Cercetare Psihopedagogica

PARTEA A II-A
CERCETAREA PSIHOPEDAGOGICA
CAPITOLUL 3
OBIECTIVELE I METODOLOGIA CERCETRII
3.1. Tema i designul cercetrii
Tema prezentei cercetri se nscrie n tendinele de modernizare a procesului de
nvmnt prin specificul subiectului abordat, respectiv: Rolul ludicului n nvarea
matematicii, cu aplicaii pentru clasa a III-a, cercetarea de fa fiind o cercetare constatativameliorativ.
n cadrul cercetrii, am pus accentul pe sporirea ponderii metodelor ludice care s
valorizeze la un nivel mai ridicat potenialul intelectual al elevilor, care s stimuleze i s
dezvolte creativitatea i iniiativa acestora astfel nct performana colar s fie mbuntit.
De asemenea am avut n vedere valenele formative ale lucrului
n echip, precum i
valorizarea caracterului practic-aplicativ al coninuturilor matematice.

1.1 Ipoteze de lucru i obiectivele cercetrii
Ipoteza este, n esen, anticiparea unui rspuns posibil la ntrebarea pe care i-o
pune cercettorul; ea reprezint o afirmaie ipotetic, o idee provizorie, o supoziie sau o
presupunere referitoare la dou sau mai multe variabile, o posibil explicaie a unei
probleme. ( Boco, M.,203, p.39)
Obiectivele cecetrii sunt coroborate cu anumite aspecte bine delimitate, ceea ce
face ca prin formularea lor, cercettorul s se apropie i mai mult de problematica abordat, s
reueasc s i clarifice menirea i scopurile cercetrii, prin delimitarea i formularea
operaional de obiective realiste care pot fi atinse. (Boco,M.,2003, p.38)
Ideea de baz, de la care am pornit n elaborarea acestei lucrri metodico-tiinifice,
este c formarea capacitilor, priceperilor, deprinderilor, atitudinilor specifice activiti de
nvare depind direct i n mare msur de modul n care profesorul tie s creeze situaii de
nvare productive din acest punct de vedere; de modul n care proiecteaz, organizeaz i
conduce activitile didactice ce conduc ctre eficien.
Prin aceast cercetare urmresc s stabilesc modalitatea i msura n care
performanele colare ale elevilor se pot optimiza.
Ce activiti ludice ar trebui s folosesc pentru a optimiza performanele colare ale

elevilor? Unde sunt punctele slabe ale acestui demers didactic i ce ar trebui s schimb? Care
sunt variabilele de care depinde eficiena unei metode ludice? ... sunt doar cteva ntrebri
care au orientat direcia ctre care s-a ndreptat proiectul meu de cercetare. Acestea au condus
ctre elaborarea ipotezei de lucru.
Ipoteza 1- (general) ce mi-am propus s o verific n planul practic al activitii mele
colare este urmtoarea: dac n nvmntul primar (n situaia de fa - matematic, clasa
a III-a) se folosete i se concepe un set special de activiti ludice, atunci se va determina o
sporire a performanelor colare.
Ca i obiective ale cercetrii lucrrii de fa se pot enumera urmtoarele:
-
cunoaterea nivelului de pregtire intelectual a elevilor din clasa a III- a precum i

stabilirea performanei individuale;
evidenierea valenelor formativ-educative ale activitilor ludice;
conceperea sau elaborarea unor programe speciale cu rol de valorificare a

metodelor ludice astfel nct s rezulte o cretere a performanelor n nvarea
matematicii;
legtura dintre programul educaional realizat prin metode ludice i performanele

colarilor;
evidenierea importanei jocului didactic matematic ca metod de evaluare.
Utilizarea sistematic a activitilor ludice matematice n predarea i nvarea acestei

dicipline determin nsuirea eficient a cunotinelor, formarea mai rapid i mai temeinic a
deprinderilor instrumentale de calcul i contribuie substanial la dezvoltarea motivaiei pentru
nvare la colar. Explicaia este dat de faptul c la clasa I, trecerea de la statutul de
precolar la cel de colar, de la activitatea psihic fundamental de joc la aceea de nvare
dirijat trebuie s se fac treptat, metodele ludice de predare nvare- evaluare asigurnd
aceast trecere fr incidente.
Se tie c obinerea unor performane nalte, sporirea eficienei formative a
nvmntului se realizeaz n condiiile n care activitatea de la clas asigur condiiile
interiorizrii treptate a motivaiei pentru nvare. Cu ct elevul este mai implicat n activitatea
sa, cu ct nvarea nu este pentru el o corvoad, o surs de pedepse, deci de stres, cu att
efectele formative a ceea ce se nva la coal sunt mai evidente, mai eficiente. Aceast idee
a stat la baza contruciei demersului de investigare a modului n care se poate utiliza
consecvent metoda ludic, jocul didactic matematic la clasele primare. Capitolele anterioare
au prezentat, dup fundamentarea psihologic a problemei, aspectele metodice ale introducerii
jocului didactic matematic. n capitolul de fa va fi prezentat investigaia care s-a realizat n

contextul acestei teme.
Ipoteza 2 Am presupus de asemenea c utilizarea activitilor cu caracter ludic n
evaluarea cunotinelor i deprinderilor elevilor determin o mai bun angajare a acestora n
rezolvarea sarcinilor i, n consecin, rezultate superioare fa de evaluarea n manier
clasic.
3.3. Metode i instrumente de investigare n cadrul cercetrii
n cadrul cercetrii am folosit urmtoarele metode i instrumente de investigare:
a) Metoda observaiei
Observarea pedagogic este activitatea cercettorului- observator care determin
observaii, adic nregistreaz fapte - situaii ce se petrec de la sine, fr intervenia
cercettorului n condiiile desfurrii fenomenului pedagogic, a procesului instructiveducativ.
Pe tot parcursul desfurrii activitii s-a utilizat n primul rnd metoda observaiei,
aceasta stnd la baza reglrii demersului didactic pe parcursul desfurrii orelor n aa fel
nct rezultatele obinute s fie ct mai eficiente.
Am aplicat aceast metod pe tot parcursul cercetrii, att n perioada dedicat
cunoaterii elevilor, ct mai ales n etapa experimental-ameliorativ. Am observat copiii cu ct
interes i spor lucrau n fiecare moment al leciei.
Observaia a urmrit surprinderea unor aspecte ca:
durata, intensitatea i concentrarea ateniei elevilor pe parcursul orelor de matematic;
reacia la diferitele tipuri de sarcini cerute;
conduita n competiie;
reacia n faa succesului sau eecului;
ritmul de integrare n joc;
preferina elevilor pentru anumite tipuri de jocuri;
trsturi de voin i caracter reliefate pe parcursul derulrii jocurilor;
preferine pentru anumii parteneri de joc;
reacia elevilor la diferenierea evalurilor prin metode clasice i prin joc.
Observaiile realizate au fost fcute n baza unor obiective prealabil stabilite, la fiecare
activitate de joc didactic proiectat i realizat.
Observarea poate fi pasiv, cnd se face ntmpltor, spontan, fr vreo intenie
anterioar; sau poate fi provocat, cnd se face potrivit ideii experimentale, conform unui
plan.
Observarea, n general, nu este o simpl metod de cercetare, alturi de celelalte
metode (metoda experimentului, a fiei pedagogice, a convorbirii, etc.), ci devine o atitudine a
cercettorului, necesar n orice cercetare tiinific. Ocazii de observare apar n orice situaii
n care individualitatea elevilor se dezvluie.
Se impun a fi precizate cteva recomandri n utilizarea acestei metode: pentru a fi
tiinific, observarea se cere subordonat unor obiective clare, dinainte stabilite, datele
observate trebuie consemnate ct mai rapid pentru a nu fi uitate, observarea este mai
semnificativ dac se desfoar pe o perioad mai ndelungat.
Fr observare, fr observarea provocat mai ales, nu este posibil utilizarea nici unei
alte metode de colectare a datelor unei cercetri. n orice cercetare, observarea este prezent.
b) Experimentul psihopedagogic
Experimentul psihopedagogic este principala metoda de colectare a datelor necesare
verificrii ipotezei unei cercetri ameliorative.
Experimentul pedagogic presupune modificarea intenionat a condiiilor de apariie
i desfurare a fenomenelor educaionale ( Boco , M. , 2003 , p. 84).
Aceast metod am aplicat-o n ntreaga cercetare att n faza pregtitoare ct i n
etapa de efectuare i etapa de evaluare.
Spre deosebire de observaie, experimentul presupune crearea unei situaii noi prin
introducerea unor modificri n desfurarea aciunii educaionale. Intervenia cercettorului
se ntemeiaz pe presupunerea (ipoteza) c inovaia va conduce n mod inevitabil la obinerea
unui randament mai bun n urma desfurrii aciunii respective.
n cadrul oricrui experiment pedagogic avem de-a face cu trei categorii de variabile:
variabile independente, dependente i intermediare.
Variabilele independente sunt tocmai inovaiile introduse de cercettor. Cele
dependente sunt formate din totalitatea modificrilor ce s-au produs n urma inovaiilor
introduse. Ele sunt consemnate cu ajutorul diferitelor procedee de nregistrare i msurare.
Variabilele intermediare sunt acelea care mijlocesc relaiile dintre variabilele independente i
cele dependente. Ele sunt de natur psihic i social, referindu-se ndeosebi la trsturile de
personalitate i climatul psihosocial care se interpune n acest proces.
Prin specificul su, experimentul permite izolarea unor cauze pentru a nregistra
consecinele lor. Spre deosebire de observaie, el dispune de o rigoare i precizie mai ridicate.
n desfurarea lui, experimentul parcurge trei faze: faza pregtitoare, etapa de
efectuare i etapa de evaluare.
n etapa pregtitoare am studiat condiiile n care se va desfura, am stabilit inovaia
ce se va introduce i am precizat strategia aplicrii lui.
Etapa de efectuare const n desfurarea propriu-zis a experimentului. Temporal,
este etapa cea mai lung. n etapa de evaluare am
nregistrat i
msurat rezultatele
experimentului.
c) Studierea documentelor colare
Aceast metod const n analiza datelor pe care ni le ofer documentele colare. Pot
fi consultate n acest sens cataloagele, foile matricole, fiele psihopedagogice ale elevilor,
dosarele personale ale acestora, diverse documente din arhiva colii referitoare la unele
aspecte ale pregtirii elevilor (curriculum colar).
Astfel, cercettorul beneficiaz de un material faptic ce poate fi invocat, nu
provocat.
Un document colar ce prezint o importan deosebit n aceast cercetare
pedagogic este fia psihopedagogic.
Aceasta este un instrument prin care am reuit organizarea cunoaterii individualitii
elevilor, n principal n scopul aflrii problemelor deosebite ce le poate prezenta un elev, n
funcie de care s se recurg la individualizarea nvmntului, la asistena pedagogic
acordat elevului sau familiei.
Pot remarca faptul c am folosit aceast metod nc de la nceput fiindu-mi necesar
n cunoaterea colectivului de elevi i necesitilor ce se impun.
d) Metoda analizei produselor activitii elevilor
Produsele activitii colare sunt obiectivri ale muncii elevilor desfurate n cadrul
colii i n afara ei, dar sub ndrumarea pedagogic a acesteia. Prin analiza produselor
activitii elevilor se pot culege date utile n direcia studiului individualitii, pentru
explicarea randamentului lor colar i a comportamentului lor general.
Sunt incluse n aceste produse ale activitii tot ceea ce poate reda un rezultat al
muncii elevului: lucrri scrise, compuneri, desene, caiete de teme, obiecte confecionate, etc.
Prin aceast metod am urmrit cu atenie caietele elevilor, fiele lor de lucru
individual, materialele realizate n colectiv.
Jocurile n care s-a urmrit viteza de execuie investigatorul a inut cont i de
trsturile temperamentale ale elevilor i s-a avut n vedere posibilitatea de orientare a
interveniilor formative pe linia accelerrii sau temperrii execuiei.
Jocurile de aplicare a regulilor de calcul matematic au fcut posibil aprecierea
gradului de nsuire a deprinderilor de calcul, tipurile de greeli frecvente i, plecnd de la
acestea, a fost posibil gsirea modalitilor oportune de corectare.
Jocurile de atenie au permis identificarea elevilor care nu au dezvoltat suficient, la
parametrii specifici vrstei, acest fenomen psihic i s-au cutat modaliti optime de stimulare
a ateniei n cazul acestor elevi. Fr aceast metod cercetarea nu ar avea sens.
e) Metoda convorbirii
Este o form de anchet care const dintr-un dialog ntre cercettor i subiecii supui
investigaiei n vederea colectrii unor date n legtur cu fenomenele pe care le urmrete. Ea
se desfoar pe baza unui plan i a unor ntrebri dinainte elaborate. Trebuie evitate
ntrebrile directe i creat impresia c dialogul se desfoar ct mai natural posibil.
mbrac forma interviului atunci cnd se refer la o tem dinainte stabilit i se
desfoar cu o singur persoan.
Se recomand ca rspunsurile s fie consemnate imediat n limita posibilitilor fr ca
cel care rspunde s observe acest fapt.
Am aplicat aceast metod pe tot parcursul cercetrii n vederea cunoaterii elevilor, n
explicarea tuturor exerciiilor i problemelor astfel nct prin aceast metod s depim
barierele survenite n procesul de predare-nvare-evaluare.
3.4. Metode de organizare, prezentare i interpretare matematico-statistic a datelor

cercetrii
Statistica este o ramur tiinific folosit n cercetarea fenomenelor de mas,
dependente de o multitudine de factori, pentru a se obine datele cele mai probabile legate de
aceste fenomene. (Boco, M. , 2003, p. 130)
Printre cele mai utilizate instrumente de msurare n cercetarea pedagogic sunt

urmtoarele :
a) Numrarea (nregistrarea)
Const n simpla consemnare a prezenei sau absenei unei particulariti obiectivate
n comportament.
b) Clasificarea sau ordonarea (procedeul rangului)
Const n aezarea datelor ntr-o anumit ordine cresctoare sau descresctoare.
Succesiunea elementelor irului se face dup un criteriu stabilit. Locul pe care subiectul l
ocup n acest ir constituie rangul su n colectiv, cruia i corespunde un numr de ordine .
c) Compararea (raportarea)
Const n raportarea mrimii ce urmeaz a fi msurat la mrimea teoretic sau la
mrimea total . Acest raport mbrac i forma procentului. Rezultatul su brut sau procentual
urmeaz s fie supus prelucrrii ulterioare .
d) Prezentarea i prelucrarea matematico-statistic a datelor cercetrii.
Dintre tehnicile statistice pe care le putem utiliza pentru prelucrarea i prezentarea
datelor unei cercetri pedagogice, mai des ntlnite sunt urmtoarele:
-tabelul de rezultate ;
-reprezentri grafice;
Tabelul de rezultate
Datele brute obinute n urma msurrii sunt consemnate n tabelele de rezultate. Pot fi
ntocmite tabele analitice i tabele sintetice. Cele analitice consemneaz rezultatele
individuale ale subiecilor investigai. Cele sintetice realizeaz o grupare a datelor msurate,
fcndu-se abstracie de numele subiecilor.
Gruparea datelor se face n funcie de doi indicatori: amplitudinea sau ntinderea
scrii de repartizare a msurilor i frecvena msurilor efectuate.
Reprezentri grafice
Datele din tabelele sintetice pot fi reprezentate grafic n sistemul celor dou axe.
-histograma (reprezentare prin dreptunghiuri, nlimea lor corespunznd frecvenei mrimii
respective);
-diagrama areolar (suprafaa unui cerc se mparte n funcie de frecvena diferitelor msuri
efectuate).
Am folosit aceste metode
la interpretarea rezultatelor, ele scond n eviden
progresul sau regresul elevilor, precum i a rolului ludicului n nvarea matematicii n

nvmntul primar.
3.5 LOTUL UTILIZAT N CERCETARE
S-a lucrat pe parcursul unui an colar cu elevii din clasa a III-a. Clasa a fost format din
28 de elevi, dintre care 17 fete i 11 biei. 20 (71.42%) dintre elevi provin din familii
organizate, cu nivel de pregtire medie. 8 elevi (28.57%) provin din familii dezorganizate fie
prin decesul unuia dintre prini, fie prin divor sau abandon. Cu aceast clas s-a lucrat pe
parcursul anului colar 2012 - 2013.
Motivaia pentru nvare a colectivului a fost constituit (fr ca elevii s
contientizeze) din activiti interesante, atractive, materiale intuitive deosebite, fie de lucru
i metode de predare moderne.
Ambiana n care s-a desfurat activitatea didactic a fost una deosebit, bazat pe
cooperare, pe munc n echip i pe exprimarea liber a prerilor fiecrui copil, precum i pe
ncurajarea dezvoltrii personalitii fiecruia. De aceea, comunicarea dintre nvtor i elevi
s-a facut n ambele sensuri.
Sala de clasa a fost plcut amenajat, lucrrile practice ale elevilor fiind permanent
expuse, de asemenea materialele rezultate din desfurarea unor activiti extracurriculare i
extracolare au fost puse n eviden n sala de clas.
Dei etapele cercetrii pedagogice pe care am efectuat-o s-au desfurat pe parcursul
clasei a III-a, cunoaterea colectivului de elevi pe care l conduc i a fiecrui elev n parte, a
constituit o permanent preocupare pentru mine, chiar de la nceputul colaritii acestora.
Pe parcursul anilor s-a observat o uoar scdere la nvtur dovad fiind
neimplicarea prinilor, copiii fiind lsai nesupravegheai.
Capitolul 4
REZULTATELE CERCETRII
4.1. Etapa iniial
Etapa iniial sau constatativ reprezint acea parte din cercetare n care se selecteaz
eantionul, se descriu caracteristicile acestuia, se aplic probe de evaluare iniial, se fixeaz
durata cercetrii. Se nregistrez date cu referire la variabilele implicate naintea declanrii
experimentului, se precizeaz factorul experimental i se stabilete strategia desfurrii
experimentului.
Testele iniiale, pe care le-am aplicat la nceputul anului colar 2012 - 2013, vor fi
prezentate mai jos. n elaborarea acestora am respectat particularitile de vrst ale copiilor
i particularitile clasei de elevi.
Testele au cuprins itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. Competenele cognitive
vizeaz, conform matricei de specificaii, cunoaterea, nelegerea, aplicarea, analiza, sinteza.
Pentru o imagine de ansamblu a nivelului cunotinelor elevilor am elaborat teste
pentru fiecare unitate de nvare de la disciplina matematic.
Proba de evaluare nr.1
NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 100
1. Scrie numerele naturale:
a) De la 37 la 45;
...............................................................................................................................
.....................................................................................................................
b) De la 93 la 88;
...............................................................................................................................
.......................................................................................................................
c) Care au cifra unitilor 5;
...............................................................................................................................
........................................................................................................................
d) Care au cifra zecilor cu 1 mai mare dect cifra unitilor;
...............................................................................................................................
....................................................................................................................
2. Scrie vecinii numerelor:
49
61
30
99
70
39
3. Ordoneaz numerele:
a) Cresctor: 42, 27, 90, 15, 62, 35.
.....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
b) Descresctor: 88, 93, 6, 38, 25, 50.
.....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
4. Compar urmtoarele perechi de numere:
38
45
61
20
96
18
69
81
77
36
72
36
5. Descompune numerele date n zeci i uniti:
8
5
6
2
4
0
1
9
6. Scrie toate numerele naturale de dou cifre, care se pot scrie cu cifrele:
a) 7, 3, 9
b)
......................
.....................
......................
....................
6, 2, 0
.........................
..
..
.......................
BAREM DE EVALUARE I NOTARE

Descriptori de performan
Foarte bine
Bine
Suficient
I1.
Scrie
corect
toate I1.
Scrie
corect
toate I1. Scrie corect numerele, cu
numerele, conform cerinei.
numerele, cu 1-2 greeli.
3 4 greeli.
I2.
Scrie
corect
vecinii I2. Scrie corect vecinii a 5 I2. Scrie corect vecinii a 3 4
numerelor date
numere din 6 date
numere din 6
I3. Scrie corect numerele n

ordine
cresctoare
i
descresctoare
I4.
Rezolv corect cerina
I3. Scrie corect numerele n

ordine
cresctoare
i
descresctoare cu 3-4 greeli
I4. Pune corect semnele de
relaie n 5 din 6 cazuri
I3. Scrie numerele n ordine

cresctoare i descresctoare
cu 2 3 greeli
I4. Pune corect semnele de
relaie n 3 4 cazuri din 6
I5. Descompune corect toate I5. Descompune corect 3 din I5. Descompune corect 2 din 4
numerele date
4 numere date
numere
I6.
Scrie toate numerele, I6. Scrie 7- 8 numere din 10
conform cerinei
I6. Scrie 5- 6 numere din 10
CAPACITATEA: nelegerea numrului i a notaiei acestuia

SUBCAPACITATEA: - Scrierea i determinarea numerelor naturale de la 0 la 100;
- Compararea i ordonarea numerelor de la 0 la 100.
Obiective operaionale:
La sfritul U..elevul este capabil:
1.s scrie i s citeasc orice numr cuprins n concentrul 0-100;
2.s precizeze semnificaia unei cifre n scrierea unui numr natural de trei cifre;
3. s descompun numere naturale n sum de zeci i uniti;
4. s compun numere naturale din zeci i uniti;
5 .s determine cel mai mic/cel mai mare numr natural scris cu trei cifre, cu oricare
dou cifre diferite/toate cifrele diferite;
6 .s numere din 1 n 1; din 2 n 2; din 3 n 3; din 5 n 5; din 10 n 10, n ordine
cresctoare/descresctoare, pe secvene date;
7. s compare perechi de numere date, folosind semnele grafice <, >, =;
8. s identifice vecinii oricrui numr scris cu dou cifre;
9. s ordoneze cresctor/descresctor un ir de numere date;
10. s scrie numere naturale de dou cifre cu cifrele date;
Prezentare analitic a rezultatelor:

Iniialele
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Calificativ
elevului
AD
BC
CS
C C
CM
CM
DM
FM
FA
FB
FB
B
S
FB
FB
FB
S
B
FB
FB
FB
S
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
I
FB
FB
B
I
FB
FB
FB
B
S
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
S
FB
FB
FB
B
B
FB
FB
B
I
FB
FB
FB
S
B
final
FB
FB
B
S
FB
FB
FB
S
B
GM
GC
GO
HD
J L
M
MC
MF
NV
PP
PA
PT
RA
RC
SM
S
TD
TM
S
FB
B
B
FB
B
FB
B
B
FB
B
B
FB
FB
B
FB
B
B
FB
B
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
Frecvena rezultatelor pe indicatori de performan:

FB: 20
B: 6
S: 2
I: 0
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
S
B
B
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
B
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
La aceast prob se constat rezultate destul de bune , astfel 71,42 % dintre elevi au
primit calificativul Foarte bine, 21,42% dintre elevi au obinut calificativul Bine i 7,14%
dintre elevi au obinut calificativul Suficient. Elevii cu rezultate de FB sunt elevi care nva
permanent, provin din familii organizate. Cei care au obinut rezultate de B sunt neateni la
cerina itemului, iar cei care au obinut rezultate de S sunt copii care nu frecventeaz cursurile
zilnic sau provin din familii dezorganizate.
Analiza rezultatelor obinute:

Puncte tari
Scrie vecinii numerelor, este itemul n
care
25
de
elevi
au
Puncte slabe
cel mai slab rezultat s-a nregistrat la
obinut
itemul 1, numrarea de la ... pn la....
calificativul FB, 2 elevi au obinut B
n care numrarea nu prea este
i 1 elev S
stpnit astfel c 13 elevi ce au
compararea numerelor, la acest item
obinut calificativul FB, 13 elevi au
124 elevi au FB i3 B i1 elev are S
obinut calificativul B i 1 elev
ordonarea cresctor i descresctor, la

acest item 22 elevi au FB i 4 elevi au
obinut calificativul B, iar alii (2
elevi) nu au scris nimic
calificativul S
la descompunerea numerelor 24 de
elevi au obinut calificativul FB, 3
elevi au obinut calificativul B i 1
elev S
la ultimul item 20 de elevi au
calificativul FB, 4 elevi au obinut B,
2 elevi S din neatenie i 1 elev I nu a
neles cerina
Concluzii:
Se constat c la aceast prob elevii s-au descurcat, fapt ce demonstreaz c se
cunosc numerele de la 0 la 100. Pentru cei cu rezultate mai slabe s-a recurs la un program de
recuperare.
Ca greeli tipice, este de remarcat faptul c elevii au ntmpinat dificulti la
numrare, n special la numrarea descresctor. De asemenea majoritatea nu stapnesc modul
de ordonare corect a numerelor, cresctor sau descresctor.
S-a putut remarca plcerea i rapiditatea cu care au rezolvat proba elevii cu inteligen
logico-matematic.
Proba de evaluare nr. 2

OPERAII CU NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 100
1. Calculeaz:
25 + 9 =
62 37 =
44 28 =
100 20 =
96 - 8 =
100 70 =
28 + 8 =
20 + 80 =
76 - 8 =
60 + 40 =
43 + 28 =
76 39 =
2. Afl suma urmtoarelor numere: 36 i 8; 49 i 25; 19 i 32; 55 i 19.

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...................................................................................................................................
3. Afl diferena urmtoarelor numere: 96 i 18; 72 i 36; 84 i 9; 63 i 37.
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4. Compar:
85
67 + 17
........................
19 + 8
75 59
.................................
17
56 38
.........................
80 15
59 + 6
................................
5. Afl termenul necunoscut:

a 8 = 38
a=
a=
....................
b + 56 = 81
b=
b=
......................
73 c = 49
c=
c=
6. Afl diferena tiind c desczutul este 100, iar scztorul este cu 8 mai mare dect 32.
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
............................................................................................................................................
7. ntr-o cutie sunt 53 de bile roii i cu 28 mai puine bile albastre. Cte bile sunt n
cutie?
........................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
................................................
Foarte bine
Bine
I1 Efectueaz corect toate I1 Efectueaz 9-10 exerciii
exerciiile
din 12
I2 Afl corect suma I2 Afl corect suma a 3 din
numerelor
4 perechi de numere
I3 Afl corect diferena I3 Afl corect diferena a 3
numerelor date
din 4 perechi de numere
I4 Pune corect semnele de I4 Pune corect semnele de
relaie n toate cazurile
relaie n 4 - 5 cazuri din 6
I5 Afl corect valoarea I5 Afl corect valoarea a 2
termenilor necunoscui
termeni necunoscui
I6 Rezolv corect itemul, I6 Rezolv itemul cu 1-2
conform cerinei
greeli
I7 Rezolv corect
I7 Rezolv corect problema
Suficient
I1 Efectueaz corect 6 8
exerciii din 12
I2 Afl corect suma a 2 din
4 perechi de numere
I3 Afl corect diferena a 2
din 4 perechi de numere
I4 Pune corect semnele de
relaie n 3 - 4 cazuri din 6
I5 Afl corect valoarea a
unui termen necunoscut
I6 Rezolv parial itemul
I7
Formuleaz
corect
problema
judecile problemei dar

greete la calcule
CAPACITATEA: nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale

SUBCAPACITATEA: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 100 cu
trecere peste ordin
La sfritul U. . elevul este capabil:
1. s efectueze operaii de adunare i de scdere n concentrul 0 -100.
2. s efectueze operaii de adunare i de scdere n concentrul 0 100 cu trecere
peste ordin;
3. s completeze spaiile lacunare cu semnele specifice;
4. s compare perechi de numere date, folosind semnele grafice;
5. s rezolve corect problema.
Iniialele
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Calificativ
elevului
AD
BC
CS
C C
CM
CM
DM
FM
FA
GM
GC
GO
HD
J L
M
MC
MF
NV
PP
PA
PT
RA
RC
SM
S
TD
FB
FB
B
S
B
FB
FB
I
B
B
FB
I
FB
FB
FB
FB
B
FB
B
B
FB
FB
B
FB
B
B
FB
FB
FB
I
FB
B
FB
FB
FB
B
FB
I
FB
B
FB
B
B
FB
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
FB
FB
S
B
FB
FB
I
B
B
FB
I
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
B
B
FB
B
FB
B
FB
FB
FB
FB
I
FB
B
FB
B
FB
FB
FB
S
FB
B
B
B
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
FB
B
S
B
FB
FB
I
FB
B
FB
S
FB
FB
FB
FB
B
FB
FB
B
FB
FB
B
FB
S
FB
FB
FB
I
I
FB
FB
FB
I
FB
FB
B
I
FB
I
FB
B
FB
FB
FB
I
FB
FB
FB
FB
I
FB
B
FB
FB
I
FB
FB
FB
I
B
B
B
I
FB
B
FB
B
S
B
FB
B
FB
FB
FB
FB
I
FB
final
FB
FB
B
I
B
FB
FB
I
B
B
FB
I
FB
B
FB
B
B
FB
FB
B
FB
FB
B
FB
S
FB
TM
S
FB
B
B
B
FB
FB
B
FB
B
B
I
FB
FB
B
B
B

Puncte tari
majoritatea transpun corect expresiile
Puncte slabe
elevii socotesc cu greeli la acest item
afl suma... ; afl diferena... , c
14 obinnd calificativul F, 11 au
n operaii matematice, la aceti itemi
obinut calificativul B, 1 elev rezolv
18 elevi au obinut FB i 8 elevi au
dar are multe greeli ar 1 elev
obinut B, cei care au greit au greit
greete la majoritatea calculelor
la calcule
la compararea numerelor 18 elevi au
rezolvat corect obinnd FB, 8 au
calculele cu trecere peste ordin,
rezolvat cu mici greeli obinnd B,iar
majoritatea au greeli la exerciiile de
restul au greit la semn
acest fel
elaborarea
raionamentului
de
rezolvare a problemelor, la aceti

itemi elevii au obinut S i I; cei mai
muli probabil c nici nu au citit cu

atenie problema
Concluzii:
La aceast prob se observ o scdere a performanelor elevilor dovad fiind poate i
subiectele cu un grad puin mai mare de dificultate . Astfel rezultate de FB au obinut 46,42%
dintre elevi, rezultate cu calificativul B au fost obinute de 39,28% dintre elevi, 3, 57% dintre
elevi au obinut calificativul S i calificativul I a fost obinut n proporie de 10,71%.
Principalele greeli tipice au fost: unii elevi nu au sesizat operaia potrivit, alii au
fcut greeli de calcul la aflarea termenului necunoscut sau nu au citit cu atenie cerina
problemei.

ADUNAREA I SCDEREA NUMERELOR NATURALE
DE LA 0 LA 1000 CU TRECERE PESTE ORDIN
1. Calculeaz:
237 + 18 =
640 - 137 =
472 + 354 =
657 367 =
631 416 =
409 157 =
2. Afl suma, apoi diferena numerelor: 617 i 124; 409 i 235.

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
3. Compar:
475
239 + 128
...................................
608
917 263
...................................
4. Afl termenul necunoscut:
421 + 197
838 209
..............................................
973 364
187 + 408
........................................
a - 230 = 587
......................
......................
.......................
b + 82 = 891
.........................
..........................
..........................
606 - c = 235
......................
.......................
.......................
d - 87 = 325
.......................
.......................
........................
5. La o florrie s-au primit 125 de trandafiri, cu 57 mai multe lalele, iar garoafe ct
trandafiri i lalele la un loc. Cte garoafe s-au primit la florrie?
.............................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
...............................................................
.........................................................

Foarte bine
Bine
I1 Efectueaz corect toate
I1 Efectueaz corect 5
exerciiile
exerciii din 6
I2 Rezolv corect itemul,
I2 Rezolv corect itemul, cu
conform cerinei
1-2 greeli
I3 Scrie corect semnele de
relaie n toate cazurile
relaie n 3 din 4 cazuri
I4 Afl corect valoarea
I4 Afl corect valoarea a 2
termenilor necunoscui
din 3 termeni necunoscui
Suficient
I1 Efectueaz corect 4
exerciii din 6
I2 Rezolv corect itemul cu
2-3 greeli
relaie n 1 -2 cazuri
I4 Afl corect valoarea unui
termen necunoscut
I5 Rezolv parial problema
CAPACITATEA: nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale

SUBCAPACITATEA: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 1000 cu trecere
peste ordin
La sfritul U. . Elevul este capabil:
1. s efectueze operaii de adunare i de scdere n concentrul 0 -1000 cu trecere

peste ordin.
2. s efectueze operaii de adunare i de scdere n concentrul 0 1000 cu
trecere peste ordin;
3. s completeze spaiile lacunare cu semnele specifice;
4. s compare perechi de numere date, folosind semnele grafice;
5. s 20orrect 20orrect problema
Iniialele
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
elevului
Calificativ
final
AD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
BC
FB
FB
FB
FB
FB
CS
C C
CM
I
B
I
S
FB
S
S
S
I
S
I
S
CM
FB
FB
DM
FB
FB
FB
FB
FB
FM
FA
FB
FB
GM
FB
FB
GC
FB
FB
FB
FB
GO
HD
FB
FB
FB
FB
J L
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
MC
FB
MF
NV
FB
FB
FB
FB
PP
FB
FB
PA
FB
FB
FB
FB
PT
FB
FB
FB
FB
FB
FB
RA
FB
FB
FB
FB
FB
FB
RC
SM
FB
FB
FB
FB
TD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
TM
FB
FB
FB

Puncte tari
majoritatea
elevilor
cunosc
Puncte slabe
algoritmii de aflare a necunoscutei, la
semnificaia termenilor de sum i
acest item 7 elevi au obinut S i I ,
diferen, la acest item 23 elevi au
muli au greit operaia pentru aflarea
obinut FB i B
termenului necunoscut, n loc de
la compararea numerelor 22 elevi au

obinut calificative de FB i B
adunare au fcut scdere sau invers,

alii au avut greeli de calcul
la rezolvarea de probleme, se pare c
elevii nu au fost suficient de ateni i
10 dintre ei au obinut S i I; cei mai
muli probabil c nici nu au citit cu
atenie problema i au greit la calcule
Concluzii:
La proba a treia 46,42% dintre elevi au obinut calificativul FB, n proporie de

28,57% au obinut calificativul B, 14,28% dintre elevi au obinut calificativul S, iar 10,71%
au obinut calificativul I.
Greelile tipice specifice probei nr. 3 au fost greeli de calcul la aflarea termenului
necunoscut sau nu au citit cu atenie cerina problemei.

ELEMENTE INTUITIVE DE GEOMETRIE I UNITI DE MSUR
1. Scrie cu ce figuri geometrice seamna
.................
2. Denumii
---------------
.......................
corpurile
geometrice
-------------
semnele de circulaie ?
................
................
-----------------
--------------
------------------
3. Afl suma tuturor laturilor dreptunghiului, tiind c limea este 12 m, iar lungimea este 24
m.
A
24 m
12 m
B
-----------------------------------------------C
----------------------------------------------
4. Calculeaz:
a) 998m 547 m + 328 m =
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
b) 182 ore + 579 ore - 286 ore =
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
5.
Cte figuri geometrice sunt n desenul de mai jos?
Cercuri = .
Ptrate = .
Dreptunghiuri = .
Triunghiuri = .
6. La o cofetrie s-au adus 97 kg de zahr, iar fin, cu 29 kg mai puin. Cte kg

de fain i de zahr s-au adus n total la cofetrie?
................................................
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________

Foarte bine
I1 Recunoate i noteaz
corect toate figurile
I2 Denumete corect toate
corpurile geometrice
I3 Rezolv corect itemul
conform cerinei
I4 Calculeaz corect itemul
conform cerinei
I5 Rezolv corect itemul fr
nicio greal
fr nicio greal
Bine
corect 3-4 figuri
I2 Denumete corect 3-4
corpuri geometrice
I3 Rezolv itemul cun 1-2
greeli
I4 Calculeaz itemul cu 1-2
greeli
I5 Rezolv itemul cu 1-2
greeli
I6 Rezolv problema cu 1-2
greeli
Suficient
corect 1-2 figuri
I2 Denumete corect 1-2
corpuri geometrice
I3 Rezolv itemul cun 3-4
greeli
I4 Calculeaz itemul cu 2-3
greeli
greeli
greeli
CAPACITATEA: Recunoaterea figurilor geometrice i a unitilor de msur

SUBCAPACITATEA: Elemente intuitive de geometrie i uniti de msur
1. S stabileasc figurile geometrice prezentate n imagini;
2. S denumeasc corpurile geometrice;
3. S foloseasc corect unitile de msur n respectiva problem;
4. s efectueze correct exerciiile folosind unitile de msur prezentate;
5. s calculeze corect numrul figurilor geometrice prezentate n desenul
respectiv.
Iniialele
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
elevului
Calificativ
final
AD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
BC
FB
FB
FB
FB
FB
CS
FB
C C
CM
FB
FB
FB
CM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
DM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FM
FA
FB
FB
FB
GM
FB
FB
FB
FB
GC
FB
FB
FB
FB
FB
GO
FB
FB
HD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
J L
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
MC
FB
FB
FB
FB
MF
FB
FB
NV
FB
FB
FB
FB
FB
FB
PP
FB
FB
FB
PA
FB
FB
PT
FB
FB
FB
FB
FB
FB
RA
FB
FB
FB
FB
FB
FB
RC
SM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
TD
FB
FB
FB
FB
FB
TM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
figurile
Puncte tari
geometrice
plane
sunt
Puncte slabe
confuzie ntre denumirile corpurilor
cunoscute de majoritatea elevilor, la
se cunosc unitile de msur standard
acest item 24 elevi au obinut FB i B,
pentru: lungime, capacitate, mas,
3 le-au ncurcat denumirile
timp, la acest item, dar s-a greit la
itemul
reprezentnd
identificarea
calcule
formelor geometrice a fost atins de 21

elevi ce au obinut calificative FB i
B, niciunul nu a luat calificativul I
Concluzii:
Se constat c la ultima prob se obin rezultate FB n propor ie de 42,85%, rezultate
cu calificativul B au obinut 32,14% dintre elevi,
n proporie de 17,85% s-a obinut
calificativul S i 7,14% a fost procentul n care elevii au obinut calificativul I.
Prezentare sintetic a rezultatelor, la probele de evaluare, din etapa iniial :

Prob
Calificativ
Proba 1
Proba 2
Proba 3
Proba 4
FB
20
13
13
12
6
11
8
9
2
1
4
5
0
3
3
2
Dup aplicarea acestor probe, imaginea de ansamblu asupra bazei de unde se pornete
cercetarea este cuprinztoare. n etapa experimental punctele slabe, depistate n urma
aplicrii testelor, vor fi avute n vedere n permanen astfel nct s fie remediate. Prin
aplicarea metodelor moderne i n special al ludicului acestea pot fi eliminate sau reduse ca
amploare. Modalitile de realizare a ceea ce mi-am propus le voi detalia n etapa
experimental.
Msuri de corectare a punctelor slabe depistate:
dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru nvarea matematicii
dinamizarea nvrii prin folosirea activitilor ludice
realizarea de evaluri diagnostic i evaluri ca msur a performanei colare
proiectarea unor activiti interdisciplinare

realizarea de activiti cu caracter practic-aplicativ
1.2 Etapa experimental-ameliorativ
Avnd n vedere c sunt dificulti n realizarea unor modaliti de calcul, mi-am propus
gsirea unor ci de ameliorare a acestora prin folosirea jocurilor didactice matematice.
Consider c acestea pot fi eficiente prin faptul c favorizeaz interesul, fortific energiile
intelectuale i fizice, ajut la realizarea unei atmosfere de interes i voioie, contribuie la
mbogirea, fixarea i aprofundarea cunotinelor, la dezvoltarea ateniei, a spiritului de
observaie, memoriei i imaginaiei.
Mi-am propus ca leciile s fie dinamice, s ofere ocazii de nvare temeinic, uoar i
plcut. Am desfurat activiti matematice prin metoda ludic, am folosit jocuri didactice pe
care le-am aplicat n cadrul unitilor de nvare de la disciplina matematic, clasa a III-a.
Au fost iniiate aciuni experimental-ameliorative urmate de observaii i msurri
sistematice ale efectelor msurilor aplicate, ale progreselor fcute.
Msurile ntreprinse n aceast etap au avut drept scop verificarea ipotezei. n aplicarea
lor am urmrit obiective derivate din obiectivele cercetrii de fa.
n cursul activitii am remarcat, am notat i am msurat schimbrile ce au avut loc la
nivelul particularitilor elevilor. Am urmrit ce influen au avut unele msuri i ce efecte
negative sau secundare au aprut.
Msurarea efectului s-a fcut tot prin numrare, prin ordonarea datelor, iar ca tehnici
statistice am folosit tabele de rezultate i reprezentri grafice.
Msurile experimental-ameliorative aplicate au vizat tratarea difereniat pn la
individualizare a elevilor, n scopul promovrii succesului colar la matematic, al tuturor
colarilor implicai n aceast etap a cercetrii.
Alturi de alte virtui pe care le are, diferenierea nvmntului constituie calea
principal de ameliorare a randamentului colar, de prevenire i lichidare a rmnerii n urm
la nvtur, n special la matematic. Ea reprezint strategia de adaptare a structurilor,
coninutului nvmntului, a metodologiei i tehnologiei didactice i a formelor de
organizare a instruirii, la posibilitile i particularitile copiilor.
Activitatea ludic a nvmntului contribuie la ameliorarea randamentului colar n

msura n care aceast strategie constituie o modalitate de sprijin la nvtur att pentru
elevii buni ct i pentru cei slabi, spre a se realiza la nivelul capacitilor proprii.
Aceast metod ludic trebuie s vizeze pe toi elevii, pe cei cu un nivel ridicat ajutndu-i
s-i dezvolte capacitile la un nivel i mai nalt, pe cei cu un nivel sczut ajutndu-i s
realizeze cerinele minime.
Organizarea activitii difereniate, pe grupe de elevi, lucru care s-a realizat, este foarte
necesar la obiectul matematic ntruct la acest obiect se constat cele mai frecvente
rmneri n urm la nvtur i cele mai mari diferene ntre elevi, iar dificultile
ntmpinate au cauze foarte diferite, ce nu pot fi combtute dect prin exerciii concepute n
mod adecvat.
Cercetrile efectuate n etapa iniial m-au condus la cunoaterea nivelului de dezvoltare
intelectual a elevilor, a randamentului lor n activitatea colar, a ritmului de nvare i de
lucru propriu fiecrui elev n parte. Diferenele manifestate n cadrul lotului de elevi, au impus
organizarea activitii colare la matematic, pe grupe.
n urma administrrii testelor n etapa iniial am ajuns la urmtoarele concluzii generale:
-unii elevi nu stpnesc operaiile matematice;
- unii elevi nu cunosc terminologia matematic specific;
-ali elevi nu pot verifica corectitudinea unei egaliti;
-nu pot aplica algoritmii de calcul;
-nu pot compara perechi de numere;
-unii elevi nu cunosc algoritmul de aflare a numrului necunoscut;
-nu pot aplica cunotinele i deprinderile dobndite, n rezolvarea problemelor,
neavnd format o gndire logic.
4.2.1. Msuri experimental - ameliorative
n aceast etap am folosit att jocurile prezentate n capitolul 2 al lucrrii ct i altele

pe care le voi descrie n rndurile de mai jos.
Voi prezenta n cele ce urmeaz cteva exemple de jocuri pe care le-am aplicat la clas
n orele de matematic, clasa a III-a.
n etapa constatativ-ameliorativ, pentru ameliorarea rezultatelor elevilor am folosit
fie de lucru difereniate, am repetat exerciiile de numeraie, adunare, scdere, aflarea
numrului necunoscut precum i rezolvarea de probleme folosind att fie de lucru ct i

jocuri didactice matematice.
n permanen am avut n vedere individualizarea instruirii/tratarea difereniat a
copiilor prin: sarcini difereniate pe parcursul tuturor activitilor, adaptarea formelor de
nvare, utilizarea de metode i procedee suplimentare pentru a rspunde nevoilor unor
anumii copii; explicaii suplimentare sau ntrebri ajuttoare; sprijin individual copiilor n
funcie de situaiile care intervin, n funcie de interesele, preocuprile copiilor; ntr-un cuvnt,
n funcie de particularitile individuale ale acestora; lucru suplimentar cu copiii care au
dificulti de atenie i nvare sau un ritm care s in seama de diferenele dintre copii, de
experienele lor anterioare, de stilul, nevoile sau capacitile lor.
Pentru ameliorarea numeraiei am folosit jocurile didactice de tipul Casele de pe
strada mea, Roboelul, Al ctlea lipsete? sau Numr corect i vei descoperi un
personaj ndrgit!
Pentru ameliorarea operaiilor matematice am folosit jocurile didactice Trenuleul,
un joc deosebit de ndrgit de ctre copii.
Au fost ntlnite greeli i la aflarea numrului necunoscut i am ncercat s ameliorez
aceste probleme prin aplicarea unor probe cu caracter ludic folosind jocul didactic
Ciupercua. n rezolvarea problemelor am folosit plane ilustrate, ajuttoare.
Cteva dificulti s-au nregistrat i la capitolele destinate unitilor de msur i
elementelor de geometrie, acestea fiind ameliorate cu ajutorul jocurilor: Coloreaz dup
modelul meu !, Ceasul i anotimpurile precum i La Mc Donald`s .
Pe lng aceste jocuri am folosit fie cu exerciii i probleme care m-au ajutat n
ameliorarea dificultilor fiecrui copil n parte.
Unitatea de nvare : Numerele naturale de la 0 la 1 000 000
n aceast etap, pe lng cunotinele noi, voi avea n vedere punctele slabe precizate
n etapa iniial la proba nr. 1
Voi exemplifica doar acele activiti care intereseaz din perspectiva acestei cercetri,
respectiv jocul didactic matematic :
Am folosind metoda Mozaic adaptat clasei, am mprit elevii cte 4-5 n echipe
eterogene. Fiecare echip trebuia s stabileasc un sistem convenional din desene pentru a
reprezenta numere naturale, primite n plicuri cu specificarea ordinelor i claselor, mai mici
dect 1 000 000 , spre exemplu :
zu szu
= uniti
= uniti de mii
= zeci
= zeci de mii
= sute
= sute de mii
Z U
23 453 =
clasa miilor
clasa unitilor
Dup ce fiecare echip a rezolvat sarcina de lucru a urmat o interevaluare, echipele

au fcut schimb de fie i s-au evaluat reciproc . Rezultatele le-am discutat apoi cu ntreg
colectivul.
Am urmrit prin aceast fi punerea n eviden i nelegerea sistemului poziional
de scriere a numerelor.
Alt activitate interdisciplinar, matematic-educaie fizic, a vizat numrarea cu pas
i start dat, cresctor i descresctor. Am organizat activitatea sub forma unei tafete. Pe
terenul de sport am desenat axa numerelor cuprinznd numerele de la 9 999 pn la 10 000
(am scris numerele mpreun cu copiii i asta le-a fcut o mare plcere), apoi am adus
pliculeul cu surprize. n el se aflau bileele cu diverse cerine, spre exemplu : sari din 5 n 5
pornind de la 10 000 sau sari din 2 n 2 pornind de la 10 000 . Fiecare copil a extras un
bileel i a indeplinit o cerin.
Deoarece acest joc le-a plcut foarte mult si-au dorit s l repetm i n orele urmtoare
de sport.
Scopul jocului a fost numrarea cu pas i start dat, cresctor i descresctor, aspect la
care clasa prezenta mici dificulti
Numere colorate , este o alt activitate interactiv pe care am aplicat-o cu succes la
clas. Aceasta a constat n faptul c echipele au primit ca cerin s coloreze diferit fiecare
cifr a numrului (fiecare elev din echip alege o culoare), apoi s descompun numrul
conform modelului de pe fi, exemplu:
24 537 = 23 537
2 = 20 000
3 = 3000
5 = 500 3= 30
7 = 7, deci 23 537 = 20 000+3000+500+30+7
Momentul urmtor a fost o interevaluare, echipele au fcut schimb de fie i i-au

fcut aprecieri reciproc. A urmat evaluarea colectiv .
Scopul a fost o mai bun aprofundare a procedeului de compunere i descompunere

numerelor naturale.
Observaii metodice: activitatea am folosit-o pentru consolidarea cunotinelor i
poate fi folosit n orice moment al leciei, a plcut n special fetelor, acestea manifestau
interes deosebit pentru colorarea numerelor.
Metoda Mozaic adaptat am folosit-o i pentru aprofundarea comparrii numerelor.
Echipele au primit plicuri surpriz cu perechi de numere pe care trebuiau s le compare.
Fiecare copil din echip avea de comparat o pereche de numere, n cazul n care unul
nu tia aveau voie s comunice, dar ...doar indicii ! Era interzis s i se comunice soluia.
Pasul urmtor, dup ce echipele anunau finalizarea sarcinii de lucru, cuprindea
alegerea unui reprezentant din fiecare echip care s dea o not echipelor concurente n
funcie de corectitudinea exerciiilor (eu am supravegheat ntreaga desfurare i am intervenit
doar dac a fost strict necesar). Pentru a respecta principiul accesibiliti i individualizrii
nvrii fiele din plicuri aveau numele copiilor scris.
Observaii metodice: activitatea reprezint un moment de feedback, un bun prilej
de interevaluare. Poate fi utilizat spre finalul leciei de consolidare i sistematizare a
cunotinelor. A plcut att fetelor ct i bieilor n egal msur. Este o metod
consumatoare de timp.
Pentru a le asigura eficiena nu am folosit aceste metode n mod unic, ci le-am repetat
att ct au captat interesul elevilor i ct a fost necesar. n activitile de recuperare, pentru cei
care au nregistrat rmneri n urm, am modificat unele metode apropiindu-le de caracterul
concret al gndirii lor, spre exemplu n cazul jocului de stabilire a unui sistem convenional
prin desene (descris mai sus) am organizat o activitate prin care elevii au confecionat jetoane
(cercuri, flori, ptrate etc.), reprezentnd ordine diferite, cu care apoi compuneau sau
descompuneau numere mai mici dect 1 000 000. A fost obligatorie pstrarea culorii pentru
fiecare clas, spre exemplu pentru clasa unitilor albastru, forme diferite pentru cele 3 ordine,
pentru clasa miilor rou forme similare cu cele de la clasa unitilor, dar alt culoare .
Activitile de acest gen, folosind cu precdere ludicul au fost plcute de copii i
eficiente, folosind observaia sistematic am constatat c lucrau cu uurin i de cele mai
multe ori fr greeal.
n permanen am avut n vedere realizarea fielor
Exemple de fie pe care le-am folosit n evaluare :
Fia nr. 1 :
1. Scrie dup dictare numerele:
.........
2. Scrie cu litere fiecare numr:

3.
Scrie cu cifre fiecare din numerele date:
239 409
356 352
9874 21
Dou sute cinci mii opt sute opt

Trei zeci i opt de mii ase
Treisprezece mii treisprezece
Fia nr. 2:
1. Coloreaz cu verde numerele pare din irul:
10 102
50 991
86 234
623 908
84 232
13 925
41 403
a) scrie n ordine cresctoare numerele colorate

b) scrie n ordine descresctoare numerele rmase:........
c) ncercuiete numerele mai mari dect 60 000;
2. Compar:
8 458 4 772
39 588 36 876
96 80998 500
224 032324 302
7 314. 7 351
48 849 .39 520
9 0077 009
51 0099 999
45 45445 445
3. ncercuiete ce este mai aproape de numerele date:

87 345
88 000
87 000
785 903
785 000
786 000
Fia nr. 3
1..Scrie numerele cuprinse:
ntre
597 i 603.
ntre 603 i 598.

2. Scrie vecinul mai mic al numerelor: 500, 401, 795.
1 205
1 200
1 100
3. Scrie vecinul mai mare numerelor: 389, 899, 649.

4. Scrie cu litere numerele: 940, 398, 105
Ce calificativ crezi c vei lua? ncercuiete chipul corespunztor acestui calificativ.
Nu sunt sigur
insuficient
suficient
bine
foarte bine
Pentru autoevaluare la sfritul fiecrui test sau fie am solicitat elevii s i

stabileasc calificativul pe care cred c l-ar merita.
Am folosit aceast strategie de autoevaluare pe toat perioada experimentului. Este
foarte important s i responsabilizez pe copii i s tiu msura n care i cunosc potenialul.
Evaluarea a nsoit instruirea permanent, sub diverse forme.
Unitatea de nvare : Adunarea i scderea numerelor naturale n intervalul 0 -10 000
n cadrul acestei uniti de nvare, pentru nceput am aplicat metoda tiu, vreau s
tiu, am nvat. Astfel, de la nceputul acestei uniti de nvare le-am dat copiilor cte o
fi ce cuprindea un tabel cu 3 coloane : tiu , vreau s tiu, am nvat. Le-am cerut s
completeze primele 2 coloane, respectiv tiu i vreau s tiu cu referire la adunarea i
scderea n concentrul 0-10 000 (ultima coloan urma s fie completat la finalul unitii de
nvare). Dup ce au completat, am analizat aceste fie mpreun cu copiii. O parte dintre cei
care greiser considerabil la operaiile de adunare i scdere (testul din etapa iniial) au scris
c tiu s efectueze adunri i scderi, toi au scris c tiu s socoteasc, dei majoritatea
greesc la calcule.
Pe parcursul acestei uniti de nvare am folosit foarte mult jocul matematic, ca
metod activ participativ, spre exemplu la nceputul fiecrei lecii am organizat tafete de
calcul mintal n concentrul 0-50. Aceste jocuri plceau elevilor, i-am surprins i n timpul
pauzelor jucndu-se aa.
Observaii metodice: aceste tafete trezesc interesul elevilor, sunt antrenante, plcute
i avantajoase n ceea ce privete factorul timp. Un alt avantaj este c pot fi cuprini toi elevii
n activitate ntr-un timp scurt.
Tot n cadrul acestei uniti am introdus un joc nou, o evaluare iniial dialogat, joc
numit: ntrebare pentru...- jocul este interactiv i a avut o eficien peste nivelul ateptat,
de aceea l-am utilizat pe tot parcursul experimentului. La nceputul leciei, aproximativ n 5
minute, fiecare elev trebuia s adreseze unui coleg o ntrebare din ceea ce au nvat, spre
exemplu:
ntrebare pentru Darius - Cum se numete rezultatul scderii?, dup ce rspundea,
acesta adresa o ntrebare mai departe unui alt coleg. ntrebare pentru tefania - M gndesc
la un numr, dac l adun cu 4 obin rezultatul 9. La ce numr m-am gndit?.
n cazul unor blocaje interveneam cu ntrebri ajuttoare. Efectul jocului a fost
activism i dincolo de lecia propriu-zis, elevii i pregteau uneori ntrebri de acas i se
preocupau s nu existe ntrebare la care s nu tie s rspund. Efectul a fost benefic i n ce
privete interrelaionarea, i-am observat n pauze comunicnd n grupuri mici despre acest joc
spre deosebire de alte di cnd fie aveau relaii conflictuale, fie se jucau cu elevi din alte
clase.
Observaii metodice: activitatea este dinamizatoare, asigur o adevrat reea
interrelaional.
Am organizat jocuri, pe perechi, la care se utilizau proprietile adunrii ,
comutativitate i asociativitate. Am ncadrat aici Jocul Fii iste! care are ca scop formarea
deprinderilor de calcul rapid, fiecare pereche de elevi a primit cte o fi pe care erau scrise 2
iruri de calcule. Calculele trebuiau fcute ct mai repede folosindu-se de proprietile
adunrii. Cei care au reuit s termine primii au primit cte un balon. Verificarea s-a fcut
frontal, exerciiile au fost rezolvate i la tabl astfel nct fiecare s tie cum ar fi putut s
socoteasc mai rapid. Exemplu de fi:
1 + 2 + 3 + 4 +5 +6 + 7 + 8 + 9 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 =
- folosind proprietile adunrii au grupat termenii convenabil pentru a socoti mai rapid
5 + 33 +25 + 7 + 24 + 8 + 6 + 52 =
( 5+ 25) + ( 33 + 7) + (24 +6) + ( 52 + 8)=
Observai metodice: jocul a fost preferat de biei, ntre ei s-a iscat o adevrat
competiie. Este un joc antrenant care mobilizeaz ntreg colectivul de elevi. Poate fi folosit
pentru captarea ateniei, dar i n alte momente ale leciei.
Jocul este avantajos din punct de vedere al factorului timp.
ntr-o activitate interdisciplinar au avut de fcut postere, care s ilustreze sintetic

ceea ce au nvat pe parcursul acestei uniti de nvare: unii au avut ca tem cum aflm
necunoscuta?, alii proba adunrii i proba scderii, alii denumiri matematice.
Primul pas a fost organizarea echipelor, a urmat anunarea temelor, selectarea i
colectarea materialelor necesare, apoi realizarea posterelor i n final prezentarea acestora.
Posterele au fost expuse la panoul clasei, astfel nct s poat fi vzute ori de cte ori uitau o
informaie.
Observaii metodice: activitatea de realizare a posterelor era preferata fetelor i a
celor cu talent artistic. Acetia se implicau energic n activitate. Realizarea posterelor are
avantajele activitilor interdisciplinare. Este necesar o etap premergtoare de colectare a
materialelor necesare realizrii posterului.
Limita acestei activiti o reprezint consumul de timp.
Iat un exemplu de poster:
PROBA SCDERII
89 - 42=47
-prin adunare:
47+ (diferena + scztor)
42
89
-prin scdere:
89- (desczut - diferen)
47
42
n activitile de recuperare am utilizat i metoda de colorare a numerelor (descris

la unitatea de nvare anterioar) astfel nct relaiile dintre ele s fie evidente. Tot n aceste
activiti s-au lucrat multe exerciii de antrenament, sub form de joc, exerciii extrase din
sculeul cu surprize, exerciii alese de pe Floarea magic ( o plan cu multe flori din
hrtie colorat pe spatele crora erau exerciii ). La final toi copiii socoteau bine, doar lipsa
ateniei cauza greeli.
Observaii metodice: activitatea a plcut att fetelor ct i bieilor. Deplasarea pn
la plana Floarea magic reprezenta un moment de micare binevenit n timpul leciei.
Copiilor le plac activitile motrice. Elevii i aleg floricelele cu exerciii, asta d un plus de
motivaie.
Poate fi utilizat n orice moment al leciei.
La aceast unitate de nvare dificulti deosebite s-au ntmpinat la aflarea
termenului necunoscut. De aceea am alocat mai mult timp acestui aspect lucrnd cu material
concret, pentru ca raionamentul de aflare s poat fi contientizat temeinic. Am folosit
beioare, nasturi, bee de chibrituri etc. Mai nti am lucrat cu numere mai mici, pentru c
inta era raionamentul de aflare a necunoscutei nu calculul n sine. Formulele le-am
redescoperit mpreun cu copiii pornind de la cazuri concrete, ca n exemplul:
7 nasturi + ? nasturi =
-
17 nasturi ( am lucrat folosind nasturi)
au rspuns cu rapiditate 10. Cum ai aflat? ( din 17 am sczut 7) se exemplific

folosind nasturii, apoi se verific soluia....cum scriem toat aceast situaie la
matematic?
7 + a
= 17
a = 17 - 7
a = 10
Se rezolv mai multe astfel de situaii pn cnd se deduce regula general de aflare.
Similar au fost deduse toate regulile de aflare a necunoscutei de la aceast unitate de nvare.
Regulile au fost expuse la vedere imediat ce elevii au realizat posterele corespunztoare.
Evaluarea formativ i sumativ am realizat-o folosind metode de evaluare moderne:
portofoliu, observaie sistematic. Acestea au stimulat motivaia elevilor pentru studiul
matematicii, stresul evalurii tradiionale a fost eliminat nvarea devenind mai plcut.
Unitile de nvare : nmulirea i mprirea numerelor mai mici dect 100
Dei aici apar elemente de noutate trecerea spre nou s-a fcut treptat, pornind de la
elemente cunoscute. Momentul de introducere n aceast unitate a fost unul interactiv, grupele
de elevi au primit ca sarcini de lucru rezolvarea unor fie pe care se aflau adunri repetate de
termeni egali. Ulterior rezolvrii fielor s-a analizat sarcina de lucru, din discuii a reieit
necesitatea nmulirii operaie care este de fapt o adunare repetat de termeni egali, dar mult
mai eficient. Am lucrat cu grupe de obiecte i verbalizam. Cteva exemple de exerciii:
de 4 ori cte 3 stilouri, la matematic 4 x 3 = 12
3 pere + 3pere + 3 pere + 3 pere + 3 pere ( de 5 ori).......la matematic 3 x 5 = 15 etc.
- apoi cu reprezentri :
6 sau 2 x 3 = 6 .a.m.d.
Dup acest moment toi elevii au neles ce este nmulirea. Desigur au urmat mai
multe astfel de calcule, de adunri repetate, care apoi au fost scrise sub forma unor nmuliri.
Toi elevii au neles procedeul de calcul i transformau cu uurin adunrile repetate n
nmuliri. Pasul urmtor a fost transformarea nmulirilor n adunri repetate, pentru
aprofundare, ex:
7 x 4 = 7 + 7 +7 +7
9x6=9+9+9+9+9+9
7 x 4 = 28
9 x 6 = 54
Tabla nmulirii n ntregime am predat-o folosind caracterul practic aplicativ al
matematicii, cu sprijin n grupuri de obiecte, apoi reprezentri simbolice. n jocurile cu

grupuri de obiecte am evideniat i proprietile nmulirii .
Similar am procedat i la mprire.
Evaluarea iniial dialogat pe care am numit-o ntrebare pentru.... ( descris mai
sus) a fost nelipsit de la leciile de matematic.
Activiti sub form de joc didactic:
Cititor, desenator, socototori!
Am format echipe de elevi; echipele ( cu nume ales ) de cte 4-5 elevi primesc fie de
lucru i sarcini diferite (un cititor, un desenator, 2-3 socotitori) unul citete fia, altul face
reprezentarea grafic, dup ce echipa dezbate cum se va face, ceilali fac calculele, n paralel,
i apoi se consult pentru a fi siguri de corectitudinea acestora; apoi comunic soluia
nvtorului. Iat un exemplu:
fia:
Nite tineri au plecat n excursie la munte cu trei corturi. n fiecare cort au dormit cte
4 persoane .
Ci tineri au plecat n excursie?
-
elevul x citete problema echipei, de cte ori este necesar pentru nelegerea
datelor i a cerinei
elevul y trebuie s reprezinte problema prin desen-schematic, dar dup ce echipa

dezbate planul de rezolvare
elevii z i t vor efectua n paralel calculele stabilite de echip pentru rezolvare, ca

apoi s le compare pentru a se verifica
= 12
Observaii metodice: activitatea este una interdisciplinar; sunt utilizate cunotine

din matematic, limba i literatura romn,
educaie plastic. n interiorul grupului
interaciunile sunt multiple; gradul de cooperare este direct proporional cu reuita

ndeplinirii sarcinii de lucru. Activitatea este eficient pentru consolidarea cunotinelor.
Rezolvarea unei probleme n aceast manier necesit mai mult sau mai puin timp
in funcie de gradul de dificultate al problemei, oricum comparativ cu metodele tradiionale
este consumatoare de timp.
O alt activitate care a avut succes este Gsete perechea!
De regul am folosit-o la nceputul leciilor , dar poate fi folosit n orice moment al
leciei, ca moment de recreere. Fiecare copil primete un bileel pe care se afl scris un numr
sau o operaie aritmetic. Operaia trebuie s-i gseasc rezultatul potrivit. n momentul n
care nvtorul anun Gsete-i perechea! copiii pornesc n cutarea rezultatului sau
operaiei potrivite.
Este una dintre metodele care nu a plictisit niciodat pe nici un elev. Am folosit-o
pentru toate operaiile matematice nvate, dar i n rezolvarea de probleme. Eficiena
metodei s-a dovedit a fi semnificativ.
Observaii metodice: activitatea vine n ntmpinarea nevoii de micare a copiilor.
Reprezint un moment de recreere. Poate fi folosit n orice moment al leciei, dar n special
ca moment de dezghe, de captare a ateniei.
A avut succes la fete i baiei deopotriv.
Ecoul- joc interactiv de memorare a tablei nmulirii i a tablei mpririi a fost de
asemenea un jocule foarte plcut.
Un elev este turistul,el spune o nmulire sau mprire, alii ,respectiv ecoul 1,
ecoul 2, ecoul 3 repet asemeni ecoului, pe rnd, aceeai nmulire sau mprire. (ecouri
sunt cei care au rmneri n urm la nmulire sau mprire) . Elevii se schimb dup fiecare
exersare astfel nct s fie cuprini toi n activitate. Exemplu:
Turistul: 8 x 3 = 24
24
ecou 1: 8 x 3 = 24 ; ecou 2 : 8 x 3 = 24 ; ecou 3 : 8 x 3 =
Observaii metodice: este o activitate special pentru recuperarea rmnerii n urm a

elevilor cuprinzndu-i i pe cei care nu prezint dificulti de nvare. Pentru cei cu lacune
reprezint recuperare, pentru ceilali consolidare a cunotinelor.
Are avantajul c pot fi cuprini toi elevii n activitate ntr-un timp scurt. Caracterul
ludic al activitii asigur un plus de energie i o motivaie sporit.
i la aceste uniti de nvare am folosit acel tip de evaluare iniial dialogat, pe
care am numit-o ntrebare pentru....- evaluare ce aduce o not puternic de activism, elevii
i adreseaz ntrebri ,cu referire la coninuturile studiate, unii altora .
Modele de fie de lucru (nmulirea numerelor naturale n intervalul 0-100):
1. Calculai :
8x9=
4 x 12 =
7x4=
3 x 11 =
6x8=
10 x 9 =
9x3=
20 x 3 =
2. Compune o problem dup urmtorul exerciiu:

5x7=?
Nu sunt sigur
insuficient
suficient
bine
foarte bine
Sau
1.Calculeaz folosind adunarea repetat:
4x2=
10 x 2 =
3x5=
4 x 10 =
8x3=
11 x 2 =
2x9=
13 x 3 =
2. Compune o problem dup imaginea i exerciiul care urmeaz:
2x4=?
Nu sunt sigur
insuficient
suficient
bine
foarte bine
Portofoliul nceput la unitatea de nvare anterioar este continuat adugnd

elementele noi, portofoliul cuprinde sintetic elementele teoretice, cu exemple, necesare
studiului matematicii:
pentru adunare: terminologie specific (termen, termen, sum, total), modaliti de
efectuare a probei, modaliti de aflare a termenului necunoscut, proprieti;
pentru scdere- terminologie specific (desczut, scztor, diferen, rest), modaliti
de efectuare a probei, modaliti de aflare a desczutului, a scztorului
pentru nmulire terminologie specific (factor, produs), modaliti de efectuare a
probei, modaliti de aflare a factorului necunoscut , proprieti, tabla nmulirii
pentru mprire terminologie specific ( demprit, mpritor, ct, rest), modaliti
de efectuare a probei, modaliti de aflare a dempritului i mpritorului.
Acestui portofoliu i se vor aduga pe parcurs i alte pri.
Metodele moderne de evaluare le-am utilizat pentru evaluarea formativ, pentru cea
sumativ am elaborat probe de evaluare tradiional prin teste docimologice astfel nct s
obin o imagine cantitativ a achiziiilor de ordin cognitiv.
Compunerea i rezolvarea de probleme ridicau dificulti copiilor, la testele iniiale
rezultatele au fost foarte slabe, metodele de predare-nvare-evaluare preponderent
tradiionale pe care le-am folosit anul colar trecut nu au fost eficiente. De aceea la aceast
unitate de nvare mi-am propus lecii dinamice, activiti ludice care s optimizeze
perfomanele colare ale acestei clase atipice.
Obstacolele n rezolvarea de probleme nu erau doar de ordin cognitiv, muli dintre
copii nici mcar nu ncercau s rezolve problemele de la teste considernd c oricum ei nu
tiu s rezolve probleme, refuzau s le citeasc ... scuza era:
pi, eu nu tiu s fac
probleme! .
Am preferat ca pentru evaluarea formativ s folosesc metode moderne de evaluare,
respectiv observarea sistematic, pentru a elimina un factor care ar putea produce blocaje i
am aplicat jocuri didactice care s conduc la creterea imaginii i stimei de sine. Era nevoie
de asta pentru a susine optimizarea performanei colare prin folosirea metodelor ludice.
Primul pas a fost nsuirea i stabilirea clar a prilor unei probleme .
pentru a avea sigurana c au neles cu toii care sunt acestea le-am distribuit fie (de
data aceasta individual) pe care era scris o problem, ei trebuiau s scrie pe marginea
problemei prile componente ale acesteia, respectiv datele problemei i ntrebarea
problemei (pentru cei care omiteau frecvent ntrebarea problemei am cerut s
sublinieze cu creion colorat aceast parte) . Dup ce am clarificat aceste aspecte am
pornit rezolvrile de probleme, mai nti simple cu toate operaiile.
Gsete perechea!
Este o activitate interactiv, dinamic. Fiecare elev primete un bileel pe care se afl
scris simbolul matematic pentru adunare, scdere, nmulire sau mprire ( +, - , x sau = ) sau
o expresie matematic care se poate transpune ntr-o operaie aritmetic ( adaug, mai mult
cu .....,
de ...ori mai mare, mai puin de .....ori etc.). La semnalul nvtoarei Gsete
perechea ! fiecare elev pornete n cutarea perechii, spre exemplu :

mai mult cu..... +
micoreaz de......ori : etc.
Scopul acestui joc este nsuirea expresiilor matematice tipice care pot fi ntlnite n
probleme i transpunerea acestora n operaii aritmetice. Am organizat aceast activitate
datorit faptului c cei mai muli elevi transpuneau aceste expresii n mod greit n operaii
aritmetice. Pe parcursul acestei uniti de nvare jocul a fost repetat aproape la fiecare lecie.
Observaii metodice: aceast activitate a avut eficien maxim. Toi elevii reuesc s
stabileasc corespondena expresie matematic- simbol al operaiei matematice potrivite.
Este puternic dinamizatoare, nu a generat oboseal sau plictiseal niciodat.
Aa e n via/ aa e n matematic
La aceast activitate grupele aveau de completat un tabel cu situaii din viaa real
care se pot scrie matematic. Grupa care gsea cele mai multe situaii era ctigtoare.
Aa e n via
Bianca are 3 ani , sora sa cu 2 ani mai
Aa e in matematic
3+2=5
24 3 = 21
4 x 10 = 40
mult. Ci ani are sora?
Eu am 24 baloane. S-au spart 3. cte

baloane mi-au rmas?
Am 4 cutii cu bomboane cu cte 10

bomboane fiecare. Cte bomboane
am?
etc.
Scopul e s identifice ct mai multe situaii din via care sunt de fapt probleme
matematice simple. Se realizeaz astfel apropierea de caracterul practic aplicativ al
matematicii.
Observaii metodice: caracterul practic al situaiilor de nvare ivite asigur
temeinicia nvrii. Gsirea unor situaii din via corespondente operaiilor matematice a
mobilizat ntreaga clas, toi elevii erau preocupai s gseasc n experienele de via cazuri
ce se pot transpune matematic.
Interesul pentru nvare era sporit.
Modific problema!
Am aplicat aceast activitate n lucrul pe perechi. Pentru fiecare pereche de colegi s-a
dat o problem simpl complet. Cerina era s modifice doar anumite expresii din problem,
att ct este necesar, pentru a se rezolva prin alt operaie, spre exemplu dac problema se
rezolva printr-o adunare s i modifice enunul astfel nct se va rezolva printr-o scdere.
Darius are 204 timbre, mai primete de la tata nc16. Cte timbre are acum?
204 + 16 = 220
Modificat: Dan are 204 timbre , pierde 16. Cte timbre are acum?
204 16 = 188
Am urmrit dezvoltarea unei gndiri flexibile deoarece majoritatea elevilor
manifestau rigiditate n gndire; i desigur, n acelai timp, aprofundarea noiunilor de baz
pentru rezolvarea de probleme.
Observaii metodice: aceast activitate a creat dificulti copiilormai slabi, acetia
manifest stereotipie i le era foarte greu s se desprind de modelul dat; spre deosebire de
acetia ceilali erau ncntai s modifice problemele, s-i pun n valoare potenialul creativ.
Am folosit activitatea n leciile de consolidare i sistematizare de cunotine; celor
mai slabi le-am oferit ajutor permanent i le-am pregtit probleme difereniate ( cu o singur
operaie).
Probleme ilustrate
Am conceput aceast activitate interdisciplinar abiliti practice matematic. La ora
de abiliti practice elevii au pregtit materiale pe care apoi le-au folosit n leciile de
matematic. S-a lucrat pe perechi, fiecare pereche a pregtit la alegere materiale n vederea
compunerii de probleme ilustrate. Elevii au pregtit imagini decupate din ziare, reviste; bonuri
de cas, bancnote, liste de cheltuieli, etichete etc.
Cu ajutorul materialelor pregtite fiecare pereche a compus o problem simpl , la

alegere, pe care apoi a prezentat-o n faa clasei. Rezolvrile au fost efectuate comunicnd
oral. A fost o activitate antrenant, plcut i productiv. Iat una dintre problemele ilustrate
compuse atunci:
ntr-o curte sunt pui, 12 capete. Cte picioare sunt n curte?
2 x 11 = 22
Problema ilustrat a fost rezolvat cu uurin de elevi. n rezolvarea problemelor
simple ilustrate toi elevii au lucrat foarte bine.
Observaii metodice: activitatea necesit foarte mult timp; are ns avantajul c este
plcut i rspunde particularitilor elevilor prin caracterul ei concret. Am folosit-o doar
pentru rezolvarea problemelor simple, soluionrile comunicndu-se oral.
Presupune interdisciplinaritate; scopul su a fost fixarea bazelor privind rezolvarea
problemelor simple pentru a putea
trece la rezolvarea problemelor compuse . Elevii cu
dificulti de nvare au lucrat foarte bine n aceast manier.

Dup ce am fixat temeinic tot ce presupune rezolvarea problemelor simple am
introdus treptat probleme compuse, mai nti cu dou aflri apoi cu mai multe.
Consider c, cu ct elevii reacioneaz mai spontan, cu att discuiile au un caracter
mai constructiv, de aceea n rezolvarea de probleme compuse
am utilizat metoda
brainstorming (descris n partea de fundamentare tiinific a prezentei lucrri) .

Prezentam problema de rezolvat, aceasta se citea pn cand datele problemei i
cerina erau clare, apoi i provocam pe elevi s comunice ideile pentru rezolvarea problemei.
Acceptam toate ideile doar la final, din multitudinea de idei, folosind gndirea critic erau
selectate doar acele idei potrivite soluionrii problemei. n cazul n care ideile se lsau
ateptate foloseam ntrebri ajuttoare de genul:
Ce se d?, Ce se cere?, Ce legtur exist nttre datele problemei i ntrebarea
acesteia?, De ce credei c...?, Ce ne-ar putea conduce ctre ntrebarea problemei?,
Unde am mai ntlnit....?, Ce s-ar ntmpla dac? etc.
Am ales un exemplu pe care l voi prezenta n cele ce urmeaz:
Pentru un joc pe ghea s-au format 3 echipe de cte 5 elevi i 4 echipe de cte 10
elevi.
Ci elevi particip, n total, la acel joc?
Ideile emise de elevi le-am notat n totalitate pe tabl:
-
am putea afla cte echipe sunt n total
am putea afla ci elevi sunt n total, 5 + 10 = 15
putem s i desenm ca s aflm totalul!
aflm ci copii sunt n cele 3 echipe, apoi aflm ci copii sunt n cele 4 echipe i
i adunm
3 + 5 + 4 + 10 = aa se face totalul
putem s folosim parantezele rotunde i s aflm totalul dintr-o singur aflare
desenm ehipele, apoi calculm

Dup ce am notat toate ideile a urmat o etap evaluativ a acestora. mpreun cu
elevii am ales doar acele idei care ne-ar fi putut conduce la soluionarea problemei. Au fost
foarte ncntai s descopere dou modaliti de aflare a soluiei: printr-o aflare sau prin trei
aflri .
Dei metoda este consumatoare de timp am folosit-o n rezolvarea problemelor
compuse, elevii comunicau fr teama de a spune ceva greit sau nepotrivit, ideile unora
porneau de la ideile altora, stimulam spontaneitatea copiilor i ncrederea n sine i nu n
ultimul rnd aceasta dezvolt abilitatea de a lucra n echip.
Probleme surori
Metoda const n pstrarea enunului problemei i schimbarea datelor numerice,
astfel nct s obin o problem asemntoare cu cea dat o problem sor. Scopul acestei
metode este de a aprofunda demersul de rezolvare a unor probleme. S-a lucrat n perechi,
astfel pornind de la o problem rezolvat anterior obineam multe alte probleme asemntoare
pe care elevii le rezolvau cu uurin. Exemplu:
Problema rezolvat: Un iubitor de psri are 8 colivii, fiecare cu cte 2 papagali.
Ci papagali are cresctorul?
8 x 2 = 16
Problema sor :
Un iubitor de psri are 5 colivii, fiecare cu cte 4 papagali .

Ci papagali are cresctorul?
5 x 4 = 20
i aceast metod s-a dovedit a fi eficient pn i elevii mai slabi la nvtur lucrau
cu uurin problemele surori.
Observaii metodice: activitatea a fost accesibil tuturor copiilor. Este o activitate

antrenant; problemele propuse trebuie s fie difereniate, ca grad de dificultate, pentru a
corespunde nivelului de dezvoltare cognitiv a elevilor. nvtorul va selecta probleme astfel
nct s nu fie nici peste, nici sub nivelul posibilitilor grupelor de elevi.
Am utilizat activitatea n leciile de consolidare i sistematizare a cunotinelor.
Dea vnztorul !
Este un joc interactiv ce vizeaz problemele de organizare a datelor n tabele. Se
joac pe grupe. Presupunem c sunt vnztori i trebuie s socoteasc ct are de plat fiecare
cumprtor. Fiecare grup primete o list de preuri i un tabel, ca cel de mai jos, pe care
trebuie s-l completeze n funcie de ceea ce cumpr clientul (care poate fi chiar nvtorul)
ca apoi s poat calcula ct are de plat. Dup completarea tabelului se socotete totalul i se
verific de ntreaga grup. Cei care lucreaz corect primesc bonus o bulin galben pe care
scrie vnztor iscusit.
Ce se cumpr..
mlai
fin
orez
zahr
Pungi de ....kg.
1kg
1kg
1kg
1kg
Preul
2 lei
3lei
6lei
4 lei
Nr. buci
Valoare
Valoare total: .......lei

Ca jocul s fie apropiat de realitate, elevii fceau i un bon de cas cu suma total.
Activitatea i-a antrenat n totalitate, ba chiar au preluat jocul i l jucau i n timpul
liber n grupurile de prieteni.
Observaii metodice: este un joc interactiv care a plcut att de mult nct a trecut de
poarta colii. L-am utilizat pentru consolidarea cunotinelor i pentru ca acestea s devin
operaionale. Activitatea evideniaz importana nvrii matematicii pentru viaa de zi cu zi.
Situaiile de nvare au caracter ludic, nvarea este plcut i antrenant.
Activitatea este potrivit pentru consolidarea cunotinelor.
Starbursting ( explozia stelar)

Este una dintre metodele interactive altenative pe care le-am aplicat la clas. Este
asemntoare brainstormingului. Scriam problema pe tabl, apoi n jurul acesteia notam ct

mai multe ntrebri care aveau legtur cu problema . Scopul era de a obine ct mai multe
ntrebri i astfel ct mai multe legturi ntre concepte.
Am utilizat-o n rezolvare problemelor compuse . La ntrebri elaborau i rspunsuri.

Modele de fie de lucru difereniat (rezolvarea de probleme):
1. Irina are 24 de bomboane pe care le mparte n mod egal la 4 copii.
Cte bomboane primete fiecare copil?
2. Maria cumpr 3 caiete a 4 lei fiecare i 2 penare a 9 lei fiecare.
Ct a pltit Maria pe caiete i penare la un loc?
Nu sunt sigur
insuficient
suficient
bine
foarte bine
Aceste fie sunt mai eficiente atunci cnd capacitatea de efort intelectual a elevilor
este susinut, nu n ultimele 5 minute ale leciei ...cnd copiii sunt obosii.
Alte activiti pe grupe :
exerciii de competiie n gsire a ct mai multe soluii la anumite probleme
cutarea posibilitilor de rezolvare prin ncercare eroare
discutarea n grup pentru evidenierea celei mai convenabile modaliti de rezolvare,

n cazul problemelor cu mai multe posibiliti de rezolvare
crearea de probleme pornind de la un exerciiu dat cu suport n imagini i fr
compune ca i mine , am fcut cteva astfel de compuneri de probleme cu cei care

ntmpinau dificulti deosebite n formularea enunurilor problemelor
Dup multe exersri i aplicarea unei varieti de strategii didactice interactive am
observat progres n compunerea i rezolvarea de probleme; aadar am aplicat un test

docimologic n vederea unei evaluri sumative n mod tradiional.
Coninuturilor unitii de nvare Uniti de msur le-am accentuat caracterul
practic aplicativ.
Mi-am propus o serie de activiti pe grupe de cte 4-5 elevi care vizau:
ordonarea de obiecte date dup criteriul: lungime, grosime, ntindere sau form
utilizarea diferitelor instrumente de msur, msurri sub form de joc De-a

croitorul,
De-a tmplarul,
De-a vnztorul etc. (aceste jocuri au antrenat
ntregul colectiv.)
diverse msurri folosind uniti de msur convenionale i neconvenionale, n

gsirea unor uniti de msur neconvenionale elevii au fost foarte creativi: msurri
cu lugimea creionului sau a penarului, msurri cu capacitatea unei cupe, msurri
folosind lungimea unei palme etc.
exerciii de plasare n timp a unor evenimente, aici am utilizat i imagini, apoi

ordonarea acestora n funcie de succesiunea derulrii lor n timp
exerciii, n perechi (colegi de banc), de nregistrare a activitilor petrecute la coal

ntr-un interval de timp
exerciii de comparare a msurilor unor mrimi
exerciii de efectuare a unor schimburi echivalente cu bancnote i monede
exerciii, n perechi , de stabilire a unui program zilnic sntos. Le-am cerut s l

organizeze sub forma unui tabel , iat un exemplu:
Program zilnic:
activiti
sunt la
nr. de ore
coal
4
joc
4
m uit la
televizor
2
citesc
alte
dorm
activiti
2
exerciii de completare a unor tabele:

Unitatea de msur
3 kg
10 cl
5 mm
nv
Dublu
6 kg
20 cl
10 mm
Triplu
9 kg
30 cl
15 mm
exerciii de culegere de date i alctuire a unor liste cu produse din magazine i

msura lor :
produs
Pungi cu fin
Sirop de tuse
Ulei
Sfoar
Oal
msura
1kg, 2 kg, 10 kg
10 ml
1l
10 m
8l
Observaii metodice: Aceste activiti pe grupe au mobilizat ntreaga clas, iar

activitatea de nvare a trecut i dincolo de
bncile colii; am fost ncntat s vd
preocuparea elevilor n a cuta materiale necesare activitilor pe grupe. Motivaia acestora

pentru nvare a crescut semnificativ.
O alt activitate pe grupe a fost completarea scrilor multiplilor i submultiplilor
unitilor de msur, aceast activitate a fost ulterioar predrii multiplilor i submultiplilor
unitilor de msur.
Primul pas a fost completarea scrielor pe grupe, apoi fiecare a primit o fi cu o
astfel de scar pe care a trebuit s o completeze individual. Aceste scri au fost ataate
portofoliului.
Portofoliul se afl pe banca elevilor la fiecare or de matematic, iar acetia pot
cuta informaii pe care le-au uitat ori de cte ori este nevoie (cu excepia testelor). Scrile cu
multiplii i submultiplii au fost cel mai des solicitate. Ataez un exemplu de astfel de scar:
SCARA MULTIPLILOR I SUBMULTIPLILOR - LITRUL
kl
hl
dal
l
dl
cl
ml
submultiplii
multiplii
Portofoliul realizat n clasa a III-a va fi pstrat i continuat n clasa a IV-a, aceste

scri pot fi folosite i cnd se vor nva transformrile.
Am mai folosit, la recapitulare i sistematizare de cunotine, tehnica Lotus . Elevii
au avut de realizat postere folosind aceast tehnic (cu care am mai lucrat i alt dat) cu tema
Uniti de msur. Posterele finalizate au fost prezentate, de un reprezentant al grupei,
ntregii clase .
Toate posterele le-am expus pentru a fi vzute din orice unghi al clasei, unii rein mai
bine vizual.
Scopul principal a fost ca toate aceste cunotine s devin operaionale, elevii s
dobndeasc adevrate competene. Nu doream o memorare a informaiilor, care apoi s fie
reproduse la teste, ci pregtirea elevilor pentru a ti s le utilizeze n via.
n urma observaiilor sistematice am constatat c la finalul acestei uniti de nvare
fiecare elev era capabil s utilizeze instrumente i uniti de msur standard i nonstandard
pentru lungime, capacitate, mas, timp, uniti monetare.
Am constatat c, treptat, colectarea datelor, sortarea, clasificare lor pe baza unor
criterii au devenit activii din ce n ce mai uor i mai rapid de realizat .
n cadrul capitolului dedicat elementelor intuitive de geometrie care
cuprinde
coninuturi care permit o larg palet de activiti practice, am aplicat activitile de natur
ludic ce au fost folosite cu succes i de aceast dat.
Activitile pe grupe de cte 4-5 elevi vizau:
ordonarea de obiecte date dup criteriul form;
completarea de tabele avnd ca scop depistarea caracteristicilor figurilor geometrice,

tabele de genul:
Poligonul
ABC
FGHJ
XZYK
Nr de laturi
3
4
4
Denumire laturi
AB,BC,CA
FG, GH, HJ, JF
XZ, ZY, ZK, KX
exerciii de completare a unor desene astfel nct s obin figura geometric dorit
exerciii de numrare a anumitor figuri geometrice dintr-un desen, spre exemplu:

Cte triunghiuri sunt n desenul?
exerciii de alctuire a unor figuri geometrice din chibrituri
exerciii de continuare a unor iruri de figuri geometrice
exerciii de identificare de obiecte, din mediul nconjurtor, cu anumit form
Ca i activiti interdisciplinare am folosit:
exerciii de alctuire de figuri geometrice plane i de corpuri geometrice din plastilin;

activitate interdisciplinar matematic-abiliti practice;
realizarea unor desene folosind doar figuri geometrice, activitate interdisciplinar

matematic-educaie plastic;
realizarea unor plane folosind tehnica Tangram, activitate interdisciplinar

matematic-abiliti practice;
jocul Broscuele sar n lac!, pe terenul de sport se deseneaz lacul , un cerc mare,
un elev este barza ceilali sunt broscuele . La semnalul Atenie, vine barza! ,
broscuele trebuie s sar n interiorul cercului pentru a se feri de barz. Jocul poate fi
adaptat astfel nct cercul poate fi nlocuit cu un ptrat, dreptunghi etc. Am folosit
acest joc pentru a aprofunda noiunile de: interior, exterior, form.
Un alt joc care a plcut mult elevilor este : Ghici la ce m-am gndit!
Un elev vine n faa clasei, i alege n gnd o figur geometric plan sau un corp
geometric, apoi va rspunde ntrebrilor colegilor doar prin da sau nu pn cnd cineva
va descoperi la ce s-a gndit. Cel care a ghicit l nlocuiete. Exemplu:
-
elevul se gndete la triunghi, urmeaz ntrebrile colegilor:
e o form plan?..........da
are 4 laturi?.................nu
are 3 laturi?................da
E triunghiul!..........cel care a ghicit continu jocul.
Observaii metodice: activitatea se desfoar sub forma unei succesiuni de ntrebri
pentru a descoperi gndul colegului aflat n faa clasei. Se dezvolt astfel perspicacitatea
elevilor.
Elevul care rspunde ntrebrilor trebuie s cunoasc foarte bine elementul de
geometrie ales, nvtorul trebuie s tie ce element alege pentru a putea interveni n cazul n
care elevul este confuz. Activitatea a plcut i fetelor i bieilor deopotriv.
Desigur, pentru a nu interveni uitarea, n cadrul activitilor am cuprins exerciii i
probleme, de la unitile de nvare anterioare, care s-au ntreptruns cu noile cunotine
formnd i dezvoltnd capaciti.
4.2.2. Probe aplicate n etapa experimental-ameliorativ

Iat rezultatele obinute le aceste probe mpreun cu observaiile, greelile tipice i
msurile ameliorative ce se impun.
Unitatea de nvare : nmulirea numerelor naturale 0-100.
-
efectueaz corect nmulirile date
afl care sunt numerele cu 4 mai mari, apoi de 8 ori mai mari dect 2, 7 i 5
afl corect produsul dintre un numr i o diferen
rezolv o problem compus cu dou aflri scriind raionamentul de soluionare
alctuiete o problem dup exerciiul dat respectnd prile unei probleme i

folosind expresii matematice potrivite.
Item 1: Efectueaz:
3X8=
6X2=
7X8=
7X1=
5X6=
9X9=
2X9=
0X3=
1X1=
4X3=
8X4=
0X0=
Item 2 : Care sunt numerele mai mari dect 2, 7 i 5 :

a) cu 4
b) de 8 ori
Item 3: Care este produsul dintre numrul 9 i diferena numerelor 53 i 47 ?
Item 4 : Adi are 4 ani, mama lui de 7 ori mai mult, iar tata cu 5 ani mai mult dect mama.
Ci ani are mama? Dar tata?
Item 5 : Alctuiete o problem care s se rezolve prin:
7x9=?
Descriptori de performan:
Item
1
Foarte bine
rezolv corect
Bine
Suficient
12 - rezolv corect cel puin - rezolv corect cel
nmuliri
- rezolv corect 6 situaii
8 nmuliri
puin 4 nmuliri
- rezolv corect cel puin - rezolv corect cel
- rezolv corect problema
4 situaii
puin 2 situaii
- rezolv problema,dar rezolv
parial
- rezolv corect problema
are mici greeli

problema
- rezolv problema,dar rezolv
parial
are mici greeli

problema
- compune i rezolv - compune i rezolv compune
parial
corect problema
omite
problema, dar are mici problema,
SM
FB
FB
greeli
FB
FB
TD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
TM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
ntrebarea problemei
FB
FB
FB 16
B 11
S1
I-0
Greeli tipice la aceast prob s-au nregistrat la exerciiile de adunare i scdere, la

ordinea efecturii operaiilor, precum i la aflarea numrului necunoscut i la rezolvarea
problemelor.
Puncte tari
rezolvarea de exerciii
aflarea numrului necunoscut
Statistica rezolvrilor Proba nr. 2

Etapa iniial / Etapa final
Puncte slabe
rezolvarea de probleme
Se constat i n cadrul acestei probe o cretere semnificativ a rezultatelor din etapa

final comparativ cu cea iniial.
n momentul n care s-a ajuns n etapa final, elevii au fost supui unei probe de
evaluare cu dou maniere de abordare: clasic i prin joc. Proba a constat n rezolvarea unor
exerciii de adunare i scdere, aflarea numrului necunoscut i rezolvare de probleme.
Proba s-a dat la finele capitolului NUMERELE NATURALE DE LA 0 LA 10000.
Astfel, n rezolvarea acestor itemi sub form de joc s-a fcut apel la jocurile: Secret ABC,
Trenuleul, Afl numrul necunoscut, Ajut-l pe pitic i Broscua s-a rtcit.
Voi prezenta proba de evaluare sub form ludic similar cu proba clasic nr.2 din
etapa final. Se prezint astfel:
Prob de evaluare prin joc

1.
SECRET ABC- Calculeaz i deseneaz corect!
4739
2675
7414
3782
1984+645
2443
6347
1877
8224
8101
1741
9000
938
9938
(2719+3892)
(5972 +
388)
(9103
-7856)
5364
4123
1456
2667
Aflarea corect a rezultatelor i colorarea cu culoare corespunztoare a desenului de

mai jos presupune rezolvarea corect a sarcinilor de lucru.
1741
9168
5364
2667
8224
9938
7414
2. Poftii n vagoane!
Calculeaz i f proba!
3691+2489
=
proba
6081-3972=
proba
3. Afl numrul necunoscut!

-
5297
1938
7681
993
1985
3000
853
342
7235
1015
6688
6688
6688
4.Rezolv! Calculai A - B!
8107 -
3975 +
7068=
1862=
5. Broscua s-a rtcit.

Ajutai broscua s ajung la coal, tiind c trebuie s rezolvai corect problema i
colorai csuele corespunztoare!
2561
4147
47
100
14
1586
40
16
9
26
36
97
5
La o benzinrie s-au vndut ntr-o zi 2561 lbenzin, necesari pentru o excursie. Iar
motorin cu 975 l mai puin. Ci litri de combustibil s-au vndut la acea benzinrie?
6. Ajut-l pe pitic s nu se rtceasc prin pdure rezolvnd corect problema!:
ntr-o pdure sunt 5872 puiei. Dintre acetia 2325 sunt puiei de stejar, de brad cu 978 mai
puin dect cei de stejar, iar restul sunt puiei de fag. Ci puiei de fag sunt?
Att la proba clasic ct i la cea prin joc s-au urmrit:
corectitudinea calculelor;
rapiditatea efecturii lor ( n special la joc unde a fost implicat i competiia);
gradul de automatizare a algoritmului de lucru;
motivaia elevilor pentru astfel de calcule.
Rezultatele obinute sunt nregistrate n tabelul urmtor:
Rezultatul probelor
Calificative
Proba clasic
Proba joc
Nr. Subieci
Procent
Nr. Subieci
Procent
F.B.(9-10)
16
57,14%
21
75%
B.(7-8)
11
39,28%
25%
S.(5-6)
3,57%
0%
I.(1-4)
0%
0%
Analiza rezultatelor acestui tabel se va face pe baza graficelor din figurile urmtoare.
Se constat o cretere a calificativului Foarte bine la proba de tip ludic de la 57,14%

(clasic) la 75%; calificativul Bine se detaeaz de la un procent de 39,28% la proba de tip joc
la un procent de 25%, obin calificativul de Foarte bine i Bine n proporie de 100% la proba
ludic comparative cu 96,42% la proba clasic.
La proba ludic niciun elev din clas nu obine Insuficient i Suficient.
Rapiditatea efcturii exerciiilor este mai mare la probele de tip ludic pentru c elevii
centrai fiind pe joc calculeaz cu dorina de a ctiga, cu dorina de a fi competitive i uit
c sunt supui evalurii, algoritmii de calcul actualizndu-se sub imperiul unei motivaii
mprumutate de la joc. n cazul probelor clasice elevii sunt mai timorai, se simt evaluai i,
unii dintre ei se blocheaz afectiv.
Pot afirma n acest caz c se confirm ipoteza 2, conform creia utilizarea jocului
didactic n evaluarea cunotinelor i deprinderilor elevilor determin o mai bun angajare a
acestora n rezolvarea sarcinilor i, n consecin, rezultate superioare fa de evaluarea n
manier clasic.

NMULIREA I MPRIREA NUMERELOR NATURALE
1.Calculeaz i completeaz:
a
27
81
56
32
axb
a:b
1. Efectueaz:
a) 72 : 8 + 39 =
b) 49 : 7 + 36 : 6 =
12 54 : 9 =
56 : 8 36 : 6 =
2. Afl numrul necunoscut:

42 : a = 7
......................
......................
......................
b x 7 = 35
.......................
.......................
.......................
c : 9 =6
.................
...................
..................
3. Afl:
a) Jumtatea numrului
16 ................................................................................................
b) Sfertul numrului 28 .................................................................................................
c) Treimea numrului
27 .................................................................................................
d) Numrul de 6 ori mai mic dect
42 .................................................................................................
e) Ctul numerelor 8 i 2 ................................................................................................
4.
n clasorul su, Andrei a completat 9 rnduri cu cte 7 timbre fiecare. De la

prietenul su mai primete 59 de timbre. Cte timbre are acum Andrei?
........................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
.........................................
5.
Ovidiu are 6 timbre, fratele lui de 4 ori mai multe. Ei aaz timbrele n clasor cte
10 pe un rnd. Pe cte rnduri au aezat timbrele?
........................................
.............................................................................................................
..............................................................................................................
.........................................
Foarte bine
Bine
I1
Rezolv
corect I1 Rezolv corect 3-4
nmulirile i mpririle
nmuliri, respective 3-4
mpriri
I2
Efectueaz corect I2 Efectueaz corect 3
exerciiile
exerciii
I3 Afl toate numerele I3
Afl
2
numere
necunoscute
necunoscute
I4 Rezolv corect itemul I4 Rezolv itemul cu 1- 2
fr greeli
greeli
I5 Rezolv corect problema I5 Rezolv problema cu o
eroare
Suficient
I1 Rezolv corect 1-2
nmuliri, respective 1-2
mpriri
I2 Efectueaz corect 1-2
exerciii
I3 Afl 1 numr necunscut
greeli
I6 Rezolv problema cu o I6 Rezolv parial problema

eroare
CAPACITATEA: nelegerea i efectuarea operaiilor de nmulire i mprire

SUBCAPACITATEA: nmulirea i mprirea numerelor naturale
1. s efectueze operaii de nmulire i mprire;
2. s efectueze operaii de adunare, scdere, nmulire i mprire innd cont de
ordinea efecturii operaiilor;
3. s afle corect mpritorul, dempritul din exerciiile date;
4. s recunoasc termenii specifici operaiilor i s rezolve itemul;
5. s rezolve corect problemele innd cont de planul de rezolvare.
Iniialele
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
elevului
Calificativ
final
AD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
BC
FB
FB
FB
FB
FB
CS
FB
FB
FB
C C
CM
FB
FB
FB
CM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
DM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FM
FA
FB
FB
FB
GM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
GC
FB
FB
FB
FB
FB
FB
GO
FB
HD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
J L
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
MC
FB
FB
FB
MF
NV
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
PP
FB
FB
FB
FB
FB
FB
PA
FB
FB
FB
PT
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
RA
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
RC
SM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
TD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
TM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB 15
B 12
S1
I0
Greeli tipice nregistrate la aceast prob au fost cele de tipul ordinii efecturii
operaiilor, greeli de calcul i dificulti n rezolvarea problemelor.
Puncte tari
rezolvarea de exerciii de nmulire i
mprire
aflarea numrului necunoscut
Puncte slabe
Rezolvarea de probleme
Statistica rezolvrilor Proba nr. 3

Etapa iniial / Etapa final
n urma confruntrii rezultatelor se poate afirma faptul c n etapa final elevii au

nregistrat rezultate vizibil mai bune, astfel c niciun elev nu a mai obinut calificativul de
Insuficient, calificativele de Foarte bine i Bine au fost n proporie de 96,42% comparativ cu
74,99% n etapa iniial.

ELEMENTE INTUITIVE DE GEOMETRIE I UNITI DE MSUR
1. Deseneaz:
a) Un segment de dreapt n poziie orizontal
b) Un segment de dreapt n poziie oblic
c) Un segment de dreapt n poziie vertical
d) Un ptrat
e) Un triunghi
f) Un dreptunghi
2. Scrie cte figuri geometrice de fiecare fel sunt desenate:
3. Calculeaz:
164 m + 259 m =
63 g : 7 =
3 ore = ..................min
301 dl 97 dl =
5 km x 100 =
3 sptmni =..................zile
4. Noteaz cu adevrat sau fals:

a) Mingea are forma unui cub.
...................................
b) Doza de suc are forma unui cilindru.
....................................
c) Milimetrul este submultiplu al metrului.
...................................
d) Quintalul i tona sunt multipli ai kilogramului. ...................................
5. La un depozit sunt 200 t de cartofi. Un camion poate transporta 6 t de cartofi. tiind c

s-au fcut 9 transporturi, afl cte tone de cartofi au rmas n depozit.
........................................
..............................................................................................................
...............................................................................................................
.........................................

Foarte bine
I1 Construiete corect toate
formele plane
I2
Identific figurile
geometrice i completeaz
corect tabelul
Bine
I1 Construiete corect 4
forme plane
I2
Identific figurile
tabelul cu 2-3 greeli
Suficient
I1 Construiete corect 2
forme plane
I2
Identific
figurile
tabelul cu 3-4 greeli
I3 Calculeaz corect toate I3

Calculeaz
corect I3
Calculeaz
corect
exerciiile
exerciiile cu 1-2 erori
exerciiile cu 3-4 erori
I4 Stabilete valoarea de
adevr / falsitate pentru
toate enunurile
I5
Rezolv
correct
problema
I4
Stabilete valoarea de
adevr / falsitate pentru
patru enunuri
erori
I4 Stabilete valoarea de
adevr / falsitate pentru trei
enunuri
CAPACITATEA: nelegerea i cunoaterea figurilor geometrice i a unitilor de

msur
SUBCAPACITATEA: Elemente intuitive de geometrie i uniti de msur
1. S construiasc i s recunoasc figurile geometrice ;
2. S identifice figurile geometrice;
3. S calculeze corect exerciiile folosind unitile de msur specifice;
4. S stabileasc valoarea de adevr sau falsitate innd cont de unitile de
msur potrivite ;
5. s rezolve corect problemele innd cont de planul de rezolvare.
Iniialele
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
elevului
Calificativ
final
AD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
BC
FB
FB
FB
FB
FB
CS
FB
FB
C C
CM
FB
FB
B
FB
S
FB
B
FB
B
FB
B
FB
CM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
DM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FM
FB
FB
FA
FB
FB
FB
FB
GM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
GC
FB
FB
FB
FB
FB
FB
GO
FB
FB
FB
FB
HD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
J L
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
MC
FB
FB
FB
FB
FB
MF
NV
FB
FB
FB
FB
FB
FB
PP
FB
FB
FB
FB
FB
FB
PA
FB
FB
PT
FB
FB
FB
FB
FB
FB
RA
FB
FB
FB
FB
FB
FB
RC
FB
FB
FB
FB
SM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
TD
FB
FB
FB
FB
FB
FB
TM
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB
FB 23
B5
S0
I0
Greeli tipice prezente sunt la numrarea figurilor geometrice din cauza

neateniei, punndu-se n eviden slaba capacitate de concentrare a ateniei n cazul unor
elevi. Se cunosc unitile de msur neconvenionale i convenionale studiate, precum i
instrumentele de msur fapt care a dus la un rezultat foarte bun la aceast prob. Rezultate
mai slabe au avut elevii care nu au frecventat zilnic orele de curs.
figurile
Puncte tari
geometrice
plane
sunt
cunoscute de elevi
se cunosc unitile de msur i sunt

aplicate corect
Puncte slabe
s-a mai greit la unele calcule din
neatenie
Prezentare sintetic a rezultatelor, la probele de evaluare, din etapa final:
Prob
Calificativ
Proba 1
Proba 2
Proba 3
Proba 4
FB
21
16
15
23
6
11
12
5
1
1
1
0
0
0
0
0
1.3 Interpretarea psihologica comparativ a rezultatelor

n cele ce urmeaz vom arta diagramele
comparative pe probe de evaluare i
histogramele care ilustreaz masura realizrii integrale a obiectivelor, pentru a putea analiza
rezultatele elevilor nainte i dup aplicarea msurilor viznd succesul la matematic prin
aplicarea metodelor cu caracter ludic.

Unitatea de nvare: Numerele naturale de la 0 la 100 / de la 0 la 1000000
Diagrama comparativ a rezultatelor obinute la proba nr. 1
Histograma comparativ a realizrii integrale a obiectivelor la proba nr. 1
O analiz comparativ arat o cretere a rezultatelor bune i foarte bune de la71,42 %

n etapa iniial la 75% n etapa final i o sensibil scdere a numrului elevilor care nu
ating standardele minime de performanta cerute de curriculum. De asemenea se remarca un
procentaj mai mic al elevilor care au primit calificativul Suficient i nu s-a remarcat nicio not
de Insuficient.
Din punct de vedere al greelilor tipice, dac n etapa iniial s-au observat greeli
masive n compunerea i descompunerea nr. naturale, n recunoaterea cifrei zecilor i a cifrei
unitilor, n etapa final, o mare parte a elevilor au corectat aceste greeli, reuind n mare
msur s compun i s descompun corect nr. i recunosc S., Z., U., s numere corect.
De asemenea s-a redus numrul elevilor care greesc vecinii nr., nr. pare i impare.
n etapa final s-a remarcat creterea motivaiei n vederea obinerii rezultatului corect,
o mai mare concentrare asupra cerinelor i o mai mare independen n rezolvarea lor.
Rezultatele foarte bune au crescut ca procent i au sczut rezultatele sub limita
standardelor minime fapt care este mbucurtor i confirm ipoteza cercetrii
Unitatea de nvare: Operaii cu numerele naturale de la 0 la 100 / Operaii cu numerele
naturale de la 0 la 10000
Diagrama comparativ a rezultatelor obinute la proba nr. 2

La aceast unitate de nvare metodele ludice au dat roade, n urma aplicrii,

nregistrndu-se performane n ceea ce privesc calificativele de Foarte bine de la 46,42% la
57,14%, calificativele de Bine sunt la acelai nivel. n ceea ce privesc calificativele de
Inuficient se remarc o cretere de la 10,71% la 0% , iar cele de Suficient aflndu-se pe
aceeai treapt.
Ca i greeal tipic se nscrie calcularea corect a exerciiilor i rezolvarea

problemelor. La aceast prob s-au nregistrat rezultate mult mai bune n etapa final
comparativ cu cea iniial datorit utilizrii activitilor didactice cu caracter ludic.
Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 1000 /
nmulirea i mprirea numerelor naturale mai mici dect 100
O analiz comparativ arat o cretere a rezultatelor bune i foarte bune astfel:

rezultatele de Foarte bine au crescut n etapa final de la 46,42% la un procent de 53,57%, iar
rezultatele de Bine au crescut de la 28,57% la un procent de 42,85%. De asemenea se remarca
un procentaj mai sczut a celor cu rezultate de Suficient de la 14,28% n etapa iniial la
3,57% n etapa final ceeea ce a dus la scderea foarte mare a celor care n etapa ini ial au
avut rezultate de Insuficient 10,71% la un procentaz de 0% n etapa final.
n ceea ce privesc greelile tipice, dac n etapa iniial s-au observat greeli masive n
rezolvarea problemelor sau a calculrii corecte a exerciiilor, n etapa final, o mare parte a
elevilor au corectat aceste greeli, reuind n mare msur s treac peste aceste obstacole. De
asemenea s-a redus numrul elevilor care greesc la exerciii de aflare a numrului
necunoscut.
n etapa final s-a remarcat o mai mare concentrare asupra cerinelor i o mai mare
independen n rezolvarea lor. Rezultatele foarte bune au crescut ca procent i au sczut
rezultatele sub limita standardelor minime fapt care este mbucurtor i confirm ipoteza
cercetrii noastre.
Unitatea de nvare:Elemente de geometrie i uniti de msur
Histograma comparativ a realizrii integrale a obiectivelor la proba nr.4
Compararea rezultatelor din etapa iniial cu cele din etapa final, la aceast unitate de
nvare arat eficiena tratrii prin metode ludice a elevilor, acetia obinnd rezultate bune n
proporie de 82,14% n etapa final comparativ cu etapa iniial cns s-a nregistrat un procent
de 42,85%. Rezultatele bune au crescut i se constat de asemenea c niciun elev nu a
nregistrat rezultate insuficiente la aceast unitate de nvare.
Dac n etapa iniial mare parte din lot ca greeal tipic confundau figurile
geometrice sau unitile de msur i chiar fceau greeli de calcul n rezolvarea problemelor
specifice acestora n etapa final mai sunt doar cazuri izolate care mai fac mici greeli.
La aceste probe s-a remarcat o cretere considerabila a rezultatelor bune i foarte bune,
lucru care se ntrevedea i din etapa experimental.
Nu n ultimul rnd s-a observat o cretere a interesului fa de aceast disciplin, elevii
asteptnd cu nerbdare ora de matematica. n cazul elevilor mai slabi de la nceputul
experimentului s-a constatat vizibil dezghearea minii, sunt mai activi i au cptat ceva
ncredere n forele proprii. Ei au realizat un progres fa de etapa iniial.
mbuntirea
evident a calitii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor
matematice ale elevilor, pe cele patru probe aplicate n etapa iniial i n cea final, n urma
aplicrii activitilor ludice, se reflect n histogramele comparative ale fiecrui elev. Pentru
confirmarea succesului colar n urma aplicrii metodelor ludice, analizm aici diagramele
individuale pentru rezultatele fiecrui elev n parte. Precizm c pentru fiecare calificativ s-a
calculat urmtorul punctaj: FB=9/10; B=7/8; S=5/6; I=4.
Rezultatele elevilor: A. D. ; B.C. ; D. M; , G.C.; H.D. ; M. .; N. V.; P. T.; R.A.;

S.M.; T. D. au nregistrat un procent foarte bun, elevii obinnd calificative numai de Foarte
bine la toate probele. Elevii sunt serioi, sunt pregtii zilnic drept pentru care au obinut
aceste rezultate.Chiar dac sunt copii crora le place s nvee cu regularitate am putut
observa la ei o mai mare atracie n rezolvarea itemilor i o plcere deosebit. Am putut
remarca deasemenea i n cazul lor creterea independenei n rezolvarea cerinelor i
creterea ritmului de lucru i a plcerii de a rezolva exerciii i probleme suplimentar.
Rezultatele elevei C. S. sunt prezentate n graficul ce urmeaz.

Despre eleva C. S se poate spune c a mai progresat n etapa final dei nu prea
i place s nvee fapt pentru care a rmas repetent n anul colar trecut. Am ncercat prin
toate metodele s-i inspir dragostea fa de coal i s-i acord mai mult atenie i ncredere
n ea. Se remarc faptul c stpnete destul de bine numeraia i calculeaz cu mici greeli.
Se nregistreaz dificulti n rezolvarea problemelor.
A lucrat cu foarte mare plcere n orele de matematic n care au fost aplicate
metodele ludice, drept pentru care a nceput s ndrgeasc matematica.
Rezultatele elevei C. C. sunt prezentate n graficul de mai jos. Dup cum se obsearv
eleva ntmpin probleme n cadrul operaiilor, la aflarea numrului necunoscut i n
rezolvarea de probleme. Sigur c n urma acestui experiment pot spune c eleva a nregistrat
progrese i lucreaz cu mai mare plcere. Eleva provine dintr-o familie srac, fr prea mult
ajutor din partea familiei, lipsete destul de mult.
Prezint progres n nvare, ntmpin nc greutate n operarea cu numere naturale,
rezolvare de probleme, numrare cresctor/ descresctor, n pas dat.
Rezultatele elevei C. M. sunt mulumitoare, nu mai ntmpin mari probleme n

calcularea i rezolvarea de probleme. Se remarc un progres n etapa final.
Rezultatele elevului C. M este un elev serios, nu ntmpin probleme de calcul

sau n rezolvarea de probleme, ns e distrat i neatent la cerine.Greete din neatenie, nu din
netiin.
Rezultatele elevei F. M. progres n nvare, ntmpin nc greutate n operarea cu

numere naturale, rezolvare de probleme, numrare cresctor/ descresctor, n pas dat.
Rezultatele elevei F. A se remarc o uoar cretere la ultima prob, altfel se

poate spune c eleva se afl la acelai nivel ca n etapa iniial.
Rezultatele elevului G. M. se prezint cu o vizibil cretere la toate probele. Nu

mai ntmpin greuti n rezolvarea de probleme, ba chiar a nceput s-i plac mai mult.
Rezultatele elevei G. O. prezint o vizibil remediere a greutilor ntmpinate n

efectuarea de calcule matematice, rezolvarea de probleme i chiar la ordonarea numerelor.
Rezultatele elevei J. L. prezint o vizibil cretere astfel c la probele finale

eleva nu a mai ntmpinat greuti n rezolvarea e probleme
matematice.
i efectuarea calculelor
Rezultatele elevei M. C. confirm faptul c nva n salturi, i-a nsuit operaiile

matematice, lucreaz cu uurin exerciii de adunare, scdere, nmulire i mpr ire, mici
greuti mai ntmpin n rezolvarea de probleme.
Rezultatele elevului M. F. indic un uor progres, lacune n numeraie, efectuarea

operaiilor matematice, rezolvarea de probleme, operarea cu noiuni legate de unitile de
msur.
Rezultatele elevului P.P. se nregistreaz progres, dar mici lacune se constat n

rezolvarea de probleme.
Rezultatele elevei P.A. sunt destul de mulumitoare, eleva mai ntmpin dificulti n
rezolvarea de probleme i aflarea numrului necunoscut.
Rezultatele elevului R.C. nregistreaz progres datorit faptului c i-a nsuit

noiunile legate de unitile de msur i figurile geometrice precum i folosirea lor.
Rezultatele elevului . S. sunt vizibil mai crescute, ns se mai nregistreaz greuti

n rezolvarea de probleme i aflarea numrului necunoscut.
Rezultatele elevei T. M. prezint o uoar cretere.
Rezultatele elevului . S. prezint progres n nvare, ntmpin nc greutate n

operarea cu numere naturale, rezolvare de probleme.
n urma rezultatelor nregistrate la sfritul etapei finale, putem conchide c ipoteza

cercetrii s-a confirmat i obiectivele propuse au fost atinse.
La sfritul clasei a III-a, elevii tiu s numere, s scrie, s compare i s ordoneze, s
compun i descompun numerele naturale, s utilizeze algoritmii de calcul ai adunrii, ai
scderii numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin, ai nmulirii i mpririi, s aplice
tehnici de calcul n scris pentru aceste operaii aritmetice, s opereze msurtori utiliznd
unitile de msur, s recunoasc figurile i corpurile geometrice studiate, s utilizeze, n
mod contient, proprietile operaiilor aritmetice n rezolvarea de probleme.
Desigur c s-a realizat asigurarea succesului colar al tuturor elevilor, la matematic,
pe msura posibilitilor fiecruia, la sfritul clasei a III- a, nregistrndu-se o
promovabilitate de 100 % .
Analiza rezultatelor obinute la sfritul unitilor de nvare, comparativ cu nivelul
iniial de pregtire mi permite s afirm c folosirea unui complex de jocuri didactice, poate
asigura o pregtire temeinic a tuturor elevilor, o dezvoltare maxim a potenialului lor
intelectual concomitent cu o calitate superioar a instruirii lor.
Capitolul 5
CONCLUZII I PROPUNERI
5.1 VALIDAREA IPOTEZELOR

ntregul demers de investigare a urmrit s constate n ce msur introducerea
sistematic a metodelor cu caracter ludic faciliteaz formarea deprinderilor de calcul,
nelegerea coninuturilor aritmeticii i primelor abordri de geometrie, n ce msur
contribuie la dezvoltarea motivaiei copiilor pentru studiul matematicii.
S-a putut observa din datele prelucrate ale investigaiei c la toate probele de evaluare
prin metode ludice rezultatele au fost mai bune. n aceste condiii elevii uit c sunt
evaluai, ei se angajeaz motivaional n joc i valorific la maximum posibilitile lor,
cunotinele lor, mprumutnd pentru activitatea de nvare, n fond, motivaia jocului n care
sunt antrenai.
Copilul intrat n coal nu devine automat elev. Dac l vom tranforma forat n elev el
va deveni dificil i adulii vor fi cei ce vor trebui s-i neleag greeala (Berge, A.,1972,
p.9).
Vrstele copiilor nregistreaz praguri n care i cei mai panici devin dificili. Intrarea
n coal este un astfel de prag. Cheia deschiderii largi a uii spre colaritate este pstrarea
jocului n actualitatea vieii copilului i jocul didactic este calea acestei prezene nc foarte
necesare n viaa colarului mic.
5.2. CONSIDERAII GENERALE ASUPRA EFICIENEI JOCULUI

DIDACTIC MATEMATIC I A LUDICULUI, N GENERAL, LA
NVMNTUL PRIMAR
Folosirea sistematic a metodelor ludice la elevii din clas parcursul anului colar , a
determinat i o uoar superioritate a acestora n cazul probeloriniiale, n comparaie cu cele
finale dar, mai ales, a determinat o angajare mai bine motivat a elevilor n nvarea
matematicii.
Trebuie totui subliniat un aspect ce ine de riscul pe care-l implic folosirea n exces a
jocurilor didactice. Dac activitatea de nvare dirijat se realizeaz numai prin metode
ludice exist un risc, i anume acela al antrenrii cu greutate a elevilor n rezolvarea unor
sarcini de tip colar. De aceea, jocul didactic trebuie s aib o pondere considerabil la clasa I
i a II-a, s scad ca pondere apoi, pe msur ce elevii nainteaz n ciclul primar, lsnd tot
mai mult ( dar nu exclusive) locul nvrii dirijate ca activitate fundamental, cu sarcini
explicite i cu motivaie proprie, chiar dac nc pentru o vreme considerabil, o motivaie
extrinsec nvrii.
nvtorul trebuie s utilizeze, aadar cu discernmnt jocul didactic (n special jocul
didactic matematic). Pentru fiecare grup de obiective de referin din programa colar pot fi
gndite i puse n practic jocuri didactice care s faciliteze realizarea acestor obiective, dar
acestea trebuie s fie mpletite din ce n ce mai mult odat cu trecerea semestrelor cu
activitile de nvare propriu-zis.
Dac metodele ludice sunt folosite n activitile de evaluare, nvtorului trebuie s-i
fie foarte clare urmtoarele aspecte:
ce descriptori de performan urmrete;

care sunt condiiile de realizare a performanei de ctre fiecare elev n
contextul jocului respectiv;
care sunt sarcinile cu cerin de rezolvare n grup (echip) i cum se evalueaz

acestea apoi pentru fiecare elev n parte (dac se evalueaz din acest punct de
vedere);
care sunt criteriile dup care se face evaluarea fiecruia dintre descriptorii de
performan vizai.
Din activitatea desfurat am ajuns la concluzia c stimularea activitii n grup a

elevilor are multe valene formative, n special n plan motivaional i atitudinal. nvmntul
nostru a fost prea mult vreme focalizat pe individ n detrimentul plasrii acestuia n grupuri
n care s fie posibil cooperarea, cooperare de care va avea mare nevoie ca adult. Desigur c,
nici desfurarea activitilor (inclusive a evalurilor) folosind grupul (echipa) n exces nu
este o alternativ foarte bun.
nvtorul trebuie s dea dovad de echilibru, de discernmnt i, nu n ultimul rnd
de responsabilitate i probitate profesional n tot ceea ce ntreprinde. Sarcina lui este o
sarcin de mare responsabilitate pentru construcia personalitii elevilor. El contribuie
substanial la fundamentarea personalitii viitorilor aduli.
n urma cercetrii inteprinse s-a ajuns la concluzia c ntr-adevr ludicul are un rol
important n predarea-nvarea matematicii la ciclul primar, deoarece ncorporat n activitatea
didactic elementul de joc imprim acestuia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce
varietate i o stare de bun dispoziie funcional, de veseli i de bucurie, de divertisment i
destindere,ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.
Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, ludicul fortific energiile intelectuale

i fizice ale acestora, genernd o motivaie secundar, dar stimulatorie, constituind o prezen
indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare.
Ludicul este un mijloc eficient pentru realizarea sarcinii instructiv-educative i ajut la
realizarea unei atmosfere de interes i voioie, transformnd munca de nvare, dintr-o munc
grea i anevoioas ntr-una mai uoar i interesant, meninnd treaz atenia elevilor n timp
ndelungat.
El contribuie la nsuirea mai rapid, mai temeinic, mai accesibil i mai plcut a
unor cunotine relativ abstracte pentru aceast vrst, participnd n acelai timp la formarea
gndirii creatoare a elevilor dezvoltnd trsturi caracteristice ale acestuia: fluiditate,
originalitate.
Ludicul este un tip specific de activitate prin care nvtorul, consolideaz, precizeaz
i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera de cunotine, le pune n valoare i
le antreneaz capacitile creatoareale acestora. Folosite n procesul de nvmnt, rolul lui
este de a asigura participarea activ a elevului i de a spori interesul de cunoatere fa de
coninutul leciilor.
Reuita ludicului n actul didactic depinde de buna lui pregtire, de etapele
desfurrii, de materialul didactic folosit, precum i de aportul adus la formarea personalitii
elevului.
Metodele de natur ludic nu trebuie utilizate ca un moment distractiv, ci trebuie
folosite n vederea formrii atitudinii lor contiente fa de munc. De asemenea o atenie
deosebit trebuie acordat densitii utilizrii lor la diferite discipline i clase ale ciclului
primar. O frecven prea mare a ludicului ar crea elevilor o fals imagine, a absenei efortului
voluntar de concretizare a ateniei, gndirii, favoriznd o atitudine superficial efortului
continuu pe care l presupune munca n general i cea intelectual n special.
Rezultatele nregistrate prin folosirea ludicului ne determin s considerm c prin
intermediul lor se cultiv elevilor dragoste pentru studiul matematicii, determinndu-i s
lucreze cu plcere, cu interes att la clas ct i n afara ei.
n orele de matematic, mai ales n cele n care s-a folosit metodele ludice s-a
considerat c elevii i-au nsuit mult mai bine i mai uor noiunile predate. Prin jocurile
desfurate cu elevii am reuit stimularea lor, trezirea curiozitii i a interesului pentru
cunoatere.
Deoarece metoda ludic este una din modalitile mai eficiente de formare i
dezvoltare a deprinderilor intelectuale, se consider c aceasta poate fi folosit cu succes n
leciile de matematic chiar dac avem de predat ceva nou, avem de consolidat sau de
verificat.
Lecia devine mult mai plcut dac noi ca dascli vom spune elevilor un simplu
Haidei s ne jucm! . Chiar dac pentru noi nu este o joac, pentru copii jocul n timpul
unei lecii de matematic i determin pe acetia s nvee mult mai repede i mai uor noile
cunotine. Atunci cnd sunt antrenai n joc, copiii se destind, se relaxeaz, deci nva cu
plcere. Mult mai uor se ntresc i se stabilizeaz legturile afective dintre nvtor i elevi
atunci cnd acesta se joac cu elevii si.
Matematica nu este o disciplin care se nva uor, dar noi ca dascli trebuie s
sensibilizm elevii s o nvee i cum se poate nva ceva greu care cere mult efort dac nu
prin joc.
Pot afirma c metoda ludic este una din modalitile cele mai eficiente n formarea i
dezvoltarea deprinderilor intelectuale contribuind la mbuntirea situaiei la nvtur.
n urma comparrii i interpretrii rezultatelor cercetrii putem afirma ca ipotezele
cercetrii au un grad mare de plauzabilitate, toi elevii nregistrnd progres la finalul
cercetrii.
Pot afirma c metodele ludice pot fi folosite cu succes n orele de matematic la clasa
a III-a i confirm faptul c jocul didactic s-a ncadrat cu succes n rndul elevilor, matematica
devenind pentru ei (aa cum ei o numeau n una dintre zile) prietena lor de joac.
Astfel s-a constatat n urma cercetrii c ipotezele s-au confirmat i recomand ca
metodele ludice s fie folosite i la clasa a III-a. Un rol deosebit asupra progresului copilului
l-au avut i evalurile sub form de joc unde s-au nregistrat rezultate foarte bune.
Matematica reprezint metoda i instrumentul de munc pentru toate domeniile tiinei
i tehnicii. De aceea ea trebuie nfrumuseat prin diferite activiti pe care le desfurm la
clas mereu altele, astfel nct elevii s o priveasc ca pe o activitate plcut, s o aprecieze
prin frumuseea structurii ei. Ca elevii s iubeasc aceast disciplin depinde de cel care o
pred, de ntreaga strategie didactic folosit, de priceperea, druirea i miestria cu care
lucreaz.
BIBLIOGRAFIE
1. ATANASIU, GH., PURCARU, M.,(2002) Metodica predrii matematicii pentru
nvmntul primar , Ed. Universitii Transilvania, Braov
2. BERGE, A., 1972, Copilul dificil, EDP, Bucureti
3. BOCO, M., 2003 Teoria i practica cercetrii pedagogice, Editura Casa Crii de tiin,
Cluj-Napoca
4. CHATEAU, J., 1977, Principii de design al instruirii, EDP, Bucureti
5. CIOFLICA, A.A., SMARANDA,M., 2000,,Jocuri didactice matematice, Editura EMIA,
Deva.
6. CLAPAREDE, E., Psihologia copilului i pedagogia experimental, 1975, EDP, Bucureti
7. COTUNA, RAFILA, 2005, Locul i rolul jocului didactic n nvare,Revista
nvmntului primar nr. 3-4, Editura Miniped, Bucureti
8. CRISTEA, S.,2000,Dicionar de pedagogie, Editura Litera, Bucureti
9. COSMOVICI, A.,(2005), Psihologie general, Ed. Polirom , Iai
10. CUCO, C., 2000, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
11. GORBOVEANU, M., 1980, Probleme psihologice ale jocurilor i distraciilor, EDP,
Bucureti
12. GHEORGIAN E., TAIBAN, M., 1971,Metodica jocurilor i a programului distractiv n
grdinia de copii EDP Bucureti,
13. HUISINGA, Ed., 1979, Psihologia creativitii, EDP, Bucureti
14. IFTIMIE, Gh., 1976, Jocuri logice pentru precolari i colarii mici, EDP, Bucureti,
15. LOVINESCU, A.V., 1979, Jocuri exerciiu pentru precolari,EDP, Bucureti

16. MIHOC, Gh., 1977, Jocuri logice pentru precolari,EDP, Bucureti
17. NICULESCU, R., 2000, Pedagogie precolar, Editura PROHUMANITATE, Bucureti,
18. OPRESCU, N., 1983, Aptitudinea matematic la colari, Editura Academiei Romne,
Bucureti
19. PIAGET, J., INHELDER,B.1979,, Psihologia copilului, EDP, Bucureti
20. PIAGET, J, 1977, Psihologie i pedagogie,EDP, Bucureti.
21. POINCARE, H., 1983, Psihologia jocului, EDP, Bucureti
22. Rou, M.,(2006), Didactica matematicii n nvmntul primar, P.I.R.,Bucureti
23. SINGER, M. coordonator (2001) Ghid metodologic pentru aplicarea programei de
matematic, Ed. Aramis, Bucureti
24. SINGER, M ,VOICA ,C.,.(2005) ,Recuperarea rmnerii n urm la matematic, P.I.R.,
Bucureti
25. VERZA E., VERZA F.,2000, Psihologia vrstelor,
Editura PRO HUMANITATE,
Bucureti
26. VINTILESCU, D., 1977, Motivaia nvrii colare,Editura Facla, Bucureti
*** Pedagogie precolar, Manual pentru liceele pedagogice, EDP, 1975
Webografie:
www.didactic.ro
www.edu.ro :Curriculum.edu.ro

Cercetare Psihopedagogica

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cercetare Psihopedagogica

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PARTEA A II-A

valorizarea caracterului practic-aplicativ al coninuturilor matematice.

Ce activiti ludice ar trebui s folosesc pentru a optimiza performanele colare ale

cunoaterea nivelului de pregtire intelectual a elevilor din clasa a III- a precum i

evidenierea valenelor formativ-educative ale activitilor ludice;

conceperea sau elaborarea unor programe speciale cu rol de valorificare a

legtura dintre programul educaional realizat prin metode ludice i performanele

evidenierea importanei jocului didactic matematic ca metod de evaluare.

Utilizarea sistematic a activitilor ludice matematice n predarea i nvarea acestei

jocului didactic matematic. n capitolul de fa va fi prezentat investigaia care s-a realizat n

durata, intensitatea i concentrarea ateniei elevilor pe parcursul orelor de matematic;

reacia la diferitele tipuri de sarcini cerute;

reacia n faa succesului sau eecului;

ritmul de integrare n joc;

preferina elevilor pentru anumite tipuri de jocuri;

trsturi de voin i caracter reliefate pe parcursul derulrii jocurilor;

preferine pentru anumii parteneri de joc;

reacia elevilor la diferenierea evalurilor prin metode clasice i prin joc.

3.4. Metode de organizare, prezentare i interpretare matematico-statistic a datelor

Printre cele mai utilizate instrumente de msurare n cercetarea pedagogic sunt

Am folosit aceste metode

la interpretarea rezultatelor, ele scond n eviden

progresul sau regresul elevilor, precum i a rolului ludicului n nvarea matematicii n

5. Descompune numerele date n zeci i uniti:

BAREM DE EVALUARE I NOTARE

vecinii I2. Scrie corect vecinii a 5 I2. Scrie corect vecinii a 3 4

numere din 6 date

I3. Scrie corect numerele n

I3. Scrie corect numerele n

I3. Scrie numerele n ordine

I6. Scrie 5- 6 numere din 10

CAPACITATEA: nelegerea numrului i a notaiei acestuia

Prezentare analitic a rezultatelor:

Frecvena rezultatelor pe indicatori de performan:

Analiza rezultatelor obinute:

itemul 1, numrarea de la ... pn la....

calificativul FB, 2 elevi au obinut B

n care numrarea nu prea este

stpnit astfel c 13 elevi ce au

compararea numerelor, la acest item

obinut calificativul FB, 13 elevi au

124 elevi au FB i3 B i1 elev are S

obinut calificativul B i 1 elev

ordonarea cresctor i descresctor, la

Proba de evaluare nr. 2

2. Afl suma urmtoarelor numere: 36 i 8; 49 i 25; 19 i 32; 55 i 19.

5. Afl termenul necunoscut:

judecile problemei dar

CAPACITATEA: nelegerea i efectuarea operaiilor cu numere naturale

Analiza rezultatelor obinute:

afl suma... ; afl diferena... , c

n operaii matematice, la aceti itemi

obinut calificativul B, 1 elev rezolv

18 elevi au obinut FB i 8 elevi au

dar are multe greeli ar 1 elev

obinut B, cei care au greit au greit

greete la majoritatea calculelor

calculele cu trecere peste ordin,

rezolvat cu mici greeli obinnd B,iar

majoritatea au greeli la exerciiile de

restul au greit la semn

rezolvare a problemelor, la aceti

muli probabil c nici nu au citit cu