo juego de
Roles (Anexo 8).

Actividad 7
En la ltima actividad de la etapa se evala la participacin de los alumnos en el
desarrollo de las actividades: Se aplican las pautas de coevaluacin (anexo 14) y
autoevaluacin (Anexo 12).

Etapa 4: un nio va a nacer


Tiempo estimado de ejecucin: 8 horas pedaggicas
Aprendizajes esperados
Los alumnos entienden y conocen:

Los cambios hormonales en el embarazo, parto y lactancia, proceso de


desarrollo embrionario y fetal humano, y los aspectos valricos,
afectivos y de salud de la lactancia materna.

Los diversos aspectos de la sexualidad humana (fsicos, psicolgicos,


valricos y culturales) y de la responsabilidad individual que involucra.

Expresar, argumentar, fundamentar y defender opiniones, sobre


cualquier aspecto referido a la sexualidad y la reproduccin con una
actitud tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista.

Actividad 1
Los grupos preparan exposicin sobre la fecundacin distinguiendo el trayecto del
cigoto hasta la implantacin y los principales cambios en cada uno de los meses
del desarrollo del embrin y fetal. Al menos tres grupos exponen.
Los grupos podrn revisar los siguientes videos: La Reproduccin Humana 3, 4
y 5, En el vientre Materno 3 y Un Nio va a Nacer 3 y consultar las direcciones
alojadas en la pgina web del proyecto.

La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin los alumnos aplican la siguiente rbrica:

Rbrica de la investigacin (Anexo 6).

Para evaluar la exposicin, todos los grupos y el profesor aplican la Rbrica de


disertaciones (Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se
promediarn las notas de los diferentes equipos de trabajo.
Actividad 2
Los grupos revisan video musical Me Ests Matando, y en plenaria de curso
reflexionan sobre el aborto dando a conocer sus posturas a favor o en contra.
Los grupos elaboran una presentacin sobre las consecuencias del aborto, las
tasas de aborto en Chile y que dice la legislacin chilena sobre el tema. Debern
incluir una reflexin del grupo sobre el aborto. Al menos dos grupos exponen.
La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada. Al menos una presentacin ser publicada
en el blog del curso para el libre acceso de la comunidad escolar.
Para evaluar la presentacin de los grupos, los alumnos aplican la siguiente
rbrica:

Rbrica de la investigacin (Anexo 6).

Para evaluar la exposicin, todos los grupos y el profesor aplican la Rbrica de


disertaciones (Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se
promediarn las notas de los diferentes equipos de trabajo.

Actividad 3
Los grupos preparan una presentacin de power point sobre los mecanismos que
desencadenan el parto, las etapas de ste, los anexos embrionarios, sus orgenes
y funciones.
Los grupos podrn revisar los siguientes videos: La Reproduccin Humana 5 y
En el vientre materno 11 y consultar las direcciones alojadas en la pgina web
del proyecto.
La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada.
Para evaluar la presentacin los alumnos y el profesor aplican la siguiente rbrica:

Rbrica de la investigacin (Anexo 6).

Para evaluar la exposicin, todos los grupos y el profesor aplican la Rbrica de


disertaciones (Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se
promediarn las notas de los diferentes equipos de trabajo.
Actividad 4
Los grupos revisan video musical Ventajas de la Lactancia Materna. Los
alumnos elaboran un mapa conceptual sobre los mecanismos hormonales que
regulan el proceso de produccin de leche materna y preparan una exposicin
sobre la importancia de la lactancia materna, composicin de la leche materna,
ventajas, accin de

la Unicef, cuidados de las madres lactantes, entre otras

cosas. Al menos tres grupos exponen.


La presentacin y el mapa conceptual deben ser publicada en el blog del grupo.
Cada grupo deber evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios
pertinentes en caso de errores de la informacin publicada. Al menos una

presentacin ser publicada en el blog del curso para el libre acceso de la


comunidad escolar.
Para evaluar la presentacin y el mapa conceptual los alumnos aplican

los

siguientes instrumentos:

Rbrica de la investigacin (Anexo 6).

Lista de chequeo mapa conceptual lactancia materna (anexo 9)

Para evaluar la exposicin, todos los grupos y el profesor aplican la Rbrica de


disertaciones (Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se
promediarn las notas de los diferentes equipos de trabajo.

Actividad 5
En la ltima actividad de la etapa se evala la participacin de los alumnos en el
desarrollo de las actividades: Se aplican las pautas de coevaluacin (anexo 14) y
autoevaluacin (Anexo 12).

Etapa 5: demustrame tu amor


Tiempo estimado de ejecucin: 6 horas pedaggicas
Aprendizajes esperados
Los alumnos entienden y conocen:

Los diversos aspectos de la sexualidad humana (fsicos, psicolgicos,


valricos y culturales) y de la responsabilidad individual que involucra.

Las enfermedades de transmisin sexual ms conocidas, sus formas de


transmisin, conductas de riesgo y conductas preventivas, y el valor del
autocuidado.

Expresar, argumentar, fundamentar y defender opiniones, sobre


cualquier aspecto referido a la sexualidad y la reproduccin con una
actitud tolerante hacia las otras personas y sus puntos de vista.

Actividad 1
Los grupos revisan cortometraje La Prueba. Comentan el video y las
consecuencias del embarazo adolescente.
Los grupos preparan una exposicin en power point sobre el embarazo
adolescente,

paternidad

responsable,

redes

de

apoyo

que

existen,

la

estigmatizacin social, la posicin de los padres, las posibilidades de desarrollo


personal etc. Al menos tres grupos exponen.
Apoyan la actividad con una presentacin sobre el embarazo adolescente en Chile
y con las direcciones alojadas en la pgina web del proyecto.
La presentacin debe ser publicada en el blog del grupo. Cada grupo deber
evaluar la informacin de otro equipo y hacer los comentarios pertinentes en caso
de errores de la informacin publicada. Al menos una presentacin ser publicada
en el blog del curso para el libre acceso de la comunidad escolar.
Para evaluar la presentacin los alumnos aplican la siguiente rbrica:

Rbrica de la investigacin (Anexo 6).

Para evaluar la exposicin, todos los grupos aplicarn la Rubrica de disertaciones


(Anexo 3). Para la calificacin final de la exposicin del grupo se promediarn las
notas de los diferentes equipos de trabajo.
Actividad 2
Los alumnos en asamblea revisan video clip sobre las enfermedades de
transmisin sexual y reflexionan sobre las consecuencias y formas de
prevencin. Los grupos preparan un folleto informativo sobre las enfermedades de

transmisin sexual, en el folleto se deben indicar las caractersticas de cada una


de las enfermedades, las formas de prevencin, el tratamiento y las redes de
apoyo asistencial.
Los grupos podrn revisar los siguientes videos: Enfermedades de transmisin
sexual, Enfermedades venreas, tratamiento alternativo contra la sfilis y
consultar las direcciones alojadas en la pgina web del proyecto.
Cada grupo aportar una seccin de su folleto para la confeccin del folleto del
curso el cual ser entregado a la comunidad escolar y publicada en el blog del
curso para el acceso libre de toda la comunidad escolar.
Cada grupo deber evaluar el folleto de otro equipo y hacer los comentarios
pertinentes en caso de errores de la informacin publicada.
Los folletos grupales sern evaluados por los alumnos y el profesor aplicando la
siguiente rbrica:

rbrica folleto mtodos ETS (Anexo 10).

Actividad 3
En el blog del curso se crea la etiqueta preguntas frecuentes sobre sexualidad, el
objetivo es contestar preguntas sobre sexualidad. Las preguntas sern escogidas
de una encuesta que se aplica a los alumnos de los otros cursos al comienzo del
proyecto. A cada grupo se le asigna un nmero de preguntas determinadas las
cuales deben ser contestadas en el blog. Para la fundamentacin de las
respuestas los alumnos previamente debern investigar y revisar las respuestas
con la asamblea y con el profesor.
Cada grupo deber evaluar a otro equipo las respuestas publicadas aplicando la
rbrica de investigacin (Anexo 6).

Actividad 4
En la ltima actividad de la etapa se evala la participacin de los alumnos en el
desarrollo de las actividades: Se aplican las pautas de coevaluacin (anexo 14) y
autoevaluacin (Anexo 12).

Etapa 6: evaluacin del proyecto


En esta etapa se aplicar una pauta para evaluar la ejecucin del proyecto por
parte de los alumnos (anexo 13) que permita evaluar la ejecucin del proyecto as
como obtener una apreciacin de la actividad realizada.

Tabla 1: Resumen Proyecto Colaborativo Unidad: Hormonas, reproduccin y desarrollo.


Etapa y
tiempo
Etapa 0:
preparaci
ny
coordinaci
n

Etapa I:
puesta en
marcha.
2 horas

Etapa 2:
los
mensajero
s secretos
8 horas

actividad

objetivo

aprendizaje

producto

recursos
Software
de pginas
web

Act. 1

El profesor elabora pgina web.


Se realizan reuniones de coordinacin UTP
y encargado de computacin.
Se crea el blog del curso.

Confeccionar material de
apoyo y coordinar la puesta en
marcha del proyecto.

Pgina Web
Blog del curso

Act. 1

Se informa a los alumnos sobre el proyecto.


Formacin de grupos de trabajo.
Se informa sobre la actividad preguntas
frecuentes sobre sexualidad.

- Creacin de blog.

Formacin de
grupos.

Prueba de
conocimientos
previos

- Identificar conocimientos
previos.

Act. 2

Creacin cuenta de correo electrnico en el


servidor www.gmail.com.
Creacin de blog grupal.
Evaluacin de conocimientos previos.

Creacin de blog

Blog

Act. 1

Crear Mapa conceptual sobre el proceso de


regulacin de las hormonas.
Realizar presentacin y tabla de las
glndulas endocrinas.

Mapa Conceptual.
Presentacin
multimedia.
Tabla resumen.

Pginas
web.
Videos.

Presentacin
multimedia.
Reflexin grupal

Pginas
web.

Mapas
conceptuales.

Pginas
web

Act. 2

Investigar el uso de hormonas en procesos


de produccin comercial animal y vegetal.
Crear una reflexin sobre el aporte que
constituyen los avances cientficos para la
sociedad.

Act. 3

investigar sobre los procesos de regulacin


del pncreas y de la tiroides
Para evaluar los mapas conceptuales los
grupos y el profesor aplican las siguientes
pautas:

Act. 4

Evaluar la participacin de los alumnos.

Identificar Los elementos


bsicos del control hormonal,
incluyendo la naturaleza de las
hormonas, su procedencia y
sus acciones reguladoras sobre
procesos
fisiolgicos
de
animales y plantas, y sus
aplicaciones biotecnolgicas.

Los elementos bsicos del


control hormonal, incluyendo
la naturaleza de las hormonas,
su procedencia y sus acciones
reguladoras sobre procesos
fisiolgicos de animales y
plantas, y sus aplicaciones
biotecnolgicas.
Expresar,
argumentar,
fundamentar
y
defender
opiniones, sobre cualquier
aspecto
referido
a
la
sexualidad y la reproduccin
con una actitud tolerante hacia
las otras personas y sus puntos
de vista.

Instrumentos de
evaluacin

Pautas de
evaluacin

Lista de chequeo
mapa conceptual
proceso de
regulacin
hormonal.
Rbrica
dela
Rbrica de
investigacin.
Rbrica reflexin de
los grupos.
Rbrica de
disertaciones.
Lista de chequeo
mapa
conceptual
del pncreas
Lista de chequeo
mapa conceptual de
la tiroides.
Pauta
de
coevaluacin.
Pauta
de
autoevaluacin

Etapa y
tiempo

actividad

Act. 1
Investigar sobre las hormonas que actan en
el proceso de la pubertad.

Act. 2

Act.3
Etapa 3: la
rebelin de
las hormonas

10 horas

Act. 4

Act. 5

Act. 6

Act. 7

Investigar
sobre
la
espermiognesis,
recorrido de los espermatozoides por los
conductos
del
aparato
reproductor
masculino, composicin del semen y el
aporte de las diferentes glndulas,
constitucin y composicin de los
espermatozoides.
Investigar
sobre
la
ovognesis,
foliculognesis, el ciclo ovrico y ciclo uterino
y su relacin con los niveles hormonales.

Crear en los blogs de cada grupo un resumen


de los principales hechos histricos de la
revolucin sexual desde la segunda mitad del
siglo XX y su relacin con la liberacin
femenina.
Elaborar un folleto informativo sobre los
mtodos anticonceptivos, naturales y
artificiales.
Creacin del folleto del curso.
Evaluacin de folletos.
Desarrollar la actividad juego de roles sobre
la anticoncepcin.
Evaluar la participacin de otro equipo.
Evaluar la participacin de los alumnos.

objetivos

aprendizajes

productos

recursos

evaluacin

.- Comprender el perodo
de la pubertad como
preparacin del organismo
para reproducirse, el ciclo
reproductivo y su
regulacin hormonal en la
mujer.
.- Explicar la produccin de
gametos y el significado de
la fecundacin en el
restablecimiento de la
diploida y de la fecundidad
masculina y femenina.
.- Conocer y evaluar
moralmente las diferentes
posibilidades que la ciencia
y la tcnica mdicas ponen
a nuestra disposicin a fin
de
intervenir
en
la
reproduccin:
Reproduccin
asistida,
contracepcin
e
interrupcin del embarazo.
.- Indagacin de los puntos
de vista de las diferentes
organizaciones religiosas,
polticas y sociales respecto
de la interrupcin del
embarazo.
.- Conocer y comprender
los
cambios
sociales
respecto de la sexualidad
desde la segunda mitad del
siglo XX hasta nuestros
das.

.- El perodo de la pubertad
como preparacin del
organismo para
reproducirse, el ciclo
reproductivo y su regulacin
hormonal en la mujer.

Mapa conceptual.
Presentacin
multimedia

Videos
educativos.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.

Presentacin
multimedia sobre
la
espermiogenesis

Videos
educativos.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.

Rbrica de la
investigacin.
Lista
de
chequeo mapa
conceptual
GnRh.
Rbrica de
disertaciones.
Rbrica de la
investigacin.
Rbrica de
disertaciones

Presentacin
multimedia

Videos
educativos.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.

Rbrica de la
investigacin.
Rbrica de
disertaciones

Videos
educativos.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.
Direcciones de
la web pgina
del proyecto.

Rbrica folleto
mtodos
anticonceptivos

Pautas de
evaluacin

Pauta
de
coevaluacin.
Pauta
de
autoevaluacin

.- La produccin de gametos
y el significado de la
fecundacin en el
restablecimiento de la
diploida y de la fecundidad
masculina y femenina.
.- El uso de hormonas
sexuales en el control y
promocin de la fertilidad.
.- Los diversos aspectos de la
sexualidad humana (fsicos,
psicolgicos, valricos y
culturales) y de la
responsabilidad individual
que involucra.
.- Expresar, argumentar,
fundamentar y defender
opiniones, sobre cualquier
aspecto referido a la
sexualidad y la reproduccin
con una actitud tolerante
hacia las otras personas y sus
puntos de vista.

Resumen.

Folletos.

Foro

Rbrica de la
investigacin

Lista de
chequeo juego
de Roles

Etapa y
tiempo

actividad

Act. 1

Act. 2

Act. 3
Etapa 4: un
nio va a
nacer
8 horas

Preparar exposicin sobre la fecundacin


distinguiendo el trayecto del cigoto hasta la
implantacin y los principales cambios en cada
uno de los meses de desarrollo del embrin y
fetal.
Evaluar la informacin de otro equipo y hacer los
comentarios pertinentes en caso de errores de
la informacin publicada.
Reflexin sobre el aborto dando a conocer sus
posturas a favor o en contra.
Elaborar una presentacin sobre el aborto:
Publicacin de la presentacin en el blog del
grupo.
Evaluacin de productos.
Elaborar una presentacin de power point
sobre los mecanismos que desencadenan el
parto,
las etapas de este, los anexos
embrionarios, sus orgenes y funciones.
Publicacin de la presentacin en el blog del
grupo.
Evaluacin de la investigacin y presentacin

Act. 4

Elaborar un mapa conceptual


sobre los
mecanismos hormonales que regulan el proceso
de produccin de leche materna.
Elaborar exposicin sobre la importancia de
Rbrica de la investigacin la lactancia materna,
tres grupos exponen.
Publicacin en el blog del grupo.
Evaluacin de la investigacin y presentacin

Act. 5

Evaluar la participacin de los alumnos.

objetivos

aprendizajes

productos

.Describir
los
cambios
hormonales en el
embarazo, parto y
lactancia, proceso
de
desarrollo
embrionario y fetal
humano,
y
los
aspectos valricos,
afectivos y de salud
de
la
lactancia
materna.

.- Los cambios hormonales en


el embarazo, parto y lactancia,
proceso
de
desarrollo
embrionario y fetal humano, y
los
aspectos
valricos,
afectivos y de salud de la
lactancia materna.

Presentacin
multimedia.
Exposicin.

Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto.

Rbrica de la
investigacin.
Rbrica de
disertaciones

.- Los diversos aspectos de la


sexualidad humana (fsicos,
psicolgicos,
valricos
y
culturales)
y
de
la
responsabilidad individual que
involucra.

Presentacin
multimedia.
Exposicin.

Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto.

Rbrica de la
investigacin.
Rubrica de
disertaciones

.Expresar,
argumentar,
fundamentar
y
defender
opiniones, sobre cualquier
aspecto
referido
a
la
sexualidad y la reproduccin
con una actitud tolerante hacia
las otras personas y sus puntos
de vista.

Presentacin
multimedia.
Exposicin.

Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto

Rbrica de la
investigacin.
Rbrica de
disertaciones

Mapa
conceptual.
Presentacin
multimedial.
Exposicin.

Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto

Rbrica de la
investigacin.
Lista de chequeo
mapa conceptual
lactancia materna.
Rbrica de
disertaciones

Pautas de
evaluacin

Pauta
coevaluacin.
Pauta
autoevaluacin

.- Identificar las
redes de apoyo
existentes en Chile
respecto del
embarazo
adolescente.
.- Conocer y evaluar
moralmente las
diferentes
posibilidades que la
ciencia y la tcnica
mdicas ponen a
nuestra disposicin
a fin de intervenir
en la reproduccin:
Reproduccin
asistida,
contracepcin e
interrupcin del
embarazo.

recursos

evaluacin

de
de

Etapa y tiempo

actividad
Act. 1

Act. 2
Etapa 5:
demustrame tu
amor
6 horas

Etapa 6: evaluacin
del proyecto
2 horas

Elaborar una exposicin en power point


sobre
el
embarazo
adolescente,
paternidad responsable, redes de apoyo,
estigmatizacin social, posicin de los
padres, posibilidades de desarrollo
personal.
Publicacin en el blog del grupo
Evaluacin de la
investigacin y
presentacin
Confeccin de folleto informativo sobre
las enfermedades de transmisin sexual.
Publicacin en el blog del grupo y blog del
curso
Evaluacin de los folletos.

Act.3

Publicacin en el blog del curso preguntas


frecuentes sobre sexualidad.
Evaluacin.

Act. 4

Evaluar la participacin de los alumnos.

Evaluar la ejecucin del proyecto por


parte de los alumnos y del profesor.

objetivos

aprendizajes

productos

recursos

.- Conocer las
enfermedades de
transmisin sexual
ms frecuentes,
tomando
conciencia de la
necesidad de evitar
las conductas de
riesgo.
.- Identificar las
redes de apoyo
existentes en Chile
respecto
del
embarazo
adolescente.
.- Reflexionar sobre
valores y actitudes
que orientan la
toma de decisiones
responsable
en
torno a la vivencia
de la sexualidad en
su
etapa
de
desarrollo.

.- Los diversos aspectos de la


sexualidad humana (fsicos,
psicolgicos,
valricos
y
culturales)
y
de
la
responsabilidad individual que
involucra.

Presentacin
multimedia.
Exposicin.

Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto

Rbrica de la
investigacin.
Rubrica de
disertaciones.

Folleto.

Videos
educativos.
Direcciones
de la web
pgina del
proyecto

Rbrica folleto
mtodos ETS.

Blog de
preguntas
frecuentes.

Direcciones
de la web
pgina del
proyecto
Pautas de
evaluacin

rbrica de investigacin

Pautas de
evaluacin

Evaluacin del
Proyecto

.- Las enfermedades de
transmisin
sexual
ms
conocidas, sus formas de
transmisin, conductas de
riesgo y conductas preventivas,
y el valor del autocuidado,
.Expresar,
argumentar,
fundamentar
y
defender
opiniones, sobre cualquier
aspecto referido a la sexualidad
y la reproduccin con una
actitud tolerante hacia las otras
personas y sus puntos de vista.

evaluacin

Pauta de coevaluacin.
Pauta
de
autoevaluacin

5.1.7 Materiales y Equipamiento

Nmero

Equipamiento

20

Computadores

02

Impresoras

01

Proyector

Software

office

01

Scanner

02

Resmas de hoja tamao carta

5.1.8 Recursos de Internet


Se utilizarn sitios web los que estarn disponibles en pgina web diseada para
la unidad. Los diferentes enlaces que conforman la pgina web de la unidad se
detallan a continuacin para cada una de sus etapas y en las actividades a ser
utilizadas:
Etapa 2:
http://www.solociencia.com/medicina/sistema-endocrino.htm : En esta pgina se
desarrolla el tema Sistema Endocrino. Se logra encontrar una explicacin concreta
sobre todo este sistema, desde cmo funciona hasta como se puede controlar de
diversas formas constituyentes. Puede ser utilizado para el desarrollo de la
actividad 1 y 3.
http://www.hormone.org/Spanish/sistema_endocrino/sistema_endocrino.cfm : The
Hormone Foundation es un sitio donde se pueden encontrar varios recursos e

informacin en espaol sobre las hormonas endocrinas. Puede ser utilizado para
el desarrollo de la actividad 1.
http://www.arrakis.es/~lluengo/endocrino.html : Sistema endocrino es una pgina
donde los alumnos podrn extraer informacin sobre el mecanismo de regulacin
hormonal. Tambin pueden extraer informacin sobre las glndulas endocrinas.
Puede ser utilizado para el desarrollo de la actividad 1.
http://msd-es.com/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_13/seccion_13_143.html :
En la seccin 13 del Manual Merk de Informacin Mdica Para el Hogar,
trastornos Hormonales, los alumnos podrn encontrar informacin sobre el
sistema endocrino en general y los trastornos de la glndula Toroide y del
Pncreas, entre otras cosas de inters. Puede ser utilizado para el desarrollo de la
actividad 1 y 3.
Etapa 3:
http://familydoctor.org/online/famdoces/home/children/parents/parentsteens/445.html : En esta pgina los alumnos podrn encontrar informacin sobre la
pubertad, causas, sntomas, caractersticas etc. Puede ser utilizado para el
desarrollo de la actividad 1
http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/puberty_esp.html : En esta seccin de
kidshealth los alumnos podrn encontrar informacin acerca de la pubertad.
Recurso para ser utilizado en la actividad 1.
http://www.fertilityspain.com/spain/concern/Understanding_Fertility/Importance_of_
Hormones/index.jsp : En esta seccin de la pgina fertility.com los alumnos podrn
encontrar informacin sobre las hormonas las hormonas que actan en el ciclo
ovulatorio en la mujer y la produccin de los espermatozoides en el hombre.
Recurso para ser utilizado en la actividad 1 y 4.

http://www.fertilityspain.com/spain/concern/Understanding_Fertility/Importance_of_
Hormones/Female_Hormones.jsp : En esta seccin de la pgina fetility.com los
alumnos podrn encontrar sobre las hormonas femeninas y su relacin con el
ciclo ovrico. Recurso para ser utilizado en la actividad 1y 4.
http://www.fertilityspain.com/spain/concern/Understanding_Fertility/Importance_of_
Hormones/Male_Hormones.jsp . En esta seccin de la pgina fertility.com los
alumnos podrn encontrar informacin sobre las hormonas masculinas y su
relacin con el desarrollo de los espermatozoides. Recursos para ser utilizado en
la actividad 1.

http://www.fertilityspain.com/spain/concern/Understanding_Fertility/Sperm_Product
ion.jsp : En esta seccin de la pgina fertility.com los alumnos podrn encontrar
informacin sobre el aparato reproductor masculino, extraer informacin del
recorrido de los espermatozoides, la composicin del semen y el aporte de las
diferentes glndulas. Recurso para ser utilizado en la actividad 2.
http://www.sexualidad.es/index.php/Espermatozoide : En esta seccin de la pgina
sexualidad los alumnos podrn encontrar informacin sobre la estructura del
espermatozoide y composicin de cada una de sus partes. Recursos para ser
utilizado en la actividad 2.
http://biologia.fciencias.unam.mx/bioanim3/04ovogen/: En esta pgina los alumnos
podrn extraer informacin sobre la ovognesis, definicin, estructura del ovulo,
diferencias con la espermiognesis. Etc. Recurso para ser utilizado en la actividad
3.
http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/meiosis.htm#Gametogenesis

Recurso donde los alumnos piden extraer informacin sobre la gametognesis y


comparacin entre ovognesis y espermiognesis. Recursos para ser utilizado en
la actividad 2 y 3.

http://www.woomb.org/bom/ovCycle/animation_es.html : recurso donde se muestra


una animacin del ciclo ovulatorio y su relacin con las hormonas. Recurso para
ser utilizado en la actividad 4.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/apararep/ciclom.htm: Recurso
donde los alumnos pueden extraer informacin sobre el ciclo menstrual. Recurso
para ser utilizado en la actividad 4.
http://www.salud.bioetica.org/anticonceptivos.htm: Recurso sobre anticonceptivos
donde los alumnos podrn extraer para la elaboracin del folleto de la actividad 6.
http://www.fhi.org/sp/rh/faqs/index.htm: En esta pgina los alumnos encontraran
informacin sobre mtodos anticonceptivos para la elaboracin del folleto de la
actividad 6.
http://www.pediatraldia.cl/anticonceptivos.htm : Pgina donde los alumnos pueden
extraer informacin sobre mtodos anticonceptivos para elaborar el folleto de la
actividad 6.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/apararep/anticonc.htm
Pagina

donde los alumnos pueden

extraer

informacin sobre mtodos

anticonceptivos y ser utilizado para la confeccin del folleto de la actividad 6.


Etapa 4:
http://www.arrakis.es/~lluengo/reproduccion.html#GlossFecundacion:

Pgina

donde los alumnos pueden extraer informacin sobre la fecundacin para


desarrollar la actividad 1.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/apararep/parto.htm:

Pgina

donde los alumnos pueden extraer informacin sobre la fecundacin, embarazo y


parto. Recurso para ser utilizado en la actividad 1 y 3.

http://www.biologia.edu.ar/reproduccion/reprod3.htm#cigoto:

Pgina

sobre

fecundacin y desarrollo humano donde los alumnos pueden extraer informacin


para desarrollar las tareas de la actividad 1.
http://www.aborto.cl/vida1.html : Pgina donde se detallan las diferentes etapas
de desarrollo del feto. Recurso para ser utilizado en la actividad 1.
http://www.abortos.com/ : Pgina donde los alumnos pueden extraer informacin
sobre el aborto, definiciones, tipos de aborto, consecuencias, etc. Este recurso
puede ser utilizado en la actividad 2.
http://www.forosalud.cl/forosalud/revista/uploaded/abortoenchile.htm: Pgina sobre
el aborto en Chile donde los alumnos pueden consultar informacin para preparar
la presentacin de la actividad 2.
http://www.aborto.cl/arsmedica%2012.html : Pgina sobre Aspectos jurdicos del
llamado aborto teraputico' en Chile. Recurso para la actividad 2.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tutorials/vaginalbirthspanish/htm/_no_
50_no_0.htm : Seccin de Medline Plus donde se explica las etapas del parto y
el alumbramiento, para ser utilizado como fuente de informacin en la actividad 3
http://cl.kalipedia.com/ciencias-vida/tema/desarrollo-embrionariohumano.html?x=20070417klpcnavid_234.Kes : Pgina con imagen de los anexos
embrionarios e informacin sobre estos, para ser utilizados en la actividad 3.
http://www.saludactual.cl/pediatria/lactancia_materna.php: Pgina Salud Actual
con seccin sobre la lactancia materna, para ser utilizada como fuente de
informacin en la actividad 4.
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002451.htm : Pgina de
Medline Plus, con seccin sobre la lactancia materna, para ser utilizada como
fuente de informacin en la actividad 4.
http://www.tumaternidad.com/smartsection.item.26/la-composici%C3%B3n-de-laleche-materna.html: Seccin de la pgina Tu Maternidad con informacin sobre la

composicin de la leche materna, para ser utilizada como fuente de consulta para
la actividad 4.
http://www.tumaternidad.com/smartsection.item.46/por-qu%C3%A9-promover-lalactancia-materna.html : Seccin de la pgina Tu Maternidad con informacin
sobre Por qu Promover la Lactancia Materna, para ser utilizada como fuente de
consulta para la actividad 4.
http://www.tumaternidad.com/smartsection.item.35/las-increibles-ventajas-de-lalactancia-materna.html : Seccin de la pgina Tu Maternidad con informacin
sobre Las Increbles Ventajas de la Lactancia Materna, para ser utilizada como
fuente de consulta para la actividad 4.
http://www.botanical-online.com/medicinalsproblemasdelactancialeche.htm

Seccin de la pgina Botnica online con informacin sobre Las ventajas de


amamantar, para ser utilizada como fuente de consulta para la actividad 4.
Etapa 5:
http://med.unne.edu.ar/revista/revista107/emb_adolescencia.html: Pgina sobre el
embarazo en la adolescencia para ser utilizada como fuente de informacin para la
actividad 1.
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98872004000100010&script=sci_arttext
Estudio publicado en la Revista Mdica de Chile sobre el Embarazo en la
adolescencia y su relacin con la desercin escolar, para ser utilizado como fuente
de informacin para la actividad 1.
http://www.bcn.cl/carpeta_temas/temas_portada.2006-10-03.7146246056: Pgina
de la Biblioteca del Congreso nacional de Chile con artculos sobre el embarazo
adolescente y sus causas, para ser utilizado como fuente de informacin para la
actividad 1.
http://www.icmer.org/pdfs/presentaciones/EmbarazosenAdolescentes2006.pdf:
Presentacin en PDF sobre embarazos en adolescentes ltimos datos disponibles
en Chile, para ser utilizado como fuente de informacin para la actividad 1.

http://www.fhi.org/sp/rh/pubs/network/v17_2/res_ns1721.htm : pgina donde se


ofrece una descripcin de 11 infecciones comunes del aparato reproductor,
incluidas las enfermedades de transmisin sexual virales y bacterianas, para ser
utilizado como fuente de informacin para la actividad 2.
http://www.tuotromedico.com/temas/sexo_altorriesgo.htm : Seccin de la pgina tu
otro mdico, donde de detalla comportamientos sexuales de alto riesgo parta ser
utilizado como fuente de informacin para el desarrollo de la actividad 2.
http://www.youngwomenshealth.org/spstds.html : Seccin de la pgina Center
for Young Womens Health sobre Enfermedades de Transmisin Sexual
(ETS): Una gua para los adolescentes, para ser utilizado como fuente de
informacin para el desarrollo de la actividad 2.
http://www.fundacionrescate.cl/ets.php : Seccin de la Pgina Fundacin Rescate
sobre enfermedades de transmisin sexual, para ser utilizado como fuente de
informacin para el desarrollo de la actividad 2.
http://www.injuv.gob.cl/saludyautocuidado/sida4.html : Seccin de la pgina del
Instituto Nacional de la Juventud, Salud y Autocuidado, sobre enfermedades de
transmisin sexual, para ser utilizado como fuente de informacin para el
desarrollo de la actividad 2.

Videos Educativos
Para el desarrollo de la unidad se utilizarn una serie de videos educativos
descargados del portal www.youtube.com. Los videos sern alojados en la pgina
del proyecto. A continuacin se describen, por etapas, cada uno de los videos y su
utilizacin en las diferentes actividades:

Etapa 2:
Erase una vez las Hormonas 1, 2 y 3: Video donde se explica el funcionamiento
de las hormonas, con su centro regulador y el sistema endocrino. Recurso como
fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 1.Autor: Erase una vez la Vida.

Sistema Endocrino: Video donde se explica el sistema endocrino, su composicin


y funciones de las diferentes glndulas. Recurso como fuente de apoyo para el
desarrollo de la actividad 1. Autor: Software BodyWorks.
La Tiroides: Video donde explica el funcionamiento de la tiroides, el
hipertiroidismo e hipotiroidismo. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo
de la actividad 3. Autor: Programa televisivo Tiempo de Salud de Espaa.
Erase una vez las hormonas 2: Video donde se explica el funcionamiento de la
tiroides y su relacin con la hipfisis. Recurso como fuente de apoyo para el
desarrollo de la actividad 3. Autor: Erase una vez la Vida.
Erase una vez las Hormonas 3: Video donde se explica el funcionamiento del
pncreas y su relacin con la hipfisis. Recurso como fuente de apoyo para el
desarrollo de la actividad 3. Autor: Erase una vez la Vida.

Etapa 3:
La Pubertad 1, 2 y 3: Serie de tres videos donde se explica el proceso de la
pubertad, su relacin con los cambios hormonales, los cambios fsicos,
psicolgicos etc. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad
1. Autor: BBC The learning Channel.
La reproduccin Humana 1: Video donde se explica la anatoma y fisiologa del
aparato reproductor, su relacin con la hipfisis y el hipotlamo y la produccin de
las hormonas GnRh, espermiognesis y recorrido de los espermatozoides por los
conductos del aparato reproductor masculino.. Recurso como fuente de apoyo
para el desarrollo de la actividad 1 y 2. Autor: Departamento de Ginecologa
Clnica Universidad de Navarra.
La reproduccin Humana 2: Video donde se explica la formacin del ovulo y su
relacin con las hormonas GnRh, fecundacin, anidacin y ciclo menstrual.
Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 1, 2 y 4. Autor:
Departamento de Ginecologa Clnica Universidad de Navarra.
Espermiognesis: Video donde se explica el proceso de formacin de los
espermatozoides. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad
2. Autor: Embriologa Ciencias de la Salud, Universidad de Monterrey.
Partes del espermatozoide: Video donde se explica las partes del
espermatozoides, la composicin de cada una y sus funciones. Recurso como
fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 2.

Ovognesis: Video donde se explica el proceso de la ovognesis. Recurso como


fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 3.
Female Physiology 2: Video donde se explica la formacin del ovulo, sus partes y
el proceso de divisin celular. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de
la actividad 3.
Female Physiology 1: Video donde se explica la formacin del ovulo, cuerpo
luteo y su relacin con los niveles hormonales. Recurso como fuente de apoyo
para el desarrollo de la actividad 4.
Ciclo Menstrual: Video donde se explica el ciclo menstrual, su relacin con la
concentracin de hormonas. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de
la actividad 4. Autor: Sec 21, Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.
Mtodos Anticonceptivos: Video donde se explican los diferentes mtodos de
anticoncepcin. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad
6. Autor: Educadores asociados.
Marcelo Velit - Anticonceptivos orales - Parte I: Video donde se explican el
funcionamiento de los anticonceptivos orales. Recurso como fuente de apoyo para
el desarrollo de la actividad 6. Autor: Doctor Marcelo Velit, Programa televisivo
Hola Per
Anticoncepcin de emergencia: Video donde se explica el funcionamiento de la
pldora del da despus. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la
actividad 6. Autor: CNN espaol, Gineclogo Rubn Taplanco Mxico.
Pldora del da despus: Spot publicitario auspiciado por la Fundacin Ford sobre
la pldora del da despus. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la
actividad 6. Autor: Foro red de salud y derechos sexuales y reproductivos, Chile.

Etapa 4:
Reproduccin Humana 3: Video donde se explica la fecundacin hasta la
implantacin del cigoto y los primeros estados de desarrollo hasta el fin de la
tercera semana. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad
1. Autor: Departamento de Ginecologa Clnica Universidad de Navarra.
En el Vientre Materno 3: Video donde se explica la fecundacin hasta las seis
semanas de desarrollo. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la
actividad 1.Autor: National Geographic.

Reproduccin Humana 4: Video donde se explica el desarrollo del embrin


desde la tercera semana al cuarto mes y los derivados del mesodermo ectodermo
y endodermo. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 1.
Autor: Departamento de Ginecologa Clnica Universidad de Navarra.
Reproduccin Humana 5: Video donde se explica el desarrollo del feto del el
quinto mes al parto y sus diferentes cambios en cada mes. Recurso como fuente
de apoyo para el desarrollo de la actividad 1 y 3. Autor: Departamento de
Ginecologa Clnica Universidad de Navarra.
Un Nio va a nacer 3: Video donde se explica el proceso del parto, las
condiciones, las fases del parto y el nacimiento de un nio en parto natural.
Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 1.
Me estas Matando: video musical sobre el aborto. Recurso como fuente de
motivacin para el desarrollo de la actividad 2.
En el vientre materno 11: Video donde se explica el proceso del parto y sus
fases. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 3. Autor:
National Geographic.
Ventajas de la lactancia materna: Video clip sobre las ventajas de la lactancia
materna. Recurso como fuente de motivacin para el desarrollo de la actividad 4.
Autor: Zona peditrica

Etapa 5:
La Prueba: Cortometraje sobre el embarazo no deseado. Recurso como fuente de
motivacin para el desarrollo de la actividad 1. Autor: Ruy Portillo.
La Decisin: Corto metraje sobre el embarazo no deseado. Recurso como fuente
de reflexin para el desarrollo de la actividad 1. Autor: Fabiola vila, Mxico.
Enfermedades de transmisin sexual: Video clip sobre la transmisin del VIH.
Recurso como fuente de motivacin para el desarrollo de la actividad 2. Autor:
Estudiantes de licenciatura en enfermera.
Tratamiento alternativo contra la sfilis: Video sobre la sfilis tipos, sntomas y
tratamiento. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la actividad 2.
Autor: Discovery Channel.

Enfermedades venreas: Video don se explica diferentes enfermedades de


transmisin sexual. Recurso como fuente de apoyo para el desarrollo de la
actividad 2. Autor. Colegio ngela Pineda Altamirano
http://www.youtube.com/watch?v=rh0rDvI4v4o&feature=related : Video sobre
diferentes enfermedades de transmisin sexual. Recurso como fuente de apoyo
para el desarrollo de la actividad 2.

6.- Anexos

Anexo 1:
Lista de chequeo mapa conceptual proceso de regulacin hormonal
Grupo:

Fecha de Publicacin:

Puntaje Total: 30

Puntaje Obtenido:

Calificacin:

Criterios

Puntos
3

I.- Contenido
Se presentan en el esquema los rganos del centro regulador.
Se identifican en el esquema los lbulos de la hipfisis.
Se identifican las hormonas producidas por cada uno de los lbulos de la
Se explicita las funciones de las hormonas
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se traza una

Puntaje total

Comentarios del grupo evaluador:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 2.
Rbrica reflexin de los grupos
La siguiente rbrica sirve de indicador para la evaluacin de los textos producidos por los
estudiantes.

Grupo:

Fecha de Publicacin:

Puntaje Total: 50

Puntaje Obtenido:

Calificacin:

Criterios

(10 Pts.)

(5 Pts.)

(1 Pto.)

Ortografa y
redaccin

El texto no presenta
errores de ortografa y
redaccin

El texto presenta algunos


errores ortogrficos y de
redaccin, pero no alteran
la integridad del mensaje y
se puede entender
claramente.

El texto presenta
demasiados errores
ortogrficos y de
redaccin, lo que hace
casi imposible su lectura y
comprensin.

Coherencia y
cohesin

El texto est bien


elaborado, demostrando
un uso correcto del
lenguaje. Est
correctamente escrito y se
hace buen uso de
conectores.

El texto est bien escrito,


pero faltan algunos
conectores o hay algunos
que estn mal empleados.
An as, el texto no ha
perdido su coherencia.

El texto presenta notable


falta de coherencia en
algunos prrafos. La
mayora de las oraciones
estn mal construidas,
utiliza pocos conectores y
se afecta notoriamente la
comprensin del texto.

Aplicacin y
relacin de
contenidos

Demuestra claridad en la
defensa de un punto de
vista, dejando ver un
amplio dominio de los
contenidos aprendidos.
Adopta una postura crtica
respecto al tema.

Demuestra claridad en la
defensa de un punto de
vista, hay dominio amplio
de los contenidos, pero hay
poca conexin entre las
ideas. La relacin entre
ellas no es clara.

No domina el contenido.
Demuestra poca
preparacin y no es capaz
de establecer relaciones
entre los contenidos. El
punto de vista y la postura
crtica son poco claros.

Comentarios e
informacin
complementaria

Incorpora comentarios y
apreciaciones personales
fundamentadas. Cita
documentacin
alternativa pertinente.

Incorpora algunos
comentarios y
apreciaciones personales,
pero no las desarrolla
cabalmente. Refiere otros
documentos o recursos de
informacin, pero no
establece relaciones
coherentes con el
contenido.

No incorpora comentarios
ni apreciaciones
personales al texto.

Cumplimiento de
plazo establecido
para la
publicacin.

Cumple con la fecha de


publicacin.

Se atrasa en la publicacin,
pero justifica su falta.

No respeta la fecha de
publicacin, ni justifica
dicha falta.

Anexo 3:
Rbrica de Disertaciones
Grupo:
Puntaje Obtenido:

Fecha de Publicacin:

Puntaje Total: 40
Calificacin:

Criterio

5 puntos

3 puntos

1 punto

Introduccin

Se presentan los
expositores.
Existe una
presentacin
clara de los
objetivos y
estructura de la
disertacin. Se
explica
metodologa de
trabajo.

Slo se presenta
parte de los
elementos
esenciales, pero en
algo contribuye a la
comprensin de la
actividad.

No se percibe
una introduccin
clara. Cumple con
lo
mnimo
(presentacin de
objetivos).

Desarrollo de
los
contenidos

Se desarrollan los
contenidos en
forma adecuada,
con la
complejidad y
profundidad
requerida por el
tema.

El desarrollo del
tema es correcto,
pero no se
profundiza en
algunos contenidos
de importancia.

Los contenidos
presentados son
muy pobres, no
estn
desarrollados en
la profundidad
requerida.

Claridad y
coherencia
de la
exposicin

Se expresan con
fluidez,
coherencia y
claridad

La exposicin no
es fluida, lo que
afecta la coherencia
y claridad.

La exposicin no
es clara ni
coherente.

Dominio del
tema

Demuestran
dominio del tema
y explica sin
necesidad de leer

Dominan el tema,
pero se apoya en la
lectura durante
algunos pasajes de
su Exposicin

El apoyo
constante en la
lectura demuestra
que no dominan
el tema que
exponen

Conclusin

Se produce un
cierre adecuado,
en el que se
sintetiza el
trabajo expuesto
y se ofrece la
palabra al pblico
a travs de
preguntas o
presentacin de
inquietudes.

Slo se produce un
cierre en el que se
ofrece la palabra al
pblico

No hay claridad
en el trmino de
la actividad. No
hay accin
sintetizadora

Alumno
1

Alumno
2

Alumno
3

Alumno
4

Material de
Apoyo

Existe un material
de apoyo que
motiva la
atencin del
pblico. Es
ordenado y
completo. No
presenta faltas de
ortografa y es
pertinente al
tema.

El material de
apoyo es
pertinente, sin
embargo, es
presentado de
manera poco
didctica
(amontonado).
Presenta leves
faltas ortogrficas.
Aporta a lo
sealado en la
disertacin.

El material
expuesto no
contribuye a la
exposicin.
Serios errores de
contenido y
redaccin.
Trabajo
desordenado y
mal presentado.
No se utiliza.

Tiempo de
exposicin

La exposicin se
adecua al tiempo
indicado 10
minutos

La exposicin se
adecua en parte al
tiempo indicado 15
minutos

La exposicin no
se adecua al
tiempo indicado,
mas de 20
minutos

Trabajo en
equipo

Se percibe un
buen trabajo en
equipo. Todos
colaboran

Se percibe en parte
trabajo en equipo,
no todos colaboran

No se percibe un
trabajo en equipo.

Comentarios grupo evaluador:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 4:
Lista de chequeo mapa conceptual del pncreas.
Grupo:
Puntaje Obtenido:

Fecha de Publicacin:

Puntaje Total: 39
Calificacin:

Criterios

Puntos
3

I.- Contenido
Se identifican los elementos que segrega el pncreas.
Se identifica el efecto de bajos niveles de Insulina.
Se identifica el momento que gatilla la liberacin de insulina
Se identifica el producto de la transformacin de la glucosa cuando se libera insulina.
Se especifica la liberacin de glucagn cuando falta glucosa.
Se presenta informacin sobre las enfermedades asociadas al mal funcionamiento del
Se especifica el proceso de falta de azcar en la sangre.
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se traza una lnea y se escribe
Puntaje total

Comentarios del grupo evaluador


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 5:
Lista de chequeo mapa conceptual de la tiroides.
Grupo:
Puntaje Obtenido:

Fecha de Publicacin:

Puntaje Total: 36
Calificacin:

Criterios

Puntos
3

I.- Contenido
Se identifican los elementos que secreta la Tiroides.
Se identifica Las funciones de la Glndula Tiroides.
Se identifica la relacin entre el hipotlamo y la hipfisis.
Se identifican las hormonas TRH y TSH y su relacin en el funcionamiento de la Tiroides.
Se especifica las causas del hipertiroidismo
Se especifica las causas del hipotiroidismo.
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se traza una lnea y se escribe
Puntaje Total

Comentarios:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 6:
Rbrica de la investigacin
Grupo:
Puntaje Obtenido:

Criterio

Fecha de Publicacin:

10 puntos

Puntaje Total: 50
Calificacin:

5 puntos

0 punto

Plan de
Investigacin

El alcance y el plan de
investigacin son
completamente adecuados
y estn claramente
centrados.

El alcance y el plan de
investigacin son en
general apropiados,
pero no estn
claramente centrados.

No hay plan de
investigacin o ste es
inadecuado.

Resumen de la
informacin

La investigacin ha sido
realizada y se presenta
buena informacin de
apoyo, a la cual se hace
referencia correctamente.

La investigacin no ha
sido realizada
adecuadamente y se
presenta informacin de
apoyo insuficiente, a la
cual no siempre se hace
referencia.

No se presenta
ninguna informacin
de apoyo.

Anlisis

Hay anlisis crtico de la


informacin encontrada y
de la importancia de la
investigacin. Cuando
procede, se analizan
diferentes interpretaciones.

Se intenta analizar la
informacin encontrada y
la importancia de la
investigacin.

No hay anlisis

Conclusin

La conclusin est clara y


es coherente con la
informacin presentada.

La conclusin no es
completamente
coherente con la
informacin presentada.

No hay conclusin

Evaluacin de
las Fuentes

La evaluacin de las
fuentes es completa y hay
referencia apropiada a su
origen, propsito, valor y
limitaciones.

Las fuentes estn


descritas pero no hay
referencia a su origen,
propsito, valor y
limitaciones.

No hay descripcin
o evaluacin de
fuentes.

Comentario:

Anexo 7:
Lista de chequeo mapa conceptual GnRh.
Grupo:
Puntaje Obtenido:

Fecha de Publicacin:

Puntaje Total: 36
Calificacin:

Criterios

Puntos
3

I.- Contenido
Se identifican los rganos participantes del circuito.
Se identifica la hormona GnRH producida en el hipotlamo.
Se identifica las hormonas gonadotrofinas producidas por la hipfisis.
Se especifica las funciones de las hormonas gonadotrofinas en la gnada femenina.
Se especifica las funciones de las hormonas gonadotrofinas en la gnada
Se especfica el proceso de retroalimentacin.
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se traza una lnea y
Puntaje Total

Comentarios del grupo evaluador:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 8:
Lista de chequeo Juego de Roles
Grupo:
Calificacin:

Fecha de Publicacin:

criterios

Alumno

Alumno

Alumno

Alumno

Se adopta el rol de su defensa.


Comprende la postura de la organizacin.
Se produce un cierre adecuado, en el que se sintetiza la
posicin de la organizacin defendida.
Demuestra dominio del tema
El lenguaje utilizado es pertinente y adecuado
Existe ayuda en la defensa de los dems miembros del
grupo
Existe tolerancia y se acepta la diversidad de opiniones
En la defensa de la organizacin se fundamenta con
datos investigados.

Escala:
L: Logrado
N/L: No Logrado
S/L: Semi Logrado
Comentarios del grupo evaluador:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 9:
Lista de chequeo mapa conceptual lactancia materna
Grupo:
Puntaje Obtenido:

Fecha de Publicacin:

Puntaje Total: 33
Calificacin:

Criterios

puntos
3

Se identifican los rganos participantes del circuito.


Se identifica las hormonas producida en el hipotlamo.
Se identifica las hormonas producidas por la hipfisis.
Se especifica las funciones de las hormonas en la glndula
mamaria.
Se especfica el proceso de retroalimentacin.
II.- Presentacin
Existen niveles de diferenciacin
Conectan las relaciones correctamente los conceptos?
Existe una potencialidad explicativa del mapa
Han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa?
Sigue un orden lgico de lo ms general a lo ms especfico.
Cuando un concepto se subdivide en dos o ms sub- conceptos se
traza una lnea y se escribe una palabra conectora que represente
Puntaje total

Comentarios del grupo evaluador:


__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 10:
Rbrica folleto ETS.
Grupo:
Puntaje Obtenido:

Fecha de Publicacin:

Puntaje Total: 36
Calificacin:

categora
Cantidad de
enfermedades

Se nombran en el folleto 10
enfermedades

Se nombran en el
folleto 8 enfermedades

Se nombran en el
folleto 5 enfermedades

Se nombran en el
folleto 4
enfermedades

Enfermedades

Se caracterizan en el folleto
10 enfermedades

Se caracterizan en el
folleto 8 enfermedades

Se caracterizan en el
folleto 5
enfermedades

Se caracterizan en el
folleto 2
enfermedades

Prevencin

En el folleto queda claro las


formas de prevencin de
las ETS

En el folleto no se
consideran todas las
formas de prevencin
de las ETS

En el Folleto se
considera solo una
forma de prevencin
de las ETS

En el folleto no se
explicitan formas de
prevencin de las
ETS.

Tratamientos y
Red Asistencial

En el folleto se nombran los


principales tratamientos y
la red de apoyo asistencial.

En el folleto se
nombran algunos
tratamientos y la red
de apoyo asistencial.

En el folleto se
nombran algunos es
tratamientos.

En el folleto no hace
referencia a
tratamientos y red de
apoyo asistencial.

ContenidoPrecisin

Toda la informacin en el
folleto es correcta.

80 % de la informacin
en el folleto es
correcta.

60 % de la informacin
en el folleto es
correcta.

Menos del 50% de la


informacin en el
folleto es correcta.

FuentesCalidad

Los estudiantes incluyen 4


ms fuentes de
informacin.

Los estudiantes
incluyen 2-3 fuentes
de informacin.

Los estudiantes
incluyen 2-3 fuentes
de informacin, pero
algunas son de
calidad cuestionable.

Los estudiantes
incluyen menos de 2
fuentes de
informacin

Conocimiento
Ganado

Todos los estudiantes en el


grupo pueden contestar
adecuadamente todas las
preguntas relacionadas con
la informacin en el folleto.

Todos los estudiantes


en el grupo pueden
contestar
adecuadamente la
mayora de las
preguntas.

Algunos de los
estudiantes en el
grupo pueden
contestar
adecuadamente
algunas de las
preguntas.

Varios estudiantes en
el grupo parecen
tener poco
conocimiento sobre la
informacin en el
folleto.

Atractivo y
Organizacin

El folleto tiene un formato


excepcionalmente atractivo
y una informacin bien
organizada.

El folleto tiene un
formato atractivo y una
informacin bien
organizada.

El folleto tiene la
informacin bien
organizada.

El formato del folleto


y la organizacin del
material son confusos
para el lector.

Folleto

Los estudiantes crean un


folleto original, preciso e
interesante que est
adecuadamente
relacionado al tema.

Los estudiantes crean


un folleto preciso que
est adecuadamente
relacionado al tema.

Los estudiantes crean


un folleto preciso pero
no adecuado al tema.

El folleto no es
preciso

Anexo 11:
Rbrica folleto mtodos anticonceptivos.
Grupo:
Puntaje Obtenido:

Fecha de Publicacin:

4
categora
Cantidad
Mtodos

Puntaje Total: 36
Calificacin:
2

Se nombran en el folleto a
lo menos 7 mtodos
anticonceptivos

Se nombran en el
folleto 5 mtodos
anticonceptivos

Se nombran en el
folleto 3 mtodos
anticonceptivos

Se nombran en el
folleto 2 mtodos
anticonceptivos.

Descripcin de
los mtodos

Se caracterizan en el
folleto al menos 7
mtodos.

Se caracterizan en el
folleto 5 mtodos

Se caracterizan en el
folleto 3 mtodos

Se caracterizan en el
folleto 2 mtodos

Seguridad de los
mtodos

En el folleto queda claro la


seguridad de al menos 7
mtodos

En el folleto queda
claro la seguridad de
al menos 5 mtodos

En el folleto queda
claro la seguridad de
al menos 3 mtodos

En el folleto queda
claro la seguridad de
al menos 2 mtodos

Sistema de
acceso a los
mtodos

En el folleto queda claro


el modo de acceso a los
anticonceptivos del sector
pblico y privado

En el folleto queda
claro el modo de
acceso a los
anticonceptivos del
sector pblico.

En el folleto no queda
claro el modo de
acceso a los
anticonceptivos del
sector pblico y
privado

No se hace mencin
al modo de acceso a
los mtodos
anticonceptivos

ContenidoPrecisin

Toda la informacin en el
folleto es correcta.

80 % de la
informacin en el
folleto es correcta.

60 % de la
informacin en el
folleto es correcta.

Menos del 50 % de la
informacin en el
folleto es correcta.

Fuentes-Calidad

Los estudiantes incluyen 4


ms fuentes de
informacin.

Los estudiantes
incluyen 2-3 fuentes
de informacin.

Los estudiantes
incluyen 2-3 fuentes
de informacin, pero
algunas son de
calidad cuestionable.

Los estudiantes
incluyen menos de 2
fuentes de
informacin

Conocimiento
Ganado

Todos los estudiantes en


el grupo pueden contestar
adecuadamente todas las
preguntas relacionadas
con la informacin en el
folleto.

Todos los estudiantes


en el grupo pueden
contestar
adecuadamente la
mayora de las
preguntas.

Algunos de los
estudiantes en el
grupo pueden
contestar
adecuadamente
algunas de las
preguntas.

Varios estudiantes en
el grupo parecen
tener poco
conocimiento sobre la
informacin en el
folleto.

Atractivo y
Organizacin

El folleto tiene un formato


excepcionalmente
atractivo y una informacin
bien organizada.

El folleto tiene un
formato atractivo y
una informacin bien
organizada.

El folleto tiene la
informacin bien
organizada.

El formato del folleto y


la organizacin del
material son confusos
para el lector.

Folleto

Los estudiantes crean un


folleto original, preciso e
interesante que est
adecuadamente
relacionado al tema.

Los estudiantes crean


un folleto preciso que
est adecuadamente
relacionado al tema.

Los estudiantes crean


un folleto preciso pero
no adecuado al tema.

El folleto no es
preciso

Anexo 12:
Pauta de Autoevaluacin
Nombre:
Grupo:
A continuacin se presenta una ficha para que evales tu participacin en la ejecucin del
proyecto. Se solicita que seas sincero y objetivo.
Criterios

6a7

5a6

1a4

Fui solidaria(o) y colabor con mis y compaeros.


Trat de evitar y solucionar conflictos con mis compaeros.
Mi nivel de satisfaccin con el trabajo realizado
Fui ordenado para registrar la informacin y el trabajo realizado.
Mi actitud hacia las actividades del curso
Aport ideas para mejorar el trabajo de mi grupo.
Estudi y prepar en forma adecuada mi parte del trabajo
Expuse con claridad los temas investigados
Utilice un lenguaje tcnico y formal en las presentaciones
Respond con fundamentos a las consultas realizadas
Mi participacin dentro de la clases fue activa
Nota Final

Comentarios.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 13:
Evaluacin del Proyecto
Grupo:
A continuacin se presenta una ficha para que evalen en grupo la ejecucin del proyecto
realizado. Se solicita que seas objetivo y sincero.
criterios
Las TIC ayudaron
contenidos

1-4

a entender mejor los

Las actividades del proyecto motivaron a los


alumnos para interesarse por otros temas
relacionados con la unidad.
Participan colaborativamente en las
actividades de sus grupos
La utilizacin de videos educativos ayudo a la
compresin de procesos.
El proyecto permiti mantener un dilogo fluido
con el profesor.
Las actividades del proyecto fueron claras

El equipo logr cumplir los objetivos del curso


en relacin al conocimiento de la materia
Los integrantes del equipo respetaron las
opiniones de los dems
Volveras a trabajar con personas que no
frecuentas
Las actividades del proyecto me
aprender de mis compaeros

permitieron

La creacin de blog permiti a los miembros del


grupo
exponer sus ideas y reflexiones y
compartirlas con otros miembros del grupo.
Las actividades favorecieron las relaciones
personales, el conocimiento y la interaccin
entre los compaeros.
El sitio Web fue fcil de navegar

Fue fcil encontrar la Informacin deseada

4-5

5-6

6-7

Los enlaces funcionaron correctamente

El diseo general del sitio es apropiado

El contenido del sitio es relevante

Promedios

Qu es lo que ms te gusto del proyecto?

Qu es lo que menos te gusto?

Comentarios:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Anexo 14:
Pauta de Coevaluacin
Grupo:
Fecha:
A continuacin se presenta una ficha para que evales la participacin de tus compaeros en la
ejecucin del proyecto. Se solicita que seas sincero y objetivo.

1) mbito de la comunicacin
Comunicacin oral
Indicadores

Alumno
1

Alumno
2

Alumno
3

Alumno
4

Alumno
1

Alumno Alumno Alumno


2
3
4

Contribuye y participa en la discusin de grupo.


Escucha en silencio y respetuosamente a los dems.
Comprende y acepta las crticas y opiniones de los
dems.
Aporta sugerencias constructivas.

Comunicacin escrita

Indicadores
Elabora textos de acuerdo con el destinatario escogido.
Respeta las estructuras y el formato convenido
Comunica con claridad los mensajes escritos. Los textos
cumplen con el propsito comunicativo.
Extrae informacin relevante de diferentes fuentes de
informacin.
Reconoce fuentes de informacin pertinentes de
acuerdo con el tema.

2) mbito del trabajo en equipo

Indicadores

Alumno
1

Alumno Alumno Alumno


2
3
4

Alumno
1

Alumno Alumno Alumno


2
3
4

Se compromete con las metas y propsitos del grupo.


Respeta los compromisos y acuerdos adquiridos.
Cumple con las tareas asignadas.
Demuestra inters por asumir responsabilidades.
Organiza su tiempo para responder eficientemente a los
compromisos
Coopera con los dems integrantes del grupo.
Contribuye a conseguir acuerdos y consensos en las
decisiones.
Se responsabiliza por los resultados obtenidos.

3) mbito de la resolucin de problemas

Indicadores
Identifica problemas y situaciones problemticas.
Describe los problemas y las situaciones problemticas.
Evala sus capacidades y es capaz de pedir ayuda si la
necesita.
Acepta la ayuda de los dems.
Demuestra flexibilidad en la bsqueda de soluciones.
Reconoce los errores y los recoge como experiencia.
Utiliza diferentes recursos y medios de acuerdo con el
tipo de problema.

4) mbito de uso de recursos informticos


Indicadores

Alumno
1

Ingresa ordenadamente informacin en el computador.


Recoge informacin de archivos diferentes.
Utiliza la comunicacin electrnica para enviar y recibir
mensajes.
Accede a Internet para la bsqueda de informacin.
Reconoce y utiliza rutas de navegacin.
Realiza comentarios a las reflexiones de los grupos en
los diferentes blogs.

Escala:
Siempre: 6-7
Generalmente: 5-6
Frecuentemente: 4-5
Nunca: 1-4

108

Alumno Alumno Alumno


2
3
4

Anexo 15:
Evaluacin de Conocimientos Previos.
Nombre:
Curso:
A continuacin hay algunas preguntas que deseo puedas contestar. Esta
evaluacin no tiene nota, interese saber que entiendes o comprendes de
determinados conceptos.

1.- Explica que entiendes por enfermedades de transmisin sexual, conoces


alguna y como se transmiten?

2.- Qu son los anticonceptivos, conoces algunos y sabes donde se adquieren?

3.- Sabes cmo funciona la pldora del da despus?

4.- Para qu sirve un mapa conceptual?

109

7. CONCLUSIONES

En nuestro peregrinaje hacia la era digital se impone la necesidad de avanzar en


la transformacin del currculum en las escuelas, siendo preciso cambiar la mirada
para empezar a manejar mtodos diversificados y complementarios, adecuados a
cada situacin. Las TIC abren, sin duda, por sus propias caractersticas, nuevas
posibilidades de innovacin y mejora de los procesos formales de enseanza y
aprendizaje, pero la mera incorporacin de herramientas tecnolgicas a las
prcticas educativas no garantiza en modo alguno que esa mejora se produzca
realmente.
Una de las potencialidades ms interesantes de TIC es su capacidad para
intercambiar informacin independientemente del tiempo y del espacio, y, en
consecuencia facilitar la comunicacin entre alumnos y profesores ms all de las
paredes de su aula. Las TIC facilitan el trabajo en equipo y/o la cooperacin entre
alumnos de secundaria al margen del espacio fsico de su aula y de los lmites del
horario escolar. La utilizacin del correo electrnico, de foros de debate digitales,
chat, Messenger y blogs, entre otras muchas, estn permitiendo el desarrollo de
procesos de aprendizaje cuyo eje central es la colaboracin con otros sujetos
mediante la tecnologa.
Las TIC deben ser siempre un instrumento complementario del trabajo docente y
nunca deben desplazar al autntico protagonista del aprendizaje que es el alumno.
Para conseguir que el alumno desempee un papel activo en la utilizacin de las
TIC, es necesario un cambio metodolgico que favorezca la reflexin y la
interaccin de los alumnos, de donde se deduce que la formacin del profesorado
es fundamental para poder sacar partido a estas nuevas herramientas. La
formacin permanente del docente, significa que este debe ser educado en el
pensamiento socio-tecnolgico desde su formacin inicial. Con la formacin
permanente de docentes se podr garantizar la adecuada participacin de estos
en los desarrollos tecnocientficos y en el planteamiento de innovaciones.

110

En este sentido, los programas institucionales no debieran centrarse de modo


prioritario o casi exclusivo en las dimensiones ms cuantitativas (tasa de alumnos
por computador, nmero de profesores formados, o nmero de aulas con acceso a
Internet por citar algunos de los indicadores ms habituales). Hacerlo de este
modo ofrece una visin o imagen muy superficial de la realidad escolar.
Por otro lado se hace necesario la contextualizacin de los aprendizajes para
lograr una mayor motivacin de los alumnos, es decir, es preciso buscar una
relacin con la vida cotidiana de los alumnos y mostrarles la funcionalidad del
aprendizaje, aspectos que muchos autores consideran necesarios para lograr una
alfabetizacin cientfica, ya que los alumnos deben darse cuenta de que lo que se
ensea en la escuela es necesario para tomar decisiones en su vida cotidiana.
La realizacin de actividades CTS en el aprendizaje dentro del marco del modelo
constructivista de enseanza, puede contribuir a mejorar la actitud de los alumnos
hacia la ciencia, sustituir su desinters por el estudio de la misma y reconocer que
el estudio de la ciencia debe contribuir a su formacin como futuros ciudadanos,
preparndolos para tomar decisiones, realizar valoraciones crticas, etc. La
introduccin en los currculos de aspectos CTS muestra una imagen ms real de
lo que es la ciencia, de cmo trabajan los cientficos y de cmo las ciencias han
influido en el desarrollo de la propia historia de la humanidad. Como perspectiva
de este trabajo se considera importante involucrar en los currculos y proyectos
educativos institucionales estrategias pedaggicas y didcticas fundamentadas en
el enfoque CTS.
Al igual con el uso de las TIC, si se quiere lograr un mayor impacto de la
dimensin CTS en los diversos sistemas y niveles educativos, es fundamental
propiciar una mayor informacin de este enfoque entre los docentes, dar mayor y
mejor formacin didctico pedaggica a los profesores de ciencias; mejorar el
cambio de concepciones previas e intuitivas frente a las ideas de ciencia y de
tecnologa y sus conceptos bsicos, as como sus creencias sobre temas sociales,
econmicos, culturales y polticos y disear proyectos integrales con formacin
111

adecuada, revisin de programas, diseo de nuevos materiales y libros para el


modelo.
Con esta propuesta educativa se propone un mtodo activo de enseanza de las
ciencias, basados en el uso de las TIC y la incorporacin de actividades bajo el
enfoque CTS, que permitieran involucrar interactivamente a los alumnos en el
aprendizaje y que utilicen la tecnologa para acceder a la informacin, sin olvidar
las importantes funciones que desempean en el proceso de aprendizaje las
interacciones entre alumnos, profesor y materiales educativos, adems de
propiciar una alfabetizacin cientfica y una educacin para la ciudadana, para
formar individuos ms crticos, ms responsables y ms comprometidos con el
mundo y sus problemas. Si se logran estos objetivos se habr conseguido una
enseanza de las ciencias de mayor calidad y equidad para todos.
Lo interesante de esta propuesta es que se inserta en el ajuste curricular que se
implementar a partir del ao 2011 donde se incorpora para el segundo ao medio
el enfoque CTS, siendo en este sentido, el presente trabajo, pionero en su
realizacin.
Finalmente se puede indicar que la puesta en prctica y desarrollo de una
metodologa constructivista de desarrollo de proyectos de investigacin en el aula
es ms compleja de gestionar que la clase tradicional. La ejecucin de proyectos
de trabajo con TIC siguiendo la metodologa aqu sugerida, incrementa la
complejidad de gestin de la clase ya que ms que existir un proceso comn y
homogneo para todo el grupo de alumnos, existen procesos diversificados y
diferenciados de aprendizaje. Un modelo de enseanza basado en el libro de texto
y en la clase magistral del profesor es menos complejo de gestionar que un
modelo de enseanza-aprendizaje apoyado en la actividad de grupos de alumnos
trabajando autnomamente con computadores. Cada alumno o pequeo grupo
est realizando tareas distintas en funcin del ritmo o secuencia de trabajo que el
propio alumno o grupo desarrolla. Esto implica que el profesor debe organizar y
atender simultneamente a demandas o necesidades variadas ofreciendo
112

permanente tutorizacin y apoyo. Dicho de otro modo, todo docente debe ser
consciente que un entorno constructivista de aprendizaje con uso de TIC
representa ms un desafo para la profesionalidad docente que una solucin fcil a
los problemas organizativos del trabajo acadmico

113

8.- BIBLIOGRAFA
1. Acevedo, J., Vsquez, A. y Manassero, M. (2003).Papel de la educacin
CTS en una alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas.
Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 2 N 2 (2003).
Citado

el

28

de

Octubre

de

2008.

Disponible

en

www:

http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen2/Numero2/Art1.pdf

2. Acevedo, J. (1996).Cambiando la prctica docente en la enseanza de las


ciencias a travs de CTS. Revista Borrador. No.13. p. 26-30. Citado el 16
de

noviembre

de

2008.

Disponible

en:

http://www.campus-

oei.org/salactsi/acevedo2.htm>, 2001
3. Acevedo, J (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las
ciencias: educacin cientfica para la ciudadana. Revista Eureka sobre
enseanza y divulgacin de las ciencias (2004), vol. 1, n 1, pp. 3-16.
Citado el 29 de octubre

de 2008. Disponible en: http://www.apac-

eureka.org/revista/Volumen1/Numero_1_1/Educa_cient_ciudadania.pdf
4. Aillapn,

J.;Beltrn,

A.;Carter,

J.;Gibso,N.;

F.;Zambrano,V.

(2005).

Aprendizaje va e-learning, una nueva propuesta en la educacin superior:


estudio de caso en la Universidad Catlica de Temuco, Carrera de
Ingeniera en Acuicultura. Tesis para optar al grado de Licenciado en
Educacin
5. Arancibia, V (1994). La educacin en chile: percepciones de la opinin
pblica y de expertos. estudios pblicos, 54. Citado el 29 de octubre de
2008.

Disponible

http://www.cadeuc.cl/cadedefrente/documentos/rev54_arancibia.pdf

114

en:

6. Area, M. (2004). Los ordenadores en la Educacin Secundaria Del MSDOS


a Internet. Revista AULA de Innovacin Educativa, n 135. Citado el 26 de
febrero

de

2009.

Disponible

en:

http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/AULA%20InnovEdTIC%20EdSec.pdf
7. Area, M. (2005). Tecnologas de la informacin y comunicacin en el
sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. RELIEVE: v.
11, n. 1, p. 3-25.Citado el 4 de noviembre 2008. Disponible en www:
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_1.htm

8. Badia, A. y Garca, C. (2006). Incorporacin de las TIC en la enseanza y el


aprendizaje basados en la elaboracin colaborativa de proyectos. Revista
de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 3 - N. 2. Citado el 13 de
febrero de 2009. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf

9. Bautista, A. (2004). Calidad de la educacin en la sociedad de la


informacin. Revista Complutense de Educacin Vol. 15 Nm. 2 (2004)
509-520. Citado el 10 de 0ctubre de 2008. Disponible en www:
http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED04042205
09A.PDF
10. BECTA (British Educational Communications and Technology Agency).
(2004). A review of the research literature on barriers to the uptake of ICT by
teachers.

Citado

el

de

diciembre

de

2008.

http://partners.becta.org.uk/uploadir/downloads/page_documents/research/barriers.pdf

115

Disponible

en:

11. Calzadilla, Mara. (2001). Aprendizaje Colaborativo y Tecnologas de la


Informacin y la Comunicacin. Revista Iberoamericana de Educacin:110.

Citado

el

24

de

febrero

de

2009.

Disponible

en:

http://formaciondocente.org.mx/Bibliotecadigital/09_TecnologiaEducativa/0
5%20El%20aprendizaje%20cooperativo%20y%20las%20TIC.pdf

12. Campanario, Juan M. (2001). Qu puede hacer un profesor como t o un


alumno como el tuyo con un libro de texto como ste? una relacin de
actividades poco convencionales, Enseanza de las Ciencias 19 (3). Citado
el

de

diciembre

de

2008.

Disponible

en:

http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v19n3p351.pdf

13. Campanario, J. (2003). Metalibros: La construccin colectiva de un recurso


complementario y alternativo a los libros de texto tradicionales basado en el
uso de Internet. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 2 N
2. Citado el 7 de diciembre de 2008. Disponible en:
http://www2.uah.es/jmc/metalibros2.pdf
14. Castillo, S. (2008).Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para
el uso ptimo de las tic en la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa.vol. 11,
nmero 2.
15. Castrilln, W. y Surez,

D. (2006). Evolucin y perspectivas de los

entornos de aprendizaje mediados por la tecnologa en el rea de ciencias


naturales. VIII Congreso Colombiano de Informtica Educativa. Citado el 4
de

noviembre

de

2008.

Disponible

en

www:

http://www.ribiecol.org/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gi
d=76&Itemid=15On line

116

16. Castro, E. (2003). Enfoque de la Enseanza de la Ciencia en el nuevo


curriculum de la Educacin Nacional. Revista Extramuros N 2, pgs. 3342. Citado el 5 de noviembre de 2008. Disponible en:
http://www.umce.cl/revistas/extramuros/extramuros_n02_a07.html
17. Collazos, C.; Guerrero, L.; Vergara, A. (2001).Aprendizaje Colaborativo: Un
cambio en el rol del profesor. Proceedings of the 3rd Workshop on
Education on Computing, Punta Arenas, Chile.

18. Collazos, C y Mendoza, J (2006). Cmo aprovechar el aprendizaje


colaborativo en el aula. Educacin y Educadores, Volumen 9, Nmero 2,
pp. 61-76. Citado el 24 de febrero de 2009. Disponible en:
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1
244/2324

19. Contreras, S. (2006). Qu factores pueden influir en el trabajo de los


profesores de ciencias chilenos? Revista Electrnica de Enseanza de las
Ciencias Vol. 5 N2. Citado el 5 de noviembre de 2008. Disponible en:
http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen5/ART10_Vol5_N2.pdf

20. De Corte, E. (2004). Aprendizaje apoyado en el computador: una


perspectiva a partir de investigacin acerca del aprendizaje y la instruccin.
2004 - Universidad Nueva Esparta - Estudios de Postgrados Virtuales.
Citado

el

de

octubre

de

2008.

Disponible

en

www:

http://www.alfa.une.edu.ve/biblio/BiblioGenreral/A/A/aprendizaje.asp
21. Driver, R. (1988). Un enfoque constructivista para el desarrollo del currculo
en ciencias. Enseanza de las ciencias, 1988, 6 (2), 109-120. Citado el 15
de

enero

de

2009.

Obtenido

http://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/51075/92742

117

en:

22. European Commission, (2006). Benchmarking Access and Use of ICT in


European Schools). Citado el 8 de Noviembre 2008. Disponible en www:
http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/docs/studies/final_rep
ort_3.pdf
23. Fernndez, F. (2005). Brecha e inclusin digital en Chile: los desafos de
una

nueva

alfabetizacin.

Comunicar,

24.Revista

Cientfica

de

Comunicacin y Educacin.
24. Furi, C., Vilches, A., Guisasola, J. y Romo, V. (2001). Finalidades de la
enseanza de las ciencias en la secundaria obligatoria. Alfabetizacin
cientfica o preparacin propedutica? Enseanza de las ciencias, 2001, 19
(3), 365-376. Citado el 10 de noviembre de 2008. Disponible en:
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v19n3p365.pdf

25. Garca-Valcrcel, A. (2004). Diseo de un modelo formativo a travs de


Internet para la integracin de las TIC en el aula. I Congreso Regional el
Reto de la Teletransformacin en Castilla y Len. Marzo, Universidad de
Salamanca.

Disponible

en:

http://www.teleformacioncastillayleon.com/ponencias/Ponencia%20Ana%20
Garcia-Valcarcel.pdf

26. Gonzlez, M.; Lpez, J., y Lujn, L. (1996): Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Una Introduccin al Estudio Social de la Ciencia y la Tecnologa, Tecnos,
Madrid.

27. Gonzlez, P; Hermosillo, S;

Chinchilla, E; Guadalupe, L; Martnez, L.

(2006). Aplicacin de la tcnica de anlisis estructural de mapas


conceptuales (aemc) en un contexto de educacin cts. Escuela Nacional
Preparatoria, UNAM, Mxico. Citado el 5 de febrero de 2009. Disponible en
http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p202.pdf

118

28. Hickman, F, Patrick, J. y Bybee, R. (1987). Science /technology /society: A


framework for curriculum reform in secondary school science and social
studies. Colorado, EEUU: Social Science Education Consortium. Citado el
16

de

febrero

de

2009.

Disponible

en:

http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/00
00019b/80/1c/24/e8.pdf

29. Hodas, S. (1993) Technology Refusal and the Organizational Culture of


Schools Education Policy Analysis Archives. Volumen 1, Number 10. Citado
el

15

de

febrero

de

2009.

Disponible

en:

http://epaa.asu.edu/epaa/v1n10.html

30. Jorrn, I; Vega, G y Gmez E. (2004). El papel facilitador de las TIC en un


proceso

de

aprendizaje

colaborativo.

Revista

Latinoamericana

de

Tecnologa Educativa vol.1 n 1.


31. Lpez, M. y Morcillo, J (2007). Las TIC en la enseanza de la Biologa en la
educacin secundaria: los laboratorios virtuales. Revista Electrnica de
Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N3, 562-576. Citado el 10 de enero de
2009.

Disponible

en:

http://www.saum.uvigo.es/reec/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf

32. Manassero, M., Vzquez, A. y


actitudes del

Acevedo, J. (2004). Evaluacin de las

profesorado respecto a los temas cts: nuevos avances

metodolgicos. Enseanza de las Ciencias, 2004, 22(2), 299312. Citado el


22

de

octubre

de

2008.

http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v22n2p299.pdf

119

Disponible

en:

33. Maggio, M., Roig, H., Rosas, R. y Rodrguez, M. (2005). Panel La


investigacin sobre los usos de las tecnologas en el aula. II Congreso
Iberoamericano de EducaRed Educacin n y Nuevas Tecnologas. Citado
el

20

de

octubre

de

2008.

Disponible

en:

http://www.educared.org.ar/congreso/panel_investigacion.asp
34. Mario, S; Litwak, Noelia; Caulin, C (2008) Experiencia con un mdulo del
entorno virtual de la asignatura informtica bsica [artculo en lnea].
EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 26/Julio
2008. Disponible en : http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec26/
35. Martnez, M., Martn, R., Rodrigo, M., Varela, M., Fernndez, M. y Guerrero,
A. (2002). Un estudio comparativo sobre el pensamiento profesional y la
accin docente de los profesores de ciencias de educacin secundaria.
Parte II. Enseanza de las Ciencias,

20 (2), 243-260. Disponible en:

http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v20n2p243.pdf

36. Mauri,T.;

Onrubia, J.; Coll, C. y Colomina, R. (2002).La calidad de los

contenidos educativos reutilizables: diseo, usabilidad y prcticas de uso.


Universidad de Barcelona Dep. Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Disponible en: http://spdece.uah.es/papers/Mauri_Final.pdf

37. Membiela, P. (1997). Una revisin del Movimiento Educativo CienciaTecnologa y Sociedad. Enseanza de las Ciencias, 15 (l), 51-57. Citado el
28

de

octubre

de

2008.

Disponible

en:

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v15n1p51.pdf
38. Onrubia, J. (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad
conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED. Revista
de Educacin a Distancia, nmero monogrfico II. Consultado el 10 de
Octubre de 2008. Disponible en www: http://www.um.es/ead/red/M2/

120

39. Ordez, C. (2004). Pensar pedaggicamente desde el constructivismo De


las concepciones a las prcticas pedaggicas. Revista de Estudios Sociales
no. 19, 7-12.
40. Osorio, C. (2002).La Educacin Cientfica y Tecnolgica desde el enfoque
en Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Aproximaciones y Experiencias para la
Educacin Secundaria. Revista Iberoamericana de Educacin. n 28, pp.
61-81.

Citado

el

16

de

octubre

de

2008.

Disponible

en:

http://www.rieoei.org/rie28f.htm
41. Pasmanik, D. y Cern, R. (2005). Las practicas pedaggicas en el aula
como punto de partida para el anlisis del proceso enseanza-aprendizaje:
un estudio de caso en la asignatura de qumica. Estud. pedagg. [online].
Vol. 31, No. 2, pp. 71-87. Citado 07 Octubre 2008. Disponible en:
<http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071807052005000200005&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-0705.
42. Piaget, J. (1970). Piaget's Theory. En P. H. Mussen (Ed.). Carmichael's
Manual of Child Psychology (Vol. 1). New York: Wiley.

43. Pontes, A (2005a). Aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de


la comunicacin en la educacin cientfica. primera parte: funciones y
recursos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias,
Vol. 2, N 1, pp. 2-18. Citado el 4 de noviembre de 2008. Disponible en
www:

http://www.apac-

ureka.org/revista/Volumen2/Numero_2_1/Pontes2005a.pdf
44. Pontes, A (2005b). Aplicaciones de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin en la educacin cientfica. segunda parte: aspectos
metodolgicos. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las
Ciencias (2005), Vol. 2, N 3, pp. 330-343. Citado el 5 de octubre de 2008.
Disponible

en:

http://www.apac-

eureka.org/revista/Volumen2/Numero_2_3/Pontes2005b.pdf
121

45. PNUD (2006). Mapa de los usuarios de las nuevas Tecnologas. Desarrollo
Humano en Chile. Las Nuevas Tecnologas Un Salto al Futuro? Parte 3,
pp. 77-100.

46. Redondo, M;

Garzs, J; Bravo, C; Bravo, J. y Ortega, M. (1999).

Colaboracin en entornos telemticos de aprendizaje a distancia: Un caso


de estudio en matemticas. Edutec'99. Citado el 25 de febrero de 2009.
Disponible

en:

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.Visuali
zaArticuloIU.visualiza&articulo_id=2541
47. Rioseco, Marcelo. (2009).

Software libre como herramienta de produccin

de conocimiento en el mbito educativo: el caso de Chile. Revista


Iberoamericana de Educacin n. 48/2. Citado el 12 de enero de 2009.
Disponible en: http://www.rieoei.org/deloslectores/2605Pais.pdf

48. Rodrguez, G. (1998). Ciencia, Tecnologa y Sociedad: una mirada desde la


Educacin en Tecnologa. Revista Iberoamericana de Educacin Nmero
18 - Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin. Revista
Iberoamericana de Educacin. n 18, pgs. 107-143. Citado el 25 de
octubre

de

2008.

Disponible

en

www:

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a05.pdf
49. Snchez, N (2007). La comunicacin de la ciencia en los pases en vas de
desarrollo y el Movimiento Open Access .Revista Biblios Ao 8, No.27

122

50. Silva, J., Galaz, M., Garca, P., Molina, O. y Villareal, G. (2006). Practicas
Ejemplares en el Uso de los Recursos Informticos para Matemtica en la
Enseanza Secundaria. Citado el 04 de noviembre 2008. Disponible en:
http://www.comenius.usach.cl/jsilva/sites/www.comenius.usach.cl.jsilva/files/
file/publicaciones/Extenso.pdf

51.

SITES (2006). Second Information Technology and Education Study SITES 2006. Resultados Nacionales SITES 2006. Citado el 20 de Octubre
de

2008.

Disponible

en:

http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tpe76eb4809f44/uploadImg/File/s
eccion_actualidad/sites2006.pdf

52. Talanquer, V. (2000). El movimiento CTS en Mxico, vencedor vencido?


Educacin Qumica 11(4). Citado el 20 de Octubre de 2008. Disponible en:
http://www.chem.arizona.edu/tpp/114-tal.pdf.

53. Valeiras, N.

y Meneses, J. (2005).

Modelo constructivista para la

enseanza de las ciencias en lnea. Enseanza de las ciencias. nmero


extra. VII CONGRESO. Citado el 11 de octubre de 2008. Disponible en:
http://ensciencias.uab.es/webblues/www/congres2005/material/comuni_oral
es/4_Procesos_comuni/4_3/Valeiras_758.pdf
54. Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge, MA.: Harvard University
Press.

123

55. Vilches, A. y Furi, C. (1999). Ciencia Tecnologa y Sociedad: sus


implicaciones en la educacin cientfica del siglo XXI.

I Congreso

Internacional "Didctica de las Ciencias" y VI Taller Internacional sobre la


Enseanza de la Fsica: La Enseanza de las Ciencias a las puertas del
siglo XXI. 6 al 10 de diciembre 1999 Centro de Convenciones Pedaggicas
Cojimar, Ciudad de La Habana, Cuba. Citado el 15 de enero de 2009.
Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/ctseducacion.htm

56. Vilches, R (2005).

Integracin de las tics a la cultura docente. Revista

Enfoques Educacionales 7 (1): 93-107. Citado el 10 de enero de 2009.


Disponible

en:

http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/09/Vilches_N7_2005.
pdf

124