PERIOADA ADOLESCENEI

Caracteristici generale ale evoluiei adolescentului

Adolescena este subiectul privilegiat i controversat al psihopedagogilor,

generator de opinii i discuii contradictorii. Unii o consider vrst ingrat, alii,
dimpotriv, vrsta de aur; pentru unii ea este vrsta crizelor, anxietii,
nesiguranei, insatisfaciei, n timp ce pentru alii este vrsta marilor elanuri; este
vrsta contestaiei, marginalitii i subculturii, dar i vrsta integrrii sociale;
este vrsta dramei, cu tot ce are ea ca strlucire, dar i ca artificiu decreteaz unii,
ba nu, riposteaz alii, este vrsta participrii la progresul social; cei mai muli o
consider ca fiind n totalitate o problem moral-psihologic, dar sunt i unii care
cred c este aproape n exclusivitate o problem social. Diversitatea opiniilor
referitoare la adolescen deriv din complexitatea n sine a acestei etape din viaa
omului, cu o dinamic excepional n timp, cu multideterminri i multicondiionri,
dar i din poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul perioadelor
evolutive ale vieii. Locul lui n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat i
precizat dect cel al puberului. Totui adolescentul oscileaz din punct de vedere al
comportamentului ntre copilrie i maturitate, fiind ns ntors mai mult cu faa spre
adult.
La ieirea din copilrie i nceputul adolescenei, ca i n tot decursul acestei
perioade, avem n faa noastr dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi
n plin formare.
Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad de
numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc, perioad a
dezvoltrii, n care dispar trsturile copilriei, cednd locul unor particulariti
complexe i foarte bogate, unor manifestri psihice individuale specifice.
Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre
adoptarea unei conformaii apropiat de cea a adultului; n schimb, n plan psihologic,
transformrile sunt extrem de rapide, spectaculoase i de maxim complexitate cu
salturi la nivelul unor funcii, cu evoluii mai lente la nivelul altora. Diversitatea
dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de relaionare cu cei din
jur, forme originale de nelegere i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face
n mod lent, dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor conflicte i triri
dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a
aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi n realizarea
proiectelor sale de viitor. Adolescentul este un nonconformist i un lupttor activ
pentru ndeplinirea dorinelor sale, un original n adaptarea soluiilor urmrite, n
modul de a privi i de a se adapta la lumea nconjurtoare.
1

Adolescena cuprinde dou faze:

una timpurie ntre 10-11/13-14 ani, perioad a transformrilor profunde
fizice i fiziologice, a unor conturri complicate a intereselor,
aptitudinilor i concepiei morale a copilului; aceast perioad se
numete preadolescena sau pubertate.
a doua perioad 13-14/17-18 ani este cea a adolescenei propriu-zise ce
se caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei
despre lume i via, prin clarificarea i intensificarea elaborrii
idealurilor omului, printr-o mare dezvoltare a laturii cognitive, afective i
voliionale a personalitii.
Preadolescena este etapa n care au loc profunde transformri. Aspectul
exterior se caracterizeaz prin lipsa de armonie, minile fiind mai lungi dect
trunchiul, nasul disproporionat n raport cu faa, ntreaga conformaie lsnd impresia
unei fiine deirate.
Schimbri evidente se constat i la nivelul vieii psihice. Actele de autoritate
ale prinilor sunt cu greu suportate, fiind supuse unui acut discernmnt critic dac
nu sunt ntemeiate i necesare. Se manifest o schimbare i n comportamentul
copilului. Acesta venind n contact cu cunotine variate i profunde i avnd o
gndire dezvoltat la capacitatea realului, observ insuficienele printeti care pn
acum treceau neobservate.
La aceast vrst se dezvolt contiina de sine, preadolescentul fiind animat de
dorina de a-i cunoate propriile sale posibiliti, pentru a-i da seama n ce msur
poate fi util celor din jur.
Idealul preadolescentului este de a deveni un om util societii, cu o nalt
contiin a datoriei.
Adolescena este o etap mai linitit dect perioada anterioar, tnrul
adoptnd o poziie mai contient fa de mediul social. Copilul se orienteaz mai
mult ctre lumea extern, dar i ndreapt atenia i ctre propria-i via psihic.
Caracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt:
1. dezvoltarea contiinei de sine;
2. afirmarea propriei personaliti;
3. integrarea treptat n valorile vieii.
1. Dezvoltarea contiinei de sine
Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiina c existena
proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare care
trebuie preuit i respectat.
Adolescentul ncearc, cu nfrigurare, s se cunoasc i s se autoevalueze n
raport cu realizrile sale i ale altora. El se ntreab adeseori, cine sunt eu?, iar
rspunsurile ce i le d se bazeaz pe maturizarea intelectual-afectiv foarte evident
pentru unii adolesceni, chiar de la 16 ani, iar pentru alii la 18 ani.
2

Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte,

raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte,
confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete. Cel mai
nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca
subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Un factor de seam al
contiinei de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu adulii,
aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului.
O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al
acestei preocupri este interesul pentru profesia pe care o va mbria,
determinndu-l la reflecie asupra vieii sale interioare. Capacitatea de a se preocupa
de propria persoan nu nseamn ns fuga de societate. Caracteristica principal a
adolescentului este un puternic impuls ctre aciune. Acum dispar dorinele vagi i
apar elurile bine conturate, visarea ia forme contiente.
2. Afirmarea propriei personaliti
Descrierea, orict de schematic, a portretului adolescenei nu poate ignora
problema originalitii ca atribut predilect al indivizilor care o traverseaz. Dorina de
originalitate reprezint, din punct de vedere psihologic, o caracteristic esenial a
adolescenei, numit tendina afirmrii de sine, tendina de afirmare a propriei
personaliti.
Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central n
jurul cruia trebuie s se petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate
superioare fa de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient
cunoatere de sine. Acesta dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate
de adult.
Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cutnd
s se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care
scoate n relief propria persoan. Vizibil este i o alt expresie a tentaiei originalitii
n adolescen limbajul colorat, presrat cu expresii cutate, cu neologisme i
arhaisme. Adolescentul i alege cu grij cuvintele, utilizeaz din abunden citate i
expresii celebre, maxime i cugetri savante despre care insinueaz c i-ar aparine. n
privina limbajului, adolescenei i este proprie i tendina de ermetizare a acestuia, de
folosire a unei vorbiri cifrate, i anume, a unei vorbiri populate de expresii argotice.
De obicei, circulaia acestui fel de limbaj are loc n cadre restrnse, n grupuri spontan
constituite i combaterea acestui fenomen necesit eforturi educative prelungite.
n strns legtur cu limbajul, tentaia originalitii se exprim i n
corespondena adolescenilor, caracterizat prin aceeai ploaie de citate, prezent n
limbajul lor.
Dominant pentru tentaia originalitii la aceast vrst este prezena spiritului
de contradicie. n special discuiile dintre aduli, la care iau parte i adolescenii,
ajung repede s fie monopolizate de ntrebrile iscoditoare ale acestora din urm, de
afirmarea spiritului lor de contradicie. Nu de puine ori, adolescentul se contrapune n
discuie chiar cnd e contient de faptul c nu are dreptate. El e mobilizat atunci de
3

aceeai statornic tentaie de a atrage atenia asupra sa, de a se afirma, de a fi luat n

seam.
Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual ci i n
grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Ei sunt atrai i de viaa politic; n
politic adolescentul vede o nalt activitate social.
3.Integrarea social
Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai
activ la grupul cruia i aparine (clas, coal, marele organism social). Cu ct
nainteaz n vrst, cu att el este mai obiectiv n judecile sale, aprecierile
efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a
cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea
adolescenilor n aceste valori ale colectivitii contribuie la formarea concepiei
despre lume i via.
Datorit experienei de via limitat i a lipsei unor criterii de autoapreciere
corect, adolescenii au nevoie de consiliere i ndrumare discret, fiind sprijinii s-i
formeze idealul de via, s-i perfecioneze judecile morale i s-i ridice nivelul
contiinei i al conduitei morale.

Dezvoltarea biologic
n aceast etap are loc procesul de trecere spre organismul adult. Unele
msurtori pun n eviden faptul c ntre 14 i 20 de ani creierul atinge aproximativ
greutatea maxim i se apropie de finalizare osificarea diferitelor pri ale craniului.
Procesul de osificare al scheletului se realizeaz ns progresiv, ncheindu-se ntre 20
i 25 de ani. Concomitent, se dezvolt volumul muchilor i se mrete fora
muscular. La nceputul perioadei adolescenei se nregistreaz o dezvoltare mai
intens la nivelul muchilor mari, iar apoi procesul se extinde i la nivelul muchilor
mici, ceea ce influeneaz perfecionarea i coordonarea micrilor fine. Pe la mijlocul
perioadei, se constat i o stabilizare relativ a creterii adolescenilor n nlime i
greutate. Corpul ctig n nlime ntre 20 30cm, iar n greutate cte 4 5kg anual.
Creterea n talie i greutate d corpului proporia, vigoarea, graia i frumuseea care
l caracterizeaz pe adolescent. Maturizarea treptat a aparatului circulator asigur o
funcionare normal a inimii. Ca urmare a creterii suprafeei plmnilor, volumul de
aer introdus prin inspiraie este mai mare.
Dintre factorii care influeneaz procesele de cretere un rol deosebit l au
glandele cu secreie intern. Astfel hipofiza secret mai muli hormoni. Unii din
acetia influeneaz creterea, alii stimuleaz i regleaz funcia altor glande
endocrine. Glanda tiroid exercit, de asemenea, aciune asupra sistemului nervos
central, asupra funciilor organismului, precum i asupra dezvoltrii psihice.
4

Cercetrile efectuate au demonstrat existena unor diferene, ce sunt specifice

sexului. Adolescentele capt o nfiare general feminin, concretizat n
proeminena bustului i conformaia bazinului, dezvoltarea oldurilor etc.
Aadar, dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde la aceast vrst, spre
un anumit echilibru i stabilizare, n timp ce evoluia psihic se realizeaz prin
tensiuni i conflicte. Totui, se constat un anumit paralelism ntre dezvoltarea
biologic (sexual mai ales) i cea psihic, cu o evoluie pertinent spre maturizarea
social, ce determin implicarea adolescenilor n rezolvarea complicatelor probleme
ale lumii contemporane.

Dezvoltarea psihic
Sensibilitatea
Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modificri ale pragurilor
minimal, maximal i diferenial ale analizatorilor, fcndu-se posibil reflectarea mai
fin i mai analitic a obiectelor i fenomenelor realitii.
Senzaiile vizuale. n perioada pubertii acuitatea vizual crete simitor,
convergena ochilor are o mare capacitate de acomodare. Se constat o cretere a
sensibilitii i fineii cromatice. Se ctig experiena denumirii tuturor culorilor i a
nuanelor acestora.
Senzaiile auditive. Se dezvolt n direcia capacitii de difereniere i
reproducere a sunetelor muzicale, auzul tehnic, auzul fonematic pe linia nelegerii
celor mai nensemnate nuane i semnificaii din vorbire, ca i pe linia identificrii
obiectelor, fiinelor, dup anumite nsuiri perceptive i auditive.
Senzaiile gustative i olfactive. Capacitatea de a diferenia, clasifica i denumi
substanele dup miros crete foarte mult.
Datorit creterii experienei generale de via, ca i datorit maturizrii, n
adolescen are loc procesul de erotizare a sensibilitii.
Percepiile i spiritul de observaie devin foarte vii, capt o mare adncime.
Preadolescena i adolescena sunt perioade ale observaiei analitice. Percepiile sunt
incluse ntr-o problematic mai larg, sunt supuse sarcinilor gndirii. Preadolescenii
i adolescenii observ pentru a verifica, pentru a nelege, pentru a surprinde ceea ce-i
intereseaz.
Atenia. n aceast etap se dezvolt atenia voluntar, iar cea involuntar i cea
postvoluntar devin mai eficiente. Funciile intensive ale ateniei sunt deplin
dezvoltate, crete capacitatea de concentrare. Dezvoltarea cunotinelor diverse
dezvolt spiritul de observaie i a diferitelor interese gnosice, organizeaz noi
particulariti ale ateniei: natura ncepe s fie privit cu ochi de naturalist, cu ochi
de fizicianetc.
5

Memoria. Coninutul memorial la adolescent reflect n mare msur interesele

lui. Astfel el reine uor i cu plcere acele date i fapte care se leag de orientarea sa
general ndreptat spre tiinele realiste sau cele umaniste, adesea aceast selecie
fcndu-se n detrimentul celorlalte preocupri.
Memoria ajunge la performane foarte mari n aceast perioad; ea este una din
laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale. Dac n pubertate memoria de
scurt durat este foarte activ, n adolescen memoria de lung durat se
organizeaz prin acumulri i stocri de informaii cu ajutorul algoritmilor de
organizare ce contribuie la sistematizarea, codificarea i decodificarea factorilor cu
care se opereaz.
Angajarea adolescenilor n activitatea de nvare i n stocarea de informaii se
realizeaz n conformitate cu anumii paterni personali specifici. Personalitatea, n
ntregime, i datoreaz liajul i consistena sa formativ memoriei i capitalurilor ei.
Ea construiete tezaurul cognitiv.
Dezvoltarea memoriei, a capacitilor intelectuale faciliteaz desfurarea
activitii colare. Adolescentul descoper faptul c nvarea este de cteva ori mai
eficient dect pn atunci. Totui, el simte nevoia de a restructura materialul de
informaie pe care trebuie s-l fixeze. Astfel, procesul nvrii i al memorrii capt
unele nsuiri noi.
Condiiile fixrii, pstrrii i reproducerii devin de mare randament. Ele vdesc
nu numai creterea capacitilor de stocaj, dar i construirea, la adolesceni, a
clasificrilor spontane interne n cadrul stocurilor de cunotine. Exist o evident
tensiune, un interes i extensiune a activitii intelectuale.
Prelucrarea adnc a informaiei ncepe n nsui momentul mnemic al fixrii
(nvrii). Adolescentul restructureaz materialul de memorat, ca s-l fac mai
sistematic i mai inteligibil. Pstrarea se sistematizeaz mult n continuare, ceea ce
reprezint o alt prelucrare a materialului. Recunoaterea reconstituie materialul n
aspecte analitice detaliate prin coordonatele lui logice. Reproducerea cuprinde
numeroase momente de originalitate, deoarece adolescentul include n relatrile sale
verbale numeroase elemente de explicaie, sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce
face ca n genere reproducerea s fie evident deosebit de materialul de memorat. De
data aceasta, originalitatea se obine prin mijloace personale, nu prin imitare, cum se
ntmpl de obicei la puberi.
Gndirea. n procesul dobndirii diverselor cunotine are loc asimilarea
bazelor tiinei. Elevul trebuie s nvee s sistematizeze, s lege ntre ele diversele
cunotine, s-i nsueasc diverse procedee de activitate mintal. Aceasta nseamn
c se creeaz condiiile de a proceda amplu, inductiv, apoi deductiv, adic de a raiona
logic. De aceea n procesul nsuirii noiunilor se constituie i se ntresc sisteme de a
raiona ntr-un mod interogativ mai larg, se dezvolt deci capaciti operative
intelectuale generale, cu exigene fa de exactitatea i succesiunea logic n
expunere; se dezvolt, treptat, formele abstracte ale gndirii, gndirea propoziional.
6

Specific pentru aceast perioad este procesul de constituire a unor moduri mai
complicate de a utiliza analogia, ca mijloc de comparaie ntre fenomene din domenii
relativ diferite, fapt ce atest o simitoare cretere a folosirii criteriilor logice analitice
n scheme de sintez. Sub influena solicitrii colare, are loc dezvoltarea criteriilor
logice ale clasificrii. Dezvoltarea i ntrirea proceselor gndirii logice se exprim n
favoarea deprinderilor de a gndi cauzal, logic, dialectic.
Pentru adolesceni, o mare nsemntate capt ideile i discuia de idei.
Gndirea se strduiete s desprind adevrul, n condiiile unei puternice plceri
pentru discuii controversate i pentru sofisme. Rolul teoriei crete foarte mult.
Adolescena se exprim ca o faz a ctigrii capacitii de a filozofa, de a cuta
rspunsuri explicite la diferite probleme.
Astfel, n perioada adolescenei, structura general a solicitrilor intelectuale tot
mai largi, mai complexe i multilaterale duce la modificri profunde ale gndirii i la
dezvoltarea gndirii difereniate: gndire matematic, gndire gramatical, gndire
fizic etc. Studiul diferitelor obiecte de nvmnt l apropie tot mai mult de nsuirea
unei concepii proprii despre lume i via, nelege legturile obiective ale dezvoltrii
naturii i societii, stabilete relaia cauzal i de finalitate a producerii diferitelor
fenomene.
n procesul nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi specifice de a gndi,
se ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale.
Se generalizeaz algoritmi n cadrul aceleiai discipline, treptat apar transferri de
operaii ntre discipline. Pe aceast baz se dezvolt formele operaionale abstracte ale
gndirii, se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre fenomene n
cadrul unui sistem deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a
trsturilor i diferenieri ntre clase i fenomene, se determin criteriile logice ale
clasificrii. Se dezvolt spiritul critic al gndirii- ca urmare a logicii i adncirii
acesteia , a dezvoltrii posibilitii de a analiza determinarea inclus n fenomene,
precizia gndirii.
Trecerea ctre formele extensive, verbale ale gndirii logice face necesar
preluarea n termeni personali a cunotinelor. Stilul muncii intelectuale constituie o
aderare contient, logic la cerinele sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor
teoretice i practice i este dictat de volumul i calitatea cerinelor activitii colare.
Pe msur ce se dezvolt sistemul informativ de cunotine, se petrece o
ierarhizare latent a valorii celor cunoscute, dar se manifest i preferine, urgene etc,
ceea ce oglindete aspectele caracteristice individuale ale felului cum contiina
uman primete ceea ce-i vine din afar. Reflectarea se petrece n mod activ i
selectiv.
Astfel, adolescena este vrsta creterii deosebite a posibilitilor intelectuale i
a abstraciei, vrsta n care se nva arta gndirii i a discuiei, dezvoltndu-se
strategiile euristice.
Limbajul se deosebete la preadolescent i adolescent de perioadele anterioare
prin bogia i varietatea lexicului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale
7

cuvintelor. Vorbirea devine aleas, literar. Adolescentul poate s susin verbal o idee
timp ndelungat, fcnd asociaii noi fa de cele cuprinse n textul model sau n tezele
expuse de interlocutorul su.
i n privina debitului verbal scris exist o evoluie. Coninutul celor scrise este
relativ relaxat, dat fiind faptul c micrile scrierii i stereotipul de ansamblu al
acestora s-au automatizat.
ncepnd cu adolescena, crete grija pentru exprimarea corect a ideilor,
precum i interesul pentru utilizarea figurilor de stil n limbajul scris: epitete,
comparaii, personificri, metafore. Datorit lecturii diversificate, ei reuesc s-i
formeze un stil propriu de vorbire oral i scris, afirmndu-se din ce n ce mai
pregnant ca individualiti distincte. Lexicul preadolescentului conine numeroase
cuvinte legate de factorul senzorial ,dar este srac i imprecis n analiza proceselor
interioare. La sfritul adolescenei, datorit unei experiene de via mai ample i
datorit mbogirii vocabularului, ncep s neleag i s redea mai adecvat i cu mai
mult siguran procese psihice complexe.
Acordnd credit teoriei lui N. Chomsky, ce consider limbajul ca o structur
generativ, nnscut, adolescentul are capacitatea de a folosi combinaii de flexionri
n nenumrate situaii a cuvintelor ce sunt nvate.
Referindu-se la varietatea formelor de nvare specifice adolescenilor, Gagn
le menioneaz pe urmtoarele: nvarea prin ghidaj emoional, nvarea cu ajutorul
stimulilor relevani, nvare de algoritmi aplicativi, nvarea cu algoritmi ce conin
paradigmele domeniului, nvarea de cunotine, prin intermediul potenialului verbal
evocator de experien, nvarea prin discriminare multipl, nvarea sistemelor de
rezolvare i a determinanelor incluse ntr-o astfel de activitate.
Strategiile rafinate ale nvrii, ntlnite la adolesceni, presupun aspiraii i
interese variate, cu stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitate de
ntreaga dezvoltare psihic. ntregul proces este nlesnit de limbaj ca sistem
hipercomplex de autoreglare i autoperfecionare a ntregii activiti psihice i
comportamentale.
Imaginaia. Concomitent cu capacitile intelectuale, adolescentul se
caracterizeaz i prin dezvoltarea deosebit a imaginaiei. Mai evident este progresul
imaginaiei reproductive, a crei prezen se simte puternic n ntreaga activitate a
tnrului, acesta avnd importante nsuiri originale. n afar de imaginaia
reproductiv care ajut n nsuirea sistemului de cunotine transmise n procesul
instructiv, se dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare, a crei material ce o
alimenteaz preadolescena i adolescena l gsete n realitatea n care triete,
trecutul istoric, diverse amintiri n legtur cu propria persoan, anumite aciuni
umane, atitudini, defecte, perspectivele profesiei, sentimentul de dragoste care ncepe
s se manifeste. Prin creaiile lor, i exprim propriile judeci i atitudini n legtur
cu problemele ce-i frmnt. n repertoriul creaiei artistice se exprim exuberana,
bucuria, dragostea de via, sentimentul de iubire.
8

Imaginaia se intercoreleaz complex n perioada adolescenei cu gndirea, cu

afectivitatea, dar i cu alte planuri complexe ale personalitii, n cadrul condiiilor
generale de armonizare a acesteia.
n perioada adolescenei cunoate o mare dezvoltare reveria, visul, se dezvolt
fantezia, uneori chiar la paroxism. Procesul acesta, are la baz dezvoltarea deosebit a
aspiraiilor i dorina impetuoas de a proiecta n viitor aceste manifestri debordante
ale vieii interioare.
Afectivitatea. Maturizarea organismului se manifest de obicei cu o evident
maturizare intelectual i afectiv a copilului. Viaa afectiv se complic i se
diversific, preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, simte, aspir, tie
s doreasc, are idealuri afective, i nelege pe cei din jur cu inteniile, reaciile
acestora. Intensitatea , amploarea i valoarea emoiilor sunt dependente de
nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse fenomene, obiecte, persoane.
n dezvoltarea general a vieii afective, trei direcii apar mai importante. n
primul rnd, dezvoltarea sensibilitii ,i a concepiei sale morale. n al doilea rnd,
creterea i afirmarea contiinei de sine, ca mobil al dorinei evidente de a deveni
independent. Situaia de tutel, de tipul aceleia din copilrie, este mai greu suportat.
n fine, a treia const n erotizarea, n continuare, a vieii afective. Se dezvolt
sentimente superioare- morale, estetice, intelectuale baza lor reprezentnd-o lrgirea
cunoaterii.
Intensitatea tririlor afective face ca perioada adolescenei s se caracterizeze
adesea ca perioad a pasiunilor i a furtunilor afective, o perioad de romantism n
viaa omului i de spontaneitate, de poezie. Totodat, ea este perioada autonomizrii
morale. E o etap de mare sensibilitate moral, ce se caracterizeaz prin ncercarea i
dorina de a se ajunge la un sistem moral explicit.
Voina. Este perioada n care se modific, devenind deosebit de bogat,
momentul deliberativ al actului volitiv, cnd ntre motivele aciunilor s-a ajuns la o
ierarhizare care este n strns legtur cu experiena n domeniul n care urmeaz s
se acioneze.
n luarea hotrrii, preadolescentul este prompt dar la adolescent, timpul este
mai ndelungat, deoarece el reflect mai temeinic asupra mijloacelor realizrii aciunii
precum i a consecinelor ce decurg din aceasta.
n execuia hotrrii preadolescentul nu trece totdeauna imediat la execuia ei,
ci adesea amn ndeplinirea celor propuse. Adolescentul d dovad de mai mult
perseveren, scopurile aciunilor sale avnd o motivaie mai puternic. Pe aceast
perseveren se dezvolt calitile voinei: iniiativa, perseverena, principialitatea
scopului etc.
Interesele. Sfera intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural
i a mbogirii experienei de via. n primul rnd interesul pentru munca colar
trebuie s atrag n mod deosebit atenia cadrelor didactice i a prinilor. Uneori,
interesul pentru munca colar poate scdea. Acest fenomen este provocat de cauze
foarte diferite: dezvoltarea unei adevrate pasiuni pentru sport, lectur etc.,
9

nedezvoltarea unui stil de munc intelectual, conflictele elevilor cu profesorii,

preocuprile extracolare mai intense etc.
Interesele adolescentului nu graviteaz doar n jurul activitii colare, ci se
extind i la alte domenii ale tiinei, tehnicii, artei.
Interesele devin mai stabile, fiind legate de domenii mai cunoscute, sau spre
care se manifest aptitudini evidente. Interesele devin mai contiente, ele fiind
urmrite cu tenacitate n vederea unui scop anumit; capt caracter selectiv i de
eficien, iar sub aspectul coninutului este de remarcat marea diversitate: cognitive,
pentru tehnic, pentru lectur, politico-sociale, pentru sport, pentru munc etc.
Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de idealul
profesional, genernd motivele care-i determin pe adolesceni s se orienteze i s-i
aleag o anumit profesiune: aptitudinile pentru profesia respectiv, ansele de reuit
n nvmntul superior, posibiliti de ctig, condiii de munc avantajoase,
posibiliti de afirmare, dorina de a fi util societii i a rspunde unei comenzi
sociale.
Dezvoltarea psihic, a intelectului l maturizeaz n deosebi sub raport social i
cultural, l face s devin avid de cunoatere i de participare cu responsabilitate, n
deplin cunotin de cauz, la activiti cu caracter social, se antreneaz n elaborarea
de lucrri originale n literatur, art, tiin, tehnic.

10