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  • Transformando La Practica Docente. Cecilia Fierro

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    Una mirada hacia la propuesta de la autora para evolucionar la propuesta pedagógica

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    ~ — ee oeus MAESTROS Y ENSENANZA/3 J. Maria Eugenia Toledo y otras, Elinaspatio escolar, ido la prdctica docente ropuesta desde la investigacién-accién 4. Myriam Nemitovsky, Sobre la ensefianza del lenguaje cscrito... y temas aledarios 5. Vivianne Hiriart Riedemann, Educacidn sexual en la escuela. Guta para oriencadores de puiberes yadolescentes 7. Aurora Elizondo Huerta (coordinadora), La nueva escuela I Direccidm, liderazgo y gestiin escolar colar ransformar. Una pedagogia ado y la excuela rural 10, Luz Marfa Chapel, Eljego en la escuela 11. Geraldine Novelo, Conoseamios a nuestros ni a los 6 atios. Manval para padresy maeseros céver. Nénninger, Enseiiar a aprender, Extrategias 1s. Del nacimiento cognitivas 13, Alicia Venegas, Las artes plisticas en a educacién artsica Nombrando al mundo, El encuentro a partirdel nombre propio 15. Miriam Ponce, Ciimo ensenar mejon Téenicas de asesoramiento para docentes 16, Maria Luisa Parra Velasco y Martha Julia Garcfa-Sellers, Comunicacién entre la escuela y la familia, Fertaleciendo las bases Cecilia Fierro Bertha Fortoul Lesvia Rosas TRANSFORMANDO LA PRACTICA DOCENTE Una propuesta basada en la investigacién-accién PAIDOS erica «Buenos AessBarctions, Notas 1 p Feire, Police yeducacién,p. 93. 2 Blindvidvo, dice Hegel se encuentra constantementeenel camino dela forma: cit y dela superacin desu naturaidad, ya que el mundo en el que vaentrands ex conoroadehumanamentenlengusiey costumes, Ess frmacin,arege 10. Yen esta misma medida smo hacia la generaidad. Ver los propios objesos privados como les ven los demds. Mantenerse abierto a los puntos de vista de log emis (H.G. Gadamer, Vrdad'y mttodo). El Centro de Estudios Educativos es una asociacién civil que se dedica alas tigaci6n educativa. Fundada en 1963, fue la primera pilotaty aplcar esta propuesta en distintas regiones, ni de docentes fueon: Formacitn de meatroten gericio (Fiero y Zambrane, 1985) Programe interescolar de formaciin de macuras de eseuelas particulares (Fierro y 1986-1987), Formacidn de comunidad educativa (Fierto, Farrés y Fortoul, 1987-1989), Proyecto magiserio Fierro, Rosas y Fortoul, 1988-1989), Education rural comunitaria RCO (Lavin, Fierro, Farrés. ¢ Irene, 1989-199) Diplomado en invaigainy dcencia(Rovasy Focwoul, 1989-1991), Foralecimieno dele gen pedagigica dela exudla (Ferro y Rojo, 1992-1994) * Manejaremos los c€rminos “préctica. docente”y “prictica educativa" como sinénic inos, aunque no desconocemos que hay algunos autores que sefalan diferencias ue radican esencialmente en el grado de intencionalidad entre una yotra. Pode- ‘mos llamar “prdctica educativa” a la préetica docente cuando maesttes sy escuclas, ss @ 0 tenet una comprensién cabal del proceso —pues a veces lo confunden con ls mera adquitcién de conacimientos—, s tienen al menos uns mind intencién de eduear. Desde tina perspeetiva fcireana tendrlamoe que reconocer que esa prict ara expresat esa distancia que es necesatio m0, para poder mirar criticamente, desde dentro, los hechos en los que nos encontramos inmersos, 1. FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA EI punto de partida © QUE SENTIDO TIENE realizar un programa para la formacién de maestros en servicio encaminado a mejorat la calidad de la edu- cacién? En muchos paises, la preocupacién por el mejoramiento dela préc- tica de los maestros de educacién basica es prioritaria dentro de las reformas educativas.(Continuamente seestin buscando nuevos métg- " carserailog maestros € interactuar €oif ell6s,. porque importancia’ Central nel proceio educative y- pot __ Con el tiempo, los pueblos cambian y se desarrollan, y las neces dades dela sociedad cambian también’ La édicatign basica tiene que «fespondder avesas necesidades por lo'que el papel de los maesttos > 1 puede Ser siempy ¢ pualyAhora que el fin de siglo nos hereda grandes adelantos tecnolégicos y la Hegada de la nueva cent ra, el papel del maestro es objeto de discusidn. ro somente ena necsidad de pon 1 one ere ones conjuntas, de participar en accioncs Me leci : se disente frente 2 lo que otros colegas dices ee os de problemas y ocupar reagent y dada su imporcancia, merece ser analizada por slumnos padres, drectivos y autoridades del sisterna et nore dade tno paaformas, deste acontecer que hoochie constituye una eienalucivafndamentlpratodorls queen ells paicipon En este caso i sak stros a analizs iestiones como uel, fos espacio y estructuras de participacidn interna, los estilos ‘& comunicacidn formal ¢ informal, los presenta yl forma en que se esuelven,"Taml racterizar el tipo de conviveng grado en que los las formas de elacié in se Tos insta a ca~ se da en Ja escuel; Mos agences: maestros, alumnos, directi- dmunaatN y padres de ani Que se desarro} ‘Beogréfico, 8 exiger cia més inmedi la en un entorno cultural y econémico particu ¥ que al mismo tiempo es el © de su labor. Este entorno, que tipos de problemas que se FUNDAMENTOS Det mROGRAMA oe de manera genética supone un cor Para la escuela, representa, dad espe into de condiciones y demandas no obstante, para cada maestro, una re €, €n un momento his {05 geogré ulares, fa cual no necesatiamente corresponde dad. Yqueios colocan en Estees, sin duda, clara la pal ica asume como compromise co: instancia en lo que ocurre en cada salén di El contenido general de flexion: ‘mome ic clases “fata dimensign se bapen ren Jonto con el maestro, sobre el sentido de su quehacer.en el” rento histérico que vive y desde el entorno particular en el que se desempeha, asi como sobre as Gpectanas que pesan sobre él y las Bresiones que recibe tanto por parte del sistema como de los dean tarios de sus tareas. De manera particular, salén de clases se manifiesta ©EEUE Mt 7 Tramformenda la prctca docente rendimiento académico son una forma cotidiana, reflexionada, de responder a uno de los desaffo social que se mani en general poco s mis claras de tipo stan en Ia tarea docente. ©® mension ooscnce La dimensién didéctica hace referencia al_papel.del.maestro como agente que, a través de los procesos de ensefianza, rier sgnocimiznia Desde una perspectiva cons suponemos que siempre que hay un aprendi tun proceso de reconé- co que aprende, el cual esté descubriendo ese nuevo conocimiento aunque éste ya sea parte de la historia.”? Por ello, ante cada geupo de estudiantes, la tarea especifica del macstro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se esta expresi6n para refeitse “tad neccsaria para que cada ser humano logre situarse frente al mun- do, libertad ala que la educacién puede contribuir notablemente. Lo anterior seré de gran importancia para determinat la naturaleza sino también de hal informacién, analizar, idades y competencias para: allegarse os, estructurar de ma- constructiva y entiquecedora, FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA 38 / Ai consideras esta dimensi6n, cada maestro tiene la oportunidad de analizar la forma en que se acerca al conocimiento para recrearlo dco mona La prdctica docente, en cuanto accién intencionalmente dirigida hacia 41 logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia axiolégica, es decir, a un conjunto de valores.»*El proceso educativo nunca es neutral, siempre esté orientado hacia la consecu-

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