Sunteți pe pagina 1din 3

Importana pe parcursul studierii literaturii

romne
lucrare de licenta la comanda ...
Uf! mi-a zis norocita matroan romn, oferindu-mi un pahar de ampanie; am
scpat! Am dat i bacaloriatul sta![1] ( I. L. Caragiale, Bacalaureat)
Cum preteniile absolvenilor notri cel puin ale celor de profil tehnic! au sczut
dramatic n ceea ce privete performana la limba i literatura romn, nct singurul
obiectiv legat de aceast disciplin este cel de a trece bacalaureatul, elaborarea unei
lucrri de gradul I cu titlul Abordarea curentelor culturale i literare n predarea
literaturii romne i propune s redimensioneze rolul studierii curentelor culturale i
literare n cadrul orelor de literatur romn.
n coala de astzi se dorete (mcar!) ca predareanvarea s se realizeze mai
degrab n spiritul programei (i nu n litera ei), centrat pe competene, adic pe ce tie
elevul/absolventul s realizeze cu ceea ce a nvat. Evaluarea de final prin examenul
de bacalaureat se face pe baza unei programe concepute la fel, centrat pe
competene. Scriitorii nu mai sunt studiai monografic, urmnd parcursul firesc,
diacronic, stabilind relaii cu epoca i cu ntreaga via i oper. Accentul cade pe
studiul formelor, pe studiul tematic i tipologic (n clasele a IX-a, a X-a i a XI-a). n
ultima clas se prevede studiul aprofundat al ctorva texte, cu scopul de a fixa
achiziiile, n primul rnd, pe cele de exprimare scris, precum i lrgirea reprezentrilor
legate de evoluia literaturii i de identitatea cultural romneasc. n clasele a XI-a i a
XII-a se folosesc dezbaterea i studiul de caz, metode ce provoac profesorilor i elevilor
o ndeprtare de programa de bacalaureat, deoarece numai grupajele lirice i dou
dintre romane ar putea pica la examen. De altfel, acum apar presiuni din partea
elevilor de a nu trata la ore dect ,,ce se cere, cci nici dezbateri, nici studii de caz sau
curente culturale nu reprezint subiecte de sine stttoare la proba scris Iar folclor
sau formarea limbii romne sau poezie postmodern nicio ans! Astfel, elevii tiu
c, de fapt, pentru bacalaureat au de nvat cinci romane, trei nuvele, basmul, drama
i comedia, ideologiile literare de baz i ceva poezie. Practic, bacalaureatul vizeaz
coninuturile claselor a X-a i a XI-a, restul fiind tratat ca un curs facultativ.
Demersul tiinific de fa i propune s sintetizeze informaia despre curente pe care
elevii trebuie s o nsueasc n parametrii specificai de programele n vigoare i de
bunul-sim al culturii generale, s experimenteze metode tradiionale i moderne n
receptarea curentelor culturale i literare, s ofere soluii practice n scopul formrii
competenelor, valorilor i atitudinilor specificate de documentele curriculare: ,,situarea
n context a textelor studiate prin raportare la epoc sau la curente
culturale/literare[2] (competen general), ,,formarea unor reprezentri culturale
privind evoluia i valorile literaturii romne[3] (valori i atitudini), ,,identificarea i
explicarea relaiilor dintre opera literar studiat i contextul cultural n care a aprut
aceasta, dezvoltarea unei viziuni de ansamblu asupra fenomenului cultural romnesc,
identificarea unor conexiuni ntre literatura romn i cea universal, utilizarea

adecvat a tehnicilor de documentare i cercetare a unei teme[4] (competene


specifice).
Dezbaterile cauzate de forma n care trebuie predat-nvat coninutul disciplinei limba
i literatura romn se refer la viabilitatea metodelor i mijloacelor utilizate, la
strategiile aplicate n clas, n contactul direct cu subiecii formrii, cu motivaia i
specificul noilor generaii. Tot mai mult se vorbete despre reformarea actului didactic,
despre nlocuirea metodelor tradiionale cu cele moderne. Brainstormingul este preferat
conversaiei, plriile gnditoare, expunerii, Sinelg, demonstraiei i perechile
antinomice pot fi enumerate la nesfrit.
Lucrarea i propune, totodat, prin proiectul de cercetare pedagogic, s
experimenteze diverse metode de abordare a tematicii la clasele a XI-a i a XII-a, s
descrie efectele obinute i s le compare, oferind concluzii pertinente despre modul n
care ar trebui studiate curentele culturale i literare. Plecnd de la ipoteza Dac voi
utiliza metode i tehnici
activparticipativeindividuale i de grup n
cadrul leciilor de limba i literatura romn, crend o atmosfer optim de lucru,
acestea vor determina cunoaterea, nelegerea, aprofundarea i sistematizarea
informaiilor i dezvoltarea competenelor legate de curentele culturale i literare,
contexte istorice, sociale i culturale, cultur general, dezvoltarea capacitii de
exprimare oral i scris, educarea capacitilor creatoare i originale n gsirea de
soluii la o sarcin dat, antrenarea n discuii libere, deschise, creative, precum i
dezvoltarea mecanismelor cognitive superioare: gndire, memorie, imaginaie,
cercetarea pedagogic va folosi ca metod principal experimentul, n cadrul cruia
dou clase cu un nivel asemntor vor studia o unitate de nvare n dou moduri
diferite: clasaexperiment va aborda o strategie modern, iar clasamartor, una
tradiional. Bineneles, accentul n ceea ce privete coninutul studiat va fi plasat pe
curentele literare, epoci, interferene i studierea textelor literare prin raportare la
principiile estetice care guverneaz o anumit epoc.
Tema propus i relev importana pe parcursul studierii literaturii romne, att n ciclul
gimnazial, ct i n cel liceal. Dac exist vreo disciplin care poate forma adevrate
valori de ordin cultural i contiina apartenenei la un spaiu cultural, aceasta este
limba i literatura romn. Fiecare text literar studiat aparine unei epoci culturale i
dezvolt lectorului sensuri care nu pot fi elucidate dect prin raportare la context, la
influene. Trecerea rapid i, de multe ori, neglijent peste leciile dedicate curentelor
culturale i literare reprezint un aspect negativ n practica colii romneti de astzi.
Efectul? Lipsa unei coerene i a unei viziuni globale, integratoare asupra fenomenului
cultural romnesc!
Necunoaterea evoluiei culturii i civilizaiei romneti este alimentat i de mediul
social i mediatic n care se dezvolt elevii actuali. Cum reuim, alturi de ei, s ne
desfiinm ca identitate naional i cultural? Prin atacul orbesc, printre altele, al
miturilor naionale, pe motiv c suntlarve ale triumfalismului naionalist i ale
xenofobiei. n cheie ironic, Lucian Boia preia unele dintre prerile distructive care sunt
vehiculate n prezent: Eminescu? ,,Un sociopat bolnav, un desfrnat atins de
grandomanie, un poet depit, de mult golit de mistere[5], un idol dobort cu ciocanul
din fruntea listei de valori. Arghezi? Un oportunist de cea mai joas spe. Nichita? ,,Un
abil poet nomenclaturist a crui oper merit pus pe foc[6]. Preda? ,,Un prozator pus
n slujba totalitarismului[7]. Scrisoarea III ? O nou barier n faa mirajului U.E. Ce e
aia s-i aperi ,,srcia i nevoile i neamul n contextul globalizrii? Vechea program
colar la limba romn? Eliminat pe motiv de anacronism i desuetudine, concepte

inadaptabile cu satisfaciile elevilor postmoderniti. Limba romn? Veche, plictisitoare


i grea n comparaie cu melodioasaromglez din Mall City Center unde elevele postpostmoderniste culturalizeaz la o partid deshopping. Librria i literatura? La ce bun,
dac exist televiziune, cuptorul cu microunde i semipreparate pentru gndire, i
telenovela care, by the way, este cuvnt derivat de la novel(roman, poveste)?
Cantemir,
Heliade-Rdulescu, Hasdeu sau chiar Eminescu? De ce s ncercm s
prindem sentimetul, trirea, inefabilul, ntrezrirea absolutului i s
nu disecmmcelrete textul, fcnd uz de noua colecie smart-casual de cuvinte
alambicate, gen autoreferenialitate, cotidianitate, eufemistic, epistemologic, empiric i
exhaustiv, metatext, hipotextualitate
i uite-aa, Maiorescu ar trebui s-i fac un pic de timp, s renasc puin i s ne
nvee din nou teoria formei fr fond. i, tot aa, naivii secolului al XXI-lea s continue
s triasc nostalgia valorii, a identitii i a calitii.

[1]Ion Luca Caragiale, Momente i schie, Bucureti, Editura Erc Press, 2009, p. 139.
[2] PROGRAMA PENTRU CLASA A XII-A, CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI, aprobat cu
Ordin al Ministrului educaiei naionale nr. 4805 din 05.10.2000 i modificate prin Ordin
al Ministrului educaiei i cercetrii nr. 3915/31.05.2001, apud Alina Pamfil, Limba i
literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Piteti, Editura Paralela 45,
2007, p. 12.
[3] Ibidem.
[4] Ibidem.
[5]Lucian Boia, Pentru o istorie a imaginarului, Bucureti, Humanitas, 2006, p. 198.
[6]Ibidem.
[7]Ibidem.