METODOLOGIE

pentru implementarea proiectului educativ

coordonat de copii privind reducerea
riscurilor dezastrelor naturale
(Child led Disasters Risk Reduction)

Coordonare:

Gabriela Alexandrescu
Leonard Andreescu

Autori: prof. Nicoleta Hangu

prof. Maria Ciorb

Motto:
Spune-mi i voi uita, arat-mi i poate mi
voi aduce aminte, implic-m i voi nelege.
(proverb chinezesc)

Argument
n anul 2004, n zona Asiei din apropierea Oceanului Pacific, a avut loc un
fenomen natural devastator: tsunami. Acesta a dus la pierderea unui numr
impresionant de viei omeneti i la distrugerea, n totalitate, a multor localiti din
zona de coast. Atunci s-a observat c populaia nu tie s se comporte n situaii
de criz. S-a constatat astfel importana educrii cetenilor cu privire la dezastre,
precum i faptul c este necesar ca aceasta s nceap n primul rnd n coli. Astfel,
s-a evideniat necesitatea implementrii n zon a unui proiect menit nu doar s-i
educe pe copii, ci i element de noutate s-i implice pe acetia n derularea
proiectului.
Ideea implementrii unui astfel de proiect la noi n ar a aprut dup ce, pe
plan internaional, a avut un succes foarte mare. Astfel, n ultimii 2 ani el s-a
desfurat n ri precum Tailanda, Sri Lanka, India, Indonezia, Vietnam, Filipine,
Pakistan sau Nepal.
Pornind de la aceast idee i n urma impactului pe care l-a avut proiectul n
rile enumerate anterior, Salvai Copiii a iniiat implementarea unui proiect
asemntor n 3 coli din Romnia (coala cu clasele I-VIII nr. 71 Iovan Ducici
din Bucureti, coala cu clasele I-VIII Gheorghe Jienescu, din Rast, judeul Dolj
i coala cu clasele I-VIII nr. 1 din Chiselet, judeul Clrai).
Prin acest proiect, copiii i dobndesc dreptul de a se
informa cu privire la dezastre, dreptul de a afla cum se pot
apra de ele, i de ce nu, dreptul de a-i educa i pe alii.
Proiectul are n vedere faptul c i copiii sunt
ceteni i se pot implica n aciuni considerate de
ctre aduli a fi n totalitate pentru oameni mari.
Practic, timp de 4-5 luni, elevii au realizat 1-2 activiti sptmnale (n afara orelor de curs) pentru a
dobndi mai multe cunotine cu privire la dezastrele naturale. Astfel, activitile cu elevii au fost
fcute n principiu de ctre voluntari, dar
coordonate de profesorii din coal. Voluntarii i
profesorii au trebuit ns, ca nainte de a ncepe
implementarea proiectului s participe la un curs de
formare realizat de IGSU pentru a deine informaii corecte i ct mai
complete cu privire la dezastre. Cteva exemple de activiti se gsesc i n prezenta
metodologie dar contm pe creativitatea cadrelor didactice implicate, pentru a realiza
aciuni cu elevii, n funcie de specificul acestora.
5

I. Scopul i obiectivele proiectului

Scopul proiectului
Implicarea copiilor n activiti specifice pentru a afla care sunt efectele unor
dezastre asupra comunitii i cum pot fi reduse riscurile acestora.

Obiectivele proiectului:
Informarea copiilor cu privire la principalele dezastre pe care le pot ntlni
n zonele n care locuiesc;
Dobndirea unor noiuni referitoare la dezastre;
Folosirea corect a noiunilor despre dezastre;
Identificarea cauzelor inundaiilor, alunecrilor de teren i ale seismelor,
precum i a mecanismelor de producere a incendiilor;
Formarea unor deprinderi de acordare a primului ajutor n caz de inundaii,
incendii, alunecri de teren i seisme;
Identificarea modalitilor de informare i ocrotire a populaiei n caz de
catastrofe/calamiti naturale;
Contientizarea importanei modului n care se reacioneaz n situaii de urgen;
Manifestarea unei atitudini responsabile, pozitive fa de mediu;
Dezvoltarea deprinderii de a culege informaii din diverse surse, de a ntocmi
un portofoliu, de a realiza un poster/panou pe o tem dat, de a elabora
materiale informative;
Dezvoltarea deprinderii de a lucra n grupuri mici;
Stimularea responsabilitii de grup i individuale.

II. Principiul proiectului i grupul int

Principiul pe care se bazeaz toate activitile derulate:
Copiii reprezint centrul proiectului; ei propun activitile i sunt responsabili pentru realizarea lor.
Grupul int al proiectului este reprezentat de copiii claselor IV-VI.
De ce se adreseaz proiectul copiilor i nu adulilor?
Se pune accentul pe importana unei educaii timpurii n ceea ce privete dezastrele;
Acetia se implic mai mult dect adulii n activiti;
6

 Copiii sunt mai receptivi la nou i sunt dornici s ncerce experiene noi;
Sunt mai receptivi la metodele interactive;
Copiii sunt mai creativi, mai naturali, mai dezinvoli; nc nu au un
control foarte mare asupra creativitii i imaginaiei.
De ce se adreseaz proiectul copiilor cu vrste cuprinse ntre 10 i 12 ani?
Pentru c la aceast vrst:
Copiii i-au nsuit etaloanele mrimilor i formelor, ei putnd desena i
concepe machete fr a fi ajutai.
Atenia se caracterizeaz printr-o orientare contient i voluntar, ei putndu-se
astfel concentra pe sarcinile pe care le vor avea n cadrul proiectului.
Acum se atinge stadiul operaiilor formale, crete accesul la abstract si
general, crete rigoarea gndirii, se dobandete reversibilitatea deplin,
ncepe operarea cu noiuni tiinifice. Nivelul de lucru n timpul activitilor
va fi unul ridicat, elevii putnd nelege fr dificulti ceea ce au de fcut.
Copiii i nsuec i opereaz cu unele noiuni tiinifice. Sunt capabili s
neleag sensurile figurate mai subtile. Viteza de scriere crete fa de stadiul
precedent. Ei nu vor cere astfel multe informaii suplimentare cu privire la
anumii termeni i nu vor pierde nici extrem de mult timp n cazul lurii
notielor.
Se dezvolt memoria voluntar. Copiii folosesc mai des procedee mnezice,
nva dup criterii logice, organizndu-i materialul, disting ceea ce este
semnificativ. Crete volumul memoriei si timpul de pstrare. Cele discutate
n cadrul activitilor vor fi reinute astfel o perioad mai mare de timp.
Se amplific motivaia intrinsec, ei implicndu-se astfel cu plcere n
sarcini i dac nu sunt motivai din exterior.
Se consolideaz mecanismele voluntare, se urmresc scopuri, se ating
obiectivele pe care i le propun s le realizeze.
Crete interesul tiinific iar subiectul dezastrelor ar putea reprezenta pentru
ei un element important din acest punct de vedere.
Elevii ajuni la vrsta cuprins ntre 10 i 12 ani sunt deci destul de mari pentru
a putea lucra, pentru a se putea implica n sarcini, procesele psihice ajungnd la un
nivel care s le permit acest lucru. De asemenea, nc nu sunt la vrsta revoltei, sau
la vrsta la care fac investiii sentimentale majore, motiv pentru care se observ o
uurin n lucrul cu acetia spre deosebire de cei mai mari. Un alt motiv pentru
care ei reprezint grupul int al proiectului este i acela c, elevii claselor VII-VIII
sunt implicai mai mult n studiu pentru definitivarea ciclului gimnazial i pot
aloca mai puin timp activitilor adiacente.

III. Etapele proiectului pilot

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Semnarea acordului ntre parteneri

Selectarea locaiilor pentru implementarea proiectului
Identificarea coordonatorilor i a voluntarilor care vor realiza activitile;
Formarea coordonatorilor i a voluntarilor de ctre IGSU;
Formarea grupelor de elevi;
Planificarea temelor i a activitilor;
Implementarea proiectului.

1. Semnarea acordului ntre parteneri

1.1 Organizaia Salvai Copiii
Organizaia Salvai Copiii a iniiat implementarea acestui proiect n Romnia
i, mpreun cu partenerii, a propus locaiile din care s fac parte colile n care
proiectul s-a desfurat. De asemenea, a realizat ntlniri de lucru cu voluntarii i
coordonatorii proiectului i a urmrit desfurarea acestuia.
Totodat a realizat i prezenta Metodologie de lucru pentru informarea
cadrelor didactice cu privire la modul de implementare a proiectului.
1.2 Ministerul Educaiei Cercetrii i Tineretului
Rolul Ministerului Educaiei a fost acela de facilitare a accesului n colile n
care proiectul a fost implementat, de diseminare a informaiilor cu privire la acesta
i de aprobare a materialului didactic rezultat n urma proiectului.
Urmeaz ca ideea proiectului s fie preluat de minister urmrindu-se o implementare ulterioar, n mai multe uniti de nvmnt, sub coordonarea acestuia.
1.3 Inspectoratul General pentru Situaii de Urgen
Atribuiile IGSU au fost cele de formare a coordonatorilor i voluntarilor implicai
n proiect; de oferire de consultan de specialitate atunci cnd este necesar, pe
parcursul implementrii proiectului i de facilitare a unor vizite la diferite instituii
(ex: o unitate de pompieri, Institutul Naional de Fizic a Pmntului etc.).
1.4 Grupul la Nivel nalt
S-a implicat activ n organizarea ntlnirilor de lucru cu partenerii i a facilitat
colaborarea dintre toate instituiile angajate n proiect, sprijinind astfel, ntr-un mod
foarte important, iniiativa de a implementa acest proiect. Totodat, a contribuit la
diseminarea informaiilor cu privire la proiect.
8

2. Selectarea locaiilor pentru implementare

n cadrul proiectului pilot, acestea au fost alese n funcie de evenimentele
specifice proiectului petrecute deja n zonele respective (cutremure, inundaii,
incendii, etc.) dar i de riscurile ca acestea s se ntmple ulterior implementrii
proiectului. S-a plecat de la ideea c elevii implicai n proiect trebuie s dein ct
mai multe informaii referitoare la dezastre, acesta fiind unul din modurile n care
daunele n urma unor astfel de evenimente se pot diminua.

3. Identificarea coordonatorilor
i a voluntarilor care vor realiza activitile
3.1 Coordonatorii proiectului
Sunt profesori ai colii n care se implementeaz proiectul. Este recomandat ca la
fiecare unitate colar s existe 2 coordonatori de proiect, care au urmtoarele atribuii:
in n permanen legtura cu IGSU;
Stabilesc orarul activitilor astfel nct s nu perturbe programul colar al elevilor;
Stabilesc mpreun cu voluntarii care sunt metodele folosite n activiti,
precum i ce informaii le sunt oferite elevilor, pentru a se respecta
caracteristicile de vrst ale acestora;
Monitorizeaz activitile realizate de ctre voluntari;
Realizeaz ntlniri periodice cu voluntarii;
nsoesc elevii la obiectivele care sunt vizitate;
Realizeaz rapoarte de activitate.
3.2 Voluntarii
Ideea de a folosi voluntari n lucrul direct cu elevii se bazeaz pe faptul c atmosfera
n care se desfoar proiectul nu trebuie s fie una de coal, ci una informal.
Voluntarii sunt mai aproape de vrsta elevilor iar informaiile primite de la acetia nu
sunt privite ca i cum ar veni din partea unei persoane autoritare. n momentul n
care exist o atmosfer destins datorat vrstei apropiate, elevii se implic cu mai
mult plcere n sarcini. Cu toate acestea ns, trebuie stabilite nite reguli ale grupului
nc de la nceput pentru c, totui, elevii sunt la vrsta la care ncep s braveze i e
posibil s existe unii care s nu ia foarte n serios voluntarii. Din acest motiv,
coordonatorii proiectului trebuie s aib un contact foarte des i cu elevii.
Este de preferat ca voluntarii s fie 2 la fiecare grup de elevi. Atribuiile acestora sunt:
Selecteaz informaiile pe care urmeaz s le discute cu elevii i realizeaz
mini-proiecte de lecie pentru fiecare activitate;
Realizeaz activitile cu elevii;
Informeaz coordonatorii proiectului cu privire la toate aciunile desfurate
cu elevii;
nsoesc elevii la toate activitile care se desfoar n afara incintei colare;
9

4. IGSU
Formarea coordonatorilor i a voluntarilor de ctre IGSU este necesar deoarece
coordonatorii i voluntarii implicai n proiect trebuie s dein informaii corecte
legate de diferitele tipuri de dezastre i anume cauzele producerii acestora, efectele
pe care le au i, mai ales, de comportamentul oamenilor n timpul i dup terminarea acestora.

5. Grupele de elevi
n momentul n care se formeaz grupele, trebuie s se in cont de urmtoarele
aspecte:
Elevii din ciclul primar (a IV-a) ar trebui s nu fac parte din aceeai grup
cu cei mai mari (a VI-a) deoarece au un alt nivel de nelegere a noiunilor,
lucreaz n mod diferit, etc.
Este de preferat s existe un raport egal fete-biei n fiecare grup format;
Grupa nu trebuie s aib mai mult de 6 elevi deoarece, dac sunt mai muli
elevi se lucreaz mai greu i gradul de responsabilitate a fiecruia scade odat
cu creterea numrului de membri;
Este de preferat s existe o distribuie echitabil a elevilor n ceea ce privete
abilitile pe care acetia le au (nu este indicat s se regseasc ntr-o grup doar
elevi care sunt talentai la desen i ntr-o alta cei care au abiliti de comunicare);
Fiecare grup trebuie s aib 1 2 responsabili care s menin comunicarea
cu voluntarii i coordonatorii, iar apoi s-i informeze pe colegii lor.

6. Planificarea temelor i a activitilor

6.1 Planificarea activitilor
Aceast etap se realizeaz de ctre coordonatori mpreun cu voluntarii.
Trebuie s se in cont de urmtoarele aspecte:
Planificarea temelor, astfel nct s se respecte perioada de implementare a
proiectului;
Trebuie s se ia n calcul i 1 2 sptmni de rezerv pentru evenimente
neateptate (un fenomen meteo care amn o vizit planificat, implicarea
elevilor n alte activiti din cadrul colii, etc);
Se pot planifica 1 2 activiti sptmnal;
Activitile ce urmeaz a fi desfurate trebuie s respecte caracteristicile de
vrst ale elevilor implicai n proiect;
Activitile nu trebuie s se limiteze la nivelul colii, urmnd s se fac i
vizite la diverse instituii, sau la obiective care pot ajuta elevii n alctuirea
unor proiecte sau portofolii.
10

6.2 Temele care pot fi abordate sunt n funcie de zona n care se regsete
fiecare coal. Astfel, pot fi avute n vedere urmtoarele tipuri de dezastre:
Cutremure
Incendii
Inundaii
Alunecri de teren

7. Implementarea proiectului
Aceast etap presupune lucrul efectiv cu elevii. Coordonatorii proiectului
trebuie s monitorizeze toate activitile desfurate prin ntlniri periodice cu
voluntarii, dar i cu elevii. Se va respecta orarul stabilit anterior.

IV. Resurse metodologice

1. Resurse umane
Numrul elevilor implicai este ntre 15 i 20, astfel nct grupele s nu fie foarte
mari, pentru a se putea lucra eficient.

2. Resurse procedurale
a) Metodele i tehnicile folosite trebuie s fie interactive, pentru c
acestea pun accent pe interaciunea dintre ideile participanilor, dintre
personalitile lor, ducnd la o nvare mai activ i cu rezultate evidente.
Avantajele interaciunii n cadrul acestui proiect sunt:
Activitatea de grup este stimulativ, genernd un comportament contagios,
n general elevii prinznd curaj atunci cnd vd c ceilali lucreaz;
Stimuleaz efortul i productivitatea elevilor;
Elevii sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i
complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual;
Dezvolt inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei lingvistice (de
a folosi termeni tiinifici), inteligenei logico-matematice (de a investiga
tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligenei spaiale (capacitatea de a
crea reprezentri), inteligenei inter-personale (capacitatea de a nelege
inteniile, motivaiile celorlai), inteligenei intrapersonale (capacitatea de
autoapreciere corect), inteligenei naturaliste (recunoaterea i inspirarea
din mediul nconjurtor), inteligenei morale (respectarea unor reguli de
grup, adecvarea comportamentului i a atitudinilor la acestea).
11

 Stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (capacitatea de a privi i

de a cerceta lucrurile n alt mod);
Munca n grup permite distribuirea sarcinilor i responsabilitilor, acestea
fiind mult mai uor de realizat;
Timpul de soluionare a problemelor este mai scurt;
nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile, capacitile i
deprinderile sociale ale elevilor;
Sporete interesul elevilor pentru o tem dat, acetia fiind mai motivai s nvee;
Elevii au posibilitatea s-i mprteasc prerile, experiena, ideile,
strategiile de lucru, informaiile;
Grupul d un sentiment de ncredere, de siguran, care duce la dispariia
fricii de eec i la curajul de a-i asuma riscul;
Lucrul n echip duce la acceptarea gndirii colective i la un comportament
tolerant fa de opiniile celorlai.

Metodele folosite n timpul activitilor pot fi:

1. Metode de predare-nvare interactiv n grup
Metoda predrii/nvrii reciproce (activitatea nr. 2)
Mozaicul (activitatea nr. 7)
2. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor
Tehnica LOTUS (activitatea nr. 1)
Metoda R.A.I. (activitile nr. 1 i 5)
3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
Brainstorming (activitile nr. 1, 2, 3, 5, 9, 10)
Explozia stelar (activitatea nr. 5)
Studiul de caz (activitile nr. 2 i 3)
Dezbaterea (activitile nr. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10)
Jocul de rol (activitatea nr. 6)
Tehnica 6/3/5 (activitatea nr. 8)
4. Metode de cercetare n grup
Proiectul (activitatea nr. 9)
Experimentul (activitatea nr. 4)
Portofoliul

b) Mijloacele didactice care pot fi folosite sunt:

Flipchart-ul
Calculatorul
Aparatul de fotografiat
Video-proiectorul
Hrile
12

3. Resursele materiale necesare:

Coli A4
Hrtie colorat
Mape de plastic
Carioci
Acuarele
Creioane colorate
Markere
Cartoane
Foarfece
Lipici
Dosare
Fotografii
Jucrii
CD-uri

4. Resursele de timp
Perioada de implementare a proiectului este de 4-5 luni, realizndu-se 1 2
activiti sptmnale, n afara programului colar al elevilor.

V. Rezultatele proiectului
Ca urmare a activitilor derulate in cadrul acestui proiect se vor obine
urmtoarele rezultate :
Atitudinile formate pe parcursul proiectului vor consta n faptul c elevii
vor avea mai mult ncredere n ei, vor fi mai creativi, mai flexibili n
gndire, mai originali, mai deschii spre nou.
Comportamentele formate pe parcursul implementrii proiectului vor fi de
acceptare reciproc, deoarece elevii vor fi mai tolerani cu ideile celorlai; de
asemenea, vor avea mai mult grij de mediul nconjurtor, vor aciona cu
mai mult responsabilitate.
Abilitile formate vor fi de comunicare, de socializare, de lucru n echip, de
cooperare; se vor dezvolta i abiliti practice, n cadrul realizrii de machete.
Produsele realizate pe perioada implementarii proiectului vor fi: machete,
brouri, desene, afie, planuri de evacuare, chestionare, hri, fotografii i
portofolii.
13

VI. Tipuri de activiti

Activitile care se pot desfura n cadrul proiectului sunt diverse, pornind de
la cele strict informative (unde ns elevii trebuie dirijai prin ntrebri, astfel nct
s aib impresia c totul vine de la ei), pn la cele practice, astfel:
Activiti de informare/comunicare (ce sunt dezastrele, care sunt
principalele tipuri de dezastre, cauzele i efectele acestora, etc.)
Activiti realizate sub form de "vizite de lucru" (vizite la o unitate de
pompieri, la Muzeul pompierilor, la un institut seismologic, etc.) sau pentru
cercetarea unor zone predispuse la efecte extrem de grave ale unor dezastre
(case cu bulin roie, zone despdurite aflate n pant, sate aezate lng
malul unui ru etc.)
Activiti practice (realizare de machete, portofolii, desene, brouri, afie, a
unui plan de evacuare, a rucsacului de urgen n caz de cutremur, dar i a
unei cercetri cu privire la informaiile pe care le dein oamenii cu privire la
dezastre).
n continuare, vom prezenta cteva exemple de activiti care se pot realiza cu
elevii.

14

Activitatea 1

Ce sunt dezastrele?

Obiective:
Informarea elevilor cu privire la principalele dezastre pe care le pot ntlni n
zonele n care locuiesc;
Folosirea corect a noiunilor despre dezastre.

Resurse:
De timp: 50 minute
Procedurale:
a) metode: tehnica LOTUS, brainstorming, dezbaterea, R.A.I.
b) mijloace: flip-chartul
Materiale: markere, coli de desen, creioane colorate, jucrie de plu

Descrierea activitii:
Se scrie pe o coal de flip-chart cuvntul dezastru, elevii trebuind s identifice
ct mai muli termeni apropiai de acesta.
Pornind de la cuvintele gsite, elevii trebuie s dea o definiie ct mai ingenioas
termenului dezastru (printr-un desen, un gest, un catren, etc).
Pentru a se identifica toate tipurile de dezastre, se folosete tehnica LOTUS:
ntr-un cadran cu 9 ptrate se scrie n ptratul din mijloc termenul dezastru, elevii
fiind deja familiarizai cu acesta.
Elevilor li se explic c termenul dezastru este o idee principal i pornind de la
aceasta, ei trebuie s identifice 8 idei secundare, adic tipuri de dezastre.
Elevii trebuie ncurajai s identifice ct mai multe astfel de idei. Astfel, se pot
identifica dezastre precum: inundaii, tornade, cutremure, incendii, alunecri de
teren, tsunami, accidente nucleare, ploi abundente, muniii neexplodate, etc.
Urmeaz o discuie pe baza celor 8 idei secundare identificate, pentru a se face
de ctre elevi o selecie a tipurilor de dezastre care se pot regsi n zona n care
acetia locuiesc.
Cu ajutorul unei jucrii de plu, se face o recapitulare dar i o evaluare a celor
discutate. Un voluntar arunc jucria spre unul dintre elevi, punndu-i o ntrebare;
acesta rspunde i apoi arunc jucria spre un alt coleg, ntrebndu-l la rndul su
ceva din cele discutate anterior.

Tem
mprii n diade, elevii au de alctuit cte un rebus pentru a forma cuvntul
dezastru.
15

Actvitatea 2

Ce este cutremurul?

Obiective:
Explicarea termenului cutremur;
Identificarea cauzelor i a efectelor cutremurelor.

Resurse
De timp: 50 minute
Procedurale:
a) metode: brainstorming, metoda predrii /nvrii reciproce, studiul de caz
b) mijloace: flip-chart-ul, video-proiectorul
Materiale: markere, fotografii cu imagini legate de cutremur

Descrierea activitii:
Pe o coal de flip-chart se scrie termenul cutremur i fiecare elev trebuie s
gseasc cel puin un termen care are legtur cu acesta.
Pornind de la cuvintele gsite anterior, elevii dau o definiie cutremurului.
Cu ajutorul ntrebrilor voluntarilor, elevii identific cauzele cutremurului.
Elevilor li se dau fotografii sau li se proiecteaz imagini legate de cutremure, ei
trebuind s identifice ct mai multe efecte ale acestuia.
mpreun cu elevii se face o sintez a celor discutate pentru a se asigura c
informaiile au fost reinute n mod corect.
Elevii vor fi mprii n 3 diade:
prima trebuie s expun ceea ce consider c a fost mai important din
cele discutate;
a doua diad s pun ntrebri relevante despre informaiile aflate;
a treia explic termenii noi nvai;
Astfel, se realizeaz ntre elevi o nvare reciproc.

Tem
Li se prezint elevilor un studiu de caz n care sunt descrise cteva situaii prin
care a trecut o familie dup cutremurul din 1977. Acetia trebuie ca pentru data
viitoare s aleag cte 5 obiecte cu ajutorul crora familia respectiv s-ar fi
descurcat mai bine n acele circumstane.

16

Activitatea 3

Ne putem feri de cutremure?

Obiective:
Stabilirea unor elemente care pot reduce efectele unui cutremur;
Identificarea zonelor sigure n caz de cutremur;
Stabilirea comportamentelor indicate n timpul/dup cutremur.

Resurse
De timp: 60 minute
Procedurale:
a) metode: brainstorming, studiul de caz, dezbaterea ;
b) mijloace: flip-chart-ul;
Materiale: markere, carton, foarfece, lipici.

Descrierea activitii:
Din cele aproximativ 30 de obiecte pe care elevii le-au ales n urma prezentrii
studiului de caz (vezi activitatea 2), sunt alese cele care vor alctui ruccsacul de
urgen. n momentul n care un elev propune un obiect, el trebuie s argumenteze
din ce cauz acesta este important.
Elevii identific un loc n ncpere n care acest ruccsac se poate aeza pentru a
se ajunge uor la el n cazul unui cutremur.
Elevii sunt mprii n dou grupe, prima trebuind s identifice locurile sigure
din ncperea n care se afl pentru a se adposti n caz de cutremur, iar cea de a
doua locurile nesigure.
Ei trebuie s pun cte o etichet / un afi pe care s scrie loc sigur sau "loc
nesigur", pe fiecare perete i obiect de mobilier identificat.
Elevii sunt mprii n diade:
prima trebuie s identifice ce msuri de precauie trebuie luate n general,
pentru ca, n cazul unui cutremur s fie ameliorate efectele;
a doua trebuie s identifice ce trebuie s facem i ce nu, n timpul
cutremurului;
a treia va identifica ce comportamente sunt indicate dup cutremur dar i ce
nu trebuie fcut.

Tem
Tema acestei activiti este de a fotografia ct mai multe cldiri care se pot
prbui la un cutremur mai puternic (ex: cele cu bulin roie).
17

Activitatea 4

Cutremur n miniatur

Obiective:
Identificarea punctelor slabe ale unei cldiri n caz de cutremur;
Identificarea zonelor sigure n caz de cutremur;
Stabilirea unor elemente care pot reduce efectele cutremurelor.

Resurse
De timp: 50 minute
Procedurale:
a) metode: dezbaterea, experimentul;
b) mijloace: flip-chart-ul, video-proiectorul;
Materiale: markere, carton, foarfece, lipici, fotografii.

Descrierea activitii:
Elevii trebuie s le prezinte colegilor fotografiile realizate n urma temei de la
activitatea 3.
Voluntarii le prezint elevilor imagini ale cldirilor care pot prezenta un pericol
n caz de cutremur (ex: cldiri cu foarte multe geamuri, cldiri cu balcoane i aparate
de aer condiionat, cldiri care nu au fost consolidate dei au bulin roie, etc).
Elevii trebuie s identifice toate elementele unei cldiri care pot reprezenta un
pericol n caz de cutremur.
Se discut despre riscurile pe care le prezint acestea att pentru locuitorii lor,
ct i pentru cei care se pot gsi n zon.
Cu ajutorul materialelor puse la dispoziie de voluntari, elevii realizeaz o cas
pentru simularea cutremurelor, inclusiv cu mobilier.
Se va simula astfel un cutremur n miniatur pentru ca acetia s observe ce
zone ale unei case nu sunt indicate pentru adpostire dar i ce pri ele acesteia pot
reprezenta un pericol pentru trectori.

Tem
Elevii trebuie s realizeze o brour informativ pentru a minimaliza posibilele
efecte ale unui cutremur.

18

Activitatea 5

Incendiile

Obiective:
Explicarea termenului incendiu
Identificarea cauzelor i a efectelor incendiilor

Resurse
De timp: 50 minute
Procedurale:
a) metode: brainstorming, explozia stelar, dezbaterea, R.A.I;
b) mijloace: flip-chart-ul, video-proiectorul;
Materiale: markere, carton, foarfece, lipici, fotografii.

Descrierea activitii:
Se scrie pe flip-chart termenul incendiu, urmnd ca elevii s identifice ct mai
muli termeni care au legtur cu acesta.
Elevii definesc termenul pornind de la cuvintele identificate anterior.
Pe flip-chart se scrie din nou ideea principal a activitii, incendiu, iar n jurul
su, sub form de stea, ct mai multe ntrebri (ex: ce este focul?; ce este incendiul?;
cum apare focul?; cum apare incendiul?; de ce arde focul?; cnd devine focul
periculos?, etc.). Trebuie scrise ct mai multe ntrebri, ale cror rspunsuri s
reprezinte chiar cauzele i efectele incendiilor.
Elevii vor fi mprii n diade, fiecare dintre acestea trebuind s rspund la
anumite ntrebri. Rspunsurile sunt prezentate celorlali elevi, realizndu-se astfel
o nvare reciproc.
n cazul n care rspunsurile elevilor sunt incomplete sau incorecte, elevii din
celelale diade pot interveni cu adaosuri sau completri, iar voluntarii pot pune
ntrebri ajuttoare.
Cu ajutorul unei jucrii de plu, se face o recapitulare dar i o evaluare a celor
discutate. Un voluntar arunc jucria spre unul dintre elevi, punndu-i o ntrebare;
acesta rspunde i apoi arunc jucria spre un alt coleg, ntrebndu-l la rndul su
ceva din cele discutate anterior.

Tem
Elevii, mprii n diade, trebuie s caute ct mai multe informaii despre
cauzele i efectele incendiilor asupra pdurilor.

19

Activitatea 6

Incendiul din pdure

Obiective:
Identificarea cauzelor i efectelor incendiilor asupra mediului nconjurtor;
Contientizarea importanei modului n care se reacioneaz n situaii de
urgen;
Identificarea organismelor care pot interveni n caz de incendiu;
Manifestarea unei atitudini responsabile, pozitive fa de mediu.

Resurse
De timp: 50 minute
Procedurale:
a) metode: dezbaterea, jocul de rol;
b) mijloace: flip-chart-ul, video-proiectorul;
Materiale: markere, carton, foarfece, lipici, fotografii, hrtie colorat.

Descrierea activitii:
Fiecare diad prezint colegilor informaiile aflate despre cauzele i efectele
incendiilor asupra pdurii (tema de la activitatea 5).
Voluntarii pot interveni cu fotografii sau proiecii pentru a completa
informaiile elevilor.
Are loc o dezbatere care s evidenieze importana manifestrii unui comportament
responsabil fa de mediul nconjurtor.
Elevilor li se cere s realizeze un joc de rol cu denumirea Incendiul din pdure
dndu-li-se urmtoarele puncte de reper:
Cauza incendiului;
Efectele incendiului;
Cum/cu ajutorul cui se stinge incendiul.
Dup prezentarea jocului de rol, elevii trebuie s discute despre cum s-ar fi
putut preveni incendiul, ce importan au avut pomierii, ce s-ar fi putut ntmpla
dac nu s-ar fi intervenit la timp.

Tem
Realizarea a ct mai multe plcue informative pentru prevenirea incendiilor n
pdure.

20

Activitatea 7

Profesori ... n dezastre

Obiective:
Dezvoltarea deprinderii de a culege informaii din diverse surse;
Folosirea corect a noiunilor despre dezastre;
Stimularea responsabilitii individuale.

Resurse
De timp:
a) studiul individual: o sptmn
b) prezentarea subtemelor: 50 minute
Procedurale:
a) metode: mozaicul, dezbaterea;
b) mijloace: video-proiectorul, calculatorul;
Materiale: CD-uri, fotografii, filmulee.

Descrierea activitii
a) Studiul individual
Fiecare elev trebuie s identifice un anumit tip de dezastru petrecut n Romnia
i s culeag ct mai multe informaii despre acesta, din surse pe care i le-a ales
singur.
Astfel, unul trebuie s caute informaii despre un cutremur foarte mare, altul
despre inundaii cu efecte dezastruoase sau despre alunecri de teren etc.
Elevii i pot pregti prezentarea cum doresc: panou de fotografii, prezentare n
power point, filmule, etc.

b) Prezentarea subtemelor
Elevii le prezint colegilor materialul despre dezastrul ales, ei fiind acum, pe
rnd, profesori.
n urma prezentrii, voluntarii-elevi trebuie s le adreseze ntrebri nu pentru
c nu ar fi neles ce li s-a prezentat, ci pentru a se asigura c elevii i-au nsuit n
mod corect toate elementele referitoare la dezastre.
Are loc o dezbatere pentru ca toi elevii s-i poat spune prerea cu privire la
cele prezentate.

Tem
Elevii trebuie s se gndeasc la un slogan pentru a iniia o campanie n vederea
prevenirii alunecrilor de teren.
21

Activitatea 8

S prevenim alunecrile de teren!

Obiective:
Identificarea modalitilor de informare a populaiei n caz de catastrofe/calamiti naturale;
Manifestarea unei atitudini responsabile, pozitive fa de mediu;
Dezvoltarea deprinderii de a elabora materiale informative;
Dezvoltarea deprinderii de a lucra n grupuri mici;
Stimularea responsabilitii de grup i individuale.

Resurse
De timp: 50 minute
Procedurale:
a) metode: tehnica 6/3/5, dezbaterea;
b) mijloace: calculatorul;
Materiale: fotografii, hrtie colorat, culori.

Descrierea activitii
Fiecare elev le prezint celorlai membri sloganul la care s-a gndit, spre a fi
folosit n campania care-i va sensibiliza pe ceteni s planteze copaci, pentru
prevenirea alunecrilor de teren (vezi activitatea 7).
Dup ce sunt prezentate toate sloganurile, se alege cel mai sugestiv dintre ele.
Fiecare dintre cei 6 elevi are la dispoziie 5 minute pentru a gsi cte 3 modaliti
prin care se poate face o campanie.
Urmeaz o dezbatere i se alege cea mai bun soluie. Este recomandat s se
ajung la ceva simplu (ex: un flutura) pentru a nu fi nevoie de un volum de munc
foarte mare, inndu-se cont de faptul c elevii implicai n proiect sunt totui
destul de mici.
Astfel, dup ce au stabilit sloganul i mijlocul prin care s se realizeze campania,
elevii ncep s conceap un text prin care s sensibilizeze comunitatea local la
problema alunecrilor de teren. Ei trebuie s conving cetenii din acea localitate
s planteze copaci n zonele despdurite. Dup ce sunt terminate, materialele sunt
multiplicate.

Tem
Fiecare elev din grup trebuie s dea la cel puin 20 de persoane cte un flutura.

22

Activitatea 9

Harta dezastrelor

Obiective:
Identificarea modalitilor de informare a populaiei n caz de catastrofe/calamiti naturale;
Manifestarea unei atitudini responsabile, pozitive fa de mediu;
Dezvoltarea deprinderii de a culege informaii din diverse surse pentru a
ntocmi un proiect;
Dezvoltarea deprinderii de a lucra n grupuri mici;
Stimularea responsabilitii de grup i individuale.

Resurse
De timp:
a) Proiectarea: o sptmn
b) Susinerea proiectului: 40 minute
Procedurale:
a) metode: brainstorming, dezbaterea, proiectul;
b) mijloace: video-proiectorul, calculatorul;
Materiale: carton, hrtie, foarfece, lipici, creioane colorate, rigl.

Descrierea activitii
a) Proiectarea
Elevii, n funcie de zona n care locuiesc, trebuie s realizeze un proiect, astfel:
Se poate realiza un plan de evacuare a colii, notndu-se zonele n care sunt
depozitate extinctoarele, punctele n care sunt telefoanele pentru a suna la
numrul de urgen, etc;
n cazul unei localiti predispuse la inundaii se poate realiza o hart
(machet) a localitii, evideniidu-se zonele mai expuse riscului (cele aflate
n zone mai joase, lng albia unui ru, etc.);
n cazul unui ora, se poate face o hart a unui cartier, scondu-se n eviden
acele cldiri care reprezint un risc pentru populaie n cazul unui cutremur.
Elevii hotrsc ce tem va avea proiectul lor i pornind de la tema principal,
fiecare va aduce ct mai multe idei despre ceea ce urmeaz s conin.
Se mpart responsabilitile, urmnd s se documenteze prin munc de teren.

b) Susinerea proiectului
Elevii vor susine proiectul n faa celorlalte grupe, a voluntarilor i a coordonatorilor.

Tem
Fiecare elev va trebui s prezinte proiectul familiei i s discute pe baza acestuia.
23

Activitatea 10

Ce tii despre ... dezastre?!

Obiective:
Identificarea gradului de informare a populaiei n caz de catastrofe/calamiti naturale;
Manifestarea unei atitudini responsabile, pozitive fa de mediu;
Dezvoltarea deprinderii de a culege informaii din diverse surse, de a ntocmi
un chestionar;
Dezvoltarea deprinderii de a lucra n grupuri mici;
Stimularea responsabilitii de grup i individuale.

Resurse
De timp:
a) Conceperea chestionarului: 50 minute
b) Interpretarea datelor: 60 minute
Procedurale:
a) metode: brainsorming, dezbaterea;
b) mijloace: calculatorul;
Materiale: coli de scris, creioane

Descrierea activitii
a) Conceperea chestionarului
Elevii trebuie identifice ct mai multe elemente legate de dezastre, pe care
consider c orice persoan trebuie s le tie (ex: cod rou, avertizare hidrologic,
loc de refugiu, 112, prim ajutor, etc).
Pornind de la aceast list, ei trebuie s conceap 10 -15 ntrebri pe care
urmeaz s le adrese unor persoane din localitate.
ntrebrile trebuie s fie clare, scurte i concise.
Elevii vor stabili i numrul de persoane crora li se va aplica chestionarul
(aproximativ 10-15 pentru fiecare elev) i intervalul de vrst al acestora.

b) Interpretarea datelor
Elevii realizeaz un grafic al rspunsurilor, pentru a se vedea ct de bine sunt
informai cetenii cu privire la dezastre.

Tem
Fiecrui elev i revin aproximativ 3 termeni pe care va trebui s-i explice pentru
a se realiza un mini-dicionar al dezastrelor.
24