1

Sensul general al conceptului de strategie este

acela de modalitate de concepere, linie de

orientare n viziune sistemic i pe termen mediu
sau scurt a proceselor educaionale (M.
Ionescu, 2003).

n sens pedagogic restrns, se pot defini ca

sisteme de metode, procedee, mijloace i forme

de organizare a activitii educaionale, integrate
sistemic i operaional, care vizeaz construirea
experienelor de nvare, formarea de abiliti,
capaciti etc.

Tipuri de strategii didactice.

Taxonomii posibile
Gama strategiilor didactice este extrem de larg,

existnd numeroase criterii de clasificare:

Dup elementul pe care sunt centrate:
- centrate pe elev
- centrate pe coninut
- centrate i pe elev i pe coninut.

dup domeniul activitilor instrucionale:

- strategii cognitive
- strategii psihomotorii sau acionale
- strategii afectiv-emoionale
- strategii mixte

dup logica/strategiile gndirii:

- inductive
- deductive
- analogice
- transductive
- ludice
- mixte.

dup gradul de dirijare/nondirijare a nvrii

algoritmice/ prescriptive/ directive

(de

nvare riguros dirijat)

semialgoritmice/
semiprescriptive/ semidirijate (de
nvare semiindependent)
nealgoritmice/ neprescriptive/ euristice
(de nvare preponderent independent).

- prescrise (de dirijare riguroas a nvrii): imitative,

explicativ-reproductive (expozitive), explicativ-intuitive

(demonstrative), algoritmice, programate, computerizate.
- neprescrise/participative (de activizare a elevilor):
a)
euristice:
explicativ-investigative
descoperire
semidirijat), investigativ-explicative, de explorare
observativ, de explorare experimental, de descoperire
(independent, dirijat, semidirijat), bazate pe
conversaia euristic, problematizante, bazate pe
elaborare de proiecte, bazate pe cercetarea n echip s.
a.;
b) creative (bazate pe originalitatea elevilor);
c) mixte: algoritmico-euristice, euristico-algoritmice.

Componente importante ale strategiei:

Metode si procedee
Mijloacelor de nvmnt,
Formele de organizare a activitii

Metodologia didactic sau a instruirii este

constituit
din
ansamblul
metodelor
i
procedeelor, precum i al principiilor i cerinelor
de valorificare a acestora, utilizate n activitile de
predare nvare evaluare.
Metoda (gr. metha = ctre, spre; gr. odos = cale,
drum) reprezint drumul, calea de urmat de ctre
profesor i elevi, n vederea atingerii obiectivelor.
Metodele reprezint modaliti de aciune prin
intermediul crora, elevii, sub tutela profesorului
sau independent, i pot asimila cunotine, forma
i dezvolta priceperi, deprinderi, atitudini.

Procedeul
este un detaliu, o particularizare a metodei, o

component a acesteia, care ine de execuia aciunii.

El se reflect ntr-un sistem de operaii
practice sau intelectuale ale profesorului i elevilor,
operaii care transpun n plan practic modalitatea
concret de aciune.
ntre metod i procedeu este o relaie flexibil i de

reciprocitate: o metod poate deveni procedeul unei

alte metode considerate principale iar n alt situaie
de instruire, procedeul poate deveni metod.
10

n literatura de specialitate exist mai multe taxonomii

ale sistemelor metodologice, n raport cu diverse criterii:

Criterii/Clasificri
Istoric tradiionale, moderne
Sfera de aplicabilitate generale, particulare
Modul de prezentare a cunotinelor verbale, intuitive
Gradul de angajare a elevilor - expozitive sau pasive,
active i interactive
Sarcina didactic - de comunicare, de consolidare, de
verificare
Administrarea experienei de nvare algoritmice,
euristice
Modul de organizare a nvrii frontale, individuale, n
grup
Clasificarea metodelor de nvmnt (apud C. Creu, 1999, p. 107)

11

 n literatura romn de specialitate, una dintre cele mai

cunoscute clasificri ale metodelor este realizat de I. Cerghit

(1997,2006):

metode de comunicare:

orale: -expozitive (descrierea, explicaia, prelegerea, instructajul);

-conversative (conversaia, discuia, problematizarea);

scrise (lectura, lucrul cu manualul, cartea);

oral vizuale (instruirea cu ajutorul filmelor, prin radio, TV, tehnicile video);

interioar (reflecia personal);

metoda de explorare:
directe (observaia, lucrrile experimentale, studiul de caz);

indirecte (demonstraia, modelarea);

metode de aciune:

real (exerciiul, lucrrile practice, aplicaiile tehnice, elaborarea de proiecte,

activiti creative);

simulat (jocurile de simulare-asumarea de roluri, nvarea pe simulatoare);

metode de raionalizare:

metode algoritmice;

instruirea programat;

instruirea asistat de calculator.

12

Metode

(inter)active
exemple

13

CIORCHINELE

Este o metod de brainstorming neliniar care

stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei. Poate fi
utilizat att n evocare, prin inventarierea
cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie.
Este bine ca tema propus s le fie familiar
elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se
utilizeaz individual.
Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe, iar
ciorchinele individual poate fi comunicat fie unui
partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi
reorganizat.

GNDII / LUCRAI N PERECHI /

COMUNICAI
timp de 1-4 minute, fiecare rspunde individual

la una sau la mai multe ntrebri formulate n

prealabil de cadrul didactic (sunt de preferat
ntrebrile care suscit mai multe rspunsuri
posibile);
se formeaz perechile, partenerii i citesc
rspunsurile i convin asupra unuia comun, care
cuprinde ideile ambilor;
cadrul didactic va cere ca 2-3 perechi s rezume
discuiile purtate i concluzia formulat.

TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

este un tabel cu trei rubrici, care se realizeaz astfel:
- n rubrica TIU elevii noteaz ceea ce consider

cunoscut deja n legtur cu tema;

- n rubrica VREAU S TIU vor nota ideile despre

care au dubii i ceea ce ar dori s tie n plus n

legtur cu tema respectiv;
- n rubrica AM NVAT noteaz ideile nou asimilate.

Metoda mozaicului (jigsaw)

Metoda mozaicului (n englez jigsaw puzzle

nseamn mozaic) sau metoda grupurilor

interdependente cum o numete A.
Neculau (1998), este bazat pe nvarea n
echip (team-learning). Fiecare elev are o
sarcin de studiu n care trebuie s devin
expert. El are n acelai timp i
responsabilitatea transmiterii informaiilor
asimilate, celorlali colegi.

Metoda mozaicului (jigsaw)

Etape i faze (1/7)
1. Pregatirea materialului de studiu:
Profesorul stabileste tema de studiu si o mparte n 4
sau 5
sub-teme. Optional, poate stabili, pentru
fiecare sub-tema, elementele principale pe care trebuie
sa puna accentul elevul, atunci cnd studiaza materialul
n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub
forma de ntrebari, fie afirmativ, fie sub forma unui text
eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd
elevul studiaza materialul. Realizeaza o fisa-expert n
care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse si care va fi
oferita fiecarui grup.

Metoda mozaicului (jigsaw)

Etape i faze (2/7)
2. Organizarea colectivului n echipe de nvatare
de cte 4-5 elevi (n functie de numarul lor n clasa).
Fiecare elev din echipa, primeste un numar de la 1 la
4-5 si are ca sarcina sa studieze n mod independent,
sub-tema corespunzatoare numarului sau. El trebuie
sa devina expert n problema data. De exemplu, elevii
cu numarul 1 din toate echipele de nvatare formate,
vor aprofunda sub-tema cu numarul 1. Cei cu
numarul 2 vor studia sub-tema numarul 2, si asa mai
departe.

Metoda mozaicului (jigsaw)

Etape i faze (3/7)
3. Faza independenta:
Fiecare elev studiaza sub-tema lui, citeste textul
corespunzator. Acest studiu independent poate
fi facut n clasa sau poate constitui o tema
acasa, realizata naintea organizarii mozaicului.

Metoda mozaicului (jigsaw)

Etape i faze (4/7)
4. Constituirea grupului de experti.
Dupa ce au parcurs faza de lucru independent, expertii
cu acelasi numar se reunesc, constituind grupe de
experti pentru a dezbate problema mpreuna. Astfel,
elevii cu numarul 1, parasesc echipele de nvatare
initiale si se aduna la o masa pentru a aprofunda
sub-tema cu numarul 1. La fel procedeaza si ceilati
elevi cu numerele 2, 3,4 sau 5. Daca grupul de experti
are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaza n doua
grupe mai mici.

Metoda mozaicului (jigsaw)

Etape i faze (5/7)
5. Faza discutiilor n grupul de experti:
Elevii prezinta un raport individual asupra a ceea ce au
studiat independent. Au loc discutii pe baza datelor si a
materialelor avute la dispozitie, se adauga elemente
noi si se stabileste modalitatea n care noile cunostinte
vor fi transmise si celorlalti membrii din echipa initiala.
Scopul comun al fiecarui grup de experti este sa se
instruiasca ct mai bine, avnd responsabilitatea
propriei nvatari si a predarii si nvatarii colegilor din
echipa initiala.

Metoda mozaicului (jigsaw)

Etape i faze (6/7)
6. Rentoarcerea n echipa initiala de nvatare.
Expertii se reintorc in echipele initiale si transmit
cunostintele
asimilate,
retinnd
la
rndul
lor
cunostintele pe care le transmit colegii lor, experti n
alte sub-teme.
Modalitatea de transmitere trebuie sa fie scurta,
concisa, atractiva, putnd fi nsotita de suporturi audiovizuale, diverse materiale.
Membrii sunt stimulati sa discute, sa puna ntrebari si
sa-si noteze, fiecare realizndu-si propriul plan de idei.

Metoda mozaicului (jigsaw)

Etape i faze (7/7)
7. Evaluarea si demonstratia:
Grupele prezinta rezultatele ntregii clase.
n acest moment elevii sunt gata sa demonstreze
ce au nvatat. Profesorul poate pune ntrebari,
poate cere un raport sau un eseu ori poate da
spre rezolvare fiecarui elev o fisa de evaluare.
Daca se recurge la evaluarea orala, atunci fiecarui
elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie sa
raspunda fara ajutorul echipei.

Tehnica lotus (floarea de nufr)

Tehnica florii de nufr presupune

deducerea de conexiuni ntre idei,

concepte, pornind de la o tem
central.
Problema
sau
tema
central determin cele 8 idei
secundare care se construiesc n
jurul
celei
principale,
asemeni
petalelor florii de nufr

Tehnica lotus (floarea de nufr) Etape:

1. anunarea temei centrale de ctre profesor;
2. completarea de ctre elevi a celor 8 idei secundare ale temei centrale; ideile secundare se trec n diagra

3.
4.
5.
6.

m;
mprirea colectivului n grupe de 2, 3 sau 4 elevi fiecare, n funcie de numrul de elevi din clas; ideile secundare
devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri formate;
munca n grup pentru completarea diagramei Lotus;
prezentarea n faa colectivului a rezultatelor fiecrui grup n parte i completarea diagramei cu ideile expuse de
fiecare grup i a discuiilor colective;
evaluarea i aprecierea muncii fiecrui grup;

Tehnica lotus (floarea de nufr)

Diagrama:

Acvariul
1. Aranjarea clasei. naintea nceperii efective a

activitii, se va aranja clasa astfel: scaunele vor fi

aezate n dou cercuri concentrice, participanii
alegndu-i, dup preferin, un loc ntr-unul din
aceste cercuri. n varianta deschis a acvariului, cel
puin un scaun este lsat liber. n varianta nchis,
toate scaunele sunt ocupate.
2. Prezentarea temei de discuie de ctre
moderator. Formatorul alege o tem cu caracter
controversat, cerndu-le participanilor s se
documenteze asupra acesteia.

28

3. Stabilirea grupelor i ocuparea locurilor. Participanii

se vor constitui n dou grupe eterogene i egale ca

mrime, n mod liber, o grup ocupnd scaunele din cercul
din interior, iar cealalt scaunele cercului exterior.
4. Discutarea temei n cercul interior.
participanii formeaz grupa de discuie sau de
demonstraie, avnd la dispoziie opt-zece minute pentru a
discuta o problem controversat. Dei atmosfera este
una relaxat, bazat pe comunicarea deschis, discuiile
animate conduc la necesitatea stabilirii unor reguli.
Formatorul, de comun acord cu participanii, emite
anumite reguli. De regul, n cercul interior trebuie s fie
dou - trei scaune libere pentru ca participanii din cercul
exterior s poat veni i s ia parte la discuie, dup care
s se ntoarc la loc.
29

5.

Observarea interaciunilor
participanii din cercul exterior.

de

ctre

n timpul discuiei care are loc n cercul interior,

participanii care s-au aezat n cercul exterior

sunt ateni la interaciunile care se produc,
consemnnd n fiele de observare construite i
distribuite de ctre formator, aspecte ca: modul
de interrelaionare, contribuia fiecrui membru la
discuie, concluziile i soluiile adoptate etc.
Aceste observaii vor fi aduse la cunotina
participanilor din cercul interior.
30

6. Schimbarea locurilor. Ulterior, dup ce participanii

din cercul exterior i-au expus observaiile, urmeaz

schimbarea locurilor (cei care s-au situat n cercul
exterior se poziioneaz n cel interior i invers, cei din
cercul interior se aeaz n cel exterior). Se lanseaz o
alt idee controversat, pe care cei din cercul interior
trebuie s o discute, iar cei din cercul exterior primesc
fiele de observare, fiecare grup fiind pe rnd, n ipostaza
de observator i de observat.
7. Formarea unui singur cerc de discuii. Exerciiul de

fishbowl continu pn la finalizarea sarcinii de ansamblu

.

31

Tehnicile de spargere a gheii

Cunoscute i sub denumirea de metode introductive

sau de debut, sprgtoarele de ghea sunt jocuri sau

activiti scurte folosite la nceputul fiecrui program de
formare, cu scopul:
de a ncuraja implicarea i a participarea activ a
cursanilor;
de a se realiza intercunoaterea, nclzirea
participanilor, n sensul furnizrii ctorva informaii
referitoare la participani, ctorva date personale
despre acetia, domeniile lor de interes
de se crea o atmosfer deschis, de grup;
32

Tehnicile de spargere a gheii

de a facilita lucrul n grup, comunicarea, cooperarea i

interdependena pozitiv;
de a se cunoate ateptrile i temerile participanilor
i ale formatorului;
de a trezi interesul participanilor fa de tema cursului;
de a se stabili interaciuni cursani-cursani i cursaniformator;
de a identifica nivelul cunotinelor i al deprinderilor
anterioare legate de tema cursului; identificarea
nivelului de pornire etc.;

33

n sintez :
Elevul

trebuie pus permanent n situaia

de a face, a judeca, a coopera, a da
rspunsuri, a avea preri, a analiza
rspunsurile
auzite,
a
ajunge
la
identificarea rspunsurilor corecte, din
care apoi descoper cunotinele noi.

Nu este cazul s absolutizm utilizarea

metodelor moderne n detrimentul celor

clasice. Un adevrat profesionist n
predare (indiferent de disciplin) va
trebui s tie s adapteze demersul
didactic.

MIJLOACELE DE NVMNT
1. Delimitri conceptuale
Mijloacele de nvmnt se refer la ansamblul
materialelor naturale (obiecte din realitatea
nconjurtoare, n forma lor natural - minerale,
plante, animale, aparate, utilaje, instalaii, maini
etc.) sau realizate intenionat (modele, plane, hri,
chestionare, teste, portofolii, instalaii pentru
laboratoare, laboratoare fonice, jocuri didactice,
simulatoare didactice, mijloace tehnice de instruire
etc.) care sprijin atingerea obiectivelor activitilor
instructiv-educative (M. Ionescu, 2003, p. 249).

35

Exist numeroase clasificri dup criterii diverse:

Dup funcia pedagogic dominant:
Mijloace de informare: materiale naturale, modele

obiectuale, figurative, simbolice;

Mijloace de ilustrare i demonstrare: materiale,
grafice, mijloace audiovizuale, aparatur de laborator;
Mijloace de investigare experimental: instrumente,
dispozitive, truse de laborator, instalaii;
Mijloace de raionalizare a eforturilor profesorului i
elevilor: hri, abloane, tampile didactice, maini de
multiplicat;
Mijloace de verificare i evaluare a rezultatelor:
teste, maini de examinare, calculatoare.
36

FORMELE DE ORGANIZARE A

ACTIVITII
Etimologie: gr. organon = armonie
Organizarea reprezint ansamblul aciunilor,

situaiilor menite s utilizeze raional i eficient

resursele procesului de nvmant, la nivelul
clasei, al disciplinei predate, dar i rolurile,
sarcinile, relaiile conturate, n raport cu
obiectivele stabilite (Joia, coord. 2003)
37

Categorii de forme de
organizare
Forme de organizare instituional
Forme

de organizare a procesului
instructiv-educativ

Forme de organizare a activitii de

nvare a elevilor
38

Forme de organizare instituional

reprezint

alternative
organizatorice
modalitatea
clasic
de
organizare
nvmantului pe clase i lecii:

la
a

De exemplu:

Pedagogia Waldorf
programul Step-by-step
Educaia

Montessori
39

Forme de organizare a procesului instructiv-

educativ
Dup ponderea activitii:
Frontale
- Lecii - seminare, cursuri universitare, activiti n laboratoare, n ateliere

colare, pe lotul colar, n sala de sport, vizite didactice, excursii, vizionri

i analize de spectacole
Grupale - Cercuri colare pe materii, consultaii, meditaii, vizite
n grupuri mici, ntlniri cu specialiti, oameni de tiin, oameni de
cultur, scriitori, dezbateri, concursuri, sesiuni de comunicri tiinifice i
referate, cenacluri, serate literare i muzicale, editarea revistei colare
Individuale
- Activiti independente, studiul individual, studiul n bibliotec,
efectuarea temelor de acas, elaborarea de compuneri, referate i alte
lucrri scrise, efectuarea de lucrri practic aplicative i de lucrri
experimentale, rezolvri de exerciii i probleme, rezolvri de situaii
problem, lectura suplimentar, pregtirea pentru examene sau
concursuri, cercetarea, experimentarea.
40

Forme de organizare a activitii de nvare a

elevilor

Frontal cu ntreaga clas de elevi

Pe grupe omogene sau eterogene
In binom gruparea elevilor n pereche
Individual sarcinile sunt realizate n mod individual
Combinat combinarea formelor de organizare

41

Concluzii
Profesorul

are nevoie de: competen

relaional, capacitate de a promova relaii de
cooperare i competiie, un stil de lucru
cooperant pentru a asigura unitatea clasei,
pentru a obine un nalt grad de coeziune al
acesteia, pentru a stimula tendinele centripete n
locul celor centrifuge, pentru a forma contiina
comunitar (de grup) a elevilor de care se ocup
(Cerghit, 2008, p. 183).

42