Managementul clasei

Relaia profesor elev

O bun relaie profesor elev se bazeaz pe respect reciproc. Elevul respect profesorul
pentru abilitile de predare, calitile personale, cunotine i profesionalism; i
profesorul respect fiecare elev ca individ i efortul acelui elev de a nva. Este
important de reinut c respectnd fiecare elev ca individ nu este acelai lucru cu un fel
de respect generalizat pentru o clas ca ntreg; i c respectul profesorului trebuie artat
i simit, altfel elevul nu i va da seama.
Relaii i autoritate formal
Cere timp s stabileti relaii, de obicei trecnd prin dou faze. in prima faz cptai o
poziie de putere n virtutea rolului de profesor. Dac elevii nu pun niciodat la ndoial
autoritatea dumneavoastr facei o rugciune de mulumire, i srii peste acest subiect i mergei
direct la seciunea urmtoare despre relaii i autoritate personal.
David Hargreaves, un socio-psiholog din domeniul educaional, sugereaz c un profesor care
ia o clas nou trebuie s insiste ca elevii s i accepte autoritatea formal". Profesorii
trebuie s transmit ideea c autoritatea lor este legitim, c exist pentru a maximiza
nvarea; i trebuie s demonstreze ncredere n abilitatea lor de a-i impune autoritatea.
Nu v putei atepta ca elevii s v plac de la prima lecie; nu avei o experien reciproc pe care
s v bazai relaia, aa c v place sau nu vei ncepe printr-o relaie formal cu clasa
dumneavoastr. Poziia de profesor v confer unele obligaii, dar cu aceste obligaii vin i
unele drepturi: inei-v de ele cu ambele mini! Avei dreptul s cerei supunere In probleme de
munc i comportament. Avei dreptul la linite cnd vorbii. Unii profesori nu se simt confortabil
n aceast poziie de putere, poate pentru c nu sunt familiarizai cu ea, i prima dat cnd un elev
se supune nu reuesc s-i ascund surprinderea. De ce s v jenai sau s v cerei scuze c v
folosii de dreptul profesorului la autoritate formal dac o facei spre beneficiul elevilor? V aflai
acolo pentru a-i nva, i nu i putei nva fr ordine; facei uz de autoritatea dumneavoastr.
Cum vei dezvolta i face uz de aceast autoritate? Asta depinde de situaia (de predare) pe care
o avei. Dac elevii nu sunt cooperani, atunci probabil v aflai in urmtoarea situaie: elevii vor
accepta autoritatea dumneavoastr numai dac o aplicai cu ncredere. Totui, vei ncepe s
prindei ncredere cnd ei accept autoritatea dumneavoastr.
Nu vei avea o a doua ans s facei prima impresie. Pentru nceput, trebuie s acionai.
Pii in clas ca i cum ai avea absolut ncredere n abilitatea dumneavoastr de a controla
grupul.
Artai-v ncreztor n dumneavoastr, relaxat i avnd controlul mai ales atunci cnd nu suntei!
Asta este deosebit de important mai ales la primele lecii sau cnd v confruntai cu o dificultate.
O zical de cancelarie: Nu zmbi niciodat nainte de Pati."
Autoritatea formal este susinut de metode non-verbale. Stai n picioare drept, cu umerii trai spre
spate, privii elevii drept n fa. Dai ordine pe un ton hotrt i ateptai-v s vi se supun. Dac
cerei unui elev s fac ceva, nu rmnei cu o privire ngrijorat ateptnd s vedei ce se
ntmpl. Dai ordin cu hotrre. Dac elevul nu a fcut ceea ce ai cerut n timp rezonabil, pstrai
ncrederea i fii hotrt; putei s artai surprindere la impertinen, dar nu artai niciodat
frustrare.
Autoritatea este transmis mai ales prin limbajul trupului. De exemplu, comparai aceste dou
moduri de abordare a unui elev care nu lucreaz.
1. Fr s te uii la elev, i la cinci metri distan, zicnd: "Vreau s ncetezi vorba i s te
apuci de lucru, Paula."
1. ndreptndu-v cu hotrre, dar fr grab ctre banca elevului, punnd ambele mini
pe banc, aplecndu-v ctre elev, privindu-1 n fa cteva secunde i apoi zicnd: " De
ce nu ai nceput nc?", hotrt privindu-1 n ochi.

Aceste dou metode produc efecte extraordinar de diferite asupra elevului. Rugai un coleg s o
fac cu dumneavoastr dac nu credei!
Desigur, nu trebuie s abordai o atitudine att de extrem n a da un ordin, dar reinei c
efectul asupra elevului al instruciunilor pe care le Dai este mai mare nu cu ipt sau furie, ci prin:

Contact vizual: care este susinut cnd v adresai i pentru un efect sporit, nainte i
dup ce ai vorbit.
Apropiere: cu ct suntei mai aproape cu att mai mare efectul, n special dac invadai
spaiul personal al elevului i adoptai o poziie de comand.
ntrebare: este adesea mai eficient s aducei la ordine un elev punndu-i o ntrebare
dect fcndu-i moral, totui asta are mai mare efect dac v adresai elevului singur.
De exemplu: De ce nu ai nceput?"
Cele trei metode de ridicare a nivelului de autoritate pot fi reinute prin mnemonicul CAI - contact
vizual, apropiere, ntrebare. Folosindu-le bine putei galopa" mesajul ctre elevi. De obicei,
apropierea i contactul vizual sunt suficiente, fr s mai punei ntrebri; trebuie, bineneles,
s le ncercai mai nti, cu o propoziie pozitiv cum ar Hai s ncepem", nainte de a le
combina cu ntrebrile.
Dac folosii abordarea CAI eficient aproape c nu va fi nevoie s ridicai tonul vocii pentru a
da instruciunile. De fapt, chiar vei face o impresie la fel de puternic cobornd tonul.
Dac v ateptai la probleme, nu stai jos la catedr niciodat; plimbai-v prin clas i stabilii
contact vizual ct mai mult. Dac se vorbete n afara leciei, mergei ctre acea parte a clasei i
stabilii contact vizual.
Nu trebuie s fii nalt. Profesorul cel mai eficient n stabilirea disciplinei era o femeie nu mai
nalt de 1,60 m. Sttea n picioare dreapt i arta sigur pe ea! Nu recurgei totui prea des la
impunerea autoritii formale n acest fel; lecii interesante, relaii bune i un management al
clasei adecvat sunt mult mai eficiente in meninerea ordinii, dup cum vei vedea n paginile care
urmeaz. Dac avei probleme, unele dintre sfaturile despre disciplin n acest capitol ar putea
s v fie de ajutor. Nu v temei s v facei dumani pe termen scurt; trebuie s artai c nu v
temei c pierdei popularitatea, dac urmeaz s o ctigai!
Relaii i autoritatea personal
Faza a doua n dezvoltarea relaiei profesor-elev este o micare treptat de la aceast
autoritate formal ctre autoritatea personal a profesorului. Profesorul care mnuiete corect i
cu eficien autoritatea formal, care demonstreaz abilitate de a preda i arat c apreciaz
efortul elevilor de a nva, va ctiga respectul elevilor si. Dac toate merg bine, cu
timpul, relaia se va baza pe personalitate. Sursa puterii profesorului devine dorina elevilor de ai fi pe plac i de a-i construi propria imagine cu aprobarea profesorului. Asta se numete autoritate
personal".
Cum evolueaz aceast autoritate personal? Dureaz luni de zile, nu sptmni; evident c
2

profesorul i va ctiga respectul elevilor fiind un profesor eficient, dar i cele ce urmeaz ar putea
fi de ajutor:
Artai cu adevrat interes fa de activitatea elevilor i folosind lauda, mai ales pentru
recunoaterea contribuiilor individuale ale elevilor sau ncercarea de a-i depi nivelul
anterior sau calitile nnscute.
Prezentai un set clar de reguli aplicate cu consecven i egal, fr resentimente de la o
or la alta.
Folosii numele elevilor.
Artai respect i politee fa de elevi spunnd te rog" i ,mulumesc".
Nu fii sarcastic sau condescendent.
Abordain predare o atitudine profesional, de exemplu prin lecii bineplanificate i organizate, bun
ncadrare n timp, nfiare ordonat etc.
Avei rbdare.
Alegei metode de predare care permit elevilor s contribuie i reacionai pozitiv fa de acetia, cnd
se poate.
Artai interes fa de atitudinile, sentimentele i nevoile elevilor: Cum i se pare noua
bibliotec?"
Te ngrijoreaz simularea bacalaureatului, Andrei?"
i e clar acum sau vrei s reiau explicaia?"
i puin mai trziu:
Artai interes fa de elevi ca indivizi, de exemplu zmbind, stabilind contact vizual,
adresndu-v direct, recunoscnd individualitatea fiecrui elev trsturi de
personalitate, interese, stil de vestimentaie etc.
Construii un stil relaxat i ncreztor care nu este prea formal, cu umor cnd este posibil
(asta presupune s fii pregtit s rdei i pe socoteala dumneavoastr uneori), un umor
relaxat transmite ncredere.
Cele mai multe dintre cele de mai sus arat c apreciai elevii ca indivizi, nu c ncercai s
fii unul dintre ei"; sau c i apreciai pentru realizrile lor, sau pentru cooperare. Dac reuii
s stabilii relaii bune, munca dumneavoastr va fi mult mai uoar ca i mult mai
plcut. Cea mai mare recompens a profesorului este relaia cu elevii si.
Tine minte c nimic nu sun mai dulce si nu este mai important pentru un om ca numele su".
Dale Carnegie, Cum s-i faci prieteni i s influenezi oameni
Vi se pare greu s nvai numele? Mie da; dar am avut o coleg care tia numele fiecrui elev din
prima sptmn a anului colar, aa c am ntrebat-o cum reuea. V amintii c frecvena i
recenta" sunt cheia memorrii. Fcea un plan al clasei, cu numele ntreg al fiecrui elev scris pe
locul su. Le citea de cteva ori pe zi, chiar dac nu reuea s in minte figura cu numele. Se
uita la plan cteva minute nainte de lecie i dup, ct nc i mai amintea figurile. in timpul
leciei se uita la plan i ntotdeauna folosea numele elevului cnd li se adresa. (Elevii nu se
supr dac greeti de cteva ori sau dac i ntrebi cum i cheam n primele ore).
Dac nu se stabilete o relaie se creeaz o barier psihologic" care mpiedic elevii s ia
parte la discuii, s pun ntrebri sau s solicite ajutor. De asemenea va fi n detrimentul motivaiei
elevilor i managementului clasei. Nume, zmbete i tratament egal sunt cile cele mai eficiente
de a mpiedica formarea acestei bariere. Nu exagerai prea tare cu relaia. Avei rbdare. Nu o s fii
plcut dac v strduii prea tare s fii plcut. s nu avei ateptri prea mari: elevii nu doresc
s le devenii cel mai bun prieten sau confident. i au deja pe amndoi. Tot ce i doresc este s fii
eficient n predare i n managementul clasei, s fii abordabil i s manifestai interes fa de
modul lor de nvare.
Nu vei stabili o relaie cu elevii dac nu conducei clasa eficient i acesta este subiectul acestei
seciuni.

Ce nu trebuie fcut
Studeni de universitate canadieni au fost ntrebai ce comportament
profesorului le displace cel mai mult. Rspunsurile au fost:
ignorarea studenilor
descurajarea i limitarea ntrebrilor
ridiculizarea contribuiei studenilor
sarcasm, minimalizare, ostilitate sau furie
arogan
ntreruperea contribuiei unui student
.insuccesul n promovarea discuiilor sau ntrebrilor
Aceast cercetare nu s-a referit n mod special la relaionare, dar observai
c toate obiceiurile respinse de studeni sunt de fapt expresii ale lipsei de
respect de interes a profesorului fa de studeni.
Crearea unei atmosfere de lucru n clas
Elevii sunt beneficiarii, nu victimele unui management al clasei eficient
Michael Marland
ntr-o zi chiar n primul trimestru la catedr, mergeam pe un coridor al colii cnd am observat
c o clas era ntr-o mare dezordine. Elevii stteau pe bnci i urlau unii la alii, cri zburau
prin aer i doi biei se bteau intr-un col. Cu inima n gt am dat buzna n clas, am luat cea mai
sever expresie i am zbierat: "Luai loc i ateptai profesorul n linite". Replica a fost
ntmpinat cu hohote de rs; glumei, au artat ctre profesor care era ghemuit ntr-un col cu
doi elevi care ncercau s lucreze ceva.
Unii profesori au mari probleme de disciplin in timp ce alii, aparent cu efort minim,
creeaz n clas o atmosfer care duce la nvare. Cum reuesc? Podul intre haos i ordine n
clas are patru arcade, fiecare la locul su ca s-1 putei trece cu clasa. Acestea sunt:
lecii eficiente pe baza unui curriculum bine conceput
bune abiliti de organizare
o bun relaie profesor-elev
disciplin eficient (care este aproape imposibil de realizat dac primele trei condiii nu
sunt satisfcute)

Nu trebuie trecut cu vederea primul dintre aceste puncte. Cele mai multe dintre dificultile
de disciplin" ntmpinate de profesor au fost create nc nainte de nceperea leciei; erau n
planul de lecie, trebuia s se acorde deosebit atenie factorilor care implic motivaia.
Sarcinile de lucru pentru elevi trebuie s fie interesante, implicnd mult activitate. Trebuie
s fie cte ceva de fcut pentru fiecare elev tot timpul, iar standardul nu trebuie s fie prea
nalt sau prea uor pentru fiecare elev din clas. Trebuie s se acorde atenie pentru ntrire
cu promptitudine pentru eforturile elevilor, cum ar fi lauda sau ncurajare. Este greu de realizat,
dar, hei! cine a zis c meseria de profesor este uoar!
Vei gsi ajutor concret de realizare a acestui echilibru n alt seciune a crii; deocamdat ne
vom uita la celelalte trei arcade ale podului.
Pornesc n cele ce urmeaz de la presupunerea c v intereseaz cum s abordai n mod corect o
clas dificil; dac predai adulilor sau unui grup bine motivat, unele din cele ce urmeaz pot fi
atenuate sau de-a dreptul nepotrivite sau dac nu v intereseaz s devenii printe, n care
caz multe dintre tehnicile prezentate sunt foarte relevante!
4

Organizare n clas
Profesorii cu experien nu se confrunt cu probleme, le previn. De aceea, cei ce studiaz spre a
deveni profesori i ale cror ore amintesc de Manualul Ucenicul Vrjitor i caut n zadar
trucuri" folosite de profesorii care sunt n stare s menin i o clas dificil la lucru. O bun
organizare a clasei permite ca lecia s mearg neted astfel nct o relaie bun s se dezvolte prin
experiene pozitive.
Reguli i regimuri
Fiecare profesor are regulile lui i stabilete un anumit tip de regim, chiar dac nu sunt
ntotdeauna afirmate ca atare. Gndii-v la ele cu atenie, exprimai-le clar i respectai-le consecvent.
Dorii ca temele s fie nmnate lunea sau joia? Dorii ca elevii s ridice mna cnd rspund la o
ntrebare? n timpul activitilor practice permitei elevilor s vorbeasc cu colegul, cu cei
din spate sau cu elevi de la cellalt capt al clasei?
Va cere timp s stabilii regulile i regimul i ar trebui s se bazeze pe motive educaionale,
de siguran i morale, nu pe idiosincrazii personale. Dei mi-am luat revana de dou ori, tot mai
nutresc un resentiment puternic fa de un profesor care m-a pus s rescriu un eseu pentru c l
scrisesem cu pix verde!
Ce se va face exact n leciile dumneavoastr va fi hotrt de ceea ce facei, nu de ceea ce
spunei. Dac spunei c nu trebuie s se vorbeasc cnd vorbii dumneavoastr dar nu
urmrii ca ea s se respecte, regula devine inoperant; i d a c v l u a i d e u n e l e v c a r e
v or b e t e c n d n u t r e b u i e , i n c o ns e c v e n a dumneavoastr va strni resentimente. De ce v
luai de mine? Nu sunt singurul." Dac refuzai repetat s acceptai contribuiile elevilor care vi se
adreseaz direct, dar le acceptai pe cele ale elevilor care ridic mna, atunci ridicarea minii
devine regul.
Fie c facei regula explicit sau nu, ateptai-v c o vor testa i fii consecvent n a o aplica. Poate
prea enervant i cronofag la nceput, dar este o investiie major n ordinea viitoare. Regulile i
comportamentul se conduc dup legea cazului, care se stabilete numai prin consecven. Sunt
i excepii de la reguli, dar nu prea multe. Asigurai-v c adoptai o atitudine corect i apoi fii
ferm. Un profesor cu mare experien mi-a dat odat acest sfat pe jumtate ironic: Ascult
scuzele cu o expresie de ngrijorare, interes i compasiune, apoi ignor-le!"
Uneori merit s negociai regulile i regimul cu elevii: Preferai s Dai tema luni sau joi?". Unii
profesori merg mai departe i chiar ridic problema grupului. Am probleme cu faptul c
elevii nu aduc tema la timp. Ce se ntmpl? A fost prea grea?" Fii la fel de consecvent cu
respectarea regulilor stabilite de grup. Odat regulile stabilite le putei nclca puin din cnd n
cnd, dar fii drept i consecvent chiar i atunci.
Pe ct posibil, toi profesorii clasei ar trebui s aib aceeai abordare a regulilor.
Iat un set de reguli pe care le folosesc eu cu elevi de 17 ani. Multe alte seturi de reguli ar
putea fi la fel de valide.
Absolut nimeni nu vorbete cnd vorbesc eu. (ncerc totui s nu vorbesc prea mult!)
Se respect reguli de sntate i securitate, de exemplu nu se alearg n clas
Cnd lucreaz individual sau n grupuri elevii pot:
s vorbeasc cu colegul de banc despre tem
s se ridice i s vorbeasc cu alt coleg despre tem
Tema se nmneaz n aceeai zi a sptmnii. Absentarea mai mult de o zi este o scuz
acceptabil pentru nmnarea cu ntrziere a temei.
Fr aparate de ascultat muzic i telefoanele mobile nchise
Fr mncare sau buturi n clas
Elevii nu au voie s nchid cartea/ caietul nainte s le permit eu, (indiferent ct
arat ceasul totui accept s mi se aduc aminte c a sunat)
Cerei voie s asistai la ore n coala n care predai pentru a v da seama care este tipul de
comportament acceptabil. Dac avei aceleai ateptri ca i colegii dumneavoastr, atunci
viaa v va fi mult mai uoar.

nainte de venirea lor

Intrai in clas nainte de venirea elevilor i asigurai-v c avei tot ce avei nevoie (i c totul
funcioneaz). Dac suntei profesor de tiine, atunci ar fi trebuit s fi repetat experimentul pe care
urmeaz s l facei dumneavoastr sau clasa. Aranjai ordonat tot ce avei nevoie pentru or ca s le
gsii repede i pregtii proiectorul sau tabla pentru primele minute ale leciei.
Cnd intr elevii, poate dorii s i ntmpinai la u i s urmrii cum i iau locurile; adoptai
o atitudine sigur i relaxat dar profesional. ncepei la timp; nu este drept pentru cei punctuali si ateptai pe cei care ntrzie i asta ncurajeaz ntrzieri n viitor.
S se fac linite
E foarte important s faci i s menii linitea. Merit s fii pedant n privina asta cnd ntlnii
prima dat un grup nou de elevi; timpul cheltuit in aceast etap va fi
o investiie excelent pentru viitor. Dac nu stabilii linite n prima or, probabil c nu vei reui
niciodat, i chiar dac n leciile urmtoare elevii v vor auzi, nu v vor asculta.
Cerei s se fie linite i apoi ateptai s se fac linite orict ar dura. Dac este necesar, repetai
solicitarea de linite i utilizai tehnicile de mai jos pn se face linite i se menine. Nu ncepei
pn nu este evident c s-a fcut linite i toi elevii privesc spre dumneavoastr. Niciodat
nu ncepei lecia intr-o clas zgomotoas. Dac o facei, elevii vor avea impresia c le este
permis s vorbeasc cnd doresc; n consecin, chiar elevii care iniial sunt tcui, vor ncepe
s vorbeasc i curnd ntregul grup va vorbi peste dumneavoastr.
Dac ateptarea v panicheaz, nu artai; e contraproductiv s v suprai sau s fii violent. D
impresia c nu avei controlul. in schimb, facei s par c pierd ceva cnd fac zgomot:
Toat lumea ateapt s aud ce are Sandra de spus."
Nu, mi pare ru, nu putem nc ncepe pentru c nu este destul de linite."
Dac s-a fcut linite, cufundai-v n ea o secund i apoi ncepei s spunei ce dorii. Dac
cineva vorbete odat cu dumneavoastr, oprii-v in mijlocul propoziiei i privii in direcia
acelei persoane pn se oprete. Probabil c o s lise par jenant i va nceta; dar dac este necesar
strigai-i pe nume i cerei-le s fac linite. Numai dup ce ai restabilit linitea putei continua s
vorbii, lund-ode la momentul n care ai fost ntrerupt. Dac ncepe vorbria din nou, facei exact
acelai lucru. Curnd, elevii i vor da sea ma c nu pot s vorbeasc fr atrag atenia
asupra lor imediat, i nu vor mai ncerca.
Dac este totui unul care persist, explicai c este imposibil s vorbeti i s asculi n
acelai timp, stai n preajma lor i, dac e nevoie, ameninai-I c l mutai. Mai sunt i alte dar
orice ai face, nu renunai. Totui, nu ateptai prea mult; unele grupuri se pot realmente
concentra asupra celor ce le spune profesorul pentru doar dou minute, sau chiar mai puin.
Dac avei un astfel de grup, nu v bazai pe discursul profesorului ctre ntreaga clas. Adresaiv lor n grupuri mici, i comunicai prin tabl, retroproiector sau fie de lucru.
Linitea n clas este o problem frecvent pentru profesorii fr experien, dar abordarea de
mai sus va funciona dac insistai.
La nceput
Primele cinci minute ale oricrei lecii sunt cruciale pentru stabilirea atmosferei pe tot restul
leciei. Dac dorii s nviorai o clas adormit, atunci ncepei cu ceva rsuntor; dac vrei s
linitii un grup zgomotos, ncepei cu ceva linitit.
Dac o clas este n mod deosebit zgomotoas, ncepei cu o activitate individual care nu
necesit input de la dumneavoastr. Ar putea s copieze o diagram de pe retroproiector sau de
la tabl, s fac un exerciiu din carte sau s termine ceva de data trecut. Aa v concentrai
total asupra asigurrii linitii, stabilirea unei atmosfere linitite de lucru pentru clas sau v
putei ocupa de Lucy care a ntrziat pentru c i-a pierdut caietul. Dup ce clasa a fost ntradevr linitit cinci minute ai stabil it atmosfera pentru durate ntregii ore.

Prezentarea instruciunilor
Facei linite nti i asigurai-v c toi elevii se uit la dumneavoastr. profesori, n special
cei care se confrunt cu zgomot de la maini au stabilit obiceiul de a bate de trei ori din
palme pentru a atrage atenia. Fii clar, pozitiv i scurt. Tonul trebuie s fie ferm, ncreztor i
plcut. Dac le cerei s schimbe locurile, spunei-le s rmn pe loc pan terminai, rezumai. Iat
un exemplu: (Profesorul bate din palme) Bine, putei s fii toi ateni la mine. Te rog, Julie....
Robin, uit-te la mine, te rog." (Profesorul ateapt s se fac linite) Cnd o s v spun eu
vreau ca o persoan din fiecare grup s ia aparatul de pe banca din faa sa, i un altul s ia o
surs din spatele laboratorului. Cine a mai rmas n grup va pregti un tabel pentru rezultate.
O.K.? Un set de aparate, o surs i un tabel. Hai!"
Dac e nevoie s mergei des n faa clasei pentru a demonstra ceva, merit
Spunei-le ce avei de gnds le spunei spunei-le spunei-le ce le-ai spus!
Nu repetai plngeri generalizate, cum ar fi Haidei, toi! ncepei s lucrai" Dai instruciunea general
odat, i apoi adresai-v indivizilor care nu se supun, fie pe nume sau prin contact vizual: Hai Paul,
ncepe!"
Nevoile practice i emoionale ale elevului
Cei ce dau instruciunile trebuie s fie i un exemplu bun. Dac vrei ca elevii s fie ordonai i metodici
n modul n care rezolv sarcina, atunci urmai-v propriul sfat cnd scriei pe tabl. Dac vrei s
utilizeze nite proceduri de siguran, folosii-le i dumneavoastr. Nu permitei elevilor s ias
nainte de terminarea orei; va crea un precedent dificil. Dac au terminat ce aveau de lucru, ncercai
un chestionar de recapitulare.
n pas"
Are ochi la ceaf." Aa a ncheiat un director adjunct n vrst de 60 de ani un sfat excelent
despre cum ar trebui s m port cu o clas nou, spunndu-mi pe jumtate serios, pe
jumtate n glum, c ar trebui s m uit la imaginea lor reflectat pe ua de sticl a
dulapului de pe partea lateral a laboratorului. Dac vd c un elev nu se poart bine, ar trebui s m
ntorc la el nainte de a spune ceva.
sperie pe micuii nzdrvani gndindu-se c tii ce pun la cale chiar cnd stai cu spatele la ei!"
Un comportament nepotrivit se rspndete curnd dac nu se iau msuri imediate; asta se
numete efectul valurilor". Elevii vor gndi imediat: De ce s m port eu frumos dac nimeni nu
o face?"
Orice facei dumneavoastr sau elevii, trebuie s acoperii tot spaiul camerei cu prezena
dumneavoastr, fiecare colior. Elevii care stau mai departe de dumneavoastr nu o s
simt influena dumneavoastr la fel de puternic; apropiai-v de ei din cnd n cnd i stabilii
contact vizual cu toate feele din clas din cnd n cnd. Fii vigilent i mobil; nu stai aezat la
catedr. Unde se uit elevii? Ascult? Au un creion n mn? Dac anumii elevi nu sunt suficient
de productivi, privii-i intens; dac este nevoie, ndreptai-v spre ei i stai prin preajm. Asta se
poate face fr s v ntrerupei predarea i este de obicei destul c s ntrerup comportamentul
neadecvat.
Dac scriei la tabl, stai pe jumtate ntori ctre clas i scanai clasa din cnd n cnd, din cinci
n cinci minute dac e nevoie. Dac vorbii cu un elev, nu slbii vigilena; aezai-v ntotdeauna
astfel nct s i vedei pe cei mai muli din clas. in timp ce vorbii privii n jur de cteva ori, toat
clasa. Vigilena mpiedic un comportament nepotrivit chiar nainte de a ncepe: elevii nu ctig
nimic dac nu se comport bine dac sunt prini. Cine ncearc s fure chipiul de pe capul
poliistului?
Sunt mprejurri n care e mai bine s te prefaci c nu ai bgat de seam un comportament
nepotrivit o prostioar nevinovat care s-a oprit deja. Cu puin experien vei ti ce este mai
bine s ignori, dar vei descoperi c sunt puine lucruri de ignorat.
Este greu s fii vigilent n timp ce predai; e nevoie de practic. La nceput pare imposibil, nu
v temei; e ca schimbatul vitezei n timp ce eti n curb curnd o vei face automat. Trebuie s
remarcai i comportamentul corect, pentru elevii care lucreaz au nevoie de ntrire.
7

Lupta cu focul
Dac se declaneaz un comportament nepotrivit, trebuie oprit imediat pentru trei motive:

ca s opreti rspndire acelui comportament Ia ali elevi

pentru c e mai uor s opreti un comportament care abia a nceput

ca s mpie di ca i elevul s c ti ge de pe ur ma c omport amentului neadecvat.

Elevii vorbesc cnd nu ar trebui pentru c Ie place s plvrgeasc. Dac reuesc s schimbe
vreo ase replici nainte s i oprii, s-ar putea s descopere c plvrgeala lor merit
mai mult dect suprarea dumneavoastr. Pe de alt parte, dac nu vor reui s termine
primele trei cuvinte ale primei propoziii, nu au ctigat nimic de valoare din
comportamentul neadecvat i curnd vor realiza c nu merit s ncerce.
Cunoaterea elevilor pe nume este crucial n lupta cu focul. Probabil v amintii aceast
tehnic din vremea de coal:
n acele timpuri, Geneva era un port comercial prosper nu-i aa Samuel? Nu era un ora
mare..."
Chiar dac numele nu este pronunat pe un ton dezaprobator, Samuel tie de ce a fost strigat,
i este aproape ntotdeauna destul ca s opreasc un comportament nepotrivit.
Dai mai mult atenie activitii elevilor neateni. Dac vigilenta i contracararea dumneavoastr
reuesc s i repun la treab, gsii ceva de apreciat n ceea ce au lucrat: Aa e mai bine,
acum ai neles!" Cercetrile arat c aprecierea unui comportament corect aduce mai mult dect
criticarea celui negativ.
Puterea laudei
in cadrul unei cercetri renumite* elevii care prezentau adesea probleme de
comportament au fost observai 20 de minute pe zi, trei zile pe sptmn, din noiembrie
pn n iunie. Comportamentul lor a fost nregistrat" ca fiind adecvat" sau inadecvat" la
fiecare 10 secunde n acea perioad de timp. La nceput, unii elevi aveau un comportament
inadecvat pn la 70% din timp, cu toate c aveau un profesor competent i cu experien.
Profesorul a adoptat diferite strategii spre a-i face pe elevi s se poarte bine. A le spune care
sunt regulile clasei n-a avut efect; ignorarea comporta me ntului nepotrivit a fcut s fie
i mai ri! Totui, dac li s-au dat regulile, dac purtarea nepotrivit a fost ignorat, dar ai
fost ludaipentru purtare corect, aceti elevi au nceput s se poarte bine 90% din timp.
*Madsen, C.H.Jr, Becker, W. C. and Thomas, D.R. (1968), Rules, praiseand ignoring",
Journal of AppliedBehaviouralAnalysis, I: 139-50
Lectur suplimentar
B u l l , S . a n d S o l i t y, J . ( 1 9 8 7 ) C l a s s r o o m M a n a g e m e n t : P r i n c i p l e s t o Practice,London:
CroomHelm
Department of EducationandScience (1989) Discipline in Schools(The Elton Report), London:
HMSO
*Gray, J. and Richter, J. (1995) ClassroomResponsesto Disruptive Behaviour(in theseriesSpecial
Needs in MainstreamSchools), London: Routledge
Kyriacou, C. (1998) EssentialTeachingSkills(2nd edition), Cheltenham: Nelson Thornes
Laslett, R. and Smith, C. (1984) EffectiveClassroom Management,London: CroomHelm
Robertson, J. (1989) EffectiveClassroom Control UndesrtandingPupil-TeacherRelatioships,
London: HodderandStoughton
Smith, C. J. andLaslett, R. (1993) EffectiveClassroom Management: A Teacher'sGuide, London:
Routledge.