Esantionare

Coperta_Accesul_la_invatamantul_superior.
qxd
1/31/2011
6:53 AM
Page 1
ACCES I ECHITATE
N NV
MNTUL SUPERIOR DIN ROMNIA

Proiectul propune o anchet sociologic pe baz de chestionar avnd
urmtoarele obiective:
Cunoaterea modului n care se raporteaz la nvmnt elevii de liceu
i studenii din anul I universitar;
Cunoaterea factorilor care i determin pe elevii de liceu s
abandoneze coala;
Cunoaterea factorilor care duc la decizia elevului de liceu s-i
continue studiile la nivel universitar;
Cunoaterea factorilor care i determin pe studenii din anul I
universitar s abandoneze studiile;
universitar s intenioneze s continue, dup absolvirea facultii,
studiile universitare de masterat;
Cunoaterea modului n care evolueaz n timp intenia de abandon,
respectiv intenia de continuare a studiilor, de la prima clas de liceu
pn la primul an de facultate.
Programul Operaional Sectorial

pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 20072013
Proiectul POSDRU nr. 41506: Instrumente i mecanisme de cretere i
facilitare a accesului la nvmntul superior bazate pe dezvoltarea
parteneriatelor orizontale i verticale ntre instituii de nvmnt, structuri
centrale i locale ale sistemului educaional i actorii sociali/sectoriali.
Data publicaiei: ianuarie 2011
Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a
Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei
Acces i echitate n nvmnul superior din Romnia
Uniunea European
Guvernul Romniei
Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei Sociale
AMPOSDRU
Fondul Social European

POSDRU 20072013
Instrumente Structurale
20072013
OIPOSDRU
ACCES I ECHITATE
N NV
MNTUL SUPERIOR
DIN ROMNIA
Dialog cu elevii i studenii
Remus Pricopie
Valeriu Frunzaru
Nicoleta Corbu
Loredana Ivan
Alina Brgoanu
ISBN 978-973-711-299-6
Centrul de Cercetare n Comunicare
Editura Comunicare.ro
Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Introducere
Acces i echitate
n nvmntul superior
din Romnia
Remus Pricopie
Valeriu Frunzaru
Nicoleta Corbu
Loredana Ivan
Alina Brgoanu
Redactor: Dan Flonta

Tehnoredactor: Cristian Lupeanu
Toate drepturile asupra acestei ediii aparin Editurii Comunicare.ro, 2011

SNSPA, Facultatea de Comunicare i Relaii Publice
Strada Povernei 6, Bucureti
Tel./fax: 021 313 58 95
E-mail: difuzare@comunicare.ro
www.editura.comunicare.ro
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

PRICOPIE, REMUS
Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia. Dialog cu elevii
i studenii/ Remus Pricopie, Valeriu Frunzaru, Nicoleta Corbu, Loredana Ivan,
Alina Brgoanu Bucureti: Comunicare.ro, 2011
ISBN 978-973-711-299-6
I. Frunzaru, Valeriu
II. Corbu, Nicoleta
III. Ivan, Loredana
IV. Brgoanu, Alina
37
001.891
Raportul de fa a fost elaborat n cadrul proiectului POSDRU nr. 41506:

Instrumente i mecanisme de cretere i facilitare a accesului la nvmntul superior bazate pe dezvoltarea parteneriatelor orizontale i verticale
ntre instituii de nvmnt, structuri centrale i locale ale sistemului
educaional i actorii sociali/sectoriali. Interpretrile i opiniile exprimate n
acest Raport sunt cele ale autorilor i nu angajeaz nicio alt instituie.
Introducere
Cuprins
Lista tabelelor / 7
Lista figurilor / 9
1. Introducere / 13
2. Metodologie / 17
2.1. Construirea chestionarelor / 17
2.2. Eantionarea / 18
3. Rezultatele cercetrii. Elevii de liceu / 21
3.1. Elevii de liceu structura eantionului / 21
3.2. Atitudinea elevilor fa de coal / 23
3.3. Pregtirea elevilor pentru coal / 26
3.4. Riscul de abandon n rndul elevilor / 29
3.5. Continuarea studiilor la nivel universitar / 34
3.6. Cu cine se sftuiesc elevii de liceu n alegerea facultii / 41
3.7. De ce anume in cont elevii n alegerea unei faculti / 47
3.8. Facultile la care elevii de liceu vor s se nscrie / 52
4. Rezultatele cercetrii. Studenii din anul I / 57
4.1. Studenii din anul I structura eantionului / 57
4.2. Atitudinea studenilor fa de coal / 59
4.3. Pregtirea studenilor pentru coal / 61
4.4. Riscul de abandon n rndul studenilor / 65
4.5. Continuarea studiilor la nivel postuniversitar / 69
4.6. Cu cine s-au sftuit studenii n alegerea facultii / 72
4.7. De ce anume au inut cont studenii n alegerea facultii / 77
5. Concluzii / 83
Anexe
Anexa A. Studeni operatori de teren / 87
Anexa B. Eantion elevi / 88
Anexa C. Eantion studeni / 89
Anexa D. Chestionar adresat elevilor / 90
Anexa E. Chestionar adresat studenilor / 100
Bibliografie / 111
Despre autori / 113
5
Introducere
Lista tabelelor
Tabelul 1. Riscul de abandon n funcie de mrimea localitii unde se afl

liceul (p. 34)
Tabelul 2. Accesul la computer i internet al elevilor de liceu (p. 45)
Tabelul 3. Diferenele ntre mediile obinute n anul colar anterior, n funcie de
filiera liceului (%) (p. 47)
Tabelul 4. Procentul elevilor care au considerat importante i foarte importante
anumite aspecte n alegerea facultii, n funcie de media din anul colar
anterior (p. 49)
Tabelul 5. Procentul elevilor care au considerat importante i foarte importante
anumite aspecte n alegerea facultii, n funcie de mrimea localitii
unde se afl liceul lor (p. 50)
Tabelul 6. Procentul celor care vor s se angajeze dup terminarea liceului, n
funcie de filiera liceului unde nva (p. 51)
Tabelul 7. Domeniile facultilor pe care vor s le urmeze elevii de liceu (p. 53)
Tabelul 8. Domeniile facultilor la care vor s se nscrie elevii (prima opiune) n
funcie de filiera liceului (%) (p. 55)
Tabelul 9. Accesul la computer i internet al elevilor de liceu (p. 76)
Tabelul 10. Procentul studenilor care au declarat c, n alegerea facultii, au inut
cont n mare msur i n foarte mare msur de anumite aspecte, n
funcie de media obinut n sesiunea din iarn (p. 79)
funcie de mrimea localitii unde locuiesc prinii lor (p. 80)
funcie de repartizarea lor pe loc subvenionat versus loc cu tax (p. 81)
Introducere
Lista figurilor
Figura 1. Distribuia elevilor n populaie i n eantion pe clase (%) (p. 21)

Figura 2. Distribuia elevilor n eantion n funcie de tipul de localitate unde se
afl liceul (%) (p. 22)
Figura 3. Distribuia elevilor n eantion n funcie de etnie (%) (p. 22)
Figura 4. Distribuia elevilor n eantion n funcie de religie (%) (p. 23)
Figura 5. Pentru a reui n via, ct de important este ca o persoan s
aib (p. 24)
Figura 6. Pentru a reui n via, crezi c este important s urmezi o
facultate? (p. 25)
Figura 7. Gndete-te la liceul unde nvei, ct de mulumit eti de [...] (p. 25)
Figura 8. De obicei, ct timp dedici zilnic pentru [...]? (p. 26)
Figura 9. De obicei, ct timp dedici zilnic pentru [...]? (p. 28)
Figura 10. Pentru a avea cultur general, care dintre urmtoarele surse de
informaii considerai c este cea mai util? (p. 28)
Figura 11. Relaia dintre media obinut n anul colar precedent (pe orizontal) i
opinia cu privire la sursele utile pentru dobndirea culturii generale (pe
vertical, n procente) (p. 29)
Figura 12. Ai fost vreodat n situaia de a renuna la coal n timpul
liceului? (p. 30)
Figura 13. Care au fost motivele care te-au determinat s renuni la coal n timpul
liceului? (p. 30)
Figura 14. Model explicativ pentru riscul de abandon n rndul elevilor (p. 33)
Figura 15. Dup terminarea liceului, vreau [...] (p.35)
Figura 16. Model cauzal cu privire la intenia de a da la facultate (p. 36)
Figura 17. Relaia dintre mrimea localitii unde se afl liceul (pe orizontal) i
procentul prinilor care au studii superioare, respectiv procentul
familiilor care i pot permite cumprarea unor bunuri de lux (pe
vertical) (p. 37)
Figura 18. Elevi care vor s urmeze o facultate/s-au decis la ce facultate s se nscrie
(%) (p. 38)
Figura 19. Dorina de a se angaja dup absolvirea liceului (%) (p. 39)
Figura 20. Dorina de a se nscrie la o facultate n ar (%) (p. 40)
Figura 21. Dorina de a se nscrie la o facultate n afara arii (%) (p. 40)
Figura 22. Dorina de a pleca n strintate, nu pentru studii (%) (p. 41)
Figura 23. n ce msur credei c un tnr ar trebui s se consulte cu [...] cnd alege
s urmeze o facultate? (%) (p. 42)
Figura 24. n funcie de medie, procentul subiecilor chestionai care consider c

este important i foarte important, n alegerea facultii, s te
consuli cu [...] (p. 43)
Figura 25. Procentul celor care consider c este important i foarte important,
n alegerea facultii, s te consuli cu dirigintele i, respectiv, familia, n
funcie de clasa n care se afl elevii chestionai (p. 44)
n alegerea facultii, s te consuli cu dirigintele, familia i, respectiv,
colegii de liceu, n funcie de mrimea localitii unde se afl liceul
respondenilor (p. 44)
n alegerea facultii, s te consuli cu dirigintele i familia n funcie de
filiera liceului (pe orizontal) (p. 46)
Figura 28. Procentul celor care au considerat ca fiind importante i foarte
importante [...] n alegerea facultii (p. 48)
Figura 29. Domeniile facultilor la care vor s se nscrie elevii (prima opiune) n
funcie de gen (%) (p. 54)
Figura 30. Structura eantionului dup domeniile facultilor (%) (p. 57)
Figura 31. Structura eantionului dup mediul de reziden al prinilor (%) (p. 58)
Figura 32. Distribuia eantionului dup rezidena studenilor (%) (p. 58)
Figura 33. Structura eantionului dup etnie (%) (p. 59)
Figura 34. Importana acordat de studeni absolvirii unei faculti pentru a avea
succes n via (%) (p. 59)
Figura 35. Ierarhia atributelor importante pentru a avea succes n via (%) (p. 60)
Figura 36. Gradul de mulumire a studenilor n legtur cu aspecte legate de viaa
academic (%) (p. 61)
Figura 37. Modul n care studenii i petrec timpul (citit, pregtire pentru coal,
sport) (%) (p. 62)
Figura 38. Modul n care studenii i petrec timpul (TV, calculator, jocuri online,
prieteni) (%) (p. 63)
Figura 39. Importana surselor de informare n construirea culturii
generale (%) (p. 64)
Figura 40. Relaia dintre media obinut n ultima sesiune (pe orizontal) i opinia
cu privire la sursele utile pentru dobndirea culturii generale (pe vertical,
n procente) (p. 64)
Figura 41. Riscul de abandon n timpul primului an de facultate (Ai fost vreodat n
situaia de a abandona coala?) (%) (p. 65)
Figura 42. Motivele riscului de abandon n primul an de studii (%) (p. 65)
Figura 43. Modelul explicativ pentru riscul de abandon la nivel de facultate (p. 67)
Figura 44. Prezena la cursuri n funcie de mediul de reziden al prinilor (p. 68)
10
Introducere
Figura 45. Prezena la seminarii n funcie de mediul de reziden al

prinilor (p. 69)
Figura 46. Planurile de viitor ale studenilor de anul I (p. 69)
Figura 47. Percepia studenilor fa de planurile celorlali colegi (%) (p. 70)
Figura 48. Percepia studenilor fa de dorinele propriilor familii (%) (p. 71)
Figura 49. Planurile de viitor ale studenilor, n funcie de media ultimei sesiuni
(rspuns cu siguran, da %) (p. 72)
Figura 50. n ce msur ai inut cont n alegerea facultii de
prerea [...]? (%) (p. 73)
Figura 51. Mediile studenilor din anul I n sesiunea din iarn (%) (p. 74)
Figura 52. n funcie de medie (pe vertical), procentul subiecilor chestionai care
au inut cont n mare msur i n foarte mare msur, n alegerea
facultii, de prerea [...] (p. 75)
Figura 53. Procentul celor care au declarat c s-au consultat n mare msur i n
foarte mare msur cu familia n alegerea facultii, n funcie de
mrimea localitii de unde provin (p. 77)
Figura 54. Procentul studenilor care au declarat c, n alegerea facultii, au inut
cont n mare msur i n foarte mare msur de [...] (p. 78)
11
12
Introducere
1. Introducere
Conform concluziilor Consiliului European din 12 mai 2009 cu privire

la strategia Uniunii Europene (UE) n domeniul educaiei i formrii pentru
perioada 2010-2020 (ET 2020), cel puin 40% dintre persoanele cu vrsta
cuprins ntre 30-34 de ani ar trebui s aib absolvite studiile teriare
(nivelurile 5 i 6 ISCED) n anul 2020. Absolvirea facultii este o condiie
necesar n contextul dorinei UE de a deine o economie bazat pe
cunoatere, deci implicit o for de munc cu un nivel de educaie ridicat,
capabil s fac fa competiiei ntr-o pia comun. Un nivel ridicat de
educaie este asociat, la nivel micro, cu ansa obinerii unui venit mai mare,
iar la nivel macro cu un grad nalt de dezvoltare economic (Johnstone i
Marcucci, 2010). n acest sens, Strategia Naional pentru Dezvoltarea
Durabil a Romniei (2008) are ca obiective pe termen mediu i lung, printre
altele, situarea sistemului de nvmnt i formare profesional din
Romnia la nivelul performanelor superioare din UE, respectiv apropierea
semnificativ de nivelul mediu al UE n privina serviciilor educaionale
oferite n mediul rural i pentru persoanele provenite din medii dezavantajate
sau cu dizabilitai. Educaia de mas este asociat cu democratizarea
societii, cu accesul echitabil, fr discriminare, la nvmnt n general i
la nvmntul teriar n particular.
n ciuda importanei educaiei pentru dezvoltarea individual i a societii, William K. Cummings (2007, p. 273) atrage atenia c, n societatea
informaional, coala n forma ei clasic face cu greu fa alternativelor
informaionale (media, internet etc.), iar adolescenii se declar adesea plictisii de coal. Edward L. Deci et al. (1991, p. 325) susin c sistemul
colar ideal este acela care are succes n promovarea n rndul elevilor a
entuziasmului pentru nvare i autorealizare, respectiv a unui sens al
implicrii volitive n structurile colare. Sistemul de nvmnt clasic
bazat pe dimensiunea teoretic este supus criticilor, iar, mai nou, accentul
este pus pe nvare prin experien practic i munc (Giarini i Malia,
2005, p. 55).
13
Aspectele motivaionale i atitudinea fa de coal n contextul

competiiei internetului ca mijloc de informare alctuiesc mpreun doar o
dimensiune care explic performana colar i dorina de a continua studiile.
Veniturile familiei, sprijinul acordat de prini copiilor, mrimea localitii n
care se afl coala (cu sublinierea diferenei dintre mediul urban i mediul
rural), distana dintre coal i locuina elevului (msurat prin timpul
necesar pentru a strbate drumul de acas la coal) sunt alte variabile pe
care cercetrile din domeniul educaiei le-au luat n considerare atunci cnd
au studiat abandonul colar sau performana colar. De exemplu, Xintao
Fan i Michael Chen (2001) subliniaz influena pozitiv a implicrii
prinilor asupra performanelor colare generale ale copiilor (nu la nivelul
disciplinelor luate separat). Sheldon Rothman (2001), n urma unor analize
realizate pe elevii din Australia, conchide c absenteismul colar este
determinat, printre altele, de statutul socio-economic al elevului (dac
primete sau nu asisten social), de mrimea localitii n care se afl
coala i de originea etnic (dac este sau nu indigen).
n Romnia, preocuprile privind accesul i echitatea n nvmntul
superior sunt mai vechi, avnd rdcinile att n perioada ante- i interbelic,
ct i n cea comunist (Haret, 1936/2009; Sadlak, 1990). Literatura de
specialitate marcheaz o serie de exemple privind politicile de ncurajare a
copiilor de rani i muncitori, respectiv din mediile dezavantajate, s
accead la nvmntul liceal i apoi la cel superior: de la construcia de
coli (vezi campaniile lui Spiru Haret n acest sens) i fondarea de noi
universiti, la investiiile masive n formarea personalului didactic (vezi
politicile din anii 60-80, promovate de regimul comunist din Romnia, prin
care au fost fondate institute pedagogice de formare a cadrelor didactice) i
la burse speciale de studii acordate aproape tuturor elevilor i studenilor (de
asemenea, n perioada regimului comunist).
Dei tabloul nvmntului superior din Romnia de la sfritul
anilor 80 ar putea s par unul idilic, n fapt este vorba despre o imagine
deformat, n condiiile n care numai 9% din absolvenii de liceu aveau
acces la un loc n instituiile de nvmnt superior i la sprijinul statului
(burse, cmine, faciliti de transport, tabere studeneti, cluburi studeneti
etc.) pentru a finaliza studiile. n momentul n care Revoluia din Decembrie
1989 a deschis calea masificrii nvmntului superior care a mbrcat
14
Introducere
diferite forme, de la apariia instituiilor private de nvmnt superior i a

locurilor cu tax n universitile private, la creterea numrului de
specializri i programe de nvmnt , politicile educaionale privind
accesul i echitatea aplicate n anii anteriori pentru un numr mic de studeni
nu au putut fi extinse, ceea ce a condus la instalarea unor decalaje graduale,
confirmate de o serie de rapoarte naionale i internaionale. Astfel, un studiu
efectuat de Banca Mondial i Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
(2008) arat c numai 3,7% dintre tinerii cuprini ntre 25-29 de ani din
mediul rural au absolvit o instituie de nvmnt superior, n timp ce, n
mediul urban, acest procent se ridic la 27,2%1. De asemenea, acelai studiu
arat c instrumentele de susinere financiar a studenilor din instituiile de
nvmnt superior (locuri finanate de la buget, burse, locuri de cazare n
cmine, faciliti de transport etc.) sunt concepute pe baza unei filosofii care
dateaz din anii 60-70, respectiv pe baz de competiie, ceea ce face ca cele
mai mari resurse s fie ndreptate ctre copiii care provin din cele mai bogate
familii, i nu din medii dezavantajate. Fr a contesta principiul competiiei,
autorii consider c este necesar s se investigheze n ce msur aceste
instrumente mai pot fi utilizate astzi, ntr-o societate n care discrepanele
dintre tinerii provenii din mediile dezavantajate i cei provenii din familii
cu un statut social ridicat sunt att de mari.
Studiul de fa este primul dintr-o serie mai larg realizat n cadrul
Proiectului POSDRU nr. 41506: Instrumente i mecanisme de cretere i
centrale i locale ale sistemului educaional i actorii sociali/sectoriali i
care se deruleaz n perioada 2009-2012. Obiectivul general al proiectului
este acela de a vedea n ce msur sistemul de nvmnt din Romnia este
capabil s funcioneze ca un element cheie al progresului i dezvoltrii
socio-economice durabile, prin asigurarea, n condiii de echitate, a accesului
la programe de nvmnt superior a copiilor provenii din toate mediile
sociale. n una dintre primele faze ale proiectului, ne-am propus s realizm o anchet sociologic pe baz de chestionar, avnd urmtoarele obiective specifice:
Datele corespund anului 2006.

15
1. Cunoaterea modului n care se raporteaz la nvmnt elevii de liceu i

studenii din anul I universitar;
2. Cunoaterea factorilor care i determin pe elevii de liceu s abandoneze
coala;
3. Cunoaterea factorilor care duc la decizia elevului de liceu s-i continue
studiile la nivel universitar;
4. Cunoaterea factorilor care i determin pe studenii din anul I universitar
s abandoneze studiile;
5. Cunoaterea factorilor care i determin pe studenii din anul I universitar
s intenioneze s continue, dup absolvirea facultii, studiile universitare de masterat;
6. Cunoaterea modului n care evolueaz n timp intenia de abandon,
respectiv intenia de continuare a studiilor, de la prima clas de liceu pn
la primul an de facultate.
Cercetarea s-a realizat n perioada aprilie-mai 2010 pe baza unei
metodologii descrise n capitolul urmtor, cu ajutorul cadrelor didactice,
personalului de specialitate, a studenilor din cadrul SNSPA (Anexa A) i a
instituiilor partenere (Unitatea Executiv pentru Finanarea nvmntului
Superior i a Cercetrii tiinifice Universitare UEFISCSU; Universitatea
Politehnica din Bucureti; Universitatea din Bucureti). Att n perioada de
planificare a cercetrii, ct i n timpul derulrii acesteia, am beneficiat de
sprijinul Institutului Naional de Statistic al Romniei, al Ministerului
Educaiei, Cercetrii i Sportului i al Inspectoratelor colare. De asemenea,
dorim s adresm i pe aceast cale mulumiri universitilor, liceelor,
studenilor i elevilor care au fcut parte din eantion i care au contribuit la
realizarea acestei cercetri (Anexele B i C). Chestionarele aplicate n cadrul
cercetrii se regsesc, de asemenea, n Anexele D i E.
Studiul este disponibil integral pe pagina de internet a Facultii de
Comunicare i Relaii Publice din cadrul SNSPA, la seciunea Proiecte n
derulare.
16
2. Metodologie
2.1. Construirea chestionarelor
Pentru atingerea obiectivelor generale de cercetare am realizat o anchet
sociologic pe baz de chestionar n rndul elevilor de liceu i al studenilor
din anul I universitar din cadrul universitilor de stat. Cercetarea a avut
astfel dou componente (una la nivel liceal i alta la nivel universitar) i a
fost realizat pe baza a dou instrumente de cercetare (chestionare) i dou
eantioane. Pentru atingerea obiectivelor cercetrii, chestionarele au avut
ntrebri comune, fapt ce permite compararea rspunsurilor elevilor de liceu
cu cele ale studenilor din primul an de studii.
Pentru a msura prezena valorilor materialiste n rndul elevilor i al
studenilor, chestionarul a cuprins scala de orientare ctre valorile materialiste2 elaborat de Marsha L. Richins i Scott Dawnson (1992). Conform
autorilor, scala are trei componente: orientarea ctre dobndirea de bunuri
(acquisition centrality) (pe care o notm cu VOMSC), rolul dobndirii
bunurilor n cutarea fericirii (the role of acquisitions in the pursuit of
happiness) (VOMSH), rolul posedrii de bunuri n definirea succesului (the
role of possessions in defining success) (VOMSS). Scoruri ridicate la aceast
scal indic dorina de a avea un venit ridicat, accentul pus pe securitatea
financiar i mai puin pe relaiile interpersonale, comportamente mai puin
orientate ctre simplitate voluntar i un grad mai sczut de satisfacie al
respondenilor n ceea ce privete viaa lor (Richins i Dawnson, 1992).
Pretestarea chestionarelor a fost realizat pe respondeni care fac parte
din populaia investigat. Chestionarul adresat elevilor de liceu a fost
pretestat n cadrul a dou clase de a IX-a i a dou clase de a XII-a din dou
licee (n=80), unul cu filier teoretic, iar cellalt cu filier tehnologic.
Chestionarul adresat studenilor a fost pretestat pe trei grupe de studeni din
anul I din dou universiti, prima din domeniul tiinelor inginereti, a doua
din domeniul tiinelor sociale i politice (n=84). n urma pretestrii
chestionarului, ne-am calibrat instrumentul de cercetare, inclusiv la nivelul
scalei valorilor materialiste. Analiza factorial a determinat eliminarea a doi
2
Values-oriented materialism scale.
itemi care nu se grupau cu ceilali itemi n cei trei factori prezentai de

autorii scalei. Fidelitatea de msurare a scalei s-a dovedit a fi ridicat, att n
cadrul chestionarului dedicat elevilor de liceu (=0,79, n=76), ct i al
chestionarului dedicat studenilor din anul I (=0,74, n=72).
2.2. Eantionarea
Populaiile investigate au fost toi elevii de liceu, respectiv toi studenii
din anul I de la studiile universitare de licen din cadrul universitilor de
stat, nvmnt de zi.
Eantionul elevilor de liceu a fost probabilist, multistadial, stratificat, cu
extragere cluster (a claselor de liceu) n ultimul stagiu de eantionare. innd
cont de obiectivele cercetrii, n primul stadiu am stratificat judeele
Romniei n patru straturi n funcie de rata de abandon n rndul elevilor de
liceu pentru anul colar 2008-20093. Straturile au cuprins judee cu rata de
abandon n rndul elevilor de liceu peste 3% (10 judee), ntre 2,5 i 3% (9
judee), ntre 2% i 2,5% (13 judee), respectiv sub 2% (9 judee). La acestea
se adaug oraul Bucureti. Pentru gruparea claselor de liceu, am extras
aleatoriu4 din straturile 1, 2 i 4 cte patru judee, iar din stratul 3 (care are
mai multe judee 13) am extras cinci judee. n funcie de mrimea straturilor i de mrimea judeelor (raportat la grupul de judee selectat n fiecare
strat) am extras aleatoriu din fiecare jude clasele care au fcut parte din
eantion. Au fost extrase 124 de clase, cu intenia de a avea n eantionul
final aproximativ 2.500 de elevi5.
3
Pe baza datelor oferite de Institutul Naional de Statistic al Romniei.

n cadrul ntregii eantionri extragerea aleatoare a fost realizat cu ajutorul
site-ului www.random.org.
5
n urma calculelor, a rezultat c mrimea medie a clasei de liceu a fost pentru anul
colar 2009-2010 de 25,97 elevi. La nvmntul liceal de zi mrimea medie a clasei a
luat o valoare maxim de 27,5 elevi pentru clasele de a X-a i o valoare minim de 24,3
elevi pentru clasele de a XII-a. O diferen mai ridicat a existat la nvmntul seral
ntre media pentru clasele de-a XI-a (30,5) i media pentru clasele de-a XIV-a (23,4). O
diferen ridicat fa de medie a putut fi ntlnit i n rndurile claselor de la coala de
arte i meserii (SAM) 21,1. La nivelul judeelor, clasele cu cei mai puini elevi s-au
nregistrat n judeele Harghita (24) i Covasna (24,2), iar cele cu cei mai muli elevi n
judeele Ilfov (27,6) i Giurgiu (27,8). innd cont de mrimea clasei, de rezultatele pre4
18
Metodologie
Cadrul de eantionare al elevilor de liceu l-a constituit o baz de date

oferit de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, care
coninea toate liceele din fiecare jude (inclusiv Bucureti), numele i adresa
liceului, respectiv cte clase i ci elevi sunt n fiecare an de studiu (la
formele de nvmnt de zi, seral, coala de arte i meserii, respectiv anul de
completare).
Eantionul studenilor din anul I de la studiile universitare de licen a
cuprins numai studeni de la universitile de stat. Acest lucru s-a datorat
faptului c am beneficiat de la Ministerul Educaiei i Cercetrii doar de
informaii cu privire la structura organizatoric i numrul de studeni de la
universitile de stat. Neavnd acelai cadru de eantionare, cercetarea nu a
putut fi realizat i la nivelul universitilor private.
Eantionul studenilor a fost probabilist, bistadial, stratificat, cu extragere cluster (a grupelor de studeni) n ultimul stagiu de eantionare. n
primul stagiu, am mprit universitile de stat n trei straturi n funcie de
mrimea universitii (msurat prin numrul de studeni din primul an de
studiu, nvmnt de zi). Din primul strat au fcut parte universitile cu
peste 1.500 de studeni (15 universiti6), din al doilea strat au fcut parte
universitile cu un numr cuprins ntre 500 i 1.500 de studeni (17
universiti7), iar din ultimul strat au fcut parte universitile cu mai puin
de 500 de studeni (17 universiti8). Pentru gruparea clusterelor, am extras
aleatoriu din primul strat zece universiti, din al doilea strat patru universiti, iar din ultimul strat o universitate. n alegerea numrului de grupe
din universitile din primul strat, am luat n considerare din nou mrimea
universitii, fapt ce a determinat, de exemplu, ca zece grupe din eantion s
testrii i de rezultatele unei cercetri pe care am realizat-o n anul 2007 (vezi Ivan,
Pricopie i Frunzaru, 2008), am considerat c numrul mediu de elevi care vor fi prezeni
i vor rspunde la ntrebrile din chestionar va fi de aproximativ 20.
6
Din acest strat au fcut parte marile universiti din Romnia: Babe-Bolyai din
Cluj, Universitatea Politehnic din Bucureti, Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai,
Universitatea Bucureti, Universitatea Ovidius din Constana etc.
7
Din acest grup de universiti au fcut parte: Universitatea din Galai, Universitatea din Ploieti, Universitatea din Trgovite, Universitatea din Bacu etc.
8
Din acest grup de universiti au fcut parte: USAMV Timioara, Universitatea
Politehnic din Timioara, Universitatea de Medicin i Farmacie din Bucureti, Universitatea din Reia etc.
19
fie din Universitatea Babe-Bolyai din Cluj9. Extragerea aleatoare a seciei

din care s fac parte grupa de studeni din eantion a fost realizat pe baza
Hotrrii Guvernului Romniei nr. 749/2009 pentru aprobarea Nomenclatorului domeniilor, a structurilor instituiilor de nvmnt superior i a
specializrilor/programelor de studii universitare de licen acreditate sau
autorizate s funcioneze provizoriu organizate de acestea. Pentru alegerea
unei grupe de studeni am extras aleatoriu facultatea, apoi domeniul de
licen, iar n final specializarea. Dac n cadrul respectivei specializri existau mai multe grupe, operatorul de teren a ales aleatoriu o grup de studeni.
Trebuie menionat c cele dou eantioane sunt reprezentative la nivelul
populaiilor prezente, elevii/studenii care nu au fost la ore neavnd ansa s
fac parte din eantion. Chestionarele au fost administrate colectiv, n cadrul
orelor la liceu sau al seminariilor la facultate de ctre operatori de teren.
Universitatea Babe-Bolyai din Cluj a avut n anul universitar 2009-2010 6.852 de

studeni n anul I, nvmnt de zi. A doua universitate ca mrime a fost Universitatea
Politehnic din Bucureti, cu 3.857 de studeni (Anexa C).
20
3. Rezultatele cercetrii. Elevii de liceu

3.1. Elevii de liceu structura eantionului
Majoritatea elevilor de liceu din eantion au fost de sex feminin (54,8%)
de la forma de nvmnt de zi. Selecia aleatoare a claselor a fcut ca
anumite clase de la forma de nvmnt seral cu o pondere mic n populaie
(clasele a IX-a, a X-a, XI-a, XIV-a i a XV-a) s nu fac parte din eantion.
De asemenea, faptul c din eantion au fcut parte doar cei prezeni la ore n
timpul administrrii chestionarului a fcut ca procentul de elevi de la
nvmntul de zi din eantion s fie mai mare dect cel din populaie, iar
procentul de elevi de la clasele de seral/SAM s fie mai mic dect cel din
populaie (Figura 1)10.
Figura 1. Distribuia elevilor n populaie i n eantion pe clase (%)
Elevii din eantion frecventeaz n primul rnd licee din orae medii
(ntre 20.000 i 100.000 de locuitori), urmate de cele din oraele mari (peste
100.000 de locuitori, exceptnd Bucuretiul) i din oraele mici (sub 20.000
de locuitori) (Figura 2).
10
Operatorii de teren au sesizat un grad mai ridicat de absenteism la ore la forma de

nvmnt seral comparativ cu forma de nvmnt de zi.
Figura 2. Distribuia elevilor n eantion n funcie de tipul de localitate

unde se afl liceul (%)
Din punct de vedere etnic, elevii de minoritate maghiar i elevii de

etnie rrom sunt prezeni n eantion n procent de 4,4%, respectiv 1% (Figura 3), iar din punct de vedere al religiei, alturi de ortodoci, respondenii
s-au declarat n primul rnd romano-catolici i neo-protestani (Figura 4).
Figura 3. Distribuia elevilor n eantion n funcie de etnie (%)
22
Rezultatele cercetrii. Elevii de liceu
Figura 4. Distribuia elevilor n eantion n funcie de religie (%)
3.2. Atitudinea elevilor fa de coal

Majoritatea elevilor de liceu consider c pentru a reui n via este
foarte important ca o persoan s aib ambiie, s aib familia unit, inteligen i credin n Dumnezeu (Figura 5). Doar 41,9% dintre elevi au zis c
este foarte important educaia, ns, dac nsumm acest procent cu cel al
respondenilor care consider educaia ca fiind important, atunci peste 80%
dintre elevii de liceu din Romnia acord importan colii. Aceste rezultate
arat c respondenii acord mai mult importan unor caliti personale i
mai puin norocului sau relaiilor (pilelor). Rspunsurile elevilor la varianta de rspuns deschis (Altceva. Ce?) confirm importana acordat
acestor caliti ale personalitii umane. Muli dintre ei au afirmat c pentru a
reui n via o persoan trebuie s aib curaj, druire, determinare,
ndrzneal sau ncredere n sine. Pe de alt parte, unii dintre elevi au
afirmat c succesul n via este condiionat de prezena banilor sau a unui
corp frumos (90-60-90, cum afirma un elev).
23
Figura 5. Pentru a reui n via, ct de important este ca o persoan

s aib:
Elevii consider ntr-un procent ridicat (84%) c este important i foarte

important ca o persoan s urmeze o facultate pentru a avea succes n via
(Figura 6). Fetele consider ntr-o mai mare msur dect bieii c este
important absolvirea facultii (=.195, p<.01, n=2519). Acest lucru are loc
numai pentru elevii care n anul colar precedent au obinut o medie general
peste 7. O posibil explicaie este aceea c elevele care au rezultate colare
mai bune sunt mai contiente de importana absolvirii unei faculti dect
elevele cu rezultate colare mai puin bune. Acest lucru corespunde situaiei
din Romnia, unde rata de ocupare n rndul femeilor este similar cu cea n
rndul brbailor pentru persoane cu studii superioare, dar diferena dintre
cele dou sexe este ridicat pentru restul populaiei11.
11
Conform Institutului Naional de Statistic, n Romnia, n cadrul populaiei cu

studii superioare, decalajul dintre rata ocuprii n rndul femeilor i rata ocuprii n
rndul brbailor a fost n anul 2006 de 2,5% n favoarea brbailor. Aceast diferen a
fost de peste 10% pentru restul populaiei.
24
Figura 6. Pentru a reui n via, crezi c este important s urmezi o

facultate?
Majoritatea elevilor s-au declarat n general mulumii i foarte mulumii de orele inute de profesori, de deschiderea cadrelor didactice de a
discuta problemele elevilor, respectiv de slile de clas (Figura 7).
Figura 7. Gndete-te la liceul unde nvei, ct de mulumit eti de [...]
25
O posibil explicaie pentru gradul mai sczut de satisfacie n ceea ce

privete ansele de a gsi un loc de munc n urma celor nvate poate fi
explicat nu doar prin nemulumirea elevilor fa de caracterul aplicat al
lucrurilor nvate n liceu, ct i prin ansa mai mic de a gsi un loc de
munc imediat dup absolvirea liceului.
Elevii de liceu care sunt mulumii de ansele de a merge la facultate n
urma celor nvate au rezultate colare mai bune (r=.206, p<.01, n=2553).
Prin urmare, gradul lor de satisfacie fa de acest aspect corespunde anselor
reale mai ridicate de a continua studiile la nivel universitar.
3.3. Pregtirea elevilor pentru coal

Aproape o treime dintre elevii de liceu nu citesc cri (31%), iar 37,5%
dedic mai puin de o or pe zi cititului crilor (Figura 8). Chiar dac
pregtirii pentru coal i se acord mai mult timp dect cititului crilor,
totui unul din trei elevi nu acord timp sau acord sub o or pe zi acestei
activiti. Aa cum era de ateptat, elevii au note cu att mai mari, cu ct
dedic mai mult timp cititului crilor (=.262, p<.01, n=2520) sau pregtirii
pentru coal (=.343, p<.01, n=2516).
Figura 8. De obicei, ct timp dedici zilnic pentru [...]?
26
Mai mult de jumtate dintre elevi nu practic sport n afara orelor de

sport de la coal sau acord sportului mai puin de o or pe zi. Exist o
corelaie negativ sczut ntre timpul dedicat practicrii unui sport i timpul
dedicat pregtirii temelor (=-.105, p<.01, n=2525), prin urmare un motiv
pentru timpul limitat dedicat sportului este dat de timpul dedicat pregtirii
pentru coal. Apartenena la gen este un alt factor care influeneaz timpul
dedicat practicrii unui sport, elevele de liceu dedicnd sportului n afara
orelor de la coal mai puin timp dect elevii de liceu (=-.453, p<.01,
n=2395). Aceast diferen de gen este datorat n primul rnd faptului c
bieii sunt mai orientai s fac sport dect fetele, iar apoi faptului c fetele
acord mai mult timp pregtirii pentru coal (=.318, p<.01, n=2396).
Faptul c fetele sunt mai silitoare dect bieii rezult i din notele mai mari
pe care ele le au la coal (=.319, p<.01, n=2426).
Aproximativ unul din trei elevi muncesc peste trei ore n gospodrie sau
n afara gospodriei pentru ajutarea familiei. Cu ct elevii muncesc mai mult
n gospodrie, cu att au note mai mici (=-.152, p<.01, n=2549) i familia
are venituri mai mici (=-.148, p<.01, n=2482). Exist de asemenea o
corelaie negativ ntre mrimea localitii unde se afl liceul din care
provine elevul i timpul acordat muncii pentru ajutarea familiei (=-.155,
p<.01, n=2591). De exemplu, 29,7% dintre elevii care nva n mediul rural
muncesc peste patru ore pe zi pentru a-i ajuta familia, pe cnd doar 21,2%
dintre elevii din oraele mici dedic att de mult timp acestor activiti,
18,5% din oraele medii, 12% din oraele mari i 14% din Bucureti.
Navigarea pe internet (nu pentru jocuri pe calculator) este o activitate
care ocup mai mult timp dect urmrirea emisiunilor TV (Figura 9). Foarte
muli dintre elevi (42,8%) nu se joac pe calculator; totui, 17% dintre ei au
astfel de activiti mai mult de trei ore pe zi. Navigatul pe internet este
concurat doar de ctre petrecerea timpului cu prietenii, aspect care corespunde faptului c adolescenii dedic mult timp i energie grupului de egali.
27
Figura 9. De obicei, ct timp dedici zilnic pentru [...]?
Faptul c elevii i petrec mai mult timp navignd pe internet i mai

puin pentru pregtirea pentru coal pune problema concurenei pe care
internetul o face colii n ceea ce privete informarea i construirea culturii
generale. ntrebai care este sursa de informaii cea mai util pentru
construirea culturii generale, elevii de liceu au ales n primul rnd internetul
(36,5%), apoi crile (33,2%), informaiile de la coal (25,2%) i, n mic
msur, televizorul, ziarele/revistele i radioul (Figura 10).
Figura 10. Pentru a avea cultur general, care dintre urmtoarele surse
de informaii considerai c este cea mai util?
28
Exist o relaie semnificativ ntre mediile obinute n anul colar

precedent (2008-2009) i opinia elevilor cu privire la sursele de informaii
considerate utile pentru formarea culturii generale (2=87,997, df.=12,
n=2384, p<.01). Cu ct elevii au note mai mari, cu att consider crile mai
utile pentru dobndirea culturii generale, iar mass-media (televizorul, radioul,
ziarele/revistele), mai puin utile (Figura 11). De asemenea, elevii cu note
ntre 9 i 10 consider internetul mai puin util dect ceilali elevi. Nu exist
diferene semnificative n funcie de note n ceea ce privete utilitatea
informaiilor de la coal pentru dobndirea culturii generale.
Figura 11. Relaia dintre media obinut n anul colar precedent (pe
orizontal) i opinia cu privire la sursele utile pentru dobndirea culturii
generale (pe vertical, n procente)
3.4. Riscul de abandon n rndul elevilor

Conform rspunsurilor elevilor, 12,8% dintre ei au fost n situaia de a
renuna la coal (Figura 12). Faptul c la ntrebarea: Ai fost vreodat n
situaia de a renuna la coal n timpul liceului?, 6,6% au ales varianta de
rspuns nu tiu/nu rspund, iar unii dintre acetia au rspuns (dei nu
trebuia) la ntrebarea urmtoare (filtrat) referitoare la motivele pentru care
au fost n situaia de abandon poate fi un indicator pentru un procent de elevi
cu risc de abandon mai mare dect cel declarat.
29
Figura 12. Ai fost vreodat n situaia de a renuna la coal n timpul

liceului?
Motivele principale pentru care elevii consider c au fost n situaia de

a renuna la coal n timpul liceului sunt lipsa banilor (38,3%) i problemele
de familie (38%) (Figura 13). Aa cum era de ateptat, cu ct veniturile
familiei sunt mai mari, cu att mai puin lipsa banilor st la baza riscului de a
abandona coala (=-.311, p<.01, n=285).
Figura 13. Care au fost motivele care te-au determinat s renuni la
coal n timpul liceului?
30
Faptul c unul sau ambii prini sunt plecai n strintate nu este un

factor care s-i determine pe elevi n mod semnificativ s renune la coal n
timpul liceului (=.001, p<.990, n=300). Mai mult, nu exist o corelaie
semnificativ ntre media obinut n anul colar precedent i faptul c elevii
au cel puin unul dintre prini plecai n strintate (=-.024, p=.221,
n=2568). Prin urmare, faptul c cel puin unul dintre prini lucreaz n
strintate nu influeneaz performana colar i nici riscul de abandon.
n ceea ce privete lipsa mijloacelor de transport de acas la liceu,
trebuie subliniat c aceast situaie nu este asociat cu prezena unor venituri
sczute ale familiei (=.074, p=.213, n=283), ci cu timpul necesar pentru a
ajunge la coal (msurat n minute) (r=.269, p<.01, n=276). Acest lucru
arat c nu lipsesc resursele financiare necesare pentru a plti biletul
(abonamentul) pentru un mijloc de transport, ci chiar lipsa mijloacelor de
transport sau distana mare dintre locuin i liceu sunt posibile surse ale
abandonului colar.
Elevii care consider c inutilitatea lucrurilor nvate a fost un motiv
pentru a se afla n situaia de a abandona coala nu sunt satisfcui de ansa
de a merge la facultate (=-.131, p<.05, n=293), respectiv de ansa de a-i
gsi un loc de munca n urma celor nvate n coal (=-.119, p<.05,
n=299). Comparativ cu ceilali elevi, elevii aflai n risc de abandon din
cauza inutilitii lucrurilor nvate nu au performane colare diferite.
Unii elevi se afl n risc de abandon din cauza dificultii de a se integra
n comunitatea colar. Unii dintre ei au avut probleme legate att de modul
n care au fost tratai de profesori, ct i de modul n care au fost tratai de
colegi (=.279, p<.01, n=300). Elevii care au considerat c s-au aflat n
situaia de abandon din cauza modului n care au fost tratai de profesori au
artat un grad mai ridicat de insatisfacie fa de deschiderea profesorilor de
a discuta problemele elevilor (=-.179, p<.01, n=295). Poate este surprinztor faptul c elevii care i-au manifestat nemulumirea cu privire la deschiderea profesorilor de a discuta problemele lor provin din familii cu un nivel de
educaie mai ridicat (corelaia cu nivelul de educaie al tatlui: =-.129,
p<.01, n=2331; corelaia cu nivelul de educaie al mamei: =-.132, p<.01,
n=2418). O posibil explicaie este aceea c elevii ai cror prini au un nivel
de educaie mai ridicat au i ateptri mai ridicate n ceea ce privete relaia
profesor-elev.
31
Pe lng aceste motive de abandon prestabilite n cadrul chestionarului,

la rspunsul deschis, elevii au afirmat c ali factori care au dus la situaia de
abandon sunt: vor s se cstoreasc (unii s-au cstorit deja), nu au timp
deoarece lucreaz sau au avut unele probleme de sntate. Dar motivul cel
mai frecvent invocat a fost acela c s-au plictisit, nu mai au chef de coal.
Care sunt factorii socio-demografici care determin riscul abandonului?
Vom lua n calcul: mrimea localitii unde se afl liceul (rural/urban),
nivelul de educaie al prinilor, veniturile familiei, sexul elevului, timpul
necesar ca elevul s ajung de acas la coal, dar i prezena valorilor
materialiste, respectiv dac prinii i ncurajeaz copiii s obin rezultate
bune la coal.
Exist corelaii ridicate ntre, pe de o parte, gen, venitul familiei,
nivelul de educaie al prinilor, gradul n care prinii i ncurajeaz
copiii s obin rezultate colare bune, prezena valorilor materialiste pe
subscala VOMSS i riscul abandonului, pe de alt parte. Aceste corelaii
permit construirea unui model cauzal care s prezic abandonul colar prin
intermediul regresiei logistice12. Introducerea acestor variabile n ecuaia de
regresie arat c ele prezic abandonul colar ntr-o msur semnificativ.
ns, dac alturi de aceti predictori introducem i variabila media din anul
colar precedent, variabilele gen, nivelul de educaie al prinilor i
ncurajarea artat de prini nu mai prezic semnificativ riscul de abandon.
Plecnd de la aceste date, putem construi un model explicativ n care
variabila media din anul colar precedent s fie o variabil mediatoare
(Figura 14).
12
Pentru mai multe detalii cu privire la construirea ecuailor de regresie, vezi

Pricopie, Frunzaru, Corbu i Ivan (2010).
32
Figura 14. Model explicativ pentru riscul de abandon n rndul elevilor

gen
ncurajarea
artat de
prini
nivelul de
educaie al
prinilor
media din anul

colar precedent
riscul de
abandon
venitul familiei
valori
materialiste
Acest model arat c fetele sunt mai puin supuse riscului abandonului
colar, pentru c au note mai bune la coal. Dac prinii au un nivel de
educaie ridicat i i ncurajeaz mai mult copiii s aib rezultate colare
bune, acetia au note mai mari i, indirect, sunt mai puin supui riscului
abandonului. Venitul familiei i prezena valorilor materialiste, care subliniaz rolul posedrii de bunuri n definirea succesului (VOMSS), prezic
direct abandonul. Cu ct veniturile familiei sunt mai ridicate, cu att riscul
abandonului este mai sczut, iar cu ct sunt mai prezente valorile materialiste pe dimensiunea VOMSS, cu att riscul abandonului este mai ridicat.
Marsha L. Richins i Scott Dawnson13 afirm c persoanele orientate
dup VOMSS tind s evalueze succesul lor i pe al celorlali dup numrul
i calitatea bunurilor acumulate. De exemplu, aceste persoane sunt n mare
msur de acord cu afirmaia: i admir pe oamenii care au maini, haine i
case scumpe. Prin urmare, persoanele care mprtesc aceste valori sunt
mai mult supuse riscului abandonului. Valorile materialiste specifice dimensiunii VOMSS sunt mai prezente n rndul bieilor (=-.147, p<.01, n=2394)
i al elevilor cu note mai mici (=-.248, p<.01, n=2521).
13
Richins i Dawnson (1992).

33
n funcie de mrimea localitii, poate surprinztor, elevii din liceele

din comune au un risc de abandon similar elevilor din liceele bucuretene
(Tabelul 1). O explicaie a acestui fapt este aceea c elevii din Bucureti i
din mediul rural au note mai sczute dect elevii din celelalte orae i,
conform modelului cauzal cu privire la abandonul colar, media notelor este
o variabil mediatoare predictiv. Trebuie menionat faptul c, n liceele din
mediul rural, fetele au reprezentat 61,9% din eantion, iar n mediul urban,
doar 54,2%. Aceast diferen de procente poate fi explicat logic fie prin
existena unei diferene ntre eantion i populaie (mai multe fete n eantionul din mediul rural dect n populaia rural), fie prin prezena real mai
sczut a bieilor n liceele din mediul rural. n prima situaie, innd cont
de faptul c fetele sunt mai puin supuse riscului abandonului colar, procentul din mediul rural care a fost vreodat n situaia de a renuna la coal
n timpul liceului este mai ridicat dect datele prezentate n Tabelul 1.
Tabelul 1. Riscul de abandon n funcie de mrimea localitii unde se
afl liceul
Liceul/coala cu clasele I-X se afla n
ora
ora
comun ora mic
Bucureti
mediu
mare
Ai fost
vreodat
n situaia
de a
renuna
la coal
n timpul
liceului?
Nu
70,0%
82,3%
81,5%
84,1%
71,9%
Da
20,7%
11,5%
12,9%
9,2%
20,3%
Nu
tiu/nu
rspund
9,2%
6,2%
5,6%
6,7%
7,8%
Total
80,6
%
12,8
%
6,6%
3.5. Continuarea studiilor la nivel universitar

Cei mai muli dintre elevii de liceu sunt decii ca dup absolvirea
liceului s urmeze cursurile unei faculti din Romnia (65,7%) (Figura 15).
Un procent sczut dintre respondeni doresc s dea la o facultate n strintate (8,4%), iar aproape o treime (31,8%) nu tiu sau nu s-au gndit la o
asemenea opiune. n ciuda migraiei unui numr mare de romni ctre
vestul Europei pentru obinerea unui loc de munc, doar 13% dintre elevii
34
din eantion i-au manifestat hotrt dorina de a pleca n strintate (nu

pentru studii). Muli dintre elevi vor ca dup absolvirea liceului s se angajeze i s se nscrie totodat la o facultate n Romnia (21,7%). Putem spune
c, n rndurile elevilor de liceu, opiunea plecrii n strintate (pentru studii
sau nu) este mult mai puin prezent dect opiunea rmnerii n Romnia.
Figura 15. Dup terminarea liceului, vreau [...]
Analiza datelor arat c variabilele gen, ncurajarea prinilor, venitul prinilor, nivelul de educaie al prinilor, VOMSS i mediul de
reziden al liceului (rural/urban) prezic intenia elevilor de a da la facultate.
Spre deosebire de modelul cauzal care prezice riscul abandonului, variabila
media din anul colar precedent nu mai este una mediatoare, cu excepia
variabilei ncurajarea prinilor. Prinii care i ncurajeaz copiii s
obin rezultate colare bune determin indirect, prin acest tip de comportament, intenia de a da la facultate (Figura 16). Prezena valorilor specifice
VOMSS (valori materialiste) duce la creterea riscului de abandon i la
scderea inteniei de a da la facultate.
35
Figura 16. Model cauzal cu privire la intenia de a da la facultate

gen
nivelul de educaie
al prinilor
venitul
familiei
intenia de a
da la facultate
valori
materialiste
mediu de reziden
al liceului
media din anul

colar precedent
ncurajarea
artat de prini
Trebuie remarcat faptul c fetele sunt mult mai interesate s urmeze

cursurile unei faculti dect bieii (=.212, p<.01, n=1396). Astfel, 83,1%
dintre fete vor s dea la o facultate (n ar sau n strintate) i doar 64,6%
dintre biei au asemenea intenii. Aceast diferen poate fi explicat parial
prin faptul c fetele au note mai mari, iar ntre performana colar msurat
prin media din anul colar precedent i intenia de a da la facultate exist o
corelaie pozitiv (=.295, p<.01, n=1464). Totui, chiar dac meninem
media constant, rmne o corelaie pozitiv semnificativ (este adevrat,
mai mic) ntre gen i intenia de a da la facultate14. Putem spune c
elevele nu sunt doar mai silitoare dect bieii, dar sunt i n mai mare msur interesate s urmeze cursurile unei faculti.
14
De exemplu, pentru elevii cu media ntre 9 i 10, corelaia dintre gen i intenia de a da la facultate este =.115, p<.01, n=432, pentru elevii cu media ntre 8 i 8,99,
aceast corelaie este =.103, p<.01, n=510, iar pentru elevii cu media ntre 7 i 7,99,
corelaia este =.114, p<.01, n=339.
36
Elevii din mediul rural sunt mai puin interesai s urmeze cursurile unei
faculti. Doar 54,9% dintre elevii din mediul rural doresc s urmeze o
facultate, pe cnd n mediul urban intenia de a continua studiile la nivel
universitar este de 75,6%. Menionm faptul c media nu este o cauz a
acestei diferene, innd cont c i elevii din eantion care nva n Bucureti
au medii mai mici dect n restul oraelor, dar sunt ntr-un procent ridicat
interesai de a da la facultate (76%). O prim explicaie posibil este aceea
c prinii elevilor din mediul rural au un nivel de educaie mai sczut
(Figura 17), iar acest lucru creeaz ateptri mai sczute din partea elevilor
care nva n liceele de la sate s-i continue studiile la nivel universitar. O a
doua posibil explicaie pleac de la realitatea c exist o corelaie pozitiv
ntre mrimea localitii i veniturile familiei 15 (elevii din mediul rural
triesc n familii mai srace dect elevii din mediul urban), fapt ce implic o
inechitate cu privire la ansele unui elev care nva n mediul rural s
urmeze o facultate.
Figura 17. Relaia dintre mrimea localitii unde se afl liceul (pe orizontal) i procentul prinilor care au studii superioare, respectiv procentul
familiilor care i pot permite cumprarea unor bunuri de lux (pe vertical)
Elevii aflai la forma de nvmnt seral i la coala de arte i meserii

sunt mai puin interesai de a urma cursurile unei faculti dect elevii aflai
15
Aa cum era de ateptat, datele arat c exist o corelaie semnificativ ntre veniturile familiei i nivelurile de educaie ale prinilor (cu nivelul de educaie al mamei,
=.298, p<.01, n=2302; cu nivelul de educaie al tatlui, =.285, p<.01, n=2214).
37
la forma de nvmnt zi (Figura 18). De asemenea, trebuie subliniat c

elevii care provin din licee cu profil tehnologic sunt n mai mic msur
interesai s continue studiile la nivel universitar (65%), comparativ cu elevii
care provin din liceele cu filier vocaional (81,2%), respectiv cu filier
teoretic (86,6%)16. ns, innd cont c forma de nvmnt seral i SAM
poate fi ntlnit exclusiv n liceele cu filier tehnologic, nelegem de ce
elevii din aceste licee sunt mai puin interesai s se nscrie la o facultate.
Dac nu exist diferene mari cu privire la intenia de a merge la
facultate n funcie de anul de studii (ne referim aici la nvmntul liceal de
zi), putem observa c, pe msur ce elevii trec de la clasa a IX-a ctre clasele
superioare, crete procentul celor care s-au decis ce facultate s urmeze.
Figura 18. Elevi care vor s urmeze o facultate/s-au decis la ce facultate
s se nscrie (%)
Exist diferene ntre ceea ce vor elevii, ceea ce cred elevii c vor prini
pentru ei i ceea ce cred elevii c vor prietenii lor n privina a ceea ce s
fac dup absolvirea liceului (Figurile 19-22)17. Comparativ cu elevii (copiii),
16
Liceele cu filier teoretic pot avea profil real i uman, liceele cu filier vocaional pot avea profil pedagogic, artistic, militar, teologic i sportiv, iar liceele cu filier
tehnologic pot avea profil servicii, tehnic, resurse naturale i protecia mediului.
17
Trebuie menionat faptul c, n cazul privind ceea ce vor s fac elevii dup
absolvirea liceului, au existat ntrebri separate pentru fiecare opiune, iar la ntrebarea
Dup terminarea liceului vreau [], variantele de rspuns au fost Da, cu siguran,
Doar n anumite condiii, Cu siguran, nu, Nu tiu/nu m-am gndit. Referitor la
ceea ce vor elevii, n Figurile 22-25 am luat n considerare numai varianta de rspuns
Da, cu siguran (vezi chestionarul adresat elevilor, n Anexa D).
38
prinii sunt mai interesai ca elevii s se nscrie la o facultate n ar i mai

puin interesai ca acetia s se angajeze sau s plece n strintate (nu pentru
studii). Prietenii vor (n opinia respondenilor) ntr-o msur mai mic dect
prinii ca elevii s se nscrie la o facultate (n ar sau n strintate) i ntr-o
msur mai mare ca ei s se angajeze sau s plece n strintate dup
absolvirea facultii. Respondenii sunt mai aproape n intenii de ceea ce vor
prietenii, cu excepia dorinei de a se nscrie la o facultate n ar.
Putem observa c media obinut n anul colar precedent are un rol
important n ceea ce privete toate cele trei aspecte: intenia elevului, dorina
prinilor i dorina prietenilor. Cu ct performana colar crete, cu att
scade dorina de angajare sau de a pleca n strintate i crete dorina de a se
nscrie la o facultate (n ar sau n strintate). De asemenea, putem remarca
un lucru foarte interesant: cu ct crete performana colar, cu att inteniile
copiilor i ale prinilor converg ctre o soluie comun cu privire la ceea ce
ar urma s fac elevii dup absolvirea liceului.
Figura 19. Dorina de a se angaja dup absolvirea liceului (%)
39
Figura 20. Dorina de a se nscrie la o facultate n ar (%)
Figura 21. Dorina de a se nscrie la o facultate n afara rii (%)
40
Figura 22. Dorina de a pleca n strintate, nu pentru studii (%)
3.6. Cu cine se sftuiesc elevii de liceu n alegerea facultii

Cercetarea a urmrit, printre altele, s identifice sursele de influen care
intervin n decizia de a urma o facultate (prini, colegi, diriginte, prieteni,
profesori) i s identifice elementele pe care elevii le consider a fi cele mai
importante n acest proces decizional. Figura 23 arat c elevii iau n considerare n alegerea unei faculti n primul rnd prerile familiei (prinilor),
apoi cele ale cunoscuilor/studenilor i, n al treilea rnd, cele ale profesorilor i dirigintelui de la liceu.
41
Figura 23. n ce msur credei c un tnr ar trebui s se consulte cu [...]

cnd alege s urmeze o facultate? (%)
Exist o tendin semnificativ a elevilor cu note mari de a acorda mai

puin importan consultrii cu teri pentru alegerea facultii1 (Figura 24).
Astfel, cu ct media elevului este mai mare, cu att acesta consider c, n
alegerea facultii, este mai puin important pentru un tnr s se consulte cu
dirigintele sau colegii de liceu. Probabil c subiecii cu medii mari sunt mai
puin influenai n alegerea facultii de ceea ce zic cei din jur n general sau,
cel puin, cred despre ei cu mai mult trie c ar trebui s ia propriile decizii
n acest sens, fr a se ls influenai. Menionm c majoritatea respondenilor (62%) s-au plasat n grupul elevilor numii de noi cu note mari,
urmai de cei cu note foarte mari (30%) i de cei cu note mici (9%). Este
posibil s avem de-a face cu o supraevaluare a elevilor cu note mari i foarte
mari i o subevaluare n ceea ce privete elevii cu note mici. Probabil,
aceasta se datoreaz faptului c operatorii de teren au aplicat chestionarele n
clas, cercetarea fiind astfel reprezentativ pentru elevii aflai n clas la data
aplicrii chestionarului. Dac adugm faptul c accesul la studiile universitare presupune nu doar o dorin (aa cum este analizat aici), dar i o
selecie din partea universitilor, suprareprezentarea elevilor cu note mari
1
Am recodificat variabila media din anul colar anterior, grupnd subiecii n trei
categorii: ntre 5 i 6,99 (cu note mici), ntre 7 i 8,99 (cu note mari) i peste 9 (cu note
foarte mari).
42
nseamn de fapt i suprareprezentarea celor care doresc s urmeze o facultate i care sunt prezeni n numr mai mare n slile de curs, dat fiind
interesul general pentru educaie.
Figura 24. n funcie de medie, procentul subiecilor chestionai care
consider c este important i foarte important, n alegerea facultii, s
te consuli cu [...]
n ceea ce privete diferenele de gen, bieii acord, n medie, o mai

mare importan consultrii colegilor de liceu (F=5.891, p<.05) comparativ
cu fetele. Aceasta probabil datorit faptului c, n general, bieii au medii
mai mici dect fetele i am artat anterior elevii cu note mici au
considerat consultarea cu teri ca fiind mai important comparativ cu cei cu
note mari.
Dac analizm diferenele n funcie de clasa n care sunt elevii chestionai (am restrns analiza la clasele a IX-a, a X-a, a XI-a i a XII-a, cursuri
de zi), observm c, pe msur ce elevii se apropie de momentul deciziei
propriu-zise alegerea facultii , importana consultrii dirigintelui scade
(=-.129, p<.01, n=2189) i, de asemenea, importana consultrii familiei
scade (=-.117, p<.01, n=2216).
43
Figura 25. Procentul celor care consider c este important i foarte

important, n alegerea facultii, s te consuli cu dirigintele i, respectiv,
familia, n funcie de clasa n care se afl elevii chestionai

important, n alegerea facultii, s te consuli cu dirigintele, familia i, respectiv, colegii de liceu, n funcie de mrimea localitii unde se afl liceul
respondenilor
44
Diferene semnificative ntre medii s-au nregistrat n ce privete importana atribuit consultrii familiei (F=4,854, p<.01), dirigintelui (F=7,074,
p<.01) i colegilor de liceu (F=3,404, p<0.1), n funcie de mrimea localitii unde se afla liceul respondentului. Subiecii din liceele aflate n
comune i orae mici (sub 20.000 de locuitori) au acordat, n medie, o mai
mare importan consultrii familiei, colegilor de liceu i dirigintelui n
alegerea facultii, comparativ cu cei din oraele mari. Este posibil ca elevii
din comune i orae mici s fie mai puin informai cu privire la oferta
educaional a facultilor, comparativ cu cei din oraele mari, s aib mai
puin acces la internet i calculator (ca surse suplimentare de informare n
acest sens) i, de asemenea, s perceap dificulti suplimentare n continuarea studiilor la nivel universitar (date de distana fa de marile centre
universitare, de costurile suplimentare asociate cazrii etc.), aspecte care duc
la atribuirea unei importane mai mari consultrii cu teri.
Totui, dac analizm procentul celor care au acces la un computer i la
internet acolo unde locuiesc (Tabelul 2), observm c doar 6,6% dintre elevi
nu au acces nici la computer i nici la internet, iar un procent similar (6,9%)
are acces la un computer, dar nu i la internet. Devine evident necesitatea
promovrii ofertelor educaionale de nivel academic n mediul online i, de
asemenea, se justific o posibil continuare a acestei cercetri n mediul
virtual, cu costuri evident reduse.
Tabelul 2. Accesul la computer i internet al elevilor de liceu
Unde locuii
beneficiai de
computer?
Unde locuii beneficiai de acces la internet?

Da
Nu
86%
6,9%
Da
(n=2136)
(n=171)
Nu
0,4%
(n=10)
6,6%
(n=163)
ntr-adevr, ipoteza enunat anterior este susinut de analiza ANOVA

a diferenelor medii ntre importana acordat consultrii familiei i dirigintelui de ctre cei care au acces la internet, comparativ cu cei care nu pot
accesa internetul de unde locuiesc (F=6,336 p<.05, respectiv F=17,777
p<.01). Elevii care nu au acces la internet resimt mai mult nevoia de a se
45
consulta att cu familia, ct i cu dirigintele. Nu am nregistrat diferene

semnificative ntre veniturile familiei (aa cum au fost evaluate acestea de
ctre respondeni) i importana consultrii cu familia, respectiv dirigintele
sau colegii de liceu n alegerea unei faculti, ceea ce ne conduce la
concluzia c un astfel de demers este n strns legtur cu niveluri diferite
de acces la informaii al elevilor i mai puin cu veniturile familiei (cel puin
n aceast etap a formulrii deciziei de a continua studiile).
important, n alegerea facultii, s te consuli cu dirigintele i familia n
funcie de filiera liceului (pe orizontal)
Subiecii din liceele cu filier tehnologic au acordat mai mare importan consultrii cu teri, comparativ cu cei din licee cu filier teoretic.
Aceste diferene apar datorit diferenelor dintre mediile generale n anul
colar anterior ntre respondenii din cele trei tipuri de licee (Tabelul 3). Am
artat anterior c elevii cu note mari cred c este mai puin important s te
consuli cu alii n decizia de a urma o facultate, comparativ cu cei cu note
mici. Cum frecvena elevilor cu note foarte mari (ntre 9 i 10) din liceele
vocaionale i tehnologice este mai mic dect n liceele teoretice, importana consultrii cu teri apare diferit pe cele trei tipuri de filiere ale liceelor.
46
Tabelul 3. Diferenele ntre mediile obinute n anul colar anterior, n

funcie de filiera liceului (%)
Media n anul
colar anterior
Filiera liceului unde nva respondentul

teoretic
vocaional
tehnologic
ntre 5 i 6,99
ntre 7 i 8,99
3,3
17,1
8,9
37.6
8,9
26,6
ntre 9 i 10
79,6
53,5
64,5
Not: diferenele sunt semnificative ( 2=269,264, df=4, p<.01).
Am analizat i modul n care subiecii consider important i foarte

important consultarea cu teri n funcie de nivelul de educaie al prinilor.
Menionm aici c am nregistrat corelaii puternic pozitive ntre ultima
coal absolvit de mam i ultima coal absolvit de tat (r=.636,
p<0.01, n=2299) i, de asemenea, ntre nivelul de educaie al prinilor i
media obinut de elev n anul colar anterior (r=.171, p<0.01, n=2404
pentru ultima coal absolvit de mam i r=.124, p<0.01, n=2312 pentru
ultima coal absolvit de tat). Dat fiind faptul c elevii cu medii mari
consider mai puin important consultarea cu teri (n special dirigintele i
colegii de liceu), am nregistrat n general corelaii negative ntre nivelul de
educaie al prinilor i importana acordat de elevi consultrii cu ceilali
(diriginte, familie, colegi de liceu).
3.7. De ce anume in cont elevii n alegerea unei faculti

Respondenii au trebuit s analizeze din punct de vedere al importanei
un ansamblu de elemente (Figura 28) care pot interveni n procesul alegerii
unei faculti din oferta educaional la nivel de universitar. Cel mai important pentru elevii de liceu este ca profilul facultii s fie considerat de
viitor i s se studieze materii interesante n facultate. Evaluarea unui
anumit profil ca fiind de viitor a reieit i n cercetarea condus de noi n
2006-2007 n Bucureti2, ns facem observaia c nu tim cum anume ajung
2
Ivan, Pricopie i Frunzaru (2008).
47
elevii s evalueze c anumite profiluri sunt de viitor, n absena unor date

care s fie disponibile publicului larg cu privire la eficiena diferitelor
faculti n pregtirea absolvenilor pentru piaa muncii.
Figura 28. Procentul celor care au considerat ca fiind importante i
foarte importante [...] n alegerea facultii
n alegerea facultii, importana atribuit celor zece aspecte (Tabelul 4 )

este diferit n funcie de media respondentului. Astfel, cu ct media elevului
este mai mare, cu att este considerat mai important ca facultatea s fie de
stat (=.109, p<.01, n=2523) i cu att se acord mai mic importan faptului ca facultatea s fie n localitatea unde locuieti sau n cel mai apropiat
ora (=-.119, p<.01, n=2549), admiterea s fie uoar (=-.160, p<.01,
n=2533) sau s ai prieteni/colegi care au urmat sau se pregtesc s urmeze
aceast facultate (=-.105, p<.01, n=2534). De asemenea, cei cu note mari
sunt semnificativ mai puin interesai de a face facultatea la distan (=-.240,
p<.01, n=2541).
48
Tabelul 4. Procentul elevilor care au considerat importante i foarte

importante anumite aspecte n alegerea facultii, n funcie de media din
anul colar anterior
n situaia n care ai alege s continui studiile
n Romnia, ct de importante ar fi, pentru
tine, urmtoarele [] n a te decide pentru o
facultate sau alta?
cei din jur spun lucruri pozitive despre
facultatea respectiv
profilul facultii este considerat de viitor
facultatea este de stat
facultatea este n localitatea unde locuieti sau
n cel mai apropiat ora
valoarea taxelor care trebuie pltite ctre
facultate
se studiaz n facultate materii interesante
admiterea la facultatea este uoar
admiterea la facultate este pe baz de dosar (i
nu pe baz de examen)
ai prieteni/colegi care au urmat sau se
pregtesc s urmeze aceast facultate
poi face facultatea la distan (fr frecven)
Media n anul colar anterior

ntre 5
i 6,99
ntre 7 i
8,99
ntre 9
i 10
48,4
78,8
44,7
56,7
86,5
55,9
57,2
88,7
63,1
59,9
53,7
36,2
63,5
70,3
72,5
61,6
69,9
68,9
58,2
74,0
54,1
59,4
62,2
52,4
46,6
48,4
48,2
44,2
36,3
26,1
n alegerea facultii, elevele au acordat importan diferit anumitor

aspecte, comparativ cu elevii, dar am obinut aceste rezultate datorit faptului c elevele au n general medii mai mari, comparativ cu elevii de liceu.
Similar, am nregistrat diferene ntre nivelul educaional al prinilor i
importana alocat de respondeni celor zece aspecte menionate, datorate, n
principal, corelaiei pozitive semnificative ntre medie i nivelul de educaie
al prinilor, corelaie pe care am pus-o n eviden anterior.
Datele arat c elevii aflai n clasele a XI-a i respectiv a XII-a acord
mai mare importan faptului c facultatea este de stat, comparativ cu cei
din clasele a IX-a i a X-a (=.120, p<.01, n=2214).
49
Tabelul 5. Procentul elevilor care au considerat importante i foarte

importante anumite aspecte n alegerea facultii, n funcie de mrimea
localitii unde se afl liceul lor
n situaia n care ai alege s-i continui
studiile n Romnia, ct de importante
ar fi, pentru tine, urmtoarele [] n a
te decide pentru o facultate sau alta?
cei din jur spun lucruri pozitive despre
profilul facultii este considerat de
viitor
facultatea este n localitatea unde
locuieti sau n cel mai apropiat ora
valoarea taxelor care trebuie pltite
ctre facultate
se studiaz n facultate materii
interesante
admiterea la facultate este uoar
admiterea la facultate este pe baz de
dosar (i nu pe baz de examen)
ai prieteni/colegi care au urmat sau se
pregtesc s urmeze aceast facultate
poi face facultatea la distan (fr
frecven)
Liceul se afl n
comun
ora
mic
ora
mediu
ora
mare
Bucureti
59,7
55,3
54,6
56,9
57,8
87,8
66,1
90,4
58,7
86,5
62,5
85,5
56,9
81,1
57,0
61,7
37,6
48,6
40,2
64,7
71,3
61,1
59,9
56,1
57,6
76,0
74,3
70,5
60,9
73,7
57,5
71,1
56,9
72,8
58,8
66,5
54,7
57,1
53,3
52,0
48,9
38,6
39,3
39,1
45,5
49,8
36,7
30,7
26,7
33,8
Diferene semnificative ale importanei medii acordate de respondeni

celor zece aspecte, n funcie de mrimea localitii, s-au nregistrat pentru:
profilul facultii este considerat de viitor (F=3656, p=0,006); facultatea
este de stat (F=3,826, p<.01); facultatea este n localitatea unde locuieti
sau n cel mai apropiat ora (F=26,553, p<0.01); valoarea taxelor care trebuie pltite pentru facultate (F=8,241, p=0,000); admiterea la facultate este
uoar (F=6,187, p<.01); admiterea la facultate este pe baz de dosar
(F=3,955, p<.01); ai prieteni/colegi care au urmat sau se pregtesc s urmeze aceast facultate (F=2,600, p<.05) i poi face facultatea la distan
(F=17,790, p<.01). Aa cum reiese din Tabelul 5, cei din liceele aflate n comune i n orae mici i medii sunt mai interesai ca profilul facultii s fie
de viitor i ca facultatea s fie de stat, cei din comune i din Bucureti sunt
mai interesai ca facultatea s fie n oraul n care locuiesc sau n cel mai
apropiat ora, cei din comune i orae mici sunt interesai de valoarea taxe50
lor n mai mare msur dect cei din localitile mari, cei din comune i orae
mici sunt interesai ca admiterea la facultate s fie uoar sau s fie pe
baz de dosar, cei din comune i din Bucureti acord mai mare importan
faptului de a avea prieteni care s fi urmat sau s se pregteasc s urmeze
aceast facultate, n timp ce posibilitatea de a face facultatea la distan
este mai interesant pentru elevii din liceele aflate n oraele mici i comune.
n alegerea unei faculti, comparativ cu elevii din liceele cu filier
teoretic, pentru elevii din liceele cu filier tehnologic este mai important
ca valoarea taxelor s fie mic, admiterea s fie uoar, pe baz de dosar, sau
s poat face facultatea la distan. Aceste rezultate apar, de asemenea,
datorit diferenelor ntre mediile obinute la coal, atta timp ct cei din
liceele cu filier tehnologic au medii semnificativ mai mici dect cei din
liceele teoretice. De asemenea, cei din liceele cu filier vocaional acord
importan mai mare ideii de a avea prieteni/cunoscui care au urmat sau se
pregtesc s urmeze aceast facultate (F=11,170, p<.01).
Paradoxal, elevii din liceele cu profil tehnologic i vocaional sunt i cei
care urmresc dac facultatea se poate face la distan, datorit mediilor
sczute. Totui, domeniile tehnice i cele vocaionale pot fi greu predate n
regim fr frecven (dat fiind existena laboratoarelor, a probelor practice),
fiind mai degrab apanajul nvmntului clasic, cu prezen obligatorie.
Dincolo de mediile sczute, este posibil ca elevii din liceele tehnologice
i vocaionale s se ndrepte spre nvmntul la distan i pentru c se
gndesc n mai mare msur s-i ia o slujb, comparativ cu cei care termin
licee cu filier teoretic .
Tabelul 6. Procentul celor care vor s se angajeze dup terminarea liceului, n funcie de filiera liceului unde nva
Dup terminarea liceului vreau s m
angajez
Cu siguran, nu
Da, doar n anumite condiii
Da, cu siguran
Nu tiu/nu m-am gndit
teoretic
18,7
33,4
34,9
12,9
Filiera liceului
vocaional
tehnologic
9,3
8,0
28,7
29,0
43,3
52,1
18,7
10,9
ntr-adevr, exist o relaie semnificativ ntre profilul liceului (pe cele

cinci categorii menionate) i dorina de a gsi un loc de munc dup ter51
minarea liceului, 2(df=12)=101, 330, p<.01 i, dup cum se poate observa n

Tabelul 6, elevii care termin licee tehnologice i vocaionale vor ntr-un
procent mai mare s se angajeze la terminarea liceului.
Accesul la informaie poate fi, de asemenea, un factor care face ca elevii
s aprecieze lucruri diferite atunci cnd aleg s urmeze o anume facultate.
Subiecii care au declarat c nu au acces la internet unde locuiesc se orienteaz n mai mare msur spre alegerea facultii n funcie de proximitate
(facultatea s fie n localitatea unde locuiesc sau n cel mai apropiat ora) i
acord mai mare importan valorii taxelor care trebuiesc pltite. Aceasta
pentru c accesul la internet, la domiciliul elevului, nu este doar un indicator
pentru situaia material a familiei, dar i pentru nivelul de interes al acesteia
n continuarea de ctre elev a studiilor la nivel universitar. Subiecii care au
declarat c nu au internet la domiciliu provin nu doar din familii care au un
nivel economic sczut, dar i ai cror prini au un nivel de educaie sczut
(doar coal primar, doar coal general sau liceu neterminat).
3.8. Facultile la care elevii de liceu vor s se nscrie

Respondenii care au afirmat c s-au decis cu privire la ce facultate s
urmeze au menionat apoi pentru ce facultate/faculti au optat. Unii au optat
pentru o facultate, alii pentru dou sau chiar trei faculti (7,3%). Ca o
prim opiune, principalele trei domenii n care elevii vor s studieze la nivel
universitar sunt sntatea (ex. medicin, farmacie, tehnic dentar, nutriie i
dietetic), tiinele sociale i politice (ex. sociologie, psihologie, pedagogie,
tiine politice, tiinele comunicrii, relaii internaionale i studii europene)
i tiinele economice (Tabelul 7). Opiunile doi i trei rmn orientate ctre
tiinele sociale i politice, respectiv tiinele economice, la care se adaug
tiinele juridice i tiinele umaniste (ex. filozofie, limb i literatur, limbi
moderne aplicate, istorie, studii culturale).
tiinele inginereti i tiinele militare se bucur de un interes ridicat,
fr variaii mari la nivelul celor trei opiuni. tiinele sociale i politice sau
tiinele umaniste se bucur de o cretere de aproximativ 8% de la nivelul
primei opiuni la nivelul celei de-a treia opiuni. Pe de alt parte, domeniul
sntii i al educaiei fizice i sport sunt alese n general ca prim opiune.
O posibil explicaie pentru aceste diferene mari cu privire la felul n care se
52
ordoneaz opiunile poate rezulta chiar din caracteristicile domeniului

facultii. Este mai greu de ales o facultate de medicin ca a doua opiune,
dar poate fi aleas o facultate de limbi strine, psihologie sau de comunicare
ca a doua sau a treia opiune. Aceste ultime faculti ofer cunotine i
deprinderi care sunt utile i unui inginer, medic sau profesor de sport.
Viceversa este mai puin probabil.
Tabelul 7. Domeniile facultilor pe care vor s le urmeze elevii de liceu
tiine exacte
tiinele naturii
tiine umaniste
Teologie
tiine juridice
tiine sociale i politice
tiine economice
Arte
Arhitectur i urbanism
Educaie fizic i sport
tiine agricole i silvice
tiine inginereti
tiine militare i informaii
Medicin veterinar
Sntate
TOTAL
Prima
opiune
3,6
4,0
8,0
0,7
12,1
13,2
13,1
2,2
1,1
6,2
0,2
9,3
10,4
0,4
15,5
A doua
opiune
3,3
5,8
10,4
1,5
11,4
17,5
16,0
4,2
1,5
1,5
0,6
8,5
9,1
1,2
7,5
A treia
opiune
2,1
4,7
16,1
1,6
11,5
20,3
14,1
3,1
1,0
0,5
0,5
7,8
10,9
1,0
4,7
43,3
18,3
7,3
Respondenii care i-au exprimat o prim opiune pentru o facultate pe

care doresc s o urmeze (n=1076) sunt n majoritatea lor fete (65,3%). O
posibil explicaie pentru acest fapt este c, pe de o parte, fetele s-au hotrt
n procent mai mare dect bieii s urmeze cursurile unei faculti (59,3%),
iar, pe de alt parte, c elevii cu note mai mari s-au decis n proporie mai
mare la ce facultate s se nscrie (iar fetele au note mai mari).
n ceea privete importana genului cu privire la domeniile facultilor la
care elevii doresc s se nscrie, fetele i manifest interesul ntr-un procent
mult mai mare fa de faculti din domenii umaniste, social-politice sau
sntate (Figura 29). Singurele domenii care prezint un interes apropiat n
funcie de gen sunt tiinele naturii (ex. biologie, geografie, geologie, tiina
53
mediului) i tiinele juridice. Cele mai mari diferene de gen sunt n

domeniile sntate (12%) i tiine sociale i politice (11,2%) n favoarea
fetelor, respectiv tiine inginereti (11,9%) i educaie fizic i sport (9,5%)
n favoarea bieilor.
Figura 29. Domeniile facultilor la care vor s se nscrie elevii (prima
opiune) n funcie de gen (%)
Not. Figura nu conine date despre toate domeniile (15), pentru c unele domenii
au fost alese de puini elevi, fapt ce nu permite prezentarea datelor n procente. Suma
procentelor pentru fiecare gen este 100.
Unii dintre elevi intenioneaz s se nscrie la facultate n funcie de filiera liceului n care nva (Tabelul 8). Astfel, 46,8% dintre elevii din filiera
vocaional (care cuprinde i profilul sportiv) vor s urmeze o facultate din
domeniul educaiei fizice i sport. Deoarece filiera vocaional cuprinde i
profilul pedagogic, 10,4% dintre elevii din aceast filier intenioneaz s
urmeze faculti n domeniul tiinelor umaniste.
54
Tabelul 8. Domeniile facultilor la care vor s se nscrie elevii (prima

opiune) n funcie de filiera liceului (%)
tiine exacte
tiinele naturii
tiine umaniste
tiine juridice
tiine sociale i politice
tiine economice
Educaie fizic i sport
tiine inginereti
tiine militare i informaii
Sntate
Filiera
teoretic
3,9
3,5
9,7
12,9
15,3
8,8
1,3
8,2
12,0
19,7
Filiera
vocaional
2,6
3,9
10,4
7,8
9,1
5,2
46,8
3,9
6,5
1,3
Filiera
tehnologic
3,3
5,2
4,3
11,7
10,1
22,8
7,1
12,5
7,9
10,9
Not. Figura nu conine date despre toate domeniile, pentru c unele domenii au fost
alese de puini elevi, fapt ce nu permite prezentarea datelor n procente. Suma procentelor
pentru fiecare filier este 100.
Surprinztor este, poate, faptul c elevii din filiera tehnologic vor s

urmeze n proporie mult mai mare faculti din domeniul tiinelor economice (22,8%) dect faculti din domeniul tiinelor inginereti (12,5%). O
prim explicaie este aceea c 41,1% dintre elevii din profilul servicii (parte
a filierei tehnologice) sunt interesai s urmeze o facultate din domeniul tiinelor economice. O a doua explicaie se refer la criza ramurilor economice,
care au nevoie de ingineri n contextul diminurii sectorului industrial i al
creterii sectorului serviciilor.
55
56
4. Rezultatele cercetrii. Studenii din anul I

4.1. Studenii din anul I structura eantionului
Eantionul pe care s-a realizat cercetarea n mediul universitar a fost
format din 1.402 studeni ai anului I din universitile de stat din Romnia.
Dintre acetia, 54,6% sunt fete i 45,4% biei. Selecia aleatoare a universitilor a generat urmtoarea distribuie a eantionului, dup domeniile
facultilor: 27,2% tiine inginereti, 10,7% tiine sociale i politice, 8,6%
teologie, 8% tiine economice, 7,9% tiine umaniste, 7,2% tiine exacte,
6,1% educaie fizic i sport, 5,1% tiine juridice i procentaje de sub 5%
pentru restul domeniilor (pentru lista complet, vezi Figura 30).
Figura 30. Structura eantionului dup domeniile facultilor (%)
n ceea ce privete reedina, o aproximare a mediului de provenien a

fost msurat n funcie de reedina actual a prinilor. Astfel, 29,9% dintre
prinii studenilor chestionai locuiesc n mediul rural, ntr-o comun sau

ntr-un sat, 65% ntr-un ora (14,1% ora mic, sub 20.000 de locuitori,
25,6% ora mediu, ntre 20.000 i 50.000 de locuitori, i 25,3% ora mare,
peste 100.000 de locuitori, fr Bucureti), iar 5,1% n Bucureti.
Figura 31. Structura eantionului dup mediul de reziden al prinilor (%)
La rndul lor, studenii locuiesc n procent de 45,0% acas, 32,2% la

cmin, 22,2% cu chirie i 0,7% n alt situaie (Figura 32).
Figura 32. Distribuia eantionului dup rezidena studenilor (%)
n ceea ce privete distribuia studenilor selectai dup etnie, 92,2% au

fost romni, 5,0% maghiari, 0,4% romi, 0,4% germani i 2,0% alt etnie.
58
Rezultatele cercetrii. Studenii din anul I
Figura 33. Structura eantionului dup etnie (%)
4.2. Atitudinea studenilor fa de coal

n ceea ce privete rolul pe care l are urmarea unei faculti n atingerea
succesului n via i, mai larg, rolul educaiei, studenii de anul I percep
absolvirea unei faculti ca fiind important pentru a avea succes n via.
Figura 34. Importana acordat de studeni absolvirii unei faculti pentru a avea succes n via (%)
Peste 80% dintre subieci consider c facultatea este important pentru

a avea succes n via. n ceea ce privete alte aspecte sau caracteristici necesare succesului, se poate construi o ierarhie a celor mai importante atribute.
59
Figura 35. Ierarhia atributelor importante pentru a avea succes n via (%)
Se poate remarca o detaare clar a atributului ambiie, ca fiind cheia

succesului. Cu alte cuvinte, studenii cred n rezultatele pozitive ale urmririi
cu tenacitate a scopurilor profesionale. La aceasta se adaug, destul de apropiat n ierarhie, atributul inteligen, care d seama de diferenele de nivel
intelectual, tinerii dotai intelectuali avnd, n opinia studenilor chestionai,
anse mari de reuit n via. Urmeaz, n ordine, hrnicia, familia unit,
educaia. Toate aceste cinci atribute in de capacitatea intelectual i de
munc a indivizilor. Caracteristicile urmtoare au conotaii culturale, n ordine fiind credina n Dumnezeu, norocul i relaiile. Atributul relaii
este considerat ceva mai puin important fa de celelalte. Pentru itemul deschis (Altceva. Specificai ce anume) s-a remarcat o recursivitate a rspunsurilor de tip bani, ceea ce arat o component suplimentar foarte important, care se va regsi i n influenele pe care diferenele de venit le au asupra
performanelor colare ale studenilor i asupra potenialului de abandon.
n acest context, se poate imagina o ierarhie a nevoilor pentru succes
care presupune nite nevoi elementare (sau mai degrab premise ale succesului), ce formeaz contextul necesar n care importana educaiei se poate
potena (ambiie, inteligen, hrnicie, familie unit). La un al doilea palier se
gsesc elemente conotate cultural (credina n Dumnezeu, norocul, relaiile).
60
Figura 36. Gradul de mulumire a studenilor n legtur cu aspecte

legate de viaa academic (%)
n ceea ce privete gradul de satisfacie al studenilor, acetia se declar

cel mai mulumii de cunotinele teoretice dobndite (mulumii n proporie
de 66,50%) i de orele inute de profesori (mulumii n proporie de 63,83%).
Gradul mai mare de mulumire cu cunotinele teoretice dect cu cele practice obinute n primul an de studii (66,50% fa de 53,83%) este explicat i
prin natura introductiv (preponderent teoretic) a cursurilor n primul an de
facultate, indiferent de profil. Principalele motive de nemulumire sunt, n
ordine, cuantumul taxelor de studii (32,87% nemulumii) i ansele la un loc
de munc dup absolvirea facultii (25,62% nemulumii). n ceea ce privete baza material oferit de universiti, studenii sunt n general mulumii, att de dotare n general (biblioteci, laboratoare etc.) 53,81% mulumii , ct i de slile de clas 54,02% mulumii.
4.3. Pregtirea studenilor pentru coal

A cincea parte dintre studeni (20%) nu citesc deloc cri, iar 34,2%
aloca maximum o or pe zi cititului. Pentru pregtirea colii este alocat mai
mult timp, 7,1% dintre studeni neacordnd niciun fel de timp acestei acti61
viti, media alocat pe zi pentru pregtirea cursurilor i seminariilor fiind de

1-2 ore (42,2% dintre studeni). De remarcat c 30,6% dintre studeni nu
acord timp deloc sau aloc sub o or pe zi pregtirii pentru coal. Exist o
corelaie semnificativ (=.207, p<.01, N=1324) ntre timpul alocat pregtirii
pentru cursuri i seminarii i media obinut n ultima sesiune. Timpul
acordat cititului se coreleaz de asemenea pozitiv cu media obinut (=.204,
p<.01, N=1315). Cu alte cuvinte, cu ct studenii sunt mai preocupai de
pregtirea pentru coal, dar i de citit n general, cu att au medii mai mari
n sesiune.
Figura 37. Modul n care studenii i petrec timpul (citit, pregtire pentru coal, sport) (%)
Pregtirea fizic prin practicarea unui sport este important pentru studeni n general, 70,8% dintre ei petrecnd un anume timp zilnic fcnd sport.
Mai mult, 40,7% aloc mai mult de o or pe zi acestui tip de activitate.
Genul joac un rol important n distribuirea timpului. Exist corelaii
pozitive ntre gen i timpul alocat crilor (=.202, p<.01, N=1217), timpul
alocat pregtirii pentru cursuri i seminarii (=.200, p<.01, N=1326), ceea ce
arat c fetele sunt, n general, mai preocupate de pregtirea academic i de
dezvoltarea culturii generale. Ele au, n general, note ceva mai mari dect ale
bieilor (=.160, p<.01, N=1305). n ceea ce privete practicarea sportului,
acesta rmne o activitate predilect a bieilor, corelaia ntre sex i timpul
alocat sportului fiind una semnificativ (=-.321, p<.01, N=1321).
62
Figura 38. Modul n care studenii i petrec timpul (TV, calculator,

jocuri online, prieteni) (%)
Pentru activitile de timp liber, cum ar fi urmrirea emisiunilor TV,

navigarea pe internet, jocurile pe calculator sau ntlnirile cu prietenii, analiza arat c timpul cel mai semnificativ este petrecut cu prietenii (81,2%
dintre studeni aloc cel puin o or pe zi ntlnirilor cu prietenii). Pe locul
urmtor se situeaz navigarea pe internet, numai 6,2% dintre studeni neacordnd timp acestei activiti. Peste 16% dintre studenii intervievai aloc
mai mult de 4 ore navigrii pe internet. Internetul pare s fi devenit un
concurent redutabil al televizorului: 35,5% dintre studeni nu urmresc deloc
emisiunile TV. Dintre ei, 47,7% nu au televizor acolo unde locuiesc, ceea ce
arat c, totui, pentru mai mult de jumtate dintre ei, neacordarea de timp
pentru televizor este o opiune personal.
Alocarea unui timp nsemnat navigrii pe internet ridic problema
concurenei pe care internetul o face crilor sau colii n construirea culturii
generale. ntrebai care surs de informare consider c este cea mai util
pentru formarea culturii generale, 42,7% dintre studenii au menionat crile,
32,7% internetul i 21,4% coala.
63
Figura 39. Importana surselor de informare n construirea culturii

generale (%)
Media tradiionale par s nu aib nicio rezonan n mintea studenilor

ca surse de construire a culturii generale. Exist o relaie semnificativ ntre
media obinut de studeni i importana acordat cititului i internetului ca
surse de cultur general (2=59,736, df.=20, N=1251, p<.01). Cu ct
studenii au note mai mari, cu att sunt mai nclinai s acorde importan
mai mare crilor i mai mic internetului n construirea culturii generale.
Figura 40. Relaia dintre media obinut n ultima sesiune (pe orizontal)
i opinia cu privire la sursele utile pentru dobndirea culturii generale (pe
vertical, n procente)
64
4.4. Riscul de abandon n rndul studenilor

Abandonul colar reprezint una dintre preocuprile cele mai importante
ale politicilor n domeniul educaiei. Cercetarea a artat c 19,2% dintre studeni au fost n situaia de a abandona coala pe parcursul anului I de studii.
Figura 41. Riscul de abandon n timpul primului an de facultate (Ai fost
vreodat n situaia de a abandona coala?) (%)
Motivele pentru care acetia au ajuns la un moment dat n situaia de a

abandona facultatea sunt legate n principal de problemele financiare (49%
dintre cei care au declarat c s-au aflat n situaie de abandon au menionat
lipsa banilor drept unul dintre motive), inutilitatea lucrurilor nvate (22,2%)
i alte probleme de familie (21,2%).
Figura 42. Motivele riscului de abandon n primul an de studii (%)
65
Dup cum era de ateptat, exist o corelaie negativ ntre nivelul veniturilor familiei i riscul de abandon din cauza banilor (=-.306, p<.01,
N=247). Cu alte cuvinte, cu ct veniturile familiei sunt mai mici, cu att
riscul de abandon din cauza lipsei de bani este mai mare. Timpul necesar
studentului pentru a ajunge la facultate nu este corelat semnificativ cu motivul lipsei mijloacelor de transport de acas la facultate, ceea ce ne trimite
ctre o alt ipotez, anume c este vorba despre studenii pentru care faptul
c locuiesc departe de oraul n care studiaz se coreleaz cu faptul c i
permit cu greu s locuiasc cu chirie sau la cmin.
Studenii care declar c s-au gsit n situaia de abandon la un moment
dat datorit inutilitii lucrurilor nvate nu sunt mai puin mulumii dect
colegii lor de orele inute de profesori, nici de cunotinele teoretice sau
practice dobndite. Niciuna dintre corelaii nu s-a dovedit semnificativ. De
asemenea, ei nu au medii diferite de ceilali colegi ai lor.
n ceea ce i privete pe studenii care s-au gndit s abandoneze studiile
din cauza dificultii de a se integra n comunitatea colar (modul n care
erau tratai de profesori sau de colegii lor), acetia nu au un profil diferit de
restul colegilor lor, nu sunt mai nemulumii de cunotinele dobndite, nici
teoretice, nici practice, nici de deschiderea profesorilor. Singura diferen
este c sunt ceva mai nemulumii de orele inute de profesori (=-.177,
p<.01, N=256).
n ansamblu, studenii care au ajuns la un moment dat n situaia de
abandon au medii mai mici n sesiune (=-.118, p<.01, N=1192) i prini cu
un nivel de educaie ceva mai sczut (corelaii foarte slabe ntre decizia
potenial de abandon i nivelul de educaie al mamei (=-.083, p<.01,
N=1179), respectiv nivelul de educaie al tatlui (=-.088, p<.01, N=1169),
precum i nivelul de venituri al familiei (=-.133, p<.01, N=1213)). Toate
corelaiile sunt slabe i, de fapt, detaliate pe cauze specifice, numai lipsa
banilor coreleaz semnificativ cu trei dintre cele patru variabile (=-.151,
p<.05, N=246 nivelul de educaie al mamei; =-.141, p<.05, N=242
nivelul de educaie al tatlui; =-.303, p<.01, N=258 venitul familiei). La
acestea se adaug mediul de reziden al prinilor (=-.220, p<.01, N=258),
care este o variabil corelat semnificativ cu motivul lipsei de bani. Cu ct
localitatea n care locuiesc prinii este mai mic, cu att riscul de abandon
din cauza banilor este mai mare.
66
Folosirea regresiilor statistice ne-a permis construirea unui model

predictiv care scoate n eviden factorii cei mai importani ce pot prezice
riscul de abandon colar. Exist, desigur, muli ali factori necontrolabili, de
pild influena anturajului, a frailor, factori de sntate, predispoziii psihice
etc., ceea ce nu ne permite construirea unui model cu o valoare explicativ
ridicat. Totui, modelul permite identificarea corelaiilor i a factorilor
demografici determinani care pot permite recomandarea de politici
educaionale ce au ca scop ameliorarea riscului de abandon.
Ecuaia de regresie3 arat un model liniar, n care factorii predictori ai
riscului de abandon sunt venitul familiei (studenii care provin din familii cu
venituri mici sunt cu 58% mai predispui la abandon dect studenii care
provin din familiile cu venituri mari), timpul necesar pentru a ajunge la
coal, media din sesiune (studenii cu medii mari sunt mai puin predispui
la abandon Exp(B)=.764, p<.01), la care se adaug prezena valorile materialiste (VOMSS). Rezultatele arat c studenii care cred c bunurile
materiale sunt importante n definirea succesului sunt mai predispui s
abandoneze coala dect studenii mai puin orientai spre valorile materiale.
Spre deosebire de nivelul liceului, genul sau nivelul de educaie al prinilor
nu mai sunt variabile predictive. Nici mediul de reziden al prinilor nu
este un predictor semnificativ.
Figura 43. Modelul explicativ pentru riscul de abandon la nivel de
facultate
venitul
familiei
media ultimei
sesiuni
riscul de
abandon
orientarea
materialist
3
Pentru mai multe detalii cu privire la construirea ecuaiilor de regresie, vezi

Pricopie, Frunzaru, Corbu i Ivan (2010).
67
n termeni de inechitate social, nivelul veniturilor rmne cel mai important factor n definirea riscurilor de abandon. Media este o variabil corelat, la rndul ei, cu nivelul de educaie al prinilor (ntr-o msur destul de
mic, totui: =.104, p<.01, N=1292 cu nivelul de educaie al mamei i
=.097, p<.01, N=1270 cu nivelul de educaie al tatlui), precum i cu nivelul de prezen la cursuri i seminarii (=.254, p<.01, N=1259 prezena
la cursuri, =.204, p<.01, N=1241 prezena la seminarii). Iar prezena la
cursuri este corelat cu mediul de reziden al prinilor (Figura 44).
Figura 44. Prezena la cursuri n funcie de mediul de reziden al
prinilor
Graficul arat c exist o direct proporionalitate ntre nivelul de prezen la cursuri i mrimea localitii unde locuiesc prinii, ceea ce poate fi
interpretat i n termeni de mediu de provenien; cu alte cuvinte, cu ct
mrimea localitii de provenien este mai mic, cu att prezena studenilor
la cursuri este mai ridicat (=-.163, p<.01, N=1283). Situaia este diferit
pentru seminarii, unde prezena nu coreleaz semnificativ cu mrimea localitii de origine a studenilor, dei Figura 45 arat o tendin asemntoare.
68
Figura 45. Prezena la seminarii n funcie de mediul de reziden al

prinilor
Totui, n cazul seminariilor, de regul prezena este obligatorie i nu

este influenat de ali factori n mod special. Se poate, totui, observa o
diferen limpede ntre nivelul de prezen al celor care provin din zona
rural (prinii lor locuiesc la sat) i ceilali studeni.
4.5. Continuarea studiilor la nivel postuniversitar

Problema continurii studiilor dup terminarea facultii este una de
perspectiv general, att ct i pot previziona viitorul studenii de anul I.
Figura 46. Planurile de viitor ale studenilor de anul I
69
Att ct pot prevedea din anul I de facultate, studenii apreciaz c vor

da cu siguran la masterat n proporie de 51,9%, ceea ce nu i mpiedic s
fie la fel de siguri c se vor i angaja (78% dintre studenii chestionai). Ideea
continurii studiilor nu intr deloc n contradicie cu ideea angajrii. Se tie
c, n Romnia, majoritatea masteranzilor au un loc de munc pe perioada
masterului. De altfel, 80,4% dintre cei care declar c vor continua cu siguran studiile la nivel de masterat i-au manifestat totodat intenia de a se
angaja dup absolvirea facultii. Plecarea n strintate, fie pentru masterat,
fie pentru alte motive, este opiunea cea mai puin prezent (numai 13,3%,
respectiv 14,5% se declar siguri de o astfel de continuare), mai mult, un
procent ridicat dintre ei nu s-au gndit la o asemenea perspectiv (24,5%,
respectiv 29,9%).
Prelucrarea statistic a datelor arat un model predictiv slab, coninnd
variabilele sex, media sesiunii anterioare i dimensiunea materialist ce msoar rolul bunurilor materiale n realizarea fericirii. Modelul este slab i nu
arat predictori semnificativi legai de alte variabile, cum ar fi mediul de
provenien al prinilor sau (mai ales) nivelul veniturilor acestora.
O dimensiune interesant este dat de proieciile studenilor legate de
ateptrile celorlali de la ei i de percepia inteniilor colegilor la terminarea
studiilor universitare, ceea ce permite o evaluare a posibilelor presiuni pe
care studenii le resimt, fie de a se angaja, fie de a-i continua studiile.
Figura 47. Percepia studenilor fa de planurile celorlali colegi (%)
70
Figura 48. Percepia studenilor fa de dorinele propriilor familii (%)
n ceea ce privete proieciile studenilor n legtur cu ceea ce cred c

i propun colegii lor sau ceea ce cred c i doresc familiile lor pentru ei la
sfritul terminrii studiilor de licen, se observ o apreciere a unei direcii
generale de angajare ca prioritate central, mai ales n cadrul proieciilor
legate de colegi. n rndul familiei, exist un echilibru ntre dorina ca studenii s urmeze un masterat (39,90% dintre opiuni) i dorina ca acetia s
se angajeze (45,40% dintre opiuni). Aceasta ne arat o apreciere a studenilor n direcia importanei mari pe care familia o acord continurii studiilor.
Revenind la planurile propriu-zise ale studenilor, o detaliere a inteniilor n funcie de media ultimei sesiuni de examene arat direcii diferite de
evaluare.
71
Figura 49. Planurile de viitor ale studenilor, n funcie de media ultimei

sesiuni (rspuns cu siguran, da %)
Exist diferene importante ntre planurile de angajare i planurile de

continuare a studiilor. n ceea ce privete planurile de angajare sau de plecare n strintate (nu pentru studii), ele nu urmeaz vreo tendin legat de
medie. Se poate doar remarca o scdere a inteniei de angajare pentru studenii cu medii peste 9. n schimb, planurile de a urma un masterat, att n
ar, ct i n strintate sunt corelate cu nivelul notelor. Cu ct studenii au
obinut medii mai mari n ultima sesiune, cu att ei sunt mai hotri s
urmeze studii masterale.
4.6. Cu cine s-au sftuit studenii n alegerea facultii

Dac n cazul cercetrii n rndul liceenilor am urmrit evalurile acestora la nivel abstract asupra importanei pe care o acord diferiilor factori
sociali de influen n procesul alegerii facultii, cercetarea realizat n
rndul studenilor de anul I (reprezentativ pentru universitile de stat din
Romnia) a urmrit s identifice, retrospectiv, modul n care studenii au luat
decizia de a se ndrepta spre o anume facultate i cu cine anume s-au sftuit
pentru aceasta.
Studenii afirm c s-au sftuit n mai mic msur cu teri n alegerea
facultii comparativ cu declaraiile elevilor (Figura 50) i menioneaz ca
72
principal surs de influen familia care era privit ca fiind cea mai
important i de liceeni , apoi prietenii i profesorii de liceu. Un numr
considerabil mai mic de studeni (aproximativ 9%) recunosc c s-au consultat n mare msur i n foarte mare msur cu dirigintele n alegerea
facultii, fa de 42,4% dintre liceeni care se aflau ntr-o situaie similar.
Este posibil ca, retrospectiv, studenii s priveasc decizia de a alege o
facultate ca aparinndu-le exclusiv, fr nicio surs de influen, dar ne
putem ntreba, de asemenea, de ce aceste surse de influen investite de elevi
cu ncredere, ca dirigintele i profesorii de la coal, la final nu particip, de
fapt, la decizia elevului de a urma cursurile universitare. Probabil, explicaia
este c nu sunt pregtii s fac acest lucru, nu au timpul necesar sau nu li se
solicit din partea instituiilor de nvmnt unde i desfoar activitatea.
Nu tim n ce msur exist, la nivelul liceului, posibilitatea orientrii profesionale a elevilor de ctre profesori i dirigini, dar putem spune, pe baza
datelor cercetrii, c elevii au ateptri n acest sens.
Figura 50. n ce msur ai inut cont n alegerea facultii de prerea
[...]? (%)
73
Ca i n cazul elevilor, majoritatea respondenilor (63,4%), s-au plasat n

grupul celor numii de noi cu note mari4 (Figura 51), ns procentul studenilor cu note foarte mari a fost similar cu cel al studenilor cu note
mici (16%). Chestionarele fiind aplicate, n ambele cercetri, doar celor
prezeni la seminarii, putem spune c, per ansamblu, distribuia notelor la
facultate se apropie mai mult de una normal (gaussian), pe cnd la liceu se
tinde spre o supraevaluare a elevilor cu note mari numrul elevilor cu
note foarte mari (ntre 9 i 10) este de aproximativ trei ori mai mare dect
numrul celor cu note mici (ntre 5 i 6,99).
Figura 51. Mediile studenilor din anul I n sesiunea din iarn (%)
Dac n cazul elevilor exist o relaie negativ ntre media acestora i

tendina de a se consulta cu teri n alegerea facultii, unde cei cu medii mari
consider c este puin important i deloc important s te consuli cu
profesori, diriginte, colegi, familie, cunoscui n alegerea facultii, n cazul
studenilor nu ntlnim dect slab aceast tendin, mai ales n cazul consultrii familiei i prietenilor. Corelaiile, n sensul n care studenii cu note
mari declar c s-au sftuit mai puin cu familia i prietenii n alegerea
facultii, sunt slabe (=-.065, p<.05, n=1306 i =-.078, p<.01, n=1305) i
4
Am recodificat, de asemenea, variabila media obinut n sesiunea din iarn,

grupnd subiecii n trei categorii: ntre 5 i 6,99 (cu note mici), ntre 7 i 8,99 (cu note
mari) i peste 9 (cu note foarte mari).
74
nesemnificative n ce privete consultarea cu profesorii, colegii de liceu sau

dirigintele (Figura 52).
Figura 52. n funcie de medie (pe vertical), procentul subiecilor chestionai care au inut cont n mare msur i n foarte mare msur, n
alegerea facultii, de prerea [...]
Studentele au declarat, n medie, c s-au consultat n mai mare msur

cu familia dect au fcut-o studenii (F=4,808, p<.05). n ce privete apelul
la sfaturile colegilor de liceu, nu am obinut diferene semnificative n funcie de genul respondenilor. Aceste rezultate nu pot fi puse, ca n cazul elevilor, pe seama diferenelor dintre mediile generale n sesiunea din iarn
dintre studeni i studente. i n cazul studentelor, ca i al elevelor de liceu,
avem de-a face cu medii mai mari dect cele ale colegilor lor de sex
masculin (2=23,371 df=2, p<.01). Dei, n general, cei cu note mai mari tind
s declare c s-au consultat mai puin cu familia (Figura 3), studentele sunt
cele care declar c s-au consulat mai mult cu familia dect studenii, chiar
dac au note mai mari dect acetia.
Nu am nregistrat diferene semnificative statistic ntre apelul la sfaturile
familiei, prietenilor, profesorilor, dirigintelui, colegilor de liceu i tipul de
nvmnt la care este nscris studentul (cu tax sau subvenionat de stat),
nivelul veniturilor familiei, dac este angajat ori nu sau are acces la internet
unde locuiete. Cei care au deja un loc de munc au tins, n medie, s
75
aprecieze c au apelat mai puin la sfaturile familiei (F=3,523, p=0,061),

probabil datorit faptului c se percep mai puin dependeni de familie,
comparativ cu cei care nu au un loc de munc.
Referitor la accesul studenilor la computer i internet, acolo unde
locuiesc, Tabelul 9 arat c procentul celor care beneficiaz att de computer,
ct i de internet, este similar elevilor de liceu (87%), ns numrul celor
care nu au acces la computer este de aproximativ 6%, mult mai mare dect n
cazul liceenilor. Probabil c prin plecarea de la domiciliul familiei ctre alte
localiti, pentru a studia, o parte din studeni, cel puin n primul an de
facultate, nu au computer n noua locuin. ns chiar i cei care nu au un
computer au acces la internet, procentul celor care declar c nu au internet
acolo unde locuiesc fiind de doar 2%. n aceast situaie, devine necesar
pentru faculti s comunice cu potenialii studeni n mediul online.
Tabelul 9. Accesul la computer i internet al elevilor de liceu
Unde locuii
beneficiai de
computer?
Unde locuii beneficiai de acces la internet?

Da
Nu
Da
87%
2%
(n=1155)
(n=26)
Nu
5,7%
5,4%
(n=75)
(n=71)
Diferene semnificative ntre medii s-au nregistrat n ce privete consultarea familiei pentru alegerea facultii (F=4,312, p<.01) n funcie de
mrimea localitii unde se afl familia respondentului. Subiecii ai cror
prini locuiesc n comune i orae mici (sub 20.000 de locuitori) i orae
medii (ntre 20.000 i 100.000 de locuitori) au declarat c au apelat n mai
mare msur la sfaturile familiei pentru alegerea facultii, comparativ cu cei
din oraele mari, inclusiv Bucureti (Figura 53).
76
Figura 53. Procentul celor care au declarat c s-au consultat n mare

msur i n foarte mare msur cu familia n alegerea facultii, n funcie de mrimea localitii de unde provin
4.7. De ce anume au inut cont studenii n alegerea facultii

Studenilor li s-a cerut s menioneze aspectele de care au inut cont n
alegerea facultii la care studiaz (cea unde a fost aplicat chestionarul),
ierarhiznd pe rnd nou elemente, pe care le-am avut n vedere i n cercetarea n rndul liceenilor. Am eliminat din list varianta s pot face
facultatea la distan, deoarece am intervievat doar studeni de la nvmntul de zi, prezenta cercetare limitndu-i concluziile la aceast form de
nvmnt.
Ca i n cazul liceenilor, profilul facultii s fie considerat de viitor i
s se studieze materii interesante n facultate au fost cele mai importante
aspecte evaluate de studeni n alegerea unei faculti. Cu toate c liceenii nu
au inclus n lista prioritilor (primele trei aspecte evaluate) ca facultatea s
fie de stat, la studenii de anul I am nregistrat o importan crescut acordat
acestui aspect, atunci cnd acetia au descris cum au ales n mod real
facultatea la care studiaz. n alegerea propriu-zis, valoarea taxelor s-a
dovedit a fi mai puin important dect n estimrile liceenilor.
77
Figura 54. Procentul studenilor care au declarat c, n alegerea facultii,

au inut cont n mare msur i n foarte mare msur de [...]
Media studentului din ultima sesiune (cea din iarn) se coreleaz cu

centrarea pe unele dintre cele nou aspecte n alegerea facultii. Astfel, cu
ct media studentului este mai mare, cu att apreciaz mai puin c a ales
aceast facultate pentru admiterea uoar (=-.152, p<.01, n=1304) sau
pentru admiterea pe baz de dosar (=-.142, p<.01, n=1312) i mai mult c
a ales astfel pentru c la facultate se studiaz lucruri interesante (=.112,
p<.01, n=1317).
De asemenea, studentele au inut cont mai mult dect studenii, n alegerea facultii, de faptul dac facultatea este de stat (F=10, 235, p<.01), n
timp ce studenii au luat mai mult n considerare dac au prieteni/colegi care
au urmat/se pregtesc s urmeze facultatea respectiv (F=24, 404, p<.01).
Aceste date sunt consistente cu diferenele de gen n alegerea facultii estimate la liceeni, unde fetele au declarat c s-ar sftui mai mult cu familia, iar
bieii c ar apela n mai mare msur la sfatul colegilor de clas.
78
Tabelul 10. Procentul studenilor care au declarat c, n alegerea facultii, au inut cont n mare msur i n foarte mare msur de anumite
aspecte, n funcie de media obinut n sesiunea din iarn
n ce msur ai inut cont, n alegerea facultii, de
urmtoarele [...]?
cei din jur spun lucruri pozitive despre facultatea
respectiv
facultatea este n localitatea unde locuieti sau n
cel mai apropiat ora
valoarea taxelor care trebuie pltite ctre facultate
admiterea la facultate este pe baz de dosar (i nu
pe baz de examen)
ai prieteni/colegi care au urmat sau se pregtesc s
urmeze aceast facultate
Media n sesiunea din iarn

ntre 5
ntre 7
ntre 9
i 6,99 i 8,99
i 10
50,2
48,1
41,5
81,8
79,8
80,7
77,4
74,3
83,4
51,6
42,9
42,4
47,1
71,0
43,3
44,0
71,6
31,8
36,0
81,3
23,7
52,2
40,1
30,4
38,8
33,7
25,1
Studenii care aveau deja un loc de munc s-au gndit n mai mare
msur, atunci cnd au ales facultatea, dac este n localitatea unde locuiesc
sau n cel mai apropiat ora (F=39,297, p<.01) i la valoarea taxelor care
trebuie pltite (F=5,113, p<.05); cei care nu aveau un loc de munc au luat
mai mult n considerare dac profilul facultii este considerat de viitor
(F=4,089, p<.05).
79
aspecte, n funcie de mrimea localitii unde locuiesc prinii lor
n ce msur ai inut cont, n
alegerea facultii, de
urmtoarele [...]?
cei din jur spun lucruri pozitive
despre facultatea respectiv
profilul facultii este
considerat de viitor
facultatea este n localitatea
unde locuieti sau n cel mai
apropiat ora
valoarea taxelor care trebuie
pltite ctre facultate
se studiaz n facultate materii
interesante
admiterea la facultate este
uoar
admiterea la facultate este pe
baz de dosar (i nu pe baz de
examen)
ai prieteni/colegi care au urmat
sau se pregtesc s urmeze
aceast facultate
comun
Prinii locuiesc n
ora
ora
ora
mic
mediu mare
Bucureti
50,5
46,1
48,3
46,1
40,5
80,6
79,6
80,4
76,9
81,2
80,1
78,1
85,7
77,1
79
39,9
40,4
42,8
51,6
54,3
47,3
42,9
44,6
39,9
34,1
72,7
73,6
72,5
73,2
72,8
34,3
33,5
35,8
30,1
23,6
44,8
33,6
47,5
36,8
25,7
35,4
30,7
35,5
33,6
27,2
Pentru respondenii din oraele mari i din Bucureti a fost mai important ca facultatea s fie n localitatea unde locuiesc sau n cel mai
apropiat ora (F=5,102, p<.01), pentru studenii ale cror familii locuiesc n
comune i orae mici sau medii a fost mai important ca admiterea la facultate s fie uoar (F=3,618 p<.01) i, eventual, ca admiterea la facultate
s fie pe baz de dosar (F=7,393, p<.01). Aceste date susin rezultatele
obinute la nivel de liceu i arat pattern-uri stabile de alegere a facultii.
Diferene am obinut i n ce privete alegerile subiecilor n funcie de
nivelul de educaie al prinilor. Ca i n cazul elevilor de liceu, am nregistrat corelaii puternic pozitive ntre ultima coal absolvit de mam i
ultima coal absolvit de tat (=.637, p<.01, n=1296) i, de asemenea,
corelaii pozitive ntre media studentului n sesiunea din iarn i ultima
80
coal absolvit de mam (=.102, p<.01, n=1292). Nu am nregistrat corelaii pozitive semnificative ntre ultima coal absolvit de tat i media
studentului n sesiunea din iarn.
Analiznd diferenele ntre alegerile studenilor aflai la nvmnt cu
tax i cei aflai pe un loc subvenionat, observm c studenii care au un
loc subvenionat s-au declarat mai interesai ca facultatea s fie de stat
(F=22.066, p<.01) i s studieze la facultate materii interesante (F=8, 599,
p<.01), pe cnd cei care ocup un loc cu tax au fost mai interesai ca facultatea s fie n localitatea unde locuiesc sau n cel mai apropiat ora
(F=9,479, p<.01) (Tabelul 12).
aspecte, n funcie de repartizarea lor pe loc subvenionat versus loc cu tax
n ce msur ai inut cont, n alegerea facultii, de
urmtoarele [...]?
cei din jur spun lucruri pozitive despre facultatea
respectiv
facultatea este n localitatea unde locuieti sau n cel
mai apropiat ora
valoarea taxelor care trebuie pltite ctre facultate
admiterea la facultate este pe baz de dosar (i nu pe
baz de examen)
ai prieteni/colegi care au urmat sau se pregtesc s
Loc n nvmnt
cu tax
subvenionat
48,4
47,9
80,4
71,4
52,4
80,0
80,9
41,2
42,1
69,1
20,0
50,2
43,2
74,2
23,2
38,4
31,0
33,8
81
82
Concluzii
Scopul principal al prezentului studiu a fost acela de a identifica factorii

cheie care ar putea fi luai n considerare atunci cnd se discut politicile n
domeniul educaiei cu privire la acces i echitate, att la nivel de liceu, ct i
la nivel universitar, i cu privire la ncurajarea tinerilor s continue eforturile
pentru a parcurge studiile de licen, respectiv de masterat. Politicile
europene n ceea ce privete educaia i ocuparea forei de munc subliniaz
nevoia de continuare a studiilor pentru un numr ct mai mare de tineri,
aceasta fiind singura cale prin care se poate construi o economie bazat pe
cunoatere. Prin urmare, creterea procentului de persoane care au absolvit
liceul i care urmresc n continuare o diplom universitar este un obiectiv
cheie al Uniunii Europene, att n domeniul ocuprii forei de munc, ct i
n cel al educaiei. Iat de ce, n acest studiu, am cutat explicaii teoretice
(modele) care s ne permit s nelegem, n principal, raportarea tinerilor la
formele superioare de educaie i sursele posibile de inechitate atunci cnd
vorbim de accesul n nvmntul superior. Am avut n vedere, n primul
rnd, factorii demografici tradiionali care ar putea fi predictori puternici,
cum ar fi gen, veniturile familiei, reedin, nivelul de educaie al
prinilor, la care am adugat timpul pentru a ajunge la coal, performana colar etc. De asemenea, n cadrul acestei cercetri s-a ncercat
msurarea valorilor materialiste ale tinerilor i aezarea acestora n contextul
mai larg al opiunilor pentru educaie. Rezultatele prezentate n acest studiu
au confirmat o serie de ipoteze mai vechi (de exemplu corelaia dintre
veniturile i nivelul de educaie al prinilor i traseul educaional al copiilor).
Alte elemente, relativ mai noi, au aprut ns pe agend, ca de exemplu
preocuparea tot mai ridicat a elevilor i studenilor pentru calitatea programelor absolvite i modul n care acestea se coreleaz cu piaa muncii.
Dincolo de a discuta, ns, despre rezultatele concrete ale acestei
cercetri, lucru pe care l-am fcut deja pe parcursul acestui volum, credem
c trebuie s atragem atenia asupra nevoii de a exista o corelare mult
mai strns ntre politicile publice/educaionale promovate i argumentarea
tiinific a acestora. De asemenea, acest studiu relev o acut lips de

informaii, att n rndul populaiilor colare, prinilor, cadrelor didactice,
ct i n rndul decidenilor cu privire la preocuprile i opiunile de formare
a tinerilor, pe de o parte, i zonele de intervenie pe care instituiile abilitate
ar trebui s le aib n vedere, pe de alt parte. Iat de ce autorii recomand ca
cercetrile de tipul celor prezentate n acest volum s fie permanentizate,
pentru a putea asigura o nelegere mai bun a sistemului i o calibrare
corespunztoare a politicilor publice din domeniul educaiei.
84
Anexe
86
Anexa A. Studeni operatori de teren

1. Barbu Andreea-Gabriela
2. Botezatu Andra-Maria
3. Brunchi Ioana
4. Bujeni Florentina-Alexandra
5. Buzmurg Maria Valentina
6. Camenu Nicoleta
7. Cazan Cristina-Roxana
8. Chifu Alexandru Emilian
9. Ciobanu Ioana-Roxana
10. Cismaru Valeria-Georgiana
11. Ciubotaru Ramona Georgiana
12. Dan Ioana
13. Dobre Andra-Isaura
14. Donosa Luciana-Roxana
15. Filimon Bogdan Teodor
16. Grosu Teodora
17. Ionescu Ana-Maria
18. Luft Adelina-Elena
19. Martin Elena
20. Moroianu Gabriela Camelia
21. Nstase Raluca-Ioana
22. Nebunoiu Andrei-Gabriel
23. Nicolescu Iuliana-Andreea
24. Niulescu Laura-Maria
25. Ologu Alina-Maria
26. Paponiu Elena-Adelaida
27. Prvan Mirela
28. Plopeanu Florentina-Graiela
29. Popa Alexandra-Raluca
30. Popescu Berta-Laura
31. Popescu Cristina-Mihaela
32. Prodan Drago-Petre
33. Puiu Iulia-Daniela
34. Rou Alexandra
35. Tabac Mirela-Mihaela
36. Tapliuc Cosmina-Teodora
37. Tornea Irina
38. Tudor Corina-Florentina
39. Tudor Iuliana-Mihaela
40. Vizinteanu Rare Constantin
41. Vldoiu Alina-Mihaela
42. Zoia Alexandra
87
Anexa B. Eantion elevi

Jude
Total
clase
Clase din mediul rural

i din oraele mici
Numr de elevi
n eantion
Arad
100
Arge
185
Bacu
10
215
Bistria-Nsud
109
Braov
169
Bucureti
12
230
Buzu
149
Dmbovia
145
Galai
157
10
Harghita
110
11
Ialomia
80
12
Mehedini
143
13
Prahova
10
211
14
Sibiu
114
15
Suceava
10
235
16
Tulcea
70
17
Vlcea
114
18
Vrancea
96
TOTAL
124
32
2.632
88
Anexa C. Eantion studeni

Universiti
Numr
grupe
10
Numr de studeni
n eantion
211
Universitatea Babe-Bolyai din Cluj
Universitatea Bucureti
78
Universitatea Politehnic din Bucureti
118
Universitatea din Craiova
97
Universitatea din Oradea
114
Universitatea din Piteti
92
Universitatea de Vest din Timioara
62
Universitatea din Sibiu
107
Universitatea din Braov
49
10
Universitatea din Trgovite
63
11
Universitatea din Baia Mare
58
12
Universitatea din Trgu Jiu
83
13
Universitatea Tehnic Iai
91
14
Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai
95
15
Universitatea din Reia
84
TOTAL
75
1.402
89
Anexa D. Chestionar adresat elevilor

SNSPA. Facultatea de Comunicare i Relaii Publice
Dorim s cunoatem modul n care elevii de liceu se raporteaz la sistemul de
nvmnt. Cercetarea noastr se desfoar n mai multe licee din ar i are o
finalitate tiinific. Ai fost ales n mod aleator s rspunzi la acest chestionar, la
care nu exist rspunsuri corecte sau greite. De sinceritatea rspunsurilor tale
depinde valabilitatea studiului.
Rspunsurile sunt confideniale i anonime.
V mulumim!
ncercuiete, la fiecare ntrebare, cifra corespunztoare opiniei tale.
REU. Pentru a reui n via, crezi c este important s urmezi o facultate?

5 Foarte important
4 Important
3 Oarecum
2 Puin
1 Deloc
important
important
important
99. Nu tiu/Nu rspund
REUF. Pentru a
reui n via, ct de
important este ca o
persoan s aib:
1. Ambiie
2. Credin n
Dumnezeu
3. Educaie (s fac
mult coal)
4. Familie unit (s
fie susinut de
familie)
5. Inteligen
6. Hrnicie
7. Noroc
8. Relaii (pile)
9. Altceva. Ce?
Foarte
important
Important
Oarecum
important
Puin
important
Deloc
important
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
Anexa D
MULT. Gandetete la liceul unde

nvei, ct de
mulumit eti de [...]
1. Slile de clas
2. Orele inute de
profesori
3. ansele de a
merge la o facultate
n urma celor
nvate
4. Deschiderea
profesorilor de a
discuta problemele
elevilor
5. ansele de a gasi
un loc de munc n
urma celor nvate
Foarte
mulumit
Mulumit
Oarecum
mulumit
Puin
mulumit
Deloc
mulumit
ABD. Ai fost vreodat n situaia de a renuna la coal n timpul liceului?

1. Da
2. Nu mergi la ntrebarea TIMP
99. Nu tiu/nu rspund
ABDF. Care au fost motivele care te-au determinat s renuni la coal n timpul
liceului?
(putei ncercui mai multe variante de rspuns)
1. Lipsa banilor
2. Inutilitatea lucrurilor nvate
3. Felul n care eram tratat de colegi
4. Felul n care eram tratat de profesori
5. Lipsa mijloacelor de transport de acas la liceu
6. Probleme n familie
7. Altceva. Ce? _________________________________________
91
TIMP. De obicei, ct timp dedici

zilnic pentru [...]
1. Urmrirea emisiunilor TV
2. Cititul crilor
3. Pregtirea pentru coal
4. Navigarea pe internet (nu pentru
jocuri)
5. Jocul pe calculator
6. Practicarea unui sport (n afara
orelor de coal)
7. ntlnirea cu prietenii
8. Ajutarea familiei (munca n
gospodrie sau n afara gospodriei)
Nu acord
timp
1
1
1
Sub 1
or
2
2
2
1-2
ore
3
3
3
3-4
ore
4
4
4
Peste
4 ore
5
5
5
INFC. Pentru a avea cultur general, care dintre urmtoarele surse de informaii
considerai c este cea mai util?
(ncercuiete o singur variant de rspuns)
1. Internetul
2. Radioul
3. Informatiile de la scoal
4. Televizorul
5. Ziarele/ Revistele
6. Crile
OPTA. Dup terminarea
liceului, vreau [...]
1. S m angajez/s-mi
gsesc un loc de munc
2. S dau la o facultate din
ar
3. S dau la o facultate din
strintate
4. S plec n strintate (nu
pentru studii)
5. S fac altceva. Ce
anume?______________
________________________
_________
92
Da, cu
siguran
Doar n
anumite
condiii
Cu
siguran
nu
Nu tiu/
nu m-am
gndit
99
99
99
99
99
Anexa D
(Dac ai rspuns c doreti s urmezi o facultate)

FAC. Te-ai decis deja ce facultate (n ar sau n strintate) s urmezi?
1. Da
2. Nu
(DAC DA) FACP. Precizeaz facultatea/facultile la care doreti s
te nscrii:
1. Facultatea de ____________________________________________
2. Facultatea de ____________________________________________
3. Facultatea de ____________________________________________
(Indiferent de ceea ce doreti s faci dup terminarea liceului, rspunde la
urmtoarele ntrebri)
CONS. n ce msur
credei c un tnr ar
trebui s se consulte
[...] cnd alege s
urmeze o facultate?
1. cu colegii de liceu
2. cu dirigintele
3. cu familia
4. cu prietenii
5. cu profesorii
6. cu
prieteni/cunoscui
studeni
ALEG. n situaia n
care ai alege s
continui studiile n
Romnia, ct de
importante ar fi, pentru
tine, urmtoarele []
n a decide pentru o
facultate sau alta
1. Dac cei din jur
spun lucruri pozitive
despre facultatea
respectiv
n foarte
mare
msur
n mare
msur
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
Nici n
mic,
nici n
mare
msur
3
3
3
3
3
3
n mic
msur
n foarte
mic
msur/
deloc
Nu tiu/
Nu
rspund
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
99
99
99
99
99
99
Foarte
important
Important
Oarecum
important
Puin
important
Deloc
important
93
2. Dac profilul
facultii este
considerat de viitor
3. Dac facultatea este
de stat
4. Dac facultatea este
n localitatea unde
locuieti sau n cel mai
apropiat ora
5. Valoarea taxelor
care trebuie pltite
ctre facultate
6. Dac admiterea la
facultate este uoar
7. Dac se studiaz n
facultate materii
interesante
8. Dac admiterea la
facultate este pe baz
de dosar (i nu pe baz
de examen)
9. Dac ai
prieteni/colegi care au
urmat sau pregtesc s
urmeze aceast
facultate
10. Dac pot face
facultate la distan
(fr frecven)
11. Altceva.
Ce?_______________
___
OPTP. Dac m gndesc la prietenii mei, cei mai muli dintre ei vor,
dup terminarea liceului [],
1. S se
2. S dea la o
3. S dea la o facultate
4. S plece n strintate
angajeze
facultate din ar din strintate
(nu pentru studii)
94
Anexa D
OPTF. Dac m gndesc la familia mea, ar vrea ca eu, dup terminarea liceului
[],
1. S m
2. S dau la o
3. S dau la o facultate
4. S plec n strintate
angajez
facultate din ar
din strintate
(nu pentru studii)
VAL. Te rugm s-i

exprimi acordul sau dezacordul cu privire la fiecare
din enunurile de mai jos.
Acestea se refer la aspecte
din viaa social. Te rugm
s ncercuieti cifra
corespunztore rspunsului
tu pe fiecare rnd.
1. i admir pe oamenii care
au maini, haine i case
scumpe
2. Pentru mine cea mai
important realizare n
via const n
achiziionarea bunurilor
materiale
3. Bunurile materiale pe
care le am arat ct de bine
o duc n via
4. Acord importan
bunurilor materiale pe care
ali oameni le posed
care le am sunt importante
pentru mine
6. Se ntmpl s cheltui
bani cumprnd lucruri de
care nu am neaprat nevoie
7. mi face plcere s
cumpr anumite lucruri de
care nu am neaprat nevoie
8. mi place s am multe
bunuri de lux
Total de
acord
De
acord
Indecis
Dezacord
Dezacord
total
95
9. Comparativ cu oamenii
pe care i cunosc, acord
mai puin importan
bunurilor materiale
10. Posedarea bunurilor
materiale pe care mi le
doresc mi-ar asigura o via
fericit.
11. Viaa mea ar fi mai
bun dac a deine bunuri
de lux
12. A fi mai fericit/ dac
a obine unele lucruri
materiale care mi plac
mi-a permite s cumpr
unele bunuri materiale
PREZ. Ct de des ai mers la ore n semestrul trecut, pe o scal de la 0% la 100%,

unde 0 nseamn ca nu ai mers la nicio or, iar 100% nseamn ca ai fost la toate
orele.
Prezen la ore ___________%
Pentru a clasifica rspunsurile, avem nevoie de cteva date despre tine

DRUM. ntr-o zi obinuit din timpul sptamnii, cte minute i sunt necesare pentru a
ajunge la liceu, folosind [...]
Forma de deplasare
Numr minute
1. Mijloc de transport n comun (autobuz, tramvai,
microbus, metrou, tren)
2. Mers pe jos
3. Alte forme de deplasare. Care? _____________
96
Anexa D
CLS. Forma de nvmnt

1. nvmnt de zi
2. nvmt seral
Clasa a:
1.
2.
3.
4.
Clasa a:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
IX-a
X-a
XI-a
XII-a
IX-a
X-a
XI-a
XII-a
XIII-a
XIV-a
3. coala de arte i meserii

(SAM)
Clasa:
1. SAM
2. An de completare
MED. Media general obinut n anul colar trecut

1. ntre 5 i
2. ntre 6 i
3. ntre 7 i
4. ntre 8 i
5,99
6,99
7,99
8,99
SEX. 1. Feminin
5. ntre 9 i 10
2. Masculin
SCLM. Ultima coal absolvit de mam

1. Fr coal
2. coala primar (4 clase)
3. coala general (8 clase)
4. coala profesional/liceu neterminat
5. Liceu (12 clase)
6. Studii postliceale
7. Facultate/studii postuniversitare
NAT. Care este naionalitatea ta?

1. romn
2. maghiar 3. rrom
SCLT. Ultima coal absolvit de tat

1. Fr coal
4. coala profesional/liceu
neterminat
5. Liceu (12 clase)
4. german
REL. Care este religia ta?

1. ortodox
2. protestant (calvin, evanghelic, luteran,
reformat)
3. neo-protestant (penticostal, adventist,
baptist, evanghelist)
4. romano-catolic
5. alta, care?
_______________
99.NS/NR
5. greco-catolic
6. fr religie
7. alta, care?_____________
99.NS/NR
97
VEN. Cum apreciezi veniturile actuale ale familiei tale?

1. Nu ne ajung nici pentru strictul necesar
2. Ne ajung numai pentru strictul necesar
3. Ne ajung pentru un trai decent, dar nu ne permitem cumprarea unor bunuri mai
scumpe
4. Reuim s cumprm i unele bunuri mai scumpe, dar cu restrngeri n alte
domenii
5. Reuim s avem tot ce ne trebuie, fr s ne restrngem de la ceva
LOCB. Acas beneficiezi de:
1. Computer
2. Acces la internet
3. Televizor
4. Cablu TV
Da
1
1
1
1
Nu
2
2
2
2
STR. Unul sau ambii ti prini lucreaz n strintate?

1. Doar mama
2. Doar tata
3. Ambii prini
4. Niciunul dintre prini
FSUP. n ce msur familia te-a ncurajat s ai rezultate colare bune n timpul
liceului?
1. M-au ncurajat foarte mult
2. M-au ncurajat ntr-o oarecare msur
3. Nu prea m-au sprijinit
4. Nu m-au sprijinit aproape deloc
PROF. Profilul liceului
1. Real
2. Uman
3. Pedagogic
4. Artistic
5. Militar
98
6. Teologic
7. Sportiv
8. Servicii
9. Tehnic
10. Resurse naturale i protecia mediului
Anexa D
MARL. Liceul/coala cu clasele I-X se afl n

1. comun
2. ora mic (sub 20.000 de locuitori)
3. ora mediu (ntre 20.000 i 100.000 de locuitori)
4. ora mare (peste 100.000 de locuitori)
5. Bucureti
CODJ. Codul judeului ___________
99
Anexa E. Chestionar adresat studenilor

SNSPA. Facultatea de Comunicare i Relaii Publice
Dorim s cunoatem modul n care studenii din anul I de facultate se raporteaz
la sistemul de nvmnt. Cercetarea noastr se desfoar n mai multe
universiti din ar i are o finalitate tiinific. Ai fost ales n mod aleator s
rspundei la acest chestionar, la care nu exist rspunsuri corecte sau greite. De
sinceritatea rspunsurilor dumneavoastr depinde valabilitatea studiului.
Rspunsurile sunt confideniale i anonime.
V mulumim!
ncercuii, la fiecare ntrebare, cifra corespunztoare opiniei dvs.
REU. Pentru a reui n via, credei c este important s urmezi o facultate?

5 Foarte
4 Important
important
99. Nu tiu/Nu rspund
REUF. Pentru a
reui n via, ct de
important este ca o
persoan s aib:
1. Ambiie
2. Credin n
Dumnezeu
3. Educaie (s fac
mult coal)
4. Familie unit (s
fie susinut de
familie)
5. Inteligen
6. Hrnicie
7. Noroc
8. Relaii (pile)
9. Altceva. Ce?
3 Oarecum
important
2 Puin
important
1 Deloc
important
Foarte
important
Important
Oarecum
important
Puin
important
Deloc
important
5
5
5
5
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
Anexa E
IMPR. Pentru a acoperi cheltuielile necesare absolvirii facultii, ce sum anual de

bani ai fi interesat/ s mprumutai de la o banc?
1. 0-1000 lei
2. 1001-2000 lei
3. 2001-3000 lei
4. 3001-4000 lei
5. peste 4000 lei
6. Nu sunt interesat s fac mprumut
CONS. n ce
msur ai inut
cont n alegerea
facultii de
prerea
1. Colegilor de la
liceu
2. Dirigintelui de
la liceu
3. Familiei
4. Prietenilor
5. Profesorilor
de la liceu
n foarte
mare
msur
n mare
msur
Nici n
mic, nici
n mare
msur
n mic
msur
n foarte
mic
msur/
deloc
Nu
tiu/
Nu
rspund
99
99
5
5
5
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
99
99
99
CONT. n ce msur n
alegerea facultii ai inut
cont de urmatoarele [...]
1. Dac cei din jur spun
lucruri pozitive despre
2. Dac profilul facultii
este considerat de viitor
3. Dac facultatea este de
stat
4. Dac facultatea este n
localitatea unde locuii sau
n cel mai apropiat ora
5. Valoarea taxelor care
trebuie pltite ctre
facultate
6. Dac admiterea la
facultate este uoar
n
foarte
mare
msur
n mare
msur
Nici n
mic, nici
n mare
msur
n mic
msur
n foarte
mic
msur/
deloc
101
7. Dac se studiaz n
facultate materii
interesante
8. Dac admiterea la
facultate este pe baz de
dosar (i nu pe baz de
examen)
9. Dac avei
prieteni/colegi care au
urmat sau pregtesc s
10. Altceva.
Ce?__________________
ABDA. Ai fost vreodat n situaia de a renuna la facultate n timpul anului I de

studii?
1. Da
2. Nu mergi la ntrebarea MULT (pagina urmtoare)
ABDF. Care au fost motivele care v-au determinat s v gndii s renunai la

facultate?
(putei ncercui mai multe variante de rspuns)
1. Lipsa banilor
2. Inutilitatea lucrurilor nvate
3. Felul n care eram tratat de colegi
4. Felul n care eram tratat de profesori
5. Lipsa mijloacelor de transport de acas la facultate
6. Probleme n familie
7. Altceva. Ce? _________________________________________
102
Anexa E
MULT.
Gndindu-v
la facultatea
unde nvai,
ct de
mulumit
suntei de [...]
1. Slile de
clas
2. Orele inute
de profesori
3. Orar
4.
Deschiderea
profesorilor
de a discuta
problemele
studenilor
5. ansele de
a gsi un loc
de munc n
urma celor
nvate
6.
Cunotinele
teoretice
dobndite
7.
Cunotinele
practice
dobndite
8. Condiile
de cazare
9. Valoarea
taxei de studii
10. Dotare
(biblioteci,
laboratoare
etc.)
Foarte
mulumit
Mulumit
Oarecum
mulumit
Puin
mulumit
Deloc
mulumit
Nu e
cazul
99
99
99
99
99
99
99
99
99
99
103
TIMP. De obicei, ct timp dedicai

zilnic pentru [...]
1. Urmrirea emisiunilor TV
2. Cititul crilor
3. Pregtirea temelor pentru cursuri
si seminarii
4. Navigarea pe internet (nu pentru
jocuri)
5. Jocul pe calculator
6. Practicarea unui sport (n afara
orelor de facultate)
7. ntlnirile cu prietenii
Nu acord
timp
1
1
Sub
1 or
2
2
1-2 ore
3-4 ore
3
3
4
4
Peste
4 ore
5
5
CULG. Pentru a avea cultur general, care dintre urmtoarele surse de informaii
considerai c este cea mai util?
(ncercuiete o singur variant de rspuns)
1. Crile
4. Radioul
2. Internetul
5. Televizorul
3. coala
6. Ziarele/ Revistele
OPTA. Dup
terminarea facultii,
vreau [...]
1. S m angajez/s-mi
gsesc un loc de
munc
2. S dau la masterat,
la o facultate din ar
3. S dau la masterat,
la o facultate din
strintate
4. S plec n strintate
(nu pentru studii)
5. S fac altceva. Ce
anume?____________
__
__________________
__________
104
Da, cu
siguran
Doar n
anumite
condiii
Cu
siguran
nu
Nu tiu/
nu m-am
gndit
99
99
99
99
99
Anexa E
OPTP. Dac m gndesc la colegii mei, cei mai muli dintre ei vor,
dup terminarea facultii [],
1. S se
2. S dea la master, la 3. S dea la master, la 4. S plece n
angajeze
o facultate din ar
o facultate din
strintate
strintate
(nu pentru studii)
OPTF. Dac m gndesc la familia mea, ar vrea ca eu, dup terminarea facultii
[],
1. S m
2. S dau la master, la 3. S dau la master, la 4. S plec n
angajez
o facultate din ar
o facultate din
strintate
strintate
(nu pentru studii)
VALO. V rugm s v
exprimai acordul sau
dezacordul cu privire la
fiecare dintre enunurile
de mai jos. Acestea se
refer la aspecte din viaa
social. V rugm s
ncercuii cifra
corespunztore
rspunsului
dumneavoastr pe fiecare
rnd.
1. i admir pe oamenii
care au maini, haine i
case scumpe
2. Pentru mine cea mai
important realizare n
via const n
achiziionarea bunurilor
materiale
care le am arat ct de
bine o duc n via
4. Acord importan
bunurilor materiale pe
care ali oameni le posed
care le am sunt importante
pentru mine
Total de
acord
De
acord
Indecis
Dezacord
Dezacord
total
105
6. Se ntmpl s cheltui
bani cumprnd lucruri de
care nu am neaprat
nevoie.
7. mi face plcere s
cumpr anumite lucruri de
care nu am neaprat
nevoie
8. mi place s am multe
bunuri de lux
9. Comparativ cu oamenii
pe care i cunosc, acord
mai puin importan
bunurilor materiale
10. Posedarea bunurilor
materiale pe care mi le
doresc mi-ar asigura o
via fericit.
11. Viaa mea ar fi mai
bun dac a deine bunuri
de lux
a obine unele lucruri
materiale care mi plac
mi-a permite s cumpr
unele bunuri materiale
Ct de des ai mers la cursuri/seminarii semestrul trecut, pe o scala de la 0% la

100%, unde 0 nseamn ca nu ai mers la niciun curs/seminar, iar 100% nseamn
ca ai fost la toate cursurile/seminariile (dac suntei student la dou faculti, v
rugm s v referii la facultatea unde ai primit chestionarul)
PREZC. Prezen la cursuri ___________
PREZS. Prezen la seminarii ___________
BANI. Cunoatei colegi de facultate (unde ai primit chestionarul) care, pentru a

trece un examen, au oferit bani sau alte beneficii profesorului sau altei persoane din
facultate?
1. Da
2. Nu
106
Anexa E
Pentru a clasifica rspunsurile, avem nevoie de cteva date despre

dumneavoastr
SAF. Suntei student i la o alt facultate?
1. Da
2. Nu (mergi la ntrebarea STAX)
FINV. Dac DA, la cea de-a doua facultate, la ce form de nvmnt suntei?
1. nvmnt de zi
2. nvmnt la distan/fr frecven
3. nvmnt online
FPS. Cea de-a doua facultate la care suntei student este
1. Privat
2. De stat
STAX. Suntei student pe un loc (Putei alege ambele variante de rspuns dac
suntei student att pe un loc subvenionat la o facultate, ct i pe un loc cu tax, la
alt facultate)
1. Subvenionat de stat
2. Cu tax
DRUM. ntr-o zi obinuit din timpul sptmnii, cte minute v sunt necesare
pentru a ajunge la aceast facultate (unde ai primit chestionarul) folosind [...]
Forma de deplasare
1. Mijloc de transport n comun (autobuz, tramvai, microbuz,
metrou, tren)
2. Automobilul propriu
3. Mers pe jos
4. Alte forme de deplasare. Care? _____________
Numr minute
MED. Media obinut n sesiunea din iarn la aceast facultate (unde ai primit
chestionarul)
1. ntre 5 i
2. ntre 6 i
3. ntre 7 i
4. ntre 8 i
5. ntre 9 i
5,99
6,99
7,99
8,99
10
SEX. 1. Feminin
2. Masculin
107
SCLM. Ultima coal absolvit de mam

1. Fr coal
4. coala profesional/liceu neterminat
5. Liceu (12 clase)
NAT. Care este naionalitatea dvs.?

1. romn
2. maghiar 3. rrom
SCLT. Ultima coal absolvit de tat

1. Fr coal
4. coala profesional/liceu
neterminat
5. Liceu (12 clase)
4. german
5. alta, care?
_____________
99.NS/NR
VEN. Cum apreciai veniturile actuale ale familiei dumneavoastr?

1. Nu ne ajung nici pentru strictul necesar
2. Ne ajung numai pentru strictul necesar
3. Ne ajung pentru un trai decent, dar nu ne permitem cumprarea unor bunuri mai
scumpe
4. Reuim s cumprm i unele bunuri mai scumpe, dar cu restrngeri n alte
domenii
5. Reuim s avem tot ce ne trebuie, fr s ne restrngem de la ceva
ANG. Suntei angajat?
1. Da
2. Nu
ANGA. Dac DA, cte ore lucrai n medie pe zi? ___________
LOC. Locuii:
1. Acas
2. Cu chirie
3. La cmin
4. Alt situaie. Care?__________________
LOCB. Unde locuii, beneficiai de:
1. Computer
2. Acces la internet
3. Televizor
4. Cablu TV
108
Da
1
1
1
1
Nu
2
2
2
2
Anexa E
STR. Unul sau ambii dumneavoastr prini lucreaz n strintate?

1. Doar mama
2. Doar tata
3. Ambii prini
4. Niciunul dintre prini
MARL. Prinii locuiesc ntr-o/un/n
1. comun
2. ora mic (sub 20.000 de locuitori)
3. ora mediu (ntre 20.000 i 100.000 de locuitori)
4. ora mare (peste 100.000 de locuitori)
5. Bucureti
PROFL. Domeniul facultii unde suntei student (unde ai primit chestionarul),
conform tabelului ataat chestionarului (trecei cifra corespunztoare domeniului).
_______________
CODJ. Codul judeului ___________
109
110
Bibliografie
Consiliul European (2009). Concluziile Consiliului din 11 mai 2010 privind

dimensiunea social a educaiei i formrii profesionale ET 2020
[2010/C 135/02]. Bruxelles: Jurnalul Oficial al Uniunii Europene.
Cummings, William K. (2007). Instituii de nvmnt. Bucureti: Editura
Comunicare.ro.
Deci, Edward L., Vallerand, Robert J., Pelletier, Luc G., i Ryan, Richard M.
(1991). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective,
Educational Psychologist, 26 (3 & 4), pp. 325-346.
Fan, Xintao, i Chen, Michael (2001). Parental Involvement and Students
Academic Achievement: A Meta-Analysis, Educational Psychology
Review, 13 (1), pp. 1-22.
Giarini, Orio, i Malia, Mircea (2005). Dubla spiral a nvrii i a muncii.
Bucureti: Editura Comunicare.ro.
Guvernul Romniei (2009). Hotrrea Guvernului Romniei nr. 749/2009
pentru aprobarea Nomenclatorului domeniilor, a structurilor instituiilor
de nvmnt superior i a specializrilor/programelor de studii
universitare de licen acreditate sau autorizate s funcioneze provizoriu
organizate de acestea. Bucureti: Monitorul Oficial al Romniei.
Guvernul Romniei, Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare i Centrul
Naional pentru Dezvoltare Durabil (2008). Strategia pentru Dezvoltare
Durabil a Romniei. Bucureti: Guvernul Romniei.
Haret, Spiru C. (1935/2009). Operele lui Spiru Haret, vol. I-VI, ediie ngrijit
de Constantin Schifirne. Bucureti: Editura Comunicare.ro.
Ivan, Loredana, Pricopie, Remus, i Frunzaru, Valeriu (2008). Decizia de a
alege o facultate: raionalitate sau condiionare social, Revista romn de
comunicare i relaii publice, 14, pp. 83-93.
Johnstone, Bruce, Marcucci, Pamela, Sondergaard, Lars, Moarc, Mariana,
Sandi, Ana M., Pricopie, Remus, Ciuc, Ion, Reinhardt, Zeno and Jitaru,
Gabriela (2008). Introducing a Student Loan Scheme in Romania. A
Discussion Paper. Washington D.C. and Bucharest: World Bank and
Ministry of Education, Research and Youth.
Johnstone, Bruce D., i Marcucci, Pamela N. (2010). Financing Higher
Education Worldwide: Who Pays? Who Should Pay?. Baltimore: The Johns
Hopkins University Press.
Pricopie, Remus, Frunzaru, Valeriu, Corbu, Nicoleta i Ivan, Loredana (2010).
Arguments for a New Policy Dialog on Access and Equity in Romanian
Higher Education, Romanian Journal of Communication and Public
Relations, 12 (2), pp. 9-23.
Richins, Marsha L., i Dawnson, Scott (1992). A Consumer Values Orientation

for Materialism and Its Measurement: Scale Development and Validation,
The Journal of Consumer Research, 19 (3), pp. 303-316.
Rothman, Sheldon (2001). School Absence and Student Background Absence
Factors: A Multilevel Analysis, International Education Journal, 2 (1), pp.
59-68.
Sadlak, Jan (1990). Higher Education in Romania, 1860-1990: Between
Academic Mission, Economic Demand and Political Control. Buffalo:
University of New York at Buffalo.
112
Despre autori
Remus PRICOPIE este confereniar universitar doctor n cadrul Facultii de

Comunicare i Relaii Publice din coala Naional de Studii Politice i Administrative. Este autor, coautor i coeditor al mai multor cri de specialitate,
dintre care menionm: Participarea public. Comunicare pentru dezvoltare
durabil (autor, 2010); Fulbright Ripple Effect on International Education.
Looking Ahead from a Romanian & US Perspective (coeditor, 2010); On
Education. New and Fresh Perspectives (coeditor, 2010); UNESCO Forum on
Higher Education in the Europe Region: Access, Values, Quality and
Competitiveness. Topical Contributions and Outcomes (coeditor, 2009); Relaii
publice n coli (coeditor, 2008); Relaii publice. Evoluie i perspective (autor,
2005); Relaii publice. Eficien prin comunicare (coautor, 2005); 1860 2007:
Four Models of Romanian Higher Education (autor, 2004); Introducere n
relaii publice (autor, 2003). A publicat n ultimii cinci ani 30 de articole de
specialitate n reviste indexate n baze de date naionale i internaionale, studii
i capitole n volume colective. A coordonat sau a fcut parte din echip n 14
granturi de cercetare naionale i internaionale. Este membru al mai multor
comitete tiinifice naionale i internaionale. Este Preedinte al Board of
Directors Romanian US Fulbright Commission (din ianuarie 2009), i Chair
Task Force on Fostering and Building Human Capital, Vienna, Austria (din
ianuarie 2010). n martie 2009, a fost distins cu Fulbright State Alumni Member
of the Month de ctre Bureau of Education and Cultural Affaires al U.S.
Department of State. Este director al Proiectului POSDRU nr. 41506, proiect n
cadrul cruia s-a realizat aceast cercetare.
Valeriu FRUNZARU este lector universitar doctor n cadrul Facultii de Comunicare i Relaii Publice din coala Naional de Studii Politice i Administrative. Domeniile lui de interes sunt sociologia valorilor, sociologia muncii i
problematica incluziunii sociale. A publicat la edituri de prestigiu n calitate de
unic autor lucrarea Sistemul de pensii romnesc. O evaluare din perspectiv
european (2007) i de coautor Cultural creatives. Cercetri privind evoluia
valorilor n societatea romneasc (2008). De asemenea, a publicat 26 de
articole i studii n reviste indexate n baze de date naionale i internaionale sau
n volume colective. A fcut parte din 10 granturi de cercetare naionale i internaionale care au studiat, printre altele, aspecte legate de nvmntul romnesc, valorile studenilor, securitatea muncii i europenizarea prin intermediul
televiziunii. n 2004 a beneficiat de un stagiu de cercetare la Universitatea din
Antwerpen, iar n 2006, la Universitatea din York. n cadrul Proiectului
POSDRU nr. 41506 coordoneaz componenta de cercetare.
Nicoleta CORBU este lector universitar doctor i director executiv al Centrului

de Cercetare n Comunicare din cadrul Facultii de Comunicare i Relaii
Publice din coala Naional de Studii Politice i Administrative. Este autor i
editor al mai multor cri, dintre care Telepreedinii. Radiografia unei campanii
electorale (coautor, 2010), Globalization and Changing Patterns in the Public
Sphere (coeditor, 2010), Brandurile globale. O cercetare cros-cultural n context mediatic (autor, 2009). A publicat articole de specialitate n ar i strintate, precum i studii n volume colective. Este coordonator al activitilor de
cercetare n mai multe granturi naionale. n perioada 2008-2009 a beneficiat de
un stagiu de cercetare prin programul Fulbright la James M. Cox Jr. Center for
International Mass Communication Training and Research, University of Georgia.
n cadrul Proiectului POSDRU nr. 41506 este membr a echipei de cercettori.
Loredana IVAN este lector universitar i doctor n sociologie din 2007. Este
unul dintre autorii primului manual universitar de comunicare nonverbal din
Romnia, aflat n prezent la a doua ediie, Comunicarea nonverbal: gesturile i
postura (2004, 2008). Coordoneaz, n cadrul Facultii de Comunicare i
Relaii Publice, SNSPA, cursurile de Comunicare nonverbal i Tehnici de
cercetare n tiinele socio-umane. Loredana Ivan a fost bursier Marie Curie, la
Universitatea Groningen, ntre 2003-2004, iar n prezent este cercettor ntr-un
program postdoctoral al Universitii din Bucureti. A publicat, n 2010, lucrarea Cele mai importante 20 de secunde. Competena n comunicarea nonverbal,
ca autor unic, fiind pn n prezent coautor a peste zece lucrri din domeniul
sociologiei i psihologiei sociale. n cadrul Proiectului POSDRU nr. 41506 este
membr a echipei de cercettori.
Alina BRGOANU este profesor universitar doctor n cadrul Facultii de
Comunicare i Relaii Publice din SNSPA i profesor n cadrul programului
MBA Process and Project Management al Vienna University of Economics
and Business. Este autoare, coautoare i coeditoare a mai multor cri de
specialitate, dintre care menionm: Fondurile europene. Strategii de promovare
i utilizare (autor, 2009); Istoria comunicrii (coautor, 2007); Globalization and
Policies of Development (coeditor, 2007); Tirania actualitii. O introducere n
istoria i teoria tirilor (autor, 2006); Mass media i societatea (coautor, 2003).
A publicat n ultimii cinci ani 35 de articole de specialitate n reviste indexate n
baze de date naionale i internaionale, studii i capitole n volume colective. A
coordonat sau a fcut parte din echip n 10 granturi de cercetare naionale i
internaionale. n 2007 a fcut parte din echipa de cercetare care a primit premiul Outstanding Research Contribution al International Project Management
Association (IPMA) pentru proiectul project orientation [international]. Este
director adjunct al Proiectului POSDRU nr. 41506, proiect n cadrul cruia s-a
realizat aceast cercetare.
114
Concluzii
115
116
Coperta_Accesul_la_invatamantul_superior.qxd
1/31/2011
6:53 AM
Page 1
ACCES I ECHITATE
N NV
MNTUL SUPERIOR DIN ROMNIA

Proiectul propune o anchet sociologic pe baz de chestionar avnd
urmtoarele obiective:
Cunoaterea modului n care se raporteaz la nvmnt elevii de liceu
i studenii din anul I universitar;
Cunoaterea factorilor care i determin pe elevii de liceu s
abandoneze coala;
Cunoaterea factorilor care duc la decizia elevului de liceu s-i
continue studiile la nivel universitar;
universitar s abandoneze studiile;
universitar s intenioneze s continue, dup absolvirea facultii,
studiile universitare de masterat;
Cunoaterea modului n care evolueaz n timp intenia de abandon,
respectiv intenia de continuare a studiilor, de la prima clas de liceu
pn la primul an de facultate.
Programul Operaional Sectorial

pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 20072013
Proiectul POSDRU nr. 41506: Instrumente i mecanisme de cretere i
centrale i locale ale sistemului educaional i actorii sociali/sectoriali.
Data publicaiei: ianuarie 2011
Coninutul acestui material nu reprezint n mod obligatoriu poziia oficial a
Uniunii Europene sau a Guvernului Romniei
Acces i echitate n nvmnul superior din Romnia
Uniunea European
Guvernul Romniei
Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei Sociale
AMPOSDRU
Fondul Social European

POSDRU 20072013
Instrumente Structurale
20072013
OIPOSDRU
ACCES I ECHITATE
N NV
MNTUL SUPERIOR
DIN ROMNIA
Remus Pricopie
Valeriu Frunzaru
Nicoleta Corbu
Loredana Ivan
Alina Brgoanu
ISBN 978-973-711-299-6
Centrul de Cercetare n Comunicare
Editura Comunicare.ro

Esantionare

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Esantionare

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Coperta_Accesul_la_invatamantul_superior.

MNTUL SUPERIOR DIN ROMNIA

Programul Operaional Sectorial

Acces i echitate n nvmnul superior din Romnia

Fondul Social European

Centrul de Cercetare n Comunicare

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Redactor: Dan Flonta

Toate drepturile asupra acestei ediii aparin Editurii Comunicare.ro, 2011

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Raportul de fa a fost elaborat n cadrul proiectului POSDRU nr. 41506:

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Tabelul 1. Riscul de abandon n funcie de mrimea localitii unde se afl

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Figura 1. Distribuia elevilor n populaie i n eantion pe clase (%) (p. 21)

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Figura 24. n funcie de medie, procentul subiecilor chestionai care consider c

Figura 45. Prezena la seminarii n funcie de mediul de reziden al

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Conform concluziilor Consiliului European din 12 mai 2009 cu privire

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Aspectele motivaionale i atitudinea fa de coal n contextul

diferite forme, de la apariia instituiilor private de nvmnt superior i a

Datele corespund anului 2006.

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

1. Cunoaterea modului n care se raporteaz la nvmnt elevii de liceu i

Values-oriented materialism scale.

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

itemi care nu se grupau cu ceilali itemi n cei trei factori prezentai de

Pe baza datelor oferite de Institutul Naional de Statistic al Romniei.

Cadrul de eantionare al elevilor de liceu l-a constituit o baz de date

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

fie din Universitatea Babe-Bolyai din Cluj9. Extragerea aleatoare a seciei

Universitatea Babe-Bolyai din Cluj a avut n anul universitar 2009-2010 6.852 de

3. Rezultatele cercetrii. Elevii de liceu

Operatorii de teren au sesizat un grad mai ridicat de absenteism la ore la forma de

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Figura 2. Distribuia elevilor n eantion n funcie de tipul de localitate

Din punct de vedere etnic, elevii de minoritate maghiar i elevii de

Rezultatele cercetrii. Elevii de liceu

Figura 4. Distribuia elevilor n eantion n funcie de religie (%)

3.2. Atitudinea elevilor fa de coal

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Figura 5. Pentru a reui n via, ct de important este ca o persoan

Elevii consider ntr-un procent ridicat (84%) c este important i foarte

Conform Institutului Naional de Statistic, n Romnia, n cadrul populaiei cu

Rezultatele cercetrii. Elevii de liceu

Figura 6. Pentru a reui n via, crezi c este important s urmezi o

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

O posibil explicaie pentru gradul mai sczut de satisfacie n ceea ce

3.3. Pregtirea elevilor pentru coal

Rezultatele cercetrii. Elevii de liceu

Mai mult de jumtate dintre elevi nu practic sport n afara orelor de

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Figura 9. De obicei, ct timp dedici zilnic pentru [...]?

Faptul c elevii i petrec mai mult timp navignd pe internet i mai

Rezultatele cercetrii. Elevii de liceu

Exist o relaie semnificativ ntre mediile obinute n anul colar

3.4. Riscul de abandon n rndul elevilor

Acces i echitate n nvmntul superior din Romnia

Figura 12. Ai fost vreodat n situaia de a renuna la coal n timpul