Facultatea de Sociologie i Asisten Social

Universitatea din Bucureti

nelegerea public a cunoaterii

tiinifice
- Explorri teoretice i empirice
(Rezumat)

COORDONATOR:
Prof. univ. dr. Lazr Vlsceanu
Toader

DOCTORAND:
Maria-Roxana

2011

ntr-o societate n continu schimbare, n care cile de comunicare, tehnologia i reelele

sociale sunt modaliti prin care ne construim propriul univers, ntrebarea care se impune este
dac cunoaterea tiinific este numitor comun n nelegerea proceselor, sistemelor care stau la
baza schimbrilor din viaa noastr, sau este suficient s cunoatem instruciunile de folosin
pentru fiecare nou produs, pentru a putea beneficia de acesta.
Un exemplu recent n acest context este dezastrul din Japonia de la centrala nuclear
Fukushima (2011). Centralele nucleare produc energie, energie pe care o folosim sub diverse
forme, dar cunoatem mecanismele care stau n spatele acestui proces, cunoatem riscurile? tim
c producerea energiei nucleare face parte din categoria tehnologiilor moderne care pot avea
efecte negative asupra noastr prin radiaiile pe care le emit? Cel mai mare dezastru din istoria
energiei nucleare a avut loc n 1986, n Cernobl, Ucraina, iar efectele au fost pe termen lung.
Toate aceste ntrebri i evidene sunt vehiculate n rndul publicului larg i forumurilor
guvernamentale.
n cutarea de rspunsuri apare un nou domeniu de cercetare, anume analiza rela iei
dintre public i tiin. Aceasta este i tema lucrrii de fa, de a investiga din perspectiv
sociologic relaia dintre public i tiin, prin nelegerea public a cunoaterii tiinifice. n
spaiul sociologic romnesc tema este relativ nou, analiza ei debutnd n America de Nord la
jumtatea secolului XX.
Rspndirea tiinei n rndul publicului larg a trecut prin mai multe etape, de la o tiin
elitist la care aveau acces doar oameni de tiin, academicieni i politicieni, la tiina
popularizat, promovat i transpus sub diferite forme ctre publicul larg. n aceste condi ii i n
contextul n care ritmul de reproducere a tiinei este foarte rapid, s-a format un decalaj ntre
cunoaterea tiinific i stocul public de cunoatere decalaj care nc se menine, cu toate c
publicul e din ce n ce mai educat.
Domeniul de studiu este succint prezentat astfel (Vlsceanu 2009, 31): la confluena
cunoaterii tiinifice n expansiune cu publicul tot mai solicitat i a sociologiei cu alte discipline
sociale, s-a constituit un domeniu specializat de cercetare cel al nelegerii publice a tiinei care analizeaz stocul public de cunoatere tiinific, atitudinile i percepiile publicului fa de
cercetarea tiinific, beneficiile i riscurile individuale i sociale ale tiinei i produselor ei

tehnologice. Domeniul se afl nc ntr-un stadiu incipient de dezvoltare, dar solicitrile cu care
se confrunt se multiplic pe zi ce trece .
Pornind de la aceste premise, n lucrarea de fa analizez stocul de cunoatere tiin ific
al publicului i identific factorii care favorizeaz mbuntirea acestui stoc la nivelul Romniei.
Interesul pentru domeniul investigat a pornit de la relaia dintre educaie i cunoatere, acesta
fiind de a surprinde mecanismele prin care publicul i formeaz stocul de cunoatere tiin ific.
ncepnd de la msurarea cunoaterii factuale n rndul publicului la explorri aprofundate ntre
instituiile educaionale i stocul de cunoatere, am ncercat s surprind factorii care diferen iaz
ntre tipuri de cunoatere. Pe baza evidenelor empirice i susinute de orientrile teoretice din
domeniu, ncerc s emit concluzii cu rolul de a formula predicii pe baza crora pot fi dezvoltate
politici de a reduce distana dintre public i tiin.
n acest sens, lucrarea este structurat pe mai multe capitole i subcapitole cu scopul de a
justifica afirmaiile de mai sus. Prima parte cuprinde istoria domeniului studiat, de la
recunoaterea unui deficit de cunoatere tiinific, la identificarea cauzelor acestui deficit, prin
dezvoltarea celor trei paradigme reprezentative: alfabetizarea tiinific, nelegerea public a
tiinei, respectiv tiin i/n societate. n prima abordare, alfabetizarea tiinific este msurat
prin stocul de cunoatere factual, relaia dintre public i tiin fiind n continuare dezvoltat n
direcia nelegerii publice a tiinei i a atitudinilor fa de aceasta. Aceast a doua paradigm
este bazat pe evaluarea alfabetizrii tiinifice, dar i pe observarea atitudinilor pe care publicul
le manifest fa de cercetare, tehnologie i actorii implicai. Cercettorii au mizat pe educarea
tiinific a publicului, sub ipoteza conform creia cu ct cunoti mai mult, cu att i atitudinile
sunt mai favorabile. Cea de-a treia paradigm a studiului cunoaterii tiinifice ofer o alt
abordare n care deficitul este re-conceptualizat, fiind plasat la nivelul instituiilor tiinifice i a
experilor.
Recent, n domeniul cunoaterii tiinifice, a aprut o nou abordare, care reia cele trei
paradigme i, alturi de indicatorii socio -economici, aduce n discuie o difereniere ntre un
public cu o cunoatere mai bun sau mai puin bun, bazat pe cultura tiin ei ntr -o societate.
Aceast teorie atribuie asimilarea tiinei de ctre public pe mai multe componente: educa ia
formal, educaia non-formal, implicarea individual, implicarea oamenilor de tiin i prin
implicarea instituiilor n tiin i tehnologie. Aceast paradigm, spre deosebire de primele trei,
accentueaz aspectul cultural al unei societi.

Desigur, relaia dintre public i tiin este mult mai complex i aria de investigare se
impune a fi explorat din mai multe perspective. Lucrarea de fa i propune, pe de o parte,
prezentarea stocului actual de cunoatere tiinific, iar pe de alt parte, identificarea factorilor
care ar putea favoriza mbuntirea acestui stoc. n acest sens, am folosit o serie de date
cantitative din cercetrile internaionale Eurobarometru, PISA i cercetarea STISOC realizat la
nivel naional.
La nivelul Romniei se nregistreaz un stoc de cunoatere tiinific redus, i am constatat
anumii factori care stau la baza unei cunoateri mai bune sau mai puin bune. La nivelul
spaiului european se nregistreaz o variaie diferit n funcie de rspunsurile corecte la fiecare
item, anumite informaii tiinifice fiind mai puin cunoscute de public n general, exemplu
electroni versus atomi. rile nordice, Suedia, Norvegia, au de regul scoruri mai mari n raport
cu restul rilor din Europa.
La nivelul dimensiunii cunoaterii tiinifice n domeniul sntii, analiza descriptiv
indic diferene semnificative pe criterii socio-demografice: gen, vrst, mediul de reziden i
educaia colar. Respondenii care au o cunoatere mai bun sunt mai curnd din mediul urban,
avnd educaie superioar i folosesc internetul des n cutarea de informaii.
Din punct de vedere al genului, diferenele pot fi observate la nivelul alfabetizrii
generale, brbaii avnd o cunoatere tiinific ceva mai bun dect a femeilor, n timp ce n
domeniul sntii femeile au competene mai bune. n rile n care s -au nregistrat diferene
semnificative ntre genuri, acestea sunt mai vizibile la rspunsuri de tipul nu tiu, artnd un
stil de rspuns mai specific femeilor. Rspunsurile greite sunt distribuite mai echilibrat n
funcie de gen. De asemenea, putem meniona c n rile estice diferenele ntre genul feminin i
genul masculin n ceea ce privete nivelul de cunoatere tiinific sunt mai mici dect n rile
vestice.
Exist o relaie pozitiv ntre nivelul economic i stocul de cunoatere, dar aa cum am
evideniat n analiz sunt i ri (Ungaria i Cehia) n care nivelul cunoaterii este mult mai mare
dect cel ateptat prin raportare la PIB. Ceea ce demonstreaz Ungaria i Cehia este faptul c
factorul economic nu se asociaz puternic cu stocul de cunoatere tiinific. Probabil n Cehia i
Ungaria sistemul educaional este centrat mai mult pe tiin i tehnologie i de aici scorurile
bune la stocul de cunoatere tiinific n raport cu PIB-ul pe cap de locuitor. Pentru o mai bun
nelegere a traiectoriilor pe care cele dou ri le dein, analiza trebuie ndreptat spre specificul

cultural naional al acestora. Aceeai situaie o ntlnim i n asocierea scorului de cunoatere

tiinific cu resursele alocate cercetrii i dezvoltrii din PIB. Cehia i Ungaria acord pu in mai
mult din PIB cercetrii i dezvoltrii, dar stocul de cunoatere tiinific este mai mare dect
media.
La nivel atitudinal, n genere, publicul romnesc are atitudini pozitive fa de tiin i
tehnologie. Poziia respondenilor fa de tiin descrete atunci cnd aceasta este corelat cu
aspecte ce in de viaa social i de mediul nconjurtor. Oamenii sunt sceptici n ceea ce privete
rolul cunoaterii tiinifice atunci cnd ne referim la bunstare. tiina nu ajut la ieftinirea
produselor, la eliminarea srciei sau a foametei. Atitudinile contradictorii fa de tiin (pe de o
parte indivizii apreciaz implicarea tehnologic, dar blameaz interferenele umane n mediul
nconjurtor), denot faptul c respondenii nu au capacitatea de a nelege i diferenia procesul
tiinific i tehnologic. La nivel european, stocul de cunoatere tiinific este corelat negativ cu
atitudinile pozitive, respondenii cu o bun cunoatere fiind sceptici cnd vine vorba despre
tiin.
n datele PISA, distribuia rilor europene n funcie de media alfabetizrii tiin ifice i
procentul variaiei explicate de indexul socio-economic-cultural situeaz Romnia n grupul
rilor cu o cunoatere tiinific redus, dar cu o contribuie important a statusului social,
economic i cultural n explicarea varianei performanelor tiinifice. Aceste rezultate susin
teoria reproducerii (Bourdieu 1970) i arat o strategie a sistemului educaional care nu este
suficient axat pe cunoaterea tiinific i tehnologic. Rezultatele din datele PISA sunt
confirmate i de analiza datelor STISOC, factorii socio -economici jucnd un rol important n
bagajul de cunoatere pe care fiecare individ l are. O parte din variana cunoaterii tiinifice se
explic prin educaia matern.
Analiznd rezultatele obinute, constatm din partea respondenilor o asociere a
persoanelor educate cu cunoaterea tiinific prin importana pe care o atribuie necesarului de
cunotine din domeniul tiinei, culturii i tehnicii pentru dobndirea unei statut de persoan
educat.