Sunteți pe pagina 1din 3

3.

Strategii pentru autoevaluare Eseu argumentativ elaborat pe baza


studiilor de caz prezentate n suportul de curs

,,Prin autoevaluare ai i nceput s-i cristalizezi propriul sistem de valori - adic


lucrurile care conteaz pentru tine.
Colin Turner

Autoevaluarea este o form de organizare i apreciere reprezentnd expresia unei


motivaii luntrice fa de nvare. Ea are efect formativ i se raporteaz la diferite capaciti
ale elevului n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are a depi.
Tehnica autoevalurii implic activ elevul n propriul proces de nvare. Elevul se
implic n stabilirea propriilor inte i n evaluarea propriei evoluii. Din ce n ce mai multe date
ne indic faptul c elevii care se autoevalueaz n clas, nu doar c sunt mult mai motivai, dar i
ofer profesorilor informaii de o calitate mult mai ridicat. Pentru ca autoevaluarea elevilor s fie
cu adevrat posibil i util, procesul instructiv-educativ trebuie s fie transparent, adic elevul s
cunoasc ntotdeauna obiectivele educative, i participative, adic elevul s aib ocazia s-i
stabileasc inte de nvare individualizate.
Elevul are nevoie s se autocunoasc, fapt cu multiple implicaii n plan motivaional.
El s aib un program propriu de nvare, s-i autoaprecieze i valoreze i s-i pun n
valoare propriile atitidini. Sarcina cadrului didactic este de a pregti elevii pentru
autoevaluare, de a-i face s neleag criteriile dup care i apreciaz propria activitate.
Informaiile obinute n urma autoevalurii pot fi folosite pentru a le compara cu cele ale
colegilor, pentru a le prezenta periodic prinilor i pentru a-i completa portofoliul su .
Strategii de autoevaluare la elevi
O modalitate de evaluare cu largi valene formative o constituie autoevaluarea elevilor.
Autoevaluarea poate s porneasc de la autoaprecierea verbal i autonotarea supravegheat
eventual de nvtor. Pentru perfecionarea practicilor de evaluare, urmeaz o centrare pe
obiective mult mai bine determinate. Trecerea de la evaluarea produsului la evaluarea
procesului modific nsei funciile evalurii. Evaluarea procesului devine un moment central
i permite un demers circular sau n form de spiral, prin care se asigur ameliorarea din
interior a ntregului sistem. n timp ce evaluarea tradiional, menit a garanta obiectivitatea,
este pus n situaia de exterioritate n raport cu ceea ce urmeaz a fi evaluat, demersul
sistemic se bazeaz pe autoevaluare, ea nsi asociat unei deschideri. La limit se poate
ajunge la o evaluare fr judecare, fondat numai pe constatri. Altfel spus, obiectivul
evalurii nu const n a raporta o aciune educativ la un ansamblu de valori, mai mult sau
mai puin absolute, n vederea unei condamnri sau aprobri, ci de a ajunge la o deschidere
suficient de sistematic pentru a putea percepe legturile ntre diferite elemente i, n caz de
necesitate, de a aciona asupra unora dintre ele pentru a le modifica pe altele.

Componentele autoevalurii

Elevul i va dezvolta abilitile de autoevaluare n cazul n care profesorul va demonstra o


atitudine binevoitoare fa de el, ncredere n forele lui, dorina de a-l ajuta s nvee pe toate
cile posibile;
Este important ca elevul s poat s-i dea o caracteristic succint, s-i poat autoregla
activitatea de instruire. Baza activitii de autoevaluare include: dezvoltarea unei atitudini
critice fa de sine, activizarea proceselor de gndire, organizarea eficient a activitii mintale
i practice;
Educarea nivelului realist de cerine a elevilor, a abilitilor de autoevaluare necesit un
nivel nalt al acestui proces, formarea cruia cere eforturi i timp.
Efectele implicrii elevilor n autoevaluare

nvtorul obine confirmarea aprecierilor sale n opinia elevilor, referitoare la rezultatele


constatate;

Elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa


formare;

Permit elevilor s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare pentru


atingerea obiectivelor stabilite;

Cultiv motivaia interioar fa de nvtur i atitudinea pozitiv, responsabil, fa de


propria activitate.
Grilele de autoevaluare permit elevilor s-i determine, n condiii de autonomie,
eficiena activitilor realizate. Valenele formative ale activitilor de autoevaluare pot fi
sintetizate astfel:
- ajut elevul s se implice n procesul evalurii i n felul acesta s contientizeze
criteriile specifice de evaluare, ceea ce l face s neleag i s aprecieze eforturile necesare
pentru atingerea obiectivelor, s neleag semnificaia calificativelor acordate de nvtor;
- ncurajeaz elevul s-i dezvolte procesele metacognitive, de autoreglare a proceselor
de construire a propriilor cunotine;
- contribuie la formarea reflexivitii asupra propriei activiti, la contientizarea
conduitei i a gradului de adaptare a acesteia la cerinele nvrii i activitii colare;
- devine disponibilitate n raport cu nvarea, fiind privit ca un proces de autoreglare
care accelereaz nvarea;
- dezvolt o atitudine critic fa de sine, ajutnd elevul s-i dea seama singur de
limitele sale, de poziia pe care se situeaz n raport cu colegii si;
- dezvolt capacitatea de identificare a propriilor progrese i de ameliorare a
performanelor proprii.
Prin noile metode de evaluare se urmrete diversificarea controlului activitii colare
avnd ca finalitate formarea unor competene i capaciti operaionale n mai multe domenii.
Evaluarea trebuie s stimuleze elevii pentru a-i ameliora rezultatele, s evidenieze
progresul i nu incapacitatea lor de a realiza anumite cerine colare.
Finalitatea evalurii trebuie s ofere o oglind a nivelului de pregtire a elevului dea lungul unei perioade de colaritate.

Bibliografie:
Suport de curs Metode active de predare invatare-evaluare
Radu, I. T. Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2000.
Stoica, Adrian. a). Metodologia elaborrii testelor de progres colar, Colegiul Universitar
Credis, 1999-2000.
b.) Metode i instrumente de evaluare, Bucureti, 2000.
Cuco, C-tin. Probleme de docimologie didactic, n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare
i grade didactice, Iai, Editura Polirom, 1998.