Sunteți pe pagina 1din 11

Introducere

Dai-mi un pete i voi mnca azi,nvai-m s pescuiesc i voi avea ce mnca o via
Anonim
Sistemul educaional din Romnia este unul rigid, bazat mai mult pe aspectele teoretice
dect pe cele practice, sufocat de materii, de programul ncrcat, de modul de predare al
profesiorilor i de cerinele exagerate ale acestora. De asemenea, n ultimii ani, a trecut prin
numeroase schimbri. Singura constant a sistemului educaional romnesc este schimbarea:
schimbm minitri, strategii, legi, modaliti de examinare, locul clasei pregtitoare i, n
principiu, cam tot ce se poate schimba. Astfel, a aprut conceptul de educaie alternativ care
poate reprezenta o soluie real pentru prinii i copiii din Romnia.
Obiectivul principal al acestei lucrri este de a prezenta aceste sisteme alternative de
educaie, accesibile copiilor din Romnia, bazate mai mult pe dezvoltarea gndirii, simirii i
voinei fiecrui copil. De mici, copiii trebuie s nvee s-i descopere punctele forte, s-i
dezvolte creativitatea, s i fac prietenii durabile, s-i descopere pe cei din jur i s ntlneasc
provocri continue, nu s fie absorbii de matematic, fizic sau alte tiine exacte. Principalul
defect al educaiei clasice din Romnia este raportul ntre teorie i practic concretizat n prea
multe lucruri de asimilat, prea mult teorie, prea multe materii i prea puine lucruri practice care
se pot aplica n viaa real, din afara curii colii.
De ce mi-am ales aceast tem? Sistemele alternative de educaie reprezint o soluie
real i de viitor pentru educaia copiilor din ntreaga lume, cu precdere n Romnia, deoarece
n colile din Europa de Vest se pune mai mult accent pe cunotinele practice dect pe cele
teoretice. Aceste sisteme i propun s dezvolte capacitile cognitive, emoionale i sociale ale
copiilor, totul bazndu-se pe un interes de nvare, nu pe o presiune exterioar. Exist
numeroase activiti extracurriculare, dar i aa numitele coli alternative n care copiii au
ocazia de a se dezvolta intelectual, creativ, personal.
Doresc astfel s descopr i s prezint principalele moduri de educaie alternativ din
Romnia i ca aceast lucrare s ajute prinii care vor s le ofere copiilor si o educaie
consolidat i durabil. Consider c viitorul educaiei i o viitoarea carier de succes st totodat
i n aceste sisteme alternative de educaie, prin care copiii pot s nvee lucruri noi sau s-i
perfecioneze cunotinele asimilate pe bncile colilor de stat, prin care ei pot s se descopere pe
ei nsui i, la final, s-i dea seama la ce sunt buni i ce le place.
n aceast lucrare, voi prezenta principalele coli alternative de educaie din Romnia (de
exemplu, coala Waldorf) i principalele activiti extracurriculare prin care un copil poate s
deprind aptitudini i capaciti noi. Totodat, voi prezenta i conceptul de eLearning, concept ce
desemneaz instruirea asistat de un calculator, realizat acas, de cele mai multe ori pe Internet.

Sistemele de educaie din Romnia


Sistemul de nvmnt clasic
Sistemul de nvmnt din Romnia face parte din sistemul de educaie i structura
acestuia este reglementat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.
Acesta cuprinde urmtoarele cicluri de educaie: nvmntul precolar, nvmntul primar,
nvmntul secundar inferior, nvmntul general obligatoriu, nvmntul secundar
superior, colile de arte i meserii, colile de ucenici, nvmntul post-liceal i nvmntul
superior. Dup 1989, nvmntul romnesc a cunoscut progrese semnificative n ciuda
condiiilor economice dificile i a schimbrilor ce au survenit pe plan social.
n nvmntul precolar sunt inclui copiii cu vrste cuprinse ntre 3 ani i 6-7 ani, n
aceast perioad formndu-se educaia timpurie a copiilor. Potrivit unei legi a educaiei din anul
2010, clasa pregtitoare cuprins n nvmntul precolar se mut la nvmntul primar. Apoi,
nvmntul general obligatoriu din Romnia este de zece clase, de la 6-7 ani pn la 16-17 ani,
fiind structurat pe dou etape: nvmntul primar i nvmntul secundar inferior.
nvmntul primar cuprinde clasele I-IV, copiii la sfritul clasei a IV-a avnd 10-11 ani.
nvmntul secundar inferior sau gimnazial cuprinde clasele V-VIII i se ncheie cu susinerea
unor teze cu subiect unic n clasele a VII-a i a VIII-a, la sfritul cruia copiii ajung la vrsta de
14-15 ani.
nvmntul secundar superior cuprinde liceele care organizeaz cursuri de zi pentru
clasele IX-XII, fiind structurat pe trei filiere: filiera teoretic, filiera tehnologic i filiera
vocaional. Potrivit noii legi a educaiei, din 2013, clasa a IX-a se va organiza n cadrul ciclului
gimnazial. nvmntul secundar superior se finalizeaz cu examenul de Bacalaureat, la sfritul
clasei a XII-a.
n urmtorul tabel, este prezentat o analiz succint a sistemului de nvmnt din Romnia:
Tipul de sistem de
nvmnt
Vrsta
3-4 ani
4-5 ani
5-6 ani
6-7 ani
7-8 ani
8-9 ani
9-10 ani
10-11 ani
11-12 ani
12-13 ani
13-14 ani
14-15 ani
15-16 ani

nvmnt
precolar

nvmnt
primar

nvmnt
secundar
inferior

Grupa mic
Grupa
mijlocie
Grupa mare
Clasa
pregtitoare
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa a III-a
Clasa a IV-a
Clasa a V-a
Clasa a VI-a
Clasa a VII-a
Clasa a VIII-a
Clasa a IX-a

nvmnt
secundar
superior

16-17 ani
17-18 ani
18-19 ani

Clasa a X-a
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a

n funcie de profilul i de pregtirea copiilor, dar i de dorinele fiecruia, acetia pot


urma trei diferite direcii de educaie dup absolvirea liceului: colile de arte i meserii, la care se
pot nscrie i absolveni de gimnaziu, colile post-liceale i studii superioare. nvmntul
superior este organizat pe trei cicluri: ciclul I (studii universitare de licen), ciclul II (studii
universitare de masterat) i ciclul III (studii universitare de doctorat) i a fost reorganizat pentru
a fi n conformitate cu principiile procesului Bologna, care are ca scop construirea Spaiului
European al nvmntului Superior. Studiile universitare de licen au durata de 3-4 ani, cele
de masterat au durata de 1-2 ani, pe cnd studiile de doctorat dureaz cel puin trei ani.

Sistemele de educaie alternative din Romnia


La momentul actual, foarte muli elevi beneficiaz de sistemul de nvmnt tradiional,
cel n care leciile sunt predate de un profesor la catedr, elevii rspund cnd sunt ntrebai,
acetia primind note i teme pentru acas sau pe timpul vacanelor. De cele mai multe ori,
rezultatele acestui sistem nu sunt foarte mulumitoare, nici pentru elevi, nici pentru profesori.
Muli critici afirm c sistemul educaional clasic romnesc este n continuu declin din cauza
numeroaselor schimbri ce au loc, acestea afectnd stabilitatea copiilor i modul de predare al
cadrelor didactice. De asemenea, principalul defect al sistemului tradiional de educaie l
constituie raportul subunitar dintre aspectele practice ale procesului de predare-nvare i cele
teoretice, cele din urm fiind majoritare. n Romnia, spre deosebire de rile dezvoltate, se pune
accent foarte mult pe teorie copilul s dobndeasc cunotine ct mai multe i n ct mai multe
domenii, dect s se axeze pe un anumit domeniu i s fie bun la ceea ce face i la ceea ce i
place.
Pe plan mondial, necesitatea aplicrii unor metode de nvare practice prin experimente,
observaii sistematice, studii de caz individuale etc., precum i alte concepte de educaie
alternativ bazat pe aspecte practice, au fost introduse de mari psihologi n educaia copilului ca
Ernst Meumann, Wilhelm August Lay sau Alfred Binet, nc de la nceputul anilor `10.
Conceptul de pedagogie experimental a fost introdus de ctre Ernst Meumann, ns creionarea
principalelor sale direcii de aciune a fost realiz de ctre Wilhelm August Lay.
Conform lui Lay, tiina educaiei trebuie s se bazeze pe cunoaterea exact a copilului,
a comportamentelor acestuia i a rezultatelor aciunii factorilor educativi asupra acestuia, n
raport cu scopurile pedagogiei. n lucrarea coala aciunii ca reform colar n conformitate cu
natura i cultura aprut n anul 1911, pedagogul german a expus o nou concepie asupra
educaiei, cu deosebire asupra procesului de instruire, considernd c acesta cuprinde trei
momente: perceperea(observarea) i dobndirea de impresii, prelucrarea impresiilor de ctre
contin i exprimarea i exteriorizarea a ceea ce a fost perceput i prelucrat. Ultimul dintre
aceste trei momente este cel mai important n educaie deoarece corespunde i tendinei ctre
activitate a copilului. Prin urmare, Lay propune ca n coal s se extind activitile practice ale
elevilor, utilizndu-se forme ct mai variate: munca manual, modelajul, desenul, dramatizrile,
muzica, dansul etc.

n Frana, Alfred Binet a fost, prin cercetrile psihologice ntreprinse i prin consideraiile
inovatoare asupra educaiei, promotorul direct al pedagogiei experimentale, criticnd cu
desvrire pedagogia tradiional. Concepia pedagogic a lui Binet se bazeaz pe dou
principii:
a) pedagogia trebuie s porneasc de la o cercetare n profunzime a psihologiei copilului;
b) diferenele individuale sunt mult mai puternice n ceea ce privete procesele superioare
fiecare individ se aseamn cu alii prin trebuinele fundamentale, dar se deosebete prin
cutrile i posibilitile psihice superioare.
n opinia lui Binet, copilul dobndete cunotine prin activitate proprie, ceea ce
presupune ncurajarea iniiativei de a nva lucrnd (learning by doing), fiind necesar contactul
direct al copilului cu natura sau cu scheme i imagini.
Interesul deosebit manifestat pentru cunoaterea copilului, prin cercetrile de pedagogie
experimental sau pentru viaa acestuia, manifestate n cadrul pedagogiei sociale, a condus la noi
perspective de abordare a educaiei. Pornind de la criticile aduse unui sistem de nvmnt prea
rigid, s-a dezvoltat un amplu curent pedagogic, intitulat Educaia nou, care a adus inovaii
importante n educaie. Ideile educaiei noi au cunoscut o larg rspndire n primele decenii ale
secolului al XX-lea. Atitudinea fa de copil, fa de nevoile lui, precum i propunerea unui nou
tip de relaii ntre educator i elevi, ofereau perspectiva unei reorientri a procesului de educaie.
Se insista pe ideea cultivrii simului social al copilului i a capacitii lui de cooperare.
Dezvoltarea gndirii, simirii i voinei sunt obiectivele principale ale sistemelor de educaie
alternativ, totul bazndu-se pe interes de nvare, nu pe o presiune exterioar. Aceste metode
ajut copilul s se dezvolte treptat i s asimileze cunotinele comunicate mai repede, nesimind
presiunea din partea dasclilor.
Principalele sisteme de educaie alternativ prezente n Romnia sunt colile alternative,
activitile extracurriculare i instruirea asistat de calculator sau eLearning. n termeni de
puncte comune, toate cele trei alternative se difereniaz de sistemul clasic prin faptul c nu au
proceduri i reguli dure specifice instituiilor. Evitnd multe nivele ale birocraiei colare, aceste
sisteme alternative sunt mult mai flexibile, punnd pe primul plan oamenii i ndeosebi
dezvoltarea copiilor, naintea procedurilor, regulilor sau a tehnologiei.
colile alternative pot reprezenta o soluie real pentru prinii i copii, cunoscnd o
deosebit dezvoltare i n Romnia. Acestea i gsesc rdcinile n filosofiile despre via i
nvare, care sunt fundamental diferite de colile tradiionale. Muli profesori ale colilor
alternative afirm c, cine sunt elevii, ce tiu, modul n care nva i cum se comport ei n viaa
de zi cu zi nu sunt elemente separate i, de aceea, toate aceste aspecte ar trebui educate n egal
msur de ctre coal. Pe acest principiu merg colile alternative, ele bazndu-se pe dezvoltarea
copiilor din toate punctele de vedere, incluznd aspecte emoionale, ecologice, spirituale, fizice
i intelectuale.
Activitile extracurriculare, precum programele de practic, cursuri, sesiuni de training,
coli de var, excursii, spectacole etc., pot fi mbinate ntr-un mod armonios cu sistemul de
nvmnt tradiional, venind n sprijinul elevilor ce doresc s-i mbogeasc bagajul de
cunotine. Acestea difer de la fiecare ciclu de nvmnt la altul, iar de cele mai multe se
adreseaz unui public cu vrsta cuprins ntr-un anumit interval. Aceste activiti extracurriculare
au ca principal obiectiv dezvoltarea personal a elevilor, dar nu numai a lor, existnd oportuniti
de dezvoltare i pentru oamenii care caut s se dezvolte ncontinuu. De altfel, n societate, se

pune foarte mult accent pe aceste programe de dezvoltare personal, care au rolul de a pregti
elevii pentru viaa real i de a-i face mai pregtii pentru atunci cnd vor intra pe piaa muncii.
Sistemele de instruire asistat de calculator sau e-learning au aprut odat cu dezvoltarea
conceptului de nvmnt la distan. Numit de unii ca inovaia tehnologic cea mai important
a pedagogiei moderne, e-learning este termenul utilizat cel mai frecvent atunci cnd se face
referire la nvare pe baza mijloacelor electronice sau la educaie online. nvmntul electronic
const n asimilarea unor cunotine noi cu ajutorul resurselor tehnologice ale Internetului
crescnd astfel performana. Aceast cretere este explicat prin colaborarea creativitii umane
cu tehnologia ce duce la accelerarea percepiei asupra noiunilor i conceptelor noi n domeniul
studiat.
colile alternative
n secolul XXI, mai mult ca oricnd, sistemul educaional a cunoscut un adevrat declin,
trecnd prin multiple schimbri interminabile, fiind pus sub lup de muli prini care vor tot
ce e mai bun pentru copiii lor. n Romnia, impregnarea valorilor aduse din vest n ceea ce
privete sistemul educaional, dar i schimbrile noi ale societii, s-au concretizat prin
introducerea colilor alternative, cele mai multe avnd la baz iniiative private. Privite la nceput
cu scepticism, muli prini ferindu-se de aceste alternative, astzi, colile alternative au ajuns a
fi apreciate de cei mai muli dintre cei implicai n sistemul educaional romnesc.
colile alternative se bazeaz pe patru competene fundamentale ce trebuie dobndite de
copii, acestea numindu-se i cei patru stlpi ai educaiei:
1. a nva s cunoti;
2. a nva s faci;
3. a nva s trieti mpreun cu ceilali;
4. a nva s fii fericit.
Prof. Dr. Gheorghe Felea, coordonatorul lucrrii ,,Alternative Educaionale din Romnia
precizeaz c,,educaia tradiional reprezint elementul static, pe cnd educaia alternativ
reprezint elementul dinamic. Astfel n nvmntul tradiional se pregtete elevul pentru via,
pe cnd n nvmntul alternativ coala face parte din via, cunotinele sunt descoperite de
copil.
Astfel, n Romnia, sunt prezente patru forme de educaii alternative:
1. Pedagogia Waldorf;
2. Pedagogia Montessori;
3. Pedagogia Freinet;
4. Alternativa Step By Step;
Pedagogia Waldorf
Prima coal care a propus o alternativ sistemului educaional tradiional a fost coala
Waldorf, ntemeiat n anul 1919, n Romnia de abia dup anul 1991 fiind recunoscut ca
alternativ educaional. Alternativa Waldorf cuprinde clasele I-XII, are curriculum propriu,
aprobat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i n multe orae din
Romnia se gsesc grdinie i coli Waldorf, licee Waldorf fiind doar n Bucureti, Cluj-Napoca
i Timioara.

Pedagogia Waldorf se bazeaz pe necesitile i nevoile fiecrui copil, mergnd pe trei


direcii de dezvoltare: gndire, simuri i voin. Astfel, fiecare curs este compus din trei pri: o
parte ritmic, prin care este solicitat voina copilului, o parte cognitiv, care se adreseaz
intelectului i o parte de povestire, care se adreseaz simirii. Utilizarea ritmului n educaie
permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu numai componenta sa
intelectual.
colile Waldorf au o pondere mare a profilului uman, activitile artistice fiind multiple i
diverse. Materiile cognitive sunt studiate pe epoci. De exemplu, fizica poate fi studiat intens i
fr pauz n primele dou ore ale zilei, timp de dou-patru sptmni, apoi urmnd alt materie
cognitiv. Acest sistem de predare cuprinde limba romn i gramatica, matematica, fizica,
chimia, istoria, geografia i tiinele naturii. Celelalte materii, precum limbile strine, educaia
fizic, desenul i celelalte activiti artistice sau practice, apar ca i ore fixe dup cursul de baz
i orele de exerciii.
n grdiniele i colile Waldorf, copilul este ncurajat spre cunoatere i socializare i mai
puin spre competiie i izolare. Nu exist sistem de notare, pentru a nu-l bloca pe copilul care nu
nva att de bine, i nici manuale, pentru a insufla celor mici respectul fa de cri i dorina de
a consulta ct mai multe surse n efectuarea unei cerine. De asemenea, copiii ce urmeaz
ntregul ciclu de nvmnt, din clasa I pn n clasa a VIII-a, au acelai cadru didactic timp de
cei opt ani de studiu. Aceast funcie didactic este numit nvtorul clasei i are ca i
ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline, dispuse n epoci.
Fiind un sistem alternativ de nvmnt de stat, colile sau grdiniele Waldorf nu percep
taxe i nu exist nici director, ci un consiliu profesoral n care sunt discutate toate problemele
administrative sau pedagogice. La sfritul anului colar, elevii primesc o caracterizare scris de
nvtor i de ceilali profesori, ce sintetizeaz evoluia copiilor n anul colar respectiv.
Pedagogia Montessori
Acest tip de coal a fost conceput i elaborat nc de la nceputul anilor 1900 de ctre
Dr.Maria Montessori, unul dintre cei mai respectai pionieri n educaie, n Italia. colile
Montessori au cunoscut un succes enorm n ntreaga lume, n special n Europa de Vest, Statele
Unite ale Americii i Canada, punnd n prim-plan copilul. n Romnia, la sfritul anului 2012,
existau coli Montessori la Bucureti, Timioara, Media, Cluj-Napoca sau Miercurea Ciuc.
Printre principiile care stau la baza pedagogiei Montessori, se numr dezvoltarea
natural a unui copil i o formare sntoas a aptitudinilor lui fizice, mentale i spirituale. Dr.
Maria Montessori afirma de multe ori c, dac unui copil i sunt oferite toate condiiile prielnice
dezvoltrii lui, acesta i va crea singur o identitate proprie pentru perioada adult, prin formarea
personalitii, potenialului, puterilor i a tuturor abilitilor sale.
Materialele educaionale, precum i ariile curriculare sunt elaborate astfel nct fiecare
copil s fie ajutat s i ating potenialul maxim, profesorii elabornd fie individuale pentru
fiecare elev n parte. Pentru a avea rezultatele scontate, programul de studiu este de cel puin trei
ore pe zi. Cunotinele noi sunt adesea asimilate n urma lucrului n grupuri, copiii nvnd unii
de la alii. Clasele sunt alctuite din copii cu vrste diferite, diferenele fiind ntre zero i trei ani.
Un important principiu care st la baza sistemului Montessori este reprezentat de lipsa
pedepselor i a recompenselor, copilul corectndu-i greelile cu ajutorului materialelor didactice
i prin insuflarea unor stri pozitive. Prinii sunt considerai parteneri ai colii, participnd
frecvent la programe special create pentru acetia n vederea participrii la procesul de nvare

al copiilor. De asemenea, materii precum muzica, matematica, astronomia, biologia sau chimia
nu sunt separate una de cealalt, copilul studiindu-le n ordinea n care dorete i n fiecare zi.
Pedagogia Freinet
Elaborat n Frana de ctre pedagogul Celestin Freinet, pedagogia Freinet a aprut n
Romnia ncepnd cu anul 1996 i respect curriculum-ul naional, aparinnd subsistemului
nvmntului alternativ de stat. Este aplicat n nvmntul precolar i primar, existnd
grdinie i coli Freinet, dar i n ciclurile de nvmnt secundar inferior i superior ca tehnici
de predare-nvare Freinet. De asemenea, sunt organizate i coli de var Freinet.
Conceptul pe care se axeaz pedagogia Freinet este c pregtete copiii i adolescenii de
azi s fie capabili s acioneze n lumea de mine. Clasa este organizat n jurul a trei axe:
1. punerea n aplicare a responsabilizrii, realizat pe dou direcii: pe planul colectivitii,
prin organizarea cooperativ, modalitatea de luare a deciziilor, votul, elaborarea regulilor
i gestionarea materialelor i pe planul individual, ce ine de fiecare profesor i elev n
parte;
2. punerea n aplicare a autonomiei, unde copilul este cel care se ocup de propria activitate
(munca individualizat i autocorectarea);
3. punerea n aplicare a cooperrii, unde un copil mai mare se ocup de unul mai mic.
n urmtorul tabel, sunt prezentate cele patru principii majore care stau la baza
pedagogiei Freinet mpreun cu tehnicile i instrumentele folosite pentru aplicarea fiecruia:
Tatonarea
experimental
- nvarea
prin
cercetare n
soluii reale
i n situaii
care creeaz
probleme

Organizarea
cooperativ
- reuniuni
cooperative
pentru
gestionarea
muncii i
reglarea
conflictelor;
- repartizarea
responsabilitilor;
- elaborarea
regulilor de
via.

Munca
individualizat
- contracte de
munc;
- evaluare
formativ;
- fiiere.

Exprimare i
comunicare
- ntlnirea de
diminea, textul
liber, exprimarea
corporal i
artistic;
- corespondena;
- jurnalul colar,
conferine,
dezbateri,
rezumate.

Pedagogia Freinet este o pedagogie centrat pe copil, rolul educatorului limitndu-se doar
la organizarea materialelor necesare educaiei, asigurarea i meninerea unui climat sigur i la
cultivarea ncrederii copiilor n ceilali, fiind doar un observator atent care coordoneaz
activitile copiilor. Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor, iar neintervenia
educatorului va educa copilul s contientizeze valoarea i rolul su n cadrul unui grup, dar i
valorile celorlali copii.

Alternativa Step By Step


Step By Step este un program educaional american elaborat n anul 1860, n prezent
fiind implementat n 15 ri din Europa Central i de Est. n Romnia a aprut n anul 1994 la o
iniiativ a Fundaiei Soros pentru o Societate Deschis, fiind probabil cel mai la ndemn
sistem de educaie alternativ, constnd n clase speciale organizate n cadrul colilor obinuite.
Este adresat copiilor din ciclul primar, n cadrul claselor I-IV.
Curriculum-ul programului este comun celui din nvmntul tradiional romnesc, ns
se ine cont de principiile i metodele specifice programului Step By Step. Printre principiile care
stau la baza programului, se numr ncurajarea colaborrii dintre elevi i nu a competiiei,
educaia centrat pe fiecare copil n funcie de aptitudinile i ritmul specifice sau formarea
deprinderilor de munc independent.
Clasa este organizat pe ase centre de activitate, adic zone delimitate i dotate cu
materiale educaionale specifice unei materii, i anume: centru de matematic, centrude
construcii, centru de tiin, centru de art, centru de scriere i centru de citire. Programul zilnic
este de opt ore, iar activitile fiecrei clase sunt coordonate de ctre dou nvtoare.
Copilul este ncurajat s nvee prin descoperire i prin interaciunea cu ceilali i cu
mediul nconjurtor, fiind stimulat curiozitatea natural a copilului, valorificnd participarea sa
la procesul educaional. De asemenea, programul promoveaz i implicarea familiei i a
comunitii n educaia copiilor, precum i aprecierea diversitii umane prin includerea
grupurilor defavorizate. Programul urmrete s dezvolte n fiecare copil capacitatea de a fi
creativ, abiliti de comunicare, de gndire critic, de iniiativ, de nelegere i de negociere.
Copilul trebuie s aib abilitatea de a discerna mai multe opiuni i de a face cea mai bun
alegere, de a defini i rezolva o problem.
Pe tot parcursul activitii zilnice, elevul este ncurajat s participe activ la procesul de
predare-nvare i acest lucru l va ajuta pe acesta s dobndeasc cunotine solide, s i
dezvolte modul de gndire i trsturile pozitive de caracter.
Principalele valori insuflate copiilor de ctre alternativa Step By Step sunt prezentate n
tabelul urmtor:
Creativitatea
-dorina de a-i
asuma riscuri i
flexibilitatea;
-spontaneitatea;
-originalitatea;
-manifestarea
dorinei de a
explora;
-simul umorului.

Productivitatea
-spiritul
organizatoric;
-consecvena;
-concentrarea;
-perseverena i
motivaia;
-iniiativa;
-capacitatea
analitic.

Curiozitatea
-manifestarea
dorinei de a
explora;
-experimentarea;
-dorina de a
cunoate natura;
-capacitatea
analitic.

Cooperarea
-chibzuina;
-atitudinea
pozitiv;
-sentimentul
apartenenei la
un grup;
-responsabilita
-tea.

Empatia
-tolerana i
nelegerea;
-dorina de a-i
mprti ideile;
-rbdarea;
-acceptarea
celorlali.

Activitile extracurriculare
Activitile extracurriculare desemneaz de obicei acele activiti cu rol complementar
orelor clasice de predare-nvare. De aceea, ele nu nlocuiesc sistemul de nvmnt tradiional,
ci l completeaz pentru a contribui la dezvoltarea copiilor i la integrarea acestora n mediul
nconjurtor. Cu ajutorul lor, sunt dezvoltate abiliti de creativitate, gndire sau curiozitate, dar
i capacitile cognitive, emoionale i afective ale copiilor. Sunt caracteristice tuturor ciclurilor
de nvmnt i exist activiti ce pot fi realizate indiferent de vrst, precum sesiuni de
training-uri, cursuri de limbi strine, coli de var etc.
Pot fi excursii i vizite la muzee, cinematografe, teatre, balet, oper, instituii publice,
obiective de interes comunitar, vizite la alte coli, activiti artistice, cluburi tematice i echipe
sportive, activiti legate de revista colii sau de postul de radio al colii, activiti legate de
protecia mediului sau activiti legate de consilii ale elevilor. Pentru nvmntul superior,
activitile extracurriculare pot fi cursurile urmate de studeni n afara facultii, activitile de
voluntariat, activitile legate de asociaiile studeneti, plecarea cu burse Erasmus n strintate
etc. Apoi, n funciile de dorinele fiecruia, aceste activiti pot continua, existnd o gam larg
de oportuniti de dezvoltare personal indiferent de vrst (prezentri, conferine, cursuri,
training-uri, workshop-uri etc.).
Pentru ciclul de nvmnt inferior, conform lui Eccles i Barber, exist cinci tipuri de
activiti extracurriculare, prezentate n urmtorul tabel:
Activiti
prosociale
activiti legate
de biseric i
activiti de
voluntariat

Sporturi de
echip
activitile
sportive care au
loc n coli

Activiti de
organizare n
coli
consilii de elevi

Activiti
artistice
piese de teatru
colare, coruri
etc.

Cluburi colare
club de
dezbatere, club
de ecologie i de
protecia
mediului etc.

Activitile extracurriculare au aprut din necesitatea ca colile s asigure dezvoltatea n


ansamblu a elevilor, avnd un rol complementar rolului colii, vzut ca sistem puternic
formalizat de transmitere de cunotine. De cele mai multe ori, ele sunt privite ca parte a
sistemului coal familie comunitate, dezvoltarea copiilor depinznd de un ntreg sistem de
fenomene i de relaii, nu doar de cunotinele dobndite pe bncile colilor.
Cluburile de matematic, ah, limbi strine, implicarea n piesele de teatru colare sau n
cluburile sportive sau cluburile de majorete din cadrul colii, cluburile de cercetai din
comunitate sau activitile religioase i multe altele ofer posibilitatea de exprimare i contribuie
activ la formarea identitii tinerilor, avnd un impact pozitiv asupra multor aspecte, precum
performanele colare sau integrarea social n general. ns, n primul rnd, acetia i formeaz
personalitatea, caracterul i o identitate proprie prin dezvoltarea de abiliti, descoperirea de
preferine i prin auto-asocierea cu alii.
Activitile extracurriculare sunt organizate de ctre fiecare instituie de nvmnt n
parte, depinznd de resursele i posibilitile fiecrei instituii. ns, n Romnia, ncepnd cu
anul 2012, Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului a implementat un program ce
se desfoar n toate unitile de nvmnt inferior i anume S tii mai multe, s fii mai

bun! , cunoscut sub denumirea coala altfel sau Sptmna altfel, concept preluat de la
instituiile de nvmnt din Europa de Vest. Programul i propune implicarea elevilor i
profesorilor n activiti extracolare i extracurriculare care au ca scop dezvoltatea copiilor.
Toate activitile pe care le presupune aceast sptmn (vizite la muzee sau la cinematograf,
activiti de voluntariat) sunt foarte importante pentru educaia personal a elevilor i, totodat,
acetia se pot distra n timp ce le fac.
Vizitele la muzee reprezint o surs inepuizabil de activiti din care copiii au ce nva
jucndu-se.
De exemplu, la Muzeul Grigore Antipa din Bucureti, copiii cu vrste cuprinse ntre
trei i cinci ani pot fi iniiai n pictur. Prin intermediul culorilor, dar i al noiunilor specifice
limbajului plastic (linie, punct, form, tehnici de pictur etc.), copiii i dezvolt creativitatea i
afl lucruri noi despre natur. ntr-o prim etap, nva s deseneze animale precum cprioara,
ariciul, ursul, lupul, vulpea, apoi fac cunotin cu povetile frailor Grimm i ale lui Hans
Christian Andersen i i aleg modele din ele, n timp ce nva cte ceva despre animalele polare,
ca pinguinul, ursul polar sau balena albastr.
Acesta nu este singurul exemplu. n perioada vacanelor, Muzeul Satului din Bucureti
organizeaz Sptmna fr calculator, apte zile n care precolarii i colarii descoper
tainele meteugurilor populare tradiionale. Copiii pot participa la ateliere de modelaj n lut,
podoabe populare, esut, ou ncondeiate, ppui, mti, mpletituri, icoane pe sticl. Tot la
Muzeul Satului se desfoar programul Meserii la ar pentru familiile cu copii mici. Acetia
pornesc n aventur pe un anumit traseu, marcat cu diverse obiecte care au legtur cu meseriile
din spaiul rural, dup care particip la jocul sunetelor, n care copiii trebuie s identifice dup
sunet activitatea pe care o desfoar prinii, sau afl cum nite semine se transform n plante
i apoi n mncare.
Toate activitile extracurriculare, ntreprinse n cadrul colii sau n cadrul familiei sau a
comunitii, contribuie la formarea n sufletul copiilor a unor sentimente morale care se vor
transforma n convingeri ferme pe parcursul ntregului proces instructiv-educativ. Aceste
activiti reprezint o component educaional valoroas i eficient a procesului de nvmnt
clasic, totodat mbuntind i relaia cadrului didactic cu elevii si, asigurnd o atmosfer
relaxant care permite stimularea creativ a copiilor.
E-learning
Dezvoltarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor este o manifestare curent ce se
desfoar global cu mare rapiditate conducnd la adevrate revoluii tehnologice. Acest
fenomen are influen i asupra procesului educaional n cadrul cruia instruirea asistat de
calculator joac un rol din ce n ce mai important.
Abordri ale conceptului de e-learning:
Web-based learning (nvare prin intermediul Internetului);
Computer-based training (instruire asistat de calculator);
Computer-based learning (nvmnt cu ajutorul calculatorului);
clase virtuale;
colaborare online.

Computer-based training i Web-based learning reprezint tehnici asemntoare de


studiu, se utilizeaz n acelai scop. Prin acestea se pun la dispoziie cursuri n domenii de tip
static asemenea unor manuale care trebuie parcurse n vederea atingerii nivelului de cunotine
necesar. Diferena dintre cele dou metode de nvare este, evident, proveniena materialelor: n
cazul Computer-based training este vorba despre CD-ROM, n timp ce, n Web-based learning,
informaiile sunt accesate pe Internet prin intermediul unui web browser. Pentru c cei care
experimenteaz acest tip de instruire s nu ntlneasc situaia n care nu mai sunt atrai de curs,
sistemul ofer metode de asimilare a cunotinelor distincte de cele ale nvmntul tradiional i
anume fiierele sunt n diferite formate din categoria multimedia: video, audio, imagine.
Evaluarea este conceput sub forma ntrebrilor de tip grila sau din unele aplicaii
interactive pentru care se acorda punctajul automat printr-o component software a sistemului de
e-learning astfel c utilizatorul poate afla imediat informaii curente despre situaia sa. Un alt
avantaj al instruirii asistate de calculator este faptul ca materialele sunt uor de distribuit multor
persoane. Pe de alt parte, resursele, att materiale ct i informaionale, pentru un astfel de
sistem trebuie s fie destul de vaste.