Sunteți pe pagina 1din 21

PROGRAM DE PREGRIRE A CADRELOR DIDACTICE

Marius Bazgan
Universitatea Transilvania din Braov

CUPRINS

1. Finalitile educaie
1.1. Idealul educaional
1.2. Scopurile educaiei
1.3. Obiectivele educaionale
1.4. Relaia ideal-scopuri-obiective
2. Operaionalizarea obiectivelor educaionale
2.1. Definire
2.2. Clasificarea obiectivelor operaionale
2.3. Condiiile elaborrii obiectivelor operaionale
2.4. Paii operaionalizrii obiectivelor
2.5. Exemple de obiective

1. FINALITILE EDUCAIEI

Din perspectiv educaional educaia are un caracter finalist.


Ea este produsul aciunilor oamenilor, deci poate fi explicat
numai prin prisma inteniilor urmrite i a rezultatelor obinute.
Prin finaliti nelegem inteniile procesului instructiveducativ, achiziiile la care urmeaz s ajung elevii,
schimbrile care urmeaz s se produc n contiina i
comportamentul elevilor.
Finalitile aciunii educaionale mbrac forma:
1.1.1. idealului educaional
1.1.2. scopurilor educaionale
1.1.2. obiectivelor educaionale

1.1. IDEALUL EDUCAIONAL

Idealul educaional definete modelul de personalitate dorit de


societate pe termen mediu i lung i reprezint finalitatea cu cel mai
mare grad de generalitate. Idealul educaional exprim orientrile
strategice ale unui sistem educativ ntr-o anumit perioad istoric.
Idealul colii romneti apare explicitat n Legea Educaiei n felul
urmtor:
Art. 3.
Idealul educaional al colii romnesti const n dezvoltarea liber,
integrala i armonioas a individualitii umane, n formarea
personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt
necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru
dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate,
pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.

1.2. SCOPURILE EDUCAIEI

Scopurile educaiei reprezint anticiparea pe plan mintal a


rezultatelor ce urmeaz a fi dobndite. Ele acoper o zon mai larg de
fenomene, motiv pentru care au un caracter general i preconizeaz
angajarea unui lan de aciuni educaionale. Scopurile apar i ele
formulate n Legea Educaiei.
Art. 4
Educaia i formarea profesional a copiilor, a tinerilor i a adulilor au
ca finalitate principal formarea competenelor, nelese ca ansamblu
multifuncional i transferabil de cunotine, deprinderi/abiliti i
aptitudini, necesare pentru:
a)
mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea propriilor
obiective n via, conform intereselor i aspiraiilor fiecruia i dorinei
de a nva pe tot parcursul vieii;
b)
integrarea social i participarea ceteneasc activ n
societate;
c)
ocuparea unui loc de munc i participarea la funcionarea
i dezvoltarea unei economii durabile;

1.3. OBIECTIVELE EDUCAIONALE

Obiectivul educaional este o reflectare anticipat a rezultatului


nvrii ce se produce n cadrul unei secvene educaionale i se refer
la achiziii specifice, concrete, observabile i controlabile dup
un timp relativ mediu sau scurt.
Obiectivele educaionale se deduc din scopurile educaiei. Ele poart,
de asemenea i amprenta idealului educaional.
Obiectivele educaionale
disciplinelor de studiu.

apar

formulate

explicit

programele

Obiectivele educaionale sunt i ele de mai multe tipuri:


-obiective cadru sunt formulate pentru un ciclu de nvmnt;
-obiective specifice sunt formulate la nivelul unei discipline de studiu;
-obiective operaionale sunt formulate de nivelul unei lecii concrete.

1.4. RELAIA IDEAL-SCOPURI-OBIECTIVE

Aplicaie: Reprezentai grafic relaia de interdependen


dintre finalitile educaiei
Idealul determin
scopurile i obiectivele
educaionale, acestea din
urm concretizeaz
prescripiile generale ale
idealului. Idealul vizeaz
finalitatea aciunii
educaionale n ansamblul
su n timp ce scopurile i
obiectivele orienteaz
desfurarea unor aciuni
educaionale concrete.
ntre ideal, scopuri i
obiective exist o strns
interdependen.

2. OPERAIONALIZAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE

Definiie;
Clasificarea obiectivelor operaionale;
Condiiile operaionalizrii obiectivelor
Etapele / operaionalizrii obiectivelor;
Taxonomia domeniului cognitiv (dup
Bloom);
Taxonomia domeniului afectiv
(dup Krathwohl);
Taxonomia domeniului psihomotor
(dup Simson).

DEFINIIE

Obiectivele
operaionale descriu ct mai
concret posibil ce va ti i ce
va fi capabil s fac elevul la
sfritul unei activiti de
instruire.
Anticipeaz
o
schimbare comportamental
observabil i msurabil. Se
realizeaz de ctre un singur
cadru didactic, pe parcursul
unei
activiti
didactice
determinate / lecie.

CLASIFICAREA OBIECTIVELOR OPERAIONALE

Dup domeniul activitii psihice implicate n


nvare obiectivele operaionale se mpart n
obiective:
cognitive
psihomotorii

afectiv-atitudinale

CONDIIILE ELABORRII OBIECTIVELOR OPERAIONALE

1. obiectivul vizeaz activitatea elevilor i nu a


profesorului;
2. obiectivul trebuie s fie realizabil, s corespund
particularitilor de vrst i experienei anterioare a
elevilor;
3. obiectivul descrie comportamente observabile i nu
aciuni sau procese psihice interne;
4. obiectivul desemneaz un rezultat imediat al instruirii i
nu unul de perspectiv, neidentificat n timp i spaiu;
5. exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv
se va face prin apelul la verbe de aciune";
6. fiecare obiectiv va viza o operaie singular i nu un
comportament compozit;
7. obiectivele trebuie s fie unice i congruente logic.

ETAPELE / PAII OPERAIONALIZRII OBIECTIVELOR

Tehnica modern de operaionalizare a obiectivelor


cuprinde 5 pai sau condiii (Gilbert DeLandsheere):
1. cine va produce comportamentul dorit?
2. ce comportament observabil va dovedi c
obiectivul este atins?
3. care va fi produsul acestui comportament
(performana)?
4. n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul?
5. care sunt criteriile n baza crora comportamentul
este considerat satisfctor?

Obiective cognitive:
Pe parcursul activitii, elevii clasei a II-a B, la disciplina
Matematic cu subiectul Numere naturale de la 1 la
100 vor fi capabili/1 s rezolve/2 corect exerciii cu trecere
peste ordin/3 respectnd indicaiile metodologice ale
nvtorului./4 Se admite o greeal din trei exerciii
efectuate./5
Pe parcursul activitii, copiii grupei mijlocii ai Grdiniei
program prelungit Prichindelul, cu subtema Fructe
toamn vor fi capabili/1 s recunoasc/2 corect fructele
toamn/3 prezentate ntr-un co cu fructe i legume./4
admit dou greeli din cinci ncercri./5

cu
de
de
Se

Obiective afectiv-atitudinale:
Pe parcursul activitii, elevii clasei a II-a B, la disciplina
Matematic cu subiectul Numere naturale de la 1 la
100 vor fi capabili/1 s colaboreze/2 n echipe de maxim
patru elevi/3 n vederea ordonrii corespunztoare a
numerelor naturale pn la 100./4 Se admit opinii diferite./5
Pe parcursul activitii, copiii grupei mijlocii ai Grdiniei cu
program prelungit Prichindelul, cu subtema Fructe de
toamn vor fi capabili/1 s accepte/2 sugestiile
educatoarei/3 privind reprezentarea prin desen a fructelor
studiate./4 Se admit opinii diferite./5

Obiective psihomotorii:
Pe parcursul activitii, elevii clasei a II-a B, la disciplina
Matematic cu subiectul Numere naturale de la 1 la
100 vor fi capabili/1 s reprezinte/2 grafic numere naturale
pn la 100/3 cu ajutorul riglei i csuelor din caietul de
matematica./4 Se admite o greeal din trei exerciii
efectuate./5
Pe parcursul activitii, copiii grupei mijlocii ai Grdiniei cu
program prelungit Prichindelul, cu subtema Fructe de
toamn vor fi capabili/1 s decupeze/2 corect fructele de
toamn/3 din fia de lucru pus la dispoziie./4 Se admite o
greeal din dou ncercri./5

Parametri taxonomici

Verbe utilizate n formularea


obiectivelor COGNITIVE

I. Cunotine - sunt considerate ca cel mai sczut nivel de


manifestare a comportamentului mental care implic
reactualizare i recunoatere a unor informaii. Ele vizeaz
n principal memoria

a defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoate,


a dobndi

II. nelegerea - presupune decodificarea semnificaiilor


cuprinse de informaiile nvate, implic interpretare
informaiilor
III. Aplicarea - semnific nivelul la care elevul utilizeaz
informaia, n forma primit, pentru a rezolva o problem

a transforma, a traduce, a exprima cu cuvinte proprii, a


ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a schimba, a
rescrie, a redefini, a interpreta, a diferenia, a stabili, a
explica, a demonstra, a estima, a induce, a prevedea, a
determina, a extinde, a completa, a stabili
a aplica, a generaliza, a alege, a dezvolta, a organiza, a
utiliza

IV. Analiza - presupune capacitatea de a descompune


informaia n elementele sale componente cu scopul de a
nelege relaiile dintre componente i dintre fiecare
component i ntreg. Implic separarea elementelor,
cutarea relaiilor, cutarea principiilor de organizare

a detecta, a recunoate, a categorisi, a deduce, a


clasifica, a contrasta

V. Sinteza - este un nivel superior de manifestare a


comportamentului mental care implic posibilitatea de a
reuni informaiile deinute n prealabil analizate ntr-o
structura nou cu finaliti noi.

a povesti, a relata, a produce, a transmite, a crea, a


modifica, a documenta, a proiecta, a specifica, a deriva,
a combina, a formula

VI. Evaluarea - este cel mai elaborat nivel de


comportament mental. Implic posibilitatea de a gndi
logic n raport cu o problem dat, in sensul de a-i stabili
puncte de referin

a judeca, a argumenta, a constata, a standardiza, a


evalua, a valida

Parametri taxonomici

Verbe utilizate n formularea


obiectivelor AFECTIV ATITUDINALE

I. Receptarea - nseamn a fi contient de un fapt,


eveniment, a-l discrimina i identifica dintre altele

a separa, a diferenia, a pune de o parte, a mpri, a


selecta, a accepta, a controla

II. Rspunsul - reprezint reacia individului n raport


cu un lucru sau un eveniment

a urma, a se supune, a comanda, a aproba, a discuta, a


se juca, a aplauda, a aclama

III. Valorizarea - reprezint interiorizarea unei credine,


valori, norme

a specifica, a valoriza, a renuna la ..., a ajuta, a acorda


asisten, a denuna, a protesta, a aprecia, a colabora

IV. Organizarea - semnific angajarea n raport cu un


set de valori (asumarea lor).

a discuta, a echilibra, a formula, a revizui, a schimba, a


organiza

V. Caracterizarea - implic elaborarea unui set de


comportamente corespunztoare setului valoric elaborat

a evita, a se descurca cu ..., a rezista

Parametri taxonomici

Verbe utilizate n formularea


obiectivelor PSIHOMOTORII

I. Percepere - actul preparator pentru o deprindere


motorie, bazat pe stimulare senzorial.

a percepe micarea ..., a discrimina micarea ...

II. Dispoziie - cunoaterea ordinii operaiilor, a


instrumentelor necesare etc.

a avea dispoziia fizic ...

III. Reacie dirijat exersare

a executa ..., a mnui ..., a pipi..., a coordona ...

IV. Reacie automatizat - deprinderea finalizat

a automatiza ..., a executa automat ..., a deprinde ...

V. Reacie complex - aplicarea deprinderilor eficiente,


n contexte diferite

a integra micarea ..., a adapta micarea...

Aplicaie: Clasificai obiectivele educaionale cuprinse n


lista de mai jos in funcie de domeniul taxonomic
corespunztor:
Pe parcursul activitii, elevii clasei .............. la
disciplina .............. /1 vor fi capabili:
... s alctuiasc propoziii cu cuvintele date;
... s construiasc grafice folosind datele din tabel;
... s scrie rezumatul leciei pe baza planului de idei;
... s rezolve problemele cu ajutorul formulelor ;
... s deosebeasc faptele bune de cele rele;
... s delimiteze propoziiile subordonate n prile de
propoziie corespunztoare;
... s mnuiasc aparatura din laborator n realizarea
experimentelor;
... s elaboreze o compunere;
... s respecte regulile colare;
... s indice semnificaia datelor istorice prezentate;
... s comenteze un text filosofic folosind argumentaia
filosofic;
... s precizeze trei modaliti de combatere a polurii
aerului;

... s coopereze n activitile de grup;


... s execute corect exerciiile pentru influenarea selectiv a
organismului;
... s interpreteze grafice i hri;
... s demonstreze un pas de dans;
... s fie punctuali;
... s descopere funcionalitatea unei maini dup zgomotul
produs;
... s adopte postura corect a corpului n activitile statice i
dinamice;
... s manifeste toleran fat de partenerul de dialog;
... s execute graficul corespunztor mrimilor fizice studiate;
... s urmeze instruciunile detaliate primite de la profesori n
diverse situaii cotidiene;