T.I.M.

Teoria inteligenelor multiple partea I

-

suport de curs Prof. univ. dr. Crengua Oprea

Departamentul de Formare a Profesorilor
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Universitatea din Bucureti

Teoria inteligenelor multiple a fost propus de Howard Gardner profesor de teoria cunoaterii,
educaie i psihologie la Universitatea Harvard i de neurologie la Facultatea de Medicin din
Massachusetts, S.U.A. El critic modelul unilateral n care este privit, recunoscut i valorizat inteligena
uman i, pe baza studiilor neurologice i antroplogice, propune un model alternativ, numit teoria
inteligenelor multiple. Aceasta pleac de la premisa c toi oamenii dispun de cel puin nou inteligene
diferite (incluznd nu numai pe cea verbal/lingvistic ori logico-matematic, dar i pe cea spaial,
muzical, corporal, interpersonal, intrapersonal, naturalist, existenial). Gardner le-a definit pe
primele apte n 1983 n lucrarea Frames of Mind i pe ultimile dou n Intelligence Reframed (1999).
Vorbind despre inteligena artistic, el precizeaz faptul c fiecare inteligen poate fi folosit ntr-un mod
estetic sau mai puin estetic. De exemplu, pot folosi inteligena lingvistic, exprimndu-m metaforic, n
versuri, deci, n mod artistic sau pot asculta o melodie linititoare n timp ce atept pe scaun la dentist,
folosind inteligena muzical ntr-un mod neartistic. i inteligena tehnologic sau instrumental poate fi
luat n consideraie ca o component a inteligenelor spaial, corporal i logic; la fel i cea care privete
abilitile (inteligena) de a lucra cu calculatorul (de a crea programe, de a inventa noi limbaje, de a tasta
foarte repede, de a naviga pe net etc.) care se poate nscrie, alturi de altele, n rndul unor noi tipuri de
inteligene ce pot s apar pe msur ce evolum.
n 1983, Gardner definea inteligena ca fiind abilitatea omului de a-i rezolva problemele n via
sau de a crea produse care sunt valorizate n unul sau mai multe contexte culturale. (Frames of Mind:
The Theory of Multiple Intelligences) Revenind i completndu-i teoria n 1999, Gardner subliniaz faptul
c inteligena uman este un potenial bio-psihologic de a prelucra informaia, care poate fi activat pentru
rezolvarea de probleme i crearea de produse preuite de cel puin o cultur. (Intelligence Reframed:
Multiple Intelligences for the 21st Century)
Conform TIM fiecare individ poseda cel putin nou inteligene diferite, exprimate prin moduri variate de
nvare i modaliti particulare de exprimare a achiziiilor dobndite. Fiecare om reprezint o combinaie unic de
dezvoltare i manifestare a acestor abiliti. Din acest motiv, cadrele didactice pot s ia n consideraie aceste

diferene la elevii lor i s opteze pentru tratarea difereniat a acestora n procesul de predare-nvare-

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
evaluare. De modul cum aceste potenialiti latente ale elevilor sunt stimulate, depind dezvoltarea i
manifestatea lor expresiv. Lipsa de stimulare poate duce la scderea anselor de dezvoltare a unui anumit
tip de inteligen, datorit faptului c zonele cerebrale corespunztoare rmn nefolosite, se dezactiveaz,
conducnd la reducerea abilitilor specifice de nvare. Garner atrage atenia asupra faptului c aceste
inteligene sunt potenialiti biologice care se dezvolt mai mult sau mai puin n funcie de oportunitile
ntlnite i de motivaia individual, la orice vrst. Folosid strategiile interactive de predare, nvare i
evaluare educatorii pot s propun elevilor alternative metodologice centrate pe stimularea diferitelor tipuri
de inteligene dominante, asigurnd tratarea difereniat a acestora n procesul instructiv-educativ. Plecnd
de la premisa c performanele n nvare depind de motivaie i de gradul de stimulare n activitate,
elevilor trebuie s le oferim o gam variat de experiene printre care s se regseasc i cele menite s le
asigure o nvare eficient, corespunztoare inteligenei sau inteligenelor dominante.
n teoria sa, Gardner specific opt criterii de existen pentru o inteligen:
Inteligenele au localizare pe creier. n cazul producerii unei leziuni cerebrale se poate constata
deteriorarea abilitilor cognitive specifice tipului de inteligen localizat n acea zon.
Sunt observabile n forme izolate, la savani, la copii minune, la persoane autiste care manifest
diferene mari ntre nivelul propriilor abiliti.
Au o operaie sau un set de operaii cheie identificabile, care le activeaz. De exemplu, o melodie
poate reactiva abilitile muzicale.
Au o istorie de dezvoltare distinct i se exprim prin performane;
Au o istorie a evoluiei, putndu-se identifica originea fiecreia;
Pot fi identificate prin sarcini de lucru/experimente psihologice;
Pot fi identificate prin cercetri psihometrice;
Sunt susceptibile de a se codifica n sisteme de simboluri (gesturi, forme de art, cuvinte etc.);
Iat care sunt cele nou tipuri de inteligene multiple descrise de H. Gardner:
1. Inteligena verbal/lingvistic
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul cuvintelor i se caracterizeaz prin abilitatea de a
folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic, pentru a-i aminti informaiile. Manifest plcerea
de a citi, a scrie, a vorbi, sunt ateni la folosirea limbajului i sensibili la sensurile, structurile i funciile
cuvintelor. Pot fi: jurnaliti, poei, avocai, profesori, scriitori, moderator T.V., oratori etc.
2. Inteligena logico-matematic
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul numerelor i al logicii i se caracterizeaz prin
capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice, de a investiga tiinific sarcinile,
capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri, capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii, de a
grupa i ordona date, precum i de a le interpreta. Sunt cei ce manifest o gndire logic i critic, sunt
ordonai i exaci n datele pe care le ofer sau le solicit de la alii. Pot fi: matematicieni, contabili, oameni
de tiin, programatori etc.
3. Inteligena vizual/spaial
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul imaginilor, percepnd deosebit acuitate culorile,
liniile, formele, spaiul i relaiile dintre aceste elemente. Sunt oamenii care neleg cel mai bine lumea prin
intermediul vizualizrii i orientrii spaiale. Ei gndesc n imagini i au darul de a percepe cu acuratee
lumea vizual i capacitatea de a gndi tridimensional. Pot fi: pictori, arhiteci, fotografi, artiti, piloi,
ingineri mecanici, sculptori, grdinari, cartografi, proiectani, graficieni etc.
4. Inteligena muzical/ritmic
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen posed darul, aptitudinile i talentul musical. Au capacitatea
de a produce i de a aprecia muzica, ritmul, nlimea sunetului i a timbrului. Sunt persoanele care neleg
cel mai bine lumea prin ritmuri i melodii, apreciind formele de expresivitate muzical. Se manifest prin
capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a
transforma (n calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale
(Armstrong, 2000). Sunt muzicieni, cntrei, compozitori, poei, pianiti.
5. Inteligena corporal/kinestezic
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul coordonrii motrice i o bun sensibilitate tactil.
Simt nevoia s se afle mereu n micare i reacioneaz fizic la tot ce-i nconjoar. Posed capacitatea de a
controla i interpreta foarte uor micrile corpului, de a manevra obiectele, realiznd coordonarea
(armonia) dintre trup i spirit. sunt foarte ndemnatici i folosesc corpul n moduri sugestive i complexe.
Ei sunt atlei, metesugari, mecanici, chirurgi, dansatori, sculptori, tmplari, sportivi, actori etc.
6. Inteligena social, interpersonal
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul empatic i al relaionrii, interacionnd eficient cu
ceilali. Sunt persoanele care creaz i menin sinergia grupului, motivnd membrii acestuia s acioneze n
vederea atingerii scopului comun. Dispun de capacitatea de a sesiza, aprecia i nelege strile, inteniile,
motivaiile, dorinele celorlali, mediaz cu succes conflictele, demonstreaz caliti de lider i particip la
activiti colective. Pot fi profesori, directori, politicieni, consilieri, poliiti, lideri etc.
6. Inteligena intrapersonal
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul autorefleciei, al metacogniiei i capacitatea de
autocunoatere i autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri. Le place s lucreze

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
singuri i tiu foarte bine s se auto-motiveze. Sunt auto-comprehensivi, introspectivi, contemplativi,
independeni, plini de voin. Sunt teologi, ntreprinztori etc.
7. Inteligena naturalist
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul naturii, iubesc i neleg natura, flora, fauna,
frumuseile pmntului. Ei recunosc i clasific diferite specii i rase, cresc, colecioneaz plante i animale
i apr interesele acestora. De asemenea, sunt preocupai de speciile pe cale de dispariie. Pot fi astronomi,
biologi, ecologi, fermieri etc.
9. Inteligena existenial
Cei ce au dezvoltat acest tip de inteligen au darul de a reflecta, de a filozofa, sensibilitatea i
capacitatea de a pune ntrebri profunde despre existena uman, sensul vieii, de ce suntem pe pmnt,
cum am ajuns aici, ce misiune avem, de ce murim, ce este fericirea, ct de mare este Universul? Sunt
filozofi, gnditori, analiti etc.
Inteligena existenial este pe jumtate luat n consideraie de Gardner, datorit faptului c nu a
reuit s-i determine zona cerebral corespunztoare i responsabil de activarea ei.

Fig. nr. 1: Teoria inteligenelor multile

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
Cum poate fi aplicat teoria inteligenelor multiple n activitatea didactic?

ntrebarea de la care trebuie s plecm este urmtoarea:

Cum poate fi transpus didactic aceast informaie/idee/tem/noiune/teorie/abilitate din
programa colar pentru a dezvolta inteligeele multiple la elevi?
Rspunsul:
Printr-o varietate de activiti i ci/metode/tehnici menite s stimuleze ct mai multe
potenialiti/aptitudini individuale ale elevilor?
Trebuie precizat faptul c nici un program didactic nu poate s stimuleze n egal msur toate cele
nou inteligene multiple i nici nu este necesar ca toate s fie cuprinse ntr-o singur lecie. Predarea n
spiritul stimulrii inteligenelor multiple nu schimb radical modul n care profesorii predau n mod natural.
n predare, nvare, evaluare trebuie cutate cile prin care se poate relaiona cu: cuvintele, numerele sau
logica, imaginile, muzica, introspecia, experiena fizic, experiena social, experiena n natur. Este
poate nevoie de accentuarea sau adugarea unor strategii de predare-nvare-evaluare complementare care
s solicite mai mult manifestarea interactiv a elevului. Aceste strategii sunt menite s stimuleze reflecia
i implicarea n procesul cunoaterii. O reet general valabil nu exist ns, cadrele didactice care doresc
s predea n spiritul teoriei inteligenelor multiple pot s urmeze aceti pai:
1. Un prim pas care trebuie fcut este cunoaterea i identificarea capacitilor/abilitilor elevilor
care le permit acestora s se remarce i care sunt proprii unui tip de inteligen dominant.
Acest lucru se poate realiza prin:
-

realizarea de portofolii de observaie a elevilor n timpul orelor, dar i n afara lor;

stimularea elevilor pentru a-i exprima interesele;

crearea de jurnale reflexive n care elevii s-i noteze propriile reflecii, obiective, punctele tari,
punctele slabe, domeniile despre care ar dori s afle mai multe date, informaii, modalitile prin
care ar dori s nvee;

oferirea de ocazii/activiti n care s-i demonstreze abilitile;

programarea unor teste de autoevaluare a cunotinelor i abilitilor, n scopul dezvoltrii

capacitii de reflecie asupra propriilor progrese nregistrate i a contientizrii lacunelor i a
beneficiilor;

chestionarea elevilor;

Reamintim faptul c toi oamenii posed ntr-o combinie unic cele nou inteligene, ntr-un mod mai mult
sau mai puin evident. Majoritatea oamenilor au ns dezvoltate una, dou sau chiar trei inteligene.

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
2. Al doilea pas: familiarizarea elevilor cu teoria inteligenelor multiple. Elevilor trebuie s le
explicm n ce const aceast teorie i care este specificul fiecrei inteligene, cum poate fi ea
descoperit/recunoscut i dezvoltat. Predarea n spiritul teoriei inteligenelor multiple se realizeaz
treptat, n fiecare zi adugnd cte un element nou, menit s trezeasc interesele elevilor i s le descopere
talentele. De asemenea, elevii pot fi stimulai periodic s expun felul n care i-au manifestat inteligenele
n activiti formale, nonformale sau informale. Acest lucru i ajut s contientizeze mai mult profilul
psihologic personal, precum i pe cel al colegilor. O alt modalitate de familiarizare a elevilor cu teoria
inteligenelor multiple o constituie invitarea n cadrul orelor, a unei personaliti publice care s-a fcut
remarcat dovedind prezena pregnant a unor abiliti specifice unei inteligene: scriitori, artiti, arhiteci,
muzicieni, ingineri, arheologi etc.
cognitive
afective

1. Ce obiective
trebuie atinse?
- negocierea
metodelor i tehnicilor
de evaluare

psihomotorii
8. Cum voi continua
s stimulez nvarea
viitoare?

7. Prin ce modaliti vor

demonstra aceste progrese
(cunotine, abiliti)?

2. De ce este
important
aceasta tem?

n proiectarea unei lecii

bazate pe T.I.M.
profesorul poate porni de
la urmtoarele ntreb
ntreb ri:
ri

- din experien
proprie

3. Ce date au
elevii despre tema
pe care o propun?

- din leciile
anterioare

autoevaluare
evaluarea
continu

6. Cum i fac contieni

de progresele
nregistrate?

Cum pot s folosesc

cuvntul scris sau vorbit?

5. Ce legturi pot
stabili ntre aceast
tem i T.I.M.?

Cum pot evoca sentimente

i amintiri personale?

Cum pot aduce

sunetul, muzica
i ritmul?

Cum pot mica

trupul i minile
elevilor?

Cum pot s folosesc

materiale vizuale
sau culoarea?

- poezie,
ghicitoare,
anecdot,
ntmplare;
- plan,
schem, hart;

- mim
- chestionar
individual;

Cum pot motiva elevii

s coopereze n
nvare?
Cum pot aduce
natura n or?

4. Cum pot s-i

motivez s participe
activ la aceast lecie?

- joc didactic
de grup;

- problem
existenial,
problematizare,

- cntec,
melodie;

Cum pot s introduc

calculele, logica, numerele,
gndirea critic?

Fig. nr.2: Proiectarea leciilor cu ajutorul T.I.M.

3. Al treilea pas: elevii trebuie s reflecte asupra propriilor potenialiti/capaciti, contientizndui combinaia de inteligene multiple;
4. Al patrulea pas: elevii trebuie s doreasc/s fie motivai s lucreze pentru a-i dezvolta
inteligenele multiple;

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
5. Al cincilea pas: cadrul didactic trebuie s ofere cadrul/ocaziile/oportunitie n care elevii s-i
poat manifesta i dezvolta inteligenele multiple. Elevii trebuie nvai s gndeasc ca un om de tiin,
ca un matematician, artist, istoric etc.
n scopul proiectrii unei lecii care s aibe la baza T.I.M., cadrul didactic poate mai nti s-i
raspund la urmatoarele ntrebri (fig. nr. 2):
1. Ce obiective operaionale urmresc s ating elevii? (cognitive, afective, psihomotorii)
2. De ce este important pentru elevi s studieze aceast tem? (utilitatea i aplicabilitatea
coninuturilor)
3. Ce date au elevii despre tema pe care o propun? (cunotine anterioare, priceperi, deprinderi,
abiliti)
4. Cum pot s-i mobilizez pe elevi s participe activ la acest lecie? (meninerea interesului i
concentrarea ateniei prin:
-

poezie, ghicitoare, anecdot, ntmplare pentru a stimula inteligena lingvistic;

plane, scheme, hri pentru a stimula inteligena spaial;

joc didactic, studii de caz, probleme logice pentru a stimula inteligena logicomatematic;

metode interactive pentru a stimula inteligena social;

chestionarul individual, autoreflecie, jurnalul reflexiv pentru a stimula inteligena

intrapersonal;

muzic, cntec, melodie pentru a stimula inteligena muzical;

mim, pantomim pentru a stimula inteligena kinestezic;

probleme existeniale, situaii critice pentru a stimula inteligena existenial;

5. Ce legturi pot stabili ntre tema pe care o predau i T.I.M.? Mai precis:
-

Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit? pentru a stimula inteligena lingvistic;

Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? pentru a stimula inteligena

intrapersonal;

Cum pot motiva elevii s cooperereze n nvare? pentru a stimula inteligena

social;

Cum pot aduce natura n or? pentru a stimula inteligena naturalist;

Cum pot mica trupul i minile elevilor? pentru a stimula inteligena kinestezic;

Cum pot folosi sunetul, muzica i ritmul n lecie? pentru a stimula inteligena
muzical;

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
-

Cum pot s introduc calculele, logica, numerele, gndirea critic? pentru a stimula
inteligena logico-matematic;

Cum pot s folosesc materiale vizualele sau culoarea n or? pentru a stimula
inteligena spaial;

6. Cum i fac pe elevi contieni de progresele nregistrate? (prin evaluare formativ pentru a
dezvolta capacitatea de autoevaluare)
7. Prin ce modaliti vor demonstra elevii progresele personale (n termeni de cunotine,
abiliti)? (stabilirea de comun acord cu elevii a modalitii de evaluare prin care vor putea
demonstra cel mai bine ce au acumulat)
8. Cum voi continua s stimulez nvarea viitoare? (programe mbuntite de progres sau de
compensare)
Pentru a veni n sprijinul cadrelor didactice care doresc mbuntirea actului didactic, propunem n
tabelul urmtor cteva sugestii pentru stimularea abilitilor specifice fiecrui tip de inteligen. Cunoscnd
la ce se pricepe cel mai bine elevul, ce i place s fac, cum nva mai bine i prin ce modaliti poate fi
stimulat, profesorul poate propune metode i tehnici adecvate de lucru. Rezultatele ateptate nu vor ntrzia
s apar, cu mai puin efort i nsoite de plcerea de a nva a educatului.
Predarea n consonan cu punctele forte ale elevului nseamn de fapt cunoaterea acestora de ctre
cadrul didactic i adaptarea strategiilor didactice la particularitile celor cu care lucreaz.
nvarea n concordan cu punctele forte ale elevilor presupune contientizarea de ctre acetia a
propriilor aptitudini, talente, abiliti i folosirea lor pentru a compensa lipsa altora sau prezena lor mai
puin manifest. T.I.M. promoveaz existena cilor variate de nvare: prin cuvnt scris sau oral, dar i
prin muzic, prin desen, ori prin micare.
Tabel nr. 1: Aplicarea T.I.M. n clas
TIPUL DE
INTELIGEN

1. VERBAL/
LINGVISTIC

LA CE SE
PRICEPE
CEL MAI
BINE?
- a citi,
- a scrie,
- a povesti,
- a memora,
- a convinge,

CE I PLACE
S FAC?
- s discute;
- s dezbat;
- s
argumenteze;
- s asocieze
cuvintele;

CUM
NVA
MAI BINE?
- citind,
auzind,
lund notie,
spunnd,
asociind
cuvintele;

PRIN CE
ACTIVITI
POATE FI
STIMULAT?
- realizare de
compuneri, poezii,
eseuri, reportaje,
recenzii interviuri,
anchete, rezumate,
articole,

METODE DE
PREDARE-NVAREEVALUARE
- metode de comunicare oral i
scris (povestirea, descrierea,
explicaia, expunerea cu oponent,
prelegerea, conferina, conversaia
euristic, discuia colectiv,

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
- a gndi n
cuvinte

- s rezolve
integrame,
rebusuri;
- s creze
versuri,
metafore,
bancuri,
-s dea porecle
colegilor,
- s
experimenteze,
- s rezolve
probleme,
- s foloseasc
numerele i
formulele,
- s menin
ordinea,
- s creeze
reguli,
raionamente

2. LOGIC/
MATEMATIC

- a rezolva
probleme
rapid,
- a argumenta
logic,
- a gndi
abstract,
raional,
- a analiza
critic

3. VIZUAL/
SPAIAL

- se
orienteaz
bine n spaiu,
- observ
detaliile,
- reine cu
exactitate
figurile,
imaginile;
- vizualizeaz
uor;

- s deseneze,
- s coloreze;
- s
construiasc;
- s modeleze;
- s demonteze;
- s monteze;
- s rezolve
puzzle,

4.CORPORAL/
KINESTEZIC

- a dansa,
- a-i
coordona
micrile,
- a-i exprima
ideile i

- s se mite;
- s ating;
- s mnuiasc
- s manevreze
- s danseze

realizare de fie
de studiu,
crearea de figuri
de stil, ghicitori,
povestioare,
dramatizri,

dezbaterea, problematizarea, studiul

de text);
- metoda dramatizrii;
- metode interactive (predareanvarea reciproc, jigsaw, plrile
gnditoare, brainstorming, explozia
stelar);
- portofoliul, jurnalul reflexiv,
tehnica 3-2-1, metoda R.A.I.
- clasificnd,
- rezolvare de
- metode algoritmice,
categorisind,
probleme,
- instruirea programat,
gndind
- crearea de
- I.A.C.;
abstract,
conexiuni logice
-metode de explorare a realitii
logic, raional, ntre concepte,
(experimentul, demonstraia);
critic, fcnd - extragerea
- metode bazate pe aciune real sau
conexiuni,
esenialului dintr- simulat (exerciiul, studiul de caz,
- dup reguli
un text,
jocul didactic);
clare,
- organizarea
- hrile concetuale;
- urmnd
materialului de
instruciunile studiu,
date pas cu
- crearea de
pas;
argumentaii
- folosind
bazate pe
analogii,
raionamente;
comparaii,
- s compare
deducii;
pentru a stabili
similitudini i
diferene;
- cu ajutorul - transpunerea n - metode de explorare direct i
imaginilor,
desene, pictur a indirect a realitii (observaia,
culorilor,
textului citit;
demonstraia, modelarea)
vizualiznd,
- crearea de hri, - metode bazate pe aciune real sau
desennd;
machete, figuri
simulat (lucrrile practice,
- subliniaz
tridimensionale
aplicaiile tehnice, simularea);
cu diferite
scheme;
- hri conceptuale;
culori ideile
- portofolii cu imagini, picturi,
principale
desene, fotografii, reprezentri
dintr-un text;
grafice, nregistrri video;
- tehnica lotus;
- metoda piramidei;
- diagrama cauzelor i a efetului;
vizionarea de diapozitive, filme
didactice;
- cu ajutorul
- de manipulare a - metode de explorare direct i
analizatorilor obiectelor
indirect a realitii (observaia,
tactilo- de miscare
experimentul, demonstraia,
kinestezici
coordonat (bti modelarea);
din palme,
- metode bazate pe aciune real sau
tropit)
simulat (activiti practice,

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
sentimentele
ntr-un mod
plastic
5. MUZICAL/
RITMIC

6. SOCIAL/
INTERPERSON
AL

- a cnta,
- a memora
divese
melodii i
ritmuri,
- a produce
diferite
sunete,
-a crea
muzic
- a colabora, a negocia,
- a comunica
cu ceilali, - a-i nelege
empatic,
- a rezolva
conflictele

- s folosesc
limbajul
corpului,
mimica i
gestica
- s cnte, s
compun
muzic,
- s cnte la un
instrument
- s asculte
muzic

- prin
implicare
direct

- s colaboreze,
- s aibe
prieteni,
-s ajute pe
ceilali,
- s cunoasc
noi oameni,

- n grup,
echipe,
perechi,
- stabilind
relaii,
- oferind i
primind ajutor

- cu ajutorul
ritmurilor
muzicale, a
sunetelor
- ascultnd
muzic
- cntnd

7.
INTRAPERSONAL

- a se
autocunoate
i autoevalua,
- a-i exprima
propriile
sentimente

- autoreflecie, stabilirea de
obiective
personale,

- s lucreze
singur, n ritm
propriu
-s-i aleag
sarcinile

8.
NATURALIST

- a nelege
natura, flora,
fauna
- e preocupat
de problemele
ecologice

- s stea n aer
liber,
- s creasc
animale,
- s
colecioneze
plante, animale,

- s observe
realitatea
- s culeag
date,

aplicaiile tehnice, studiul de caz,

simulare);
- pantomim, dramatizare;
- jocuri de rol;
- activiti fizice;
- activiti care
- transpunerea unui text pe note
folosesc ritmuri,
muzicale;
sunete, melodii,
- dramatizarea;
instumente
- portofoliile muzicale;
muzicale (flautul, - folosirea de nregistrri audio
chitara, pianul,
- folosirea instrumentelor muzicale
ocarina, xilofonul, i de percuie;
tamburina etc.)
- concerte, spectacole;
- producere de
sunete,
- de colaborare n - metode interactive de grup
rezolvarea
(predarea-nvarea reciproc,
sarcinilor de
jigsaw, plrile gnditoare,
lucru,
brainstorming, schimb perechea,
- de sprijin
philips 6/6, frisco, proiectul colectiv,
reciproc
portofoliile de grup etc.);
- metode de comunicare
(conversaia, discuia colectiv,
dezbaterea, povestirea, explicaia,
descrierea, expunerea cu oponent,
problematizarea etc.);
- jocul de rol, studiul de caz;
- activiti
- munc independent;
individuale,
- crearea de jurnale reflexive
- tratare
personale, eseuri;
difereniat,
- portofolii individuale;
- sarcini pe
msur
- euritmia

- activiti n clas
sau pe teren de
sudiere a
plantelor i
animalelor (vii
sau mulaje)

- metode bazate pe aciune real sau

simulat (activiti practice,
aplicaiile tehnice, studiul de caz,
simulare);
- metode de explorare direct a
realitii (observaii, experimentul,
demonstraia, excursii, expediii,
vizite de studiu);
- proiectul de cercetare, studiul de
caz, portofolii;

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
Pentru dezvoltarea inteligenelor multiple pot fi propuse elevilor urmtoarele sarcini de nvare n
cadrul orelor de limb i comunicare i matematic, aa cum sunt exemplificate n tabelul urmtor:
Tabel nr.2: Sarcini de nvare din perspectiva T.I.M.
Tipul de inteligen
stimulat
1. Inteligena
verbal/lingvistic

2. Inteligena
logico/matematic

3. Inteligena
vizual/spaial

4. Inteligena
muzical/ritmic

5. Inteligena naturalist

Sarcini de nvare la matematic

- Compunei o istorioar-problem,
expunei cunoscutele i
necunoscutele;
- Explicai altora cum s alctuiasc
o problem;
- Creai jocuri de cuvinte folosind
termeni matematici;
- Explicai variantele posibile n
care poate fi rezolvat o problem;
- Analizai datele problemei,
cunoscute i necunoscute;
- Ordonai, clasificai logic datele
de care avei nevoie;
- Argumentai logic soluia;
- Formulai ipoteze tiinifice;
- Reprezentai grafic datele
problemei;
- Imaginai/vizualizai o figur
geometric n tridimensionalitate;
- Construii machete, scheme, figuri
geometrice;
- Estimai dimensiunile i verificai
apoi prin msurare;
- nvai i asociai operaiile
matematice cu cntece i ritmuri;
- Traducei o problem n versuri i
compunei o melodie;
- Rspundei printr-un sunet diferit
pentru fiecare operaie muzical;
- nvai tabla nmulirii prin
muzic;
- Creai probleme cu tematic
aleas din natur;
- Folosii modelele/tiparele
matematice existente n natur;
- Alctuii rspunsuri folosind
materiale din natur;
- Folosii reprezentri ale mediului
nconjurtor;

Sarcini de nvare la limb i

comunicare
- Creai familii de cuvinte, cuv.
ncruciate;
- Explicai legturile dintre conceptele
nvate;
- Compunei o poezie despre semnele
de punctuaie;
Scriei o recenzie, compunere, eseu,
referat etc.
- Extragei ideile principale, esenialul
dintr-un text;
- Stabilii asemnri i deosebiri;
- Clasificai operele studiate dup o
tem dat;
- Comparai personajele din
opera...dup urmtororul criteriu....;
- Realizai o hart conceptual pornind
de la urmtorul concept cheie...;
- Ilustrai momentele principale ale
operei printr-un desen;
- Recunoatei opera dup imaginile
prezentate;
- Folosii markerele pentru a evidenia
pasajele importante din lucrare;
- Compunei un cntec plecnd de la
tema operei studiate;
- Compunei un cantec n care s
folositi cuvintele noi nvate;
- Creai un cntec pentru semnele de
punctuaie nvate;
- Acompaniai la un instrument
dramatizarea unei opere studiate;
- Scriei o compunere despre viaa n
mijlocul naturii;
- Selectai operele care au ca tem
descrierea naturii;
- Analizai relaia om-natur n
operele studiate;
- Creai o povestioar n care
personajele s fie animalele;

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
6. Inteligena
corporal/kinestezic

- Mimai date problemei;

- Construii figuri geometrice;
- nvai operaiile matematice prin
expresii corporale;
- Asociai operaiile matematice
unor bti din palme, picioare sau
alte micri;

7. Inteligena
interpersonal/social

- Lucrai n echip pentru

rezolvarea unei probleme;
- Colaborai n gsirea soluiilor;
- Distribiui sarcinile i
responsabilitile pentru a gsi
soluiile optime;
- Comunic i celorlali la ce soluie
te-ai gandit tu;

8. Inteligena
intrapersonal

- Creaz o problem folosind

numerele tale: data naterii,
numerele adresei unde locuieti etc.
- Autoevalueaz-i lucrarea la
matematic;
- Noteaz-i ce tipuri de probleme
rezolvi uor i la care ntampini
dificulti;
- Creaz-i propriul caiet cu formule
matematice, teoreme etc.

Tipul de inteligen
stimulat
1. Inteligena
verbal/lingvistic

2. Inteligena
logico/matematic

3. Inteligena
vizual/spaial

- Asociai semnele de punctuaie cu

diferite poziii ale corpului;
- Mimai ntamplrile citite;
- Transpunei ntr-o pies de teatru
opera studiat;
- Folosii gestica i mimica pentru a
expune diferite stri prin care trece
personajul literar studiat;
- Colaboreaz cu ceilali pentru
extragerea esnialului dintr-un
fragment dat;
- mparte sarcinile de studiere a unui
text mpreun cu ceilali;
- Continuai povestirea nceput de un
coleg;
- Cooperai n realizarea unui proiect
pe teme de literatur;
- Scrie un eseu pe o tem care te
preocup;
- Explic sintagma: Cunoate-te pe
tine nsui;
- Noteaz n jurnalul tu reflexiv cu
care personaj literar te asemeni i cu
care nu; motiveaz alegerile;
- Compune o poezie despre tine;

Sarcini de nvare la geografie sau istorie

- Imaginai-v o cltorie imaginar pe teritoriile despre care ai nvat sau n diferite
perioade istorice;

- Compunei o istorioar n care s expunei datele cunoscute i necunoscute;

- Explicai legturile dintre conceptele nvate;
- Scriei o compunere, eseu, poezie despre ceea ce ai studiat;
- Creai o povestioar n care personajele s fie animalele;
- Explicai altora cum s supravietuiasca n situaii critice;
- Explicai variantele posibile n care poate fi rezolvat o problem de
rezistenta la intemperiile naturii;
- Scriei o compunere despre viaa n mijlocul naturii;
- Analizai datele problemei, cunoscute i necunoscute;
- Ordonai, clasificai logic datele/informaiile de care avei nevoie;
- Argumentai logic soluia;
- Formulai ipoteze tiinifice;
- Extragei ideile principale, esenialul dintr-un text;
- Stabilii asemnri i deosebiri;
- Reprezentai grafic datele de care dispunei;
- Imaginai/vizualizai n tridimensionalitate;
- Construii machete, scheme, figuri;

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.

4. Inteligena
muzical/ritmic

- Estimai dimensiunile i verificai apoi prin msurare;

- Realizai o hart conceptual pornind de la urmtorul concept cheie...;
- Folosii markerele pentru a evidenia pasajele importante;
- Desenati traseele urmrite;
- Compunei un cntec plecnd de la tema studiat;
- Compunei un cntec n care s folositi cuvintele noi nvate;

5. Inteligena
naturalist

- Confectionai ierbare, insectare;

- Alctuii rspunsuri folosind materiale din natur;
- Folosii reprezentri ale mediului nconjurtor;
- Analizai relaia om-natur;
6. Inteligena
- Creai obiecte folositoare omului folosind materiale din natur;
corporal/kinestezic - Mimai/folositi semnale ale corpului pentru a sugera relatia om/natura;
- Folositi limbajul trupului pentru a semnala o situaie de urgen;
- Mimai ntamplrile citite;
7. Inteligena
- Lucrai n echip pentru rezolvarea unei sarcini;
interpersonal/social - Colaborai n gsirea soluiilor;
- Distribiui sarcinile i responsabilitile pentru a gsi soluiile optime;
- Comunic i celorlali la ce soluie te-ai gandit tu;
- Colaboreaz cu ceilali pentru extragerea esenialului;
- Cooperai n realizarea unui proiect;
8. Inteligena
- Autoevalueaz-i lucrarea realizat;
intrapersonal
- Scrie un eseu pe o tem care te preocup;
- Creeaz-i propriul caiet cu proverbe despre natura;
- Creeaz-i propriul caiet de ntamplri importante din istorie;
- Noteaz n jurnalul tu reflexiv cu care personaj istoric te-ai putea asemana
i cu care nu; motiveaz alegerile;
Prezentm n continuare un chestionar util pentru pentru determinarea inteligenei(-lor) dominante
ale fiecruia dintrea noi (profesori, elevi, studeni etc.)

CHESTIONAR (dup Lucia Gliga (coord.), 2001)

Reinei cifra din paranteza din dreptul propoziiei care vi se potrivete:
1. Aud cuvintele n minte nainte de a le citi, rosti sau scrie (1)
2. Oamenii vin la mine s cear sfaturi, att la locul de munc ct i acas (6)
3. Petrec timp n mod regulat meditnd, reflectnd i gndindu-m la problemele importante ale
vieii (7)
4. mi place s fiu nconjurat de plante (8)
5. Cnd am o problem caut ajutorul altcuiva mai degrab dect s ncerc s-o rezolv singur (6)
6. Prefer crile/periodicele cu ilustraii multe (3)
7. Am o voce plcut (5)

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
8. Prefer sporturile de echip celor care se practic individual (6)
9. Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere; nu ajunge doar s citesc sau s urmresc o
demonstraie (4)
10. Aud ntotdeauna o not fals (5)
11. M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate (2)
12. Adesea m joc cu animalele (8)
13. Cred c am o coordonare motric bun (4)
14. Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou (5)
15. Crile sunt foarte importante pentru mine (1)
16. Am participat la sesiuni i seminarii de consiliere i dezvoltare personal ca s aflu mai multe
despre mine nsumi/nsmi (7)
17. Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare (3)
18. Am cel puin trei prieteni apropiai (6)
19. Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio dect de la TV sau din filme (1)
20. mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali (2)
21. in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea interioar (7)
22. mi plac jocurile ca Scrabble, anagramele etc. (1)
23. tiu multe melodii (5)
24. Sunt patron sau cel puin m-am gndit serios s ncep o afacere proprie (7)
25. Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau acas singur (6)
26. Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus (3)
27. Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s-o reproduc cu acuratee (5)
28. Fac experimente cu plante i animale (8)
29. Fac sport/activiti fizice n mod regulat (4)
30. mi place s m distrez, pe mine i pe alii, cu rime sau jocuri de cuvinte (1)
31. M consider lider (sau alii mi-au spus c sunt lider) (6)
32. Sunt sensibil la culori (3)
33. Mi-e greu s stau nemicat mai mult timp (4)
34. Pot s socotesc n minte cu uurin (2)
35. Cnd lucrez mi place s categorisesc lucrurile dup importana lor (2)
36. Consider c am voin puternic i c sunt independent() (7)
37. Matematica i tiinele au fost materiile mele preferate n coal (2)
38. Pot s in ritmul cu un instrument de percuie simplu cnd se cnt un cntec (5)

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
39. Folosesc frecvent un aparat de fotografiat sau o camer video pentru a nregistra ceea ce vd n
jur (3)
40. Ceilali mi cer cteodat s explic sensul cuvintelor pe care le folosesc cnd scriu sau cnd
vorbesc (1)
41. mi place s port haine din materiale naturale (8)
42. Sunt realist n privina puncelor mele tari i slabe (datorit feedback-ului primit din diverse surse
(7)
43. Cele mai multe idei mi vin cnd m plimb, fac jogging sau desfor o activitate fizic (4)
44. mi place s m joc cu jocuri de puzzle, labirint i alte jocuri vizuale (3)
45. Prefer s joc Monopoly sau bridge dect s joc jocuri video, s fac pasene sau s joc alte jocuri
de unul singur (7)
46. Ascult frecvent muzic la radio, casetofon etc. (5)
47. Visez mult noaptea (3)
48. Ca elev, am nvat mai uor la englez, tiinele sociale i istorie dect la matematic i tiine
(1)
49. Prefer s petrec un week-end singur la o caban n pdure dect ntr-o staiune modern cu mult
lume n jur (7)
50. mi place s cos, s es, s cioplesc, s fac tmplrie sau alte activiti manuale (4)
51. Cteodat m surprind mergnd pe strad fredonnd (5)
52. M orientez uor n locuri necunoscute (3)
53. Cnd conduc pe autostrad sunt mai atent la ce scrie pe panouri dect la peisaj (1)
54. M simt bine n pdure (8)
55. mi place s joc jocuri care necesit gndire logic (2)
56. mi place s-i nv pe alii (indivizi sau grupuri) ceea ce tiu eu ce fac (6)
57. Simt nevoia s ating obiectele pentru a afla mai multe despre ele (4)
58. mi place s desenez sau s mzglesc (3)
59. mi place s m implic n activiti legate de munca mea, biseric sau comunitate, care presupun
prezena unui numr mare de oameni (6)
60. Cunosc multe specii de plante i animale (8)
61. Pot s rspund la atacuri cu argumente (7)
62. Cnt la un instrument muzical (5)
63. mi place s fac mici experimente (ex. Ce-ar fi dac a dubla cantitatea de ap pe care o torn la
rdcina trandafirului n fiecare sptmn?) (2)

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea

T.I.M.
64. Weekend-ul ideal este o ieire n natur (8)
65. La coal, geometria mi sa prut mai uoar dect algebra (3)
66. Mintea mea caut structuri, regulariti, secvene logice n jur (2)
67. Recent am scris ceva ce m-a fcut s m simt mndru sau a fost apreciat de ceilali (1)
68. M simt bine n mijlocul mulimii (6)
69. Cred c aproape orice are o explicaie raional (2)
70. Prefer s-mi petrec timpul liber n natur (4)
71. M intereseaz progresele din tiin (2)
72. Sunt foarte bun buctar (4)
73. Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vorbesc cu alii (4)
74. Viaa mea ar fi mai srac dac n-ar fi muzica (5)
75. Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte sau n imagini (2)
76. Conversaia mea face apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit (1)
77. Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regulat (7)
78. n locuina mea am cel puin o floare (8)
79. mi plac Montagne russe i alte experiene fizice asemmtoare (4)
80. Am muli prieteni (6)
n final, nsumai de cte ori avei fiecare numr i trecei cifra n dreptul numrului
corespunztor:
1____; 2_____; 3_____; 4_____; 5_____; 6_____; 7_____; 8____;
Scorurile cele mai ridicate indic inteligenele d-voastr predominante.
Inteligenele au fost numerotate astfel:
1. Inteligena verbal/lingvistic
2. Inteligena logico-matematic
3. Inteligena vizual/spaial
4. Inteligena corporal/kinestezic
5. Inteligena muzical/ritmic
6. Inteligena social, interpersonal
7. Inteligena intrapersonal
8. Inteligena naturalist
Bibliografie:

Oprea Crengua, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, ed. I:
2006, ed. a II-a: 2007, ed. a III-a revizuit i adugit: 2008, ediia a IV-a, 2009, 316 p.;

Prof. univ. dr. Crengua L. Oprea