134

_________________________________________________________________________________

135
_________________________________________________________________________________

Capitolul IV
-2AUTOEDUCAIA

OBIECTIVE
- delimitarea conceptului de
autoeducaie;
- analiza factorilor care
influeneaz autoeducaia;
- analiza dimensiunilor i
componentelor autoeducaiei;
- implicarea ntr-un program
personal de autoeducaie n
vederea dezvoltrii competenei
de autoeducaie.

CONCEPTE-CHEIE
- autoeducaie;
- autocunoatere;
- autoinstruire;
- autoformare;
- autoevaluare;
- nvare autodirijat;
- competen de autoeducaie.

ACTUALITATEA PROBLEMATICII AUTOEDUCAIEI

La cea de a doua Reuniune Mondial pe probleme de educaie
care a avut ca obiect al dezbaterilor autoeducaia (iunie 2000, Paris) unii
teoreticieni au exprimat ideea c autoeducaia reprezint cutarea
direciei personale a nvrii descoperit de fiecare, dar mpreun cu
ceilali, o cutare n care este vorba despre performan, voin i
autorealizare [2]. n contextul educaiei permanente, autoeducaia
devine un proces natural, n care se revalorific formele tradiionale de
educare, sub influena internetului i a tehnologiilor informaiei ce

136
_________________________________________________________________________________

determin schimbri ale ritmului i performanei de asimilare a

informaiei, a creterii timpului liber i revalorificrii atitudinilor fa de
cunoatere, cultur i fa de sine: toat lumea caut autoeducaia fr
a-i da seama i ea este din ce n ce mai utilizat pentru dezvoltarea
propriei individualiti. [2].
Exist unele opinii n literatura de specialitate precum c
autoeducaia nu a beneficiat de o atenie suficient. Argumentele aduse
de D. Salade sunt: educaia a oferit rspunsuri i la problemele
autoeducaiei; avantajele autoeducaiei nu au fost puse suficient n
eviden; teoriile nu au fost la nivelul celor de astzi (n msura unui
dialog cuprinztor, convergent asupra problematicii presupuse de
autoeducaie); coala nu a dispus de specialiti, de mijloace sau
discipline de nvmnt care s permit realizarea autoeducaiei;
cercetrile experimentale asupra autoeducaiei se realizeaz cu
dificultate. [13, p. 197].
Studiile actuale abordeaz problematica autoeducaiei ca
dimensiune a educaiei integrale, n contexul nvrii permanente.
Dup D. Salade autoeducaia, privit n raport cu educaia permanent,
apare ca nucleul acesteia, ca pilonul de baz, deoarece educaia
permanent ca i autoeducaia vizeaz, n primul rnd, dezvoltarea
dorinei de a nva continuu, de a te perfeciona fr ncetare. Suportul
principal al autoeducaiei l constituie contientizarea necesitii i a
puterii de a-i organiza i conduce viaa dup norme proprii, iar acela al
educaiei permanente const n acceptarea i prelucrarea sarcinii de a te
forma continuu. [13, p. 210]. Rolul autoeducaiei este de dezvoltare a
tuturor disponibilitilor omului; o punte de legtur ntre autoeducaie
i educaia permanent o constituie pe lng nota lor comun, un ideal
de educaie integral. Accentul rmne pus, n ambele cazuri, cnd pe o
latur, cnd pe alta a persoanei, dup cum autocunoaterea i nivelul de
aspiraie se modific n procesul dezvoltrii [13, p. 223]. n
conformitate cu aceast idee, ali teoreticieni consider c:

137
_________________________________________________________________________________

autoeducaia este dimensiunea necesar a unei educaii permanente

veritabile. [3, p. 23]; prin autoeducaie, educaia devine permanent,
creeaz ansa individului s previn alienarea, s compenseze lipsurile
nvrii colare, ale iniierii personale; educaia permanent devine o
stare de spirit motivat de trebuina perfecionrii. [10, p. 377].
Phillipe Carr identific mai multe forme ale autoeducaiei [2]:
a) autoeducaia integral, care se aseamn cu autodidactica i
care presupune nvarea pe cont propriu, nvarea n afara oricrei
legturi cu instituiile i agenii educativi formali;
b) autoeducaia existenial, un proces care pune accent pe
poziionarea valoric, pe conceptul de a nva s fii i a-i construi
viaa;
c) autoformarea educaional care faciliteaz dobndirea de
cunotine individuale n cadrul unei instituii cu specific educativ;
d) autoeducaia social care se refer la toate cunotinele obinute
prin participarea la grupuri sociale (schimburi de cunotine);
e) autoeducaia cognitiv care se intereseaz de mecanismele
psihologice puse n joc de ctre subiect n timpul nvrii individuale;
n acest cadru, noiunea central de direcie a nvrii presupune un
proces mental dirijat n mod intenionat, sprijinit de comportamente de
identificare i de cercetare a informaiei.
Adeptul ideii c oamenii se autoeduc fr s vrea, Phillippe
Carr stabilete anumite cerine ale autoeducaiei (stlpi ai
autoformrii): necesitatea unui proiect individual i a unui contract
pedagogic ntre cel ce nva i instituia de formare; reglarea progresiv
a individului la constrngerile exterioare i resursele individuale,
elevul devenind coreponsabil fa de propria sa formare; schimbarea
rolului educatorului n acela de consilier; utilizarea unui mediu de
educare deschis, cu resurse pedagogice variabile i variate; alternarea
timpului de lucru cu cel de reflexie; controlul individului (sub form de

138
_________________________________________________________________________________

tutoriat), a grupului de nvare (regularizarea influenelor educative) i

a instituiei de nvmnt pentru sporirea calitii formrii [2].
Problematica autoeducaiei a determinat de-a lungul timpului o
serie de reconsiderri conceptuale i metodologice [4, p. 23 24]:
- clarificarea raportului dintre eteroeducaie (educaie prin alii) i
autoeducaie (educaia prin sine), n termeni de interaciune: educaia
eficient, bazat pe autocunoatere i autoevaluare (premisa
autoeducaiei);
- eliminarea polaritilor exclusiviste (ntre eteroeducaie i
autoeducaie) sau absolutiste (ruperea educaiei de autoeducaie sau, din
contra, tratarea educaiei doar ca autoeducaie) (condiia autoeducaiei);
- contientizarea importanei idealului de via pentru
declanarea i desfurarea corect a procesului de autoeducaie
(determinarea autoeducaiei);
- implicarea modelului moral i cultural de autoperfecionare n
activitatea de autoeducaie (autodeterminarea autoeducaiei).
I. Gh Stanciu [16, p. 3] orienteaz problematica autoeducaiei spre
urmtoarele teme de analiza: De la ce vrst se poate vorbi de
autoeducaie? Este acesta un proces care apare spontan sau este necesar
s fie pregtit? n ce mod autoeducaia este pregtit de educaie? Care
sunt componentele autoeducaiei? n ce const aciunea educativ dup
declanarea procesului autoeducaiei? [13, p. 3]
Aceste direcii de analiz ncadreaz preocuprile teoreticienilor
domeniului autoeducaiei.

139
_________________________________________________________________________________

CADRUL CONCEPTUAL AL AUTOEDUCAIEI

DEFINIRI ALE AUTOEDUCAIEI.
RELAIA EDUCAIE AUTOEDUCAIE
Definiiile date autoeducaiei sunt variate, corespunztoare
diferitelor perspective asupra procesului de educaie. Dup Ioan
Comnescu se poate stabili o definire n sens larg, ntreaga sum a
nruririlor formative (inclusiv instrucia) i n sens restrns, munca
individului cu sine nsui n scopul automodelrii unor capaciti
intelectuale, a unor sentimente, atitudini i trsturi de personalitate [3,
p. 33].
Garabet Aslan este primul teoretician romn care a analizat
problematica autoeducaiei, considernd c autoeducaia presupune cel
puin trei condiii [16, p 4]:
a) cel ce se educ este concomitent educator i educat;
b) aceasta nseamn c o parte a sa (educatorul) trebuie s
posede nsuiri superioare celeilalte pri (educatul);
c) n plus, posed un grad de voin i energie care i permite s
completeze i s dezvolte nsuiri pozitive i s le ndrepte pe cele
negative.
Aceste condiii pot fi ndeplinite la o vrst la care fiina uman se
cunoate pe sine, tie ce vrea i posed un minimum de nsuiri de
personalitate care s-i permit s acioneze asupra sa nsi (idem).
- Un dicionar de pedagogie definete autoeducaia drept
activitatea contient, intenionat, pe care un individ o desfoar
pentru formarea sau desvrirea propriei persoane [18, p. 41]; ca i
educaia, autoeducaia se refer la toate aspectele dezvoltrii
personalitii: fizic, intelectual, afectiv, moral, estetic, profesional etc.;
diferena dintre educaie i autoeducaie nu este dat de scop, metode
etc., ci n primul rnd de poziia subiectului n raport cu obiectul () la

140
_________________________________________________________________________________

autoeducaie subiectul este i obiectul educaiei, aplicndu-i lui nsui

aceste influene () ntr-un anumit fel, orice educaie are ca scop
autoeducaia [11, p. 41].
- Paul Popescu Neveanu definete autoeducaia ca procesul de
formare a propriei personaliti i conduite conform unor modele i
cerine i n baza unor eforturi personale. n autoeducaie cel n cauz
este n acelai timp subiect i obiect al educaiei [10, p. 381].
- Sorin Cristea consider c autoeducaia reprezint o direcie de
evoluie a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane care
implic transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei,
capabil de autoevaluare i de autoproiectare pedagogic; raportul
educaie autoeducaie construiete practic un nou echilibru ntre
factorii externi i factorii interni ai activitii de formare dezvoltare a
personalitii, factori situai pe o linie de evoluie ascendent ()
educaia, aflat iniial alturi de mediu n ipostaza unui factor extern,
devine treptat, prin educaie permanent i autoeducaie, un factor
intern stabil, care reflect, la nivel structural i funcional, capacitatea
intrinsec a personalitii umane de (auto)- perfecionare continu a
activitii sale individuale i sociale [4, p. 23].
- I. Gh. Stanciu consider c: autoeducaia, ca i educaia este o
aciune intenionat, organizat, de lung durat, prin care subiectul
urmrete dezvotarea potenelor native i formarea sa potrivit idealului
de om, ideal promovat de societatea n care triete. Aceasta nseamn
c procesul autoeducaiei nu poate ncepe dect atunci cnd fiina
uman este capabil s neleag direcia devenirii sale, s-i asume
responsabilitatea de a-i lua aceast devenire n propriile sale mini, s
neleag specificul modalitilor de aciune asupra sa nsi i s le
poat aplica [16, p. 4]. Educaia care precede autoeducaia ofer
tnrului direcia devenirii sale, i formeaz priceperi i deprinderi
necesare unui comportament independent i i cultiv ncrederea n sine.
Cel care nu are o orientare general asupra direciilor posibile ale

141
_________________________________________________________________________________

devenirii sale, care nu tie pe ce se poate sprijini aceast devenire i nu

are cteva deprinderi de manifestare independent, nu este pregtit
pentru autoeducaie i, n ultim instan, nu-i va putea lua n stpnire,
cu mn tot mai sigur, propria sa devenire. [16, p. 5].
- Ioan Comnescu gsete c autoeducaia reprezint scop,
rezutat, condiie i criteriu pentru educaie, analiznd interdependena
conceptual a termenilor; autoeducaia premis i criteriu al unei
educaii eficiente [16, p. 36].
- Lucica Vldulescu analizeaz relaia educaie autoeducaie,
subliniind rolul autoeducaiei n asigurarea educaiei permanente; ca i
educaia, autoeducaia este o activitate contient, sistematic, orientat
spre atingerea unui scop. Educaia i autoeducaia, n general, au
aceleai caracteristici i funcii, aceleai componente structurale. Notele
prin care autoeducaia se distinge de educaie sunt urmtoarele:
activitatea autoeducativ este o iniiativ a individului; scopul,
coninutul i strategiile activitii sunt asumate pe baza deciziei
personale; activitatea vizeaz desvrirea propriei personaliti a celui
ce o iniiaz. Ca un corolar la toate acestea, rolul de educator i de
educat revine uneia i aceleiai persoane care i asum
responsabilitatea propriei deveniri.
- Mihai Mircescu definete autoeducaia preciznd aciuni i
condiii specifice: autoeducaia este educaia prin i pentru sine, ce
implic autocunoatere, autoproiectare i autoevaluare, autocontrol, stil
personal de munc, precum i structurarea unui sistem valoric
motivaional, dar i voliional, un nivel corespunztor al contiinei de
sine, respectului de sine i responsabilitii pentru propria devenire
[12, p. 133].
Relaia autoeducaiei cu educaia este abordat din diferite
perspective. Teoreticienii au adoptat puncte de vedere uneori
contradictorii, sitund procesul autoeducaiei n sfera educaiei sau n
afara acesteia:

142
_________________________________________________________________________________

a) Asimilarea autoeducaiei la procesul educaiei. Argumente:

- Etimologia termenului educaie, care n unele limbi (ex.
literatura pedagogic german) semnific dezvoltarea personalitii sub
influena spiritual a altora i prin eforturile proprii.
- Definirea educaiei drept contribuia personal la proces:
veritabila educaie este cea pe care i-o d omul siei (R. Hubert);
orice educaie trebuie s fie autoeducaie (C. Narly), [5, p. 39]; cea
mai bun educaie este aceea care pune cel mai bine copilul n situaia
de a se conduce singur i de a fi n stare s continue perfecionarea sa
(La Grande Encyclopedie), [16, p. 37).
b) Separarea autoeducaiei de educaie, prin limitarea educaiei
la aciunile venite din afar. Argumente:
- Unii teoreticieni au identificat dou aspecte ale procesului de
formare uman: eteroeducaia (educaia prin alii) i autoeducaia
(educaia prin sine nsui, educaia personal), privite ca dou forme
opuse n ceea ce privete originea educaiei exercitat asupra
educatului: distincia ntre o conduit sau un control de sine prin sine i
o conduit sau un control n dependen de altul constituie, poate,
polaritatea fundamental a omului modern (James F. T. Bugental), [3,
p. 22]; pentru clarificarea opiniei noastre convenim s dm numele de
eteroeducaie activitii n care educaia este asigurat de o persoan
uman, alta dect educatul, rezervnd pe acela de autoeducaie aceleia
cnd aceast intervenie este redus la cea mai simpl expresie a sa. n
acest sens se poate spune c aciunea educativ presupune, oricare ar fi
condiiile sale, opoziia a dou forme eseniale pe care le poate releva:
autoeducaia i eteroeducaia, cele dou forme opunndu-se una alteia
n ceea ce privete originea aciunii care este exercitat asupra
educatului (Hubert Hannoun), [16, p. 33].
- Autoeducaia apare numai sporadic i de cele mai multe ori sub
o form instinctiv sau funcional i este ndreptat spre nsuirea

143
_________________________________________________________________________________

unor valori personale autentice, realizndu-se numai ca un proces

auxiliar (H. Beck), [16, p. 22].
- Existena unor idei i sloganuri precum: scopul educaiei este
s se desfiineze pe ea nsi (Emile Boutroux), [3, p. 26]; a educa un
copil nseamn a-l nva s se dispenseze de ajutorul educatorului
(Hubert Hannoun); educaia omului se face ca el s nu mai aib nevoie
de autoeducaie (V. Pavelcu), [3, p. 39]; orice bun educator aspir s
devin inutil [16, p. 34].
Dup I. Gh. Stanciu, ideea potrivit creia noiuniunile educaie
i autoeducaie se exclud nu mai gsete astzi adereni redutabili.
Autorul consider educaia o aciune esenial n vederea autoeducaiei:
educaia pregtete autoeducaia ntr-un dublu sens:
- i ofer o baz de lansare prin sistemul de cunotine, priceperi
i deprinderi pe care l asigur celui ce se educ;
- stimuleaz nevoia continu de educaie () scopul activitii
educatorului este de a provoca n contiina educatului nevoia de
educaie [16, p. 5].
c) Includerea autoeducaiei n sfera educaiei permanente.
Argumente:
- Educaia permanent asigur continuitatea demersului educativ:
- Autoeducaia reprezint nucleul educaiei permanente [13, p.
210], determinnd participarea individului la dezvoltare i schimbare
prin nvare continu.
- A educa din perspectiva educaiei permanente nseamn, n
esen, a determina un autentic proces de autoeducaie [15, p. 40].
- Excluderea autoeducaiei din educaie ar priva educaia de
caracterul ei contient, creator [16, p. 34].
- Eteroeducaia i autoeducaia desemneaz dou aspecte ale unei
realiti complexe, unice - realitatea educaional, ntre ele existnd o
interaciune permanent.

144
_________________________________________________________________________________

- Procesul formrii ncepe firete cu eteroeducaia, dar, de la o

anumit vrst, el se realizeaz concomitent cu autoeducaia, acesta din
urm dobndind pe parcursul dezvoltrii omului o pondere sporit,
astfel nct, la vrsta post-coal, constituie forma de baz prin care se
realizeaz actul educaional (I. Comnescu), [16, p. 33-34]:
- orice aciune de educaie este n acelai timp i autoeducaie;
educaia cedeaz treptat locul autoeducaiei [13, p. 202 ];
- educaia prin sine nsui se constituie ca o dimensiune necesar
a unei educaii permanente veritabile, iar stimularea n perioada colar
a autoeducaiei trebuie privit ca un imperativ al vremii n care trim
[13, p. 202 ];
- dac educatul nu ajunge s se autoeduce, eteroeducaia va fi un
eec (Hannoun), [16, p. 36];
- educaia stimuleaz preocuparea pentru desvrirea de sine,
autoeducaia devine n continuare o condiie a eficienei asimilrii i
prelucrrii informaiilor (E. Macavei), [10, p. 377].
Apartenena autoeducaiei n sfera conceptului de educaie
permanent determin reconsiderea primei poziii:
- educaia permanent este o noiune n acelai timp istoric,
militant, operatorie; de concepie recent, ea este, de asemenea,
tranzitorie, deoarece putem crede c n anul 2000, sau chiar mai
devreme, ideea de permanen a educaiei va fi n aa msur intrat n
obicei, nct nu se va mai vorbi dect de educaie, noiunea de
permanen fiind inclus n nsi ideea de educaie, dup B. Schwartz
[3, p. 25];
- ca i educaia, autoeducaia este o aciune prin care se asigur
dezvoltarea potenelor native ale fiinei umane i orientarea,
structurarea, formarea lor potrivit exigenelor sociale exprimate prin
idealul educaiei. n cazul educaiei, aciunea de dezvoltare i formare
este provocat din exterior de ctre educatori (eteroeducaie); n
condiiile autoeducaiei, aciunea este provocat chiar de ctre cel care

145
_________________________________________________________________________________

se educ. Dezvoltarea i formarea se realizeaz astfel prin sine nsui

(autos, sine nsui) (I. Gh. Stanciu), [16, p. 4].
Prin autoeducaie se asigur scopul pedagogic fundamental al
organizaiei colare moderne i postmoderne: a face din obiectul
educaiei subiectul propriei sale educaii, din omul care capt educaie,
omul care se educ prin el nsui (E. Faure, 1974), [4, p. 23].
CARACTERISTICILE AUTOEDUCAIEI
Autoeducaia apare n fomulri tautologice, de tipul autoeducaie
autentic, presupunnd urmtoarele note caracteristice: scop contient
formulat, autoangajare, efortul pentru perfecionarea propriei
personaliti, constituirea unui program de autoeducaie [13, p. 198].
Andrei Barna [4, p. 23] identific o serie de caracteristici ale
autoeducaiei:
- caracterul subiectiv, reprezentnd un produs al educaiei superior
proiectat, organizat, coordonat, (auto)perfecionat;
- caracterul autoreglator, reprezentnd saltul funional de la
conexiunea invers extern (subiect - obiect) la conexiunea invers
intern (subiect - subiect);
- caracterul corelativ, reprezentnd legtura structural existent
ntre autoinstruire autoinstruire permanent autoeducaie
autoeducaie permanent;
- caracterul procesual, reprezentnd linia de continuitate dintre
etapa autoeducaiei poteniale i etapa autoeducaiei reale, posibil dup
dobndirea contiinei de sine, n jurul vrstei de 16 ani.
DIMENSIUNI ALE AUTOEDUCAIEI determinate de relaia
educaie autoeducaie:
1. Dimensiunea personal:
- Orice om i propune propriul program de autoeducaie.

146
_________________________________________________________________________________

- Educaia este un fenomen necesar, contient i dirijat,

determinnd autoeducaia; educaia i autoeducaia presupun acelai
scop.
- Veritabila educaie este aceea care creeaz trebuina de ea
nsi (R. Le Senne), [3, p. 39].
- Autoeducaia ca mplinire cultural i moral de sine a omului
(M. Clin), [16, p. 7 12].
- Autoeducaia este o activitate desfurat n scopul
perfecionrii propriei personaliti (A. Barna),[1].
- Cea mai bun educaie este aceea care pune cel mai bine
copilul n situaia de a se conduce singur i de a fi n stare de
perfecionarea sa (H. Marion), [3, p. 39].
- Educaia trebuie s-l ajute pe tnr, pe msur ce nainteaz n
vrst, s-i contientizeze experiena, s-i organizeze i s interpreteze
corect fenomenele naturii i ale societii. Ea trebuie s-l ajute s se
foloseasc de cadrul social n interesul propriei sale dezvoltri, s
valorizeze optimal climatul socio-profesional i s fac din ambiana n
care triete un element educogen, att pentru sine, ct i pentru alii
(D. Salade), [13, p. 202].
- Prin autoeducaie individul se modeleaz pe sine n plan
cognitiv, afectiv, volitiv, atitudinal, se construiete pe sine dezvoltndui calitile i corectndu-i defectele. Prin autoeducaie individul poate
lupta cu sine, cu gndirea negativ obstrucionist, inhibant, poate
lupta cu complexele, cu lipsa de voin, cu afectele demobilizatoare,
poate lupta cu obstacolele, cu nereuitele i eecurile. De el, dar i de
mprejurri depinde verdictul: nvins sau nvingtor. Prin autoeducaie
individul se lefuiete pe sine, tinde spre perfeciune, aspir i
dobndete starea de libertate, triete aceast stare (E. Macavei), [10,
p. 377- 378].
Din aceast perspectiv, importante sunt calitile fiinei umane
de a reflecta asupra propriei deveniri:

147
_________________________________________________________________________________

- Autoeducaia reprezint o calitate a omului modern; exprim o

tendin a prezentului i o cerin a viitorului viznd afirmarea fiecrei
persoane contiente i instruite [13, p. 201].
- Prin autoeducaie individul este propriul modelator,
constructorul de sine, stpnul propriei voine, responsabilul faptelor,
opiunilor i deciziilor. Construcia de sine dobndit n procesul
complex al autoeducaiei este dovada respectului acordat propriei
persoane, propriei identiti, dovada forei, a ncrederii n sine,
stpnirii de sine, conducerii de sine [10, p. 378].
- Proiectul de autoeducaie presupune decizie, perseveren,
fermitate, aspiraie, nzuin, ambiie, prezentarea unui ideal
mobilizator, a unui model pozitiv (Dumitru. Salade), [13].
- Autoeducaia este o activitate contient, constant, sistematic,
aleas de individ n baza unei decizii personale, direcionat spre
perfecionarea propriei personaliti; presupune cunotine i modaliti
de gndire cu valoare instrumental-operatorie crescut, priceperi i
deprinderi de munc independent, motivaie interioar, autocontrol,
fixarea unui ideal de via mobilizator, capacitate de autoanaliz i
decizie n legtur cu sine, capacitatea de concretizare a valorilor dorite
autoangajare i depunerea unui efort propriu (Steliana Toma),[15, p.
20-21].
2. Dimensiunea social:
- Autoeducaia este influenat de mediul social; cu ct societatea
este mai avansat, cu att sunt mai multe preocupri pentru
autoeducaie.
- Autoeducaia devine un corolar al educaiei; autoeducaia nu
este o problem personal, ci o problem social [13, p. 203].
- Autoeducaia poate face servicii mai ales celor care nu au putut
beneficia de toate avantajele colaritii [13, p. 201].
3. Dimensiunea instituional:

148
_________________________________________________________________________________

- coala influeneaz autoeducaia; autoeducaia presupune

anumite grade de realizare pe care coala le favorizeaz.
- Autoeducaia este un element al pregtirii omului pentru via, o
premis a creativitii.
- Autoeducaia este asigurat de: sistemul educativ propriu-zis;
influenele exercitate tot mai pronunat cu ridicarea n vrst (prin
colectiv i relaii interpersonale) i prin competenele individului (prin
reexaminri) [15, p. 42].
- Contribuia factorilor educativi const n a ajuta (elevii) s-i
elaboreze un plan realist de msuri, s-l aplice consecvent i s se
bucure de primele succese obinute [13, p. 203].
COMPONENTELE AUTOEDUCAIEI
Componentele autoeducaiei constituie direcii ale formrii
competenei autoeducaie. Competena autoeducaie este
discriminat prin: cunoaterea de sine i contientizarea necesitii de
schimbare, evaluarea de sine, diagnoza, decizia, transformarea de sine
[10, p. 381-383]; capacitatea de autoproiectare a devenirii personale;
capacitatea de evaluare a lucrurilor; capacitatea de decizie i aciune
eficient; credina i ncrederea n posibilitile proprii; puterea de a
recunoate i ndrepta greelile proprii i bunvoina de a ierta greelile
altora; nsuirea metodelor i a procedeelor de autocunoatere [3, p.
225].
TRSTURILE ESENIALE
ALE COMPONENTELOR EDUCAIEI
Vom identifica cteva dintre aceste trsturi folosind analiza
realizat de E. Macavei [10].

149
_________________________________________________________________________________

1. Cunoaterea de sine este procesul complex, sinuos i nu de

puine ori dramatic de cutare, dezvluire, descoperire a propriei
persoane. Aciunile specifice sunt: de identificare, de analiz, de
comparaie, de definire a faptelor, aspiraiilor, dorinelor, forelor fizice
i psihice investite, capacitilor i nsuirilor psihice, a modului de
gndire i atitudine, recunoaterea acestora ca aparinnd individului, a
demersului raional de utilizare a acestora.
Daniel Goleman propune o program a tiinei sinelui cu
urmtoarele componente [8, p. 361- 362]:
- contientizarea de sine: a observa propria persoan i a
recunoate sentimentele personale; crearea unui vocabular al
sentimentelor; cunoaterea relaiei dintre gnduri, sentimente i reacii;
- luarea de hotrri personale: a examina aciunile i a cunoate
consecinele lor; a afla dac la baza lurii unei hotrri se afl un gnd
sau un sentiment; aplicarea acestor perspective n chestiuni cum ar fi
sexul sau drogurile;
- administrarea sentimentelor: a supraveghea dialogul cu sine
pentru a detecta mesajele negative, cum ar fi descurajrile interne;
nelegerea a ceea ce se afl n spatele unui sentiment; gsirea cilor de
a stpni temerile i anxietile, mnia i tristeea;
- stpnirea stresului: a nva valoarea exerciiului fizic, a
imaginaiei bine cluzite i a metodelor de relaxare;
- empatia: a nelege sentimentele altora i preocuprile lor,
precum i a aborda situaia, din perspectiva lor; aprecierea diferenei n
felul n care oamenii simt fa de anumite lucruri;
- comunicarea: a discuta n mod eficient despre sentimente: cum
poi deveni un bun asculttor i cum poi s pui ntrebrile cele mai
potrivite; a distinge ntre ceea ce face sau ceea ce spune cineva i
reaciile sau judecile tale despre asta; transmiterea unor mesaje care s
nceap cu Eu n loc de nvinoviri;

150
_________________________________________________________________________________

- autodezvluirea: a preui deschiderea i a pune ncrederea la

baza unei relaii, a cunoate momentul cnd eti n siguran i poi
vorbi despre sentimentele personale;
- perspectiva: identificarea tiparelor din viaa emoional i a
reaciilor; recunoaterea unor tipare similare la ceilali;
- acceptarea de sine: a te simi mndru i a te vedea pe tine ntr-o
lumin pozitiv; a-i recunoate punctele tari i punctele slabe;
capacitatea de a rde de sine;
- rspunderea personal: asumarea rspunderii; recunoaterea
consecinelor deciziilor i ale aciunilor, acceptarea sentimentelor i
dispoziiilor personale, ducerea la capt a promisiunilor sau implicarea
total (de exemplu, la nvtur);
- afirmarea: recunoaterea preocuprilor i sentimentelor fr
mnie sau pasivitate;
- dinamica de grup: cooperarea; capacitatea de a ti cnd i cum
s conduci i cnd trebuie s urmezi pe cineva;
- rezolvarea conflictelor: cum s te confruni cinstit cu alii,
colegi, prini, profesori; modelul de tip toat lumea ctig pentru
negocierea unui compromis.
2. Evaluarea de sine reprezint actul apreciativ n raport cu
criteriile bine-ru, corect-incorect, eficient-ineficient, acceptatinacceptat; aciunea de critic de dezvluire a lipsurilor, nemplinirilor
care contravin modelului; critica trebuie s fie constructiv, s ofere
soluii de ndreptare; cu ct sinele face mai multe experiene cu el
nsui, cu att procesele de nvare sunt mai eficiente; modelul sinelui
dispune de o ntreag istorie filogenetic i biografic din care poate
rezulta ncrederea sau sigurana de sine [14, p. 53].
3. Diagnoza este etapa de cntrire a posibilitilor, a anselor
de reuit; se stabilesc liniile strategice i ealonarea etapelor i
aciunilor care conduc la atingerea obiectivelor de autoeducaie.

151
_________________________________________________________________________________

4. Decizia urmeaz definitivrii proiectului i i programului de

formare, transformare, corectare de sine; decizia trebuie s fie puternic
i corect motivat, ferm, fr amnri i ezitri.
5. Transformarea de sine reprezint etapa cea mai grea ce
determin aciuni complexe asupra propriei persoane: automodelare
(procesul
de
lefuire
a
asperitilor
comportamentale),
autoperfecionare (rezultatul exersrii modului de gndire,
deprinderilor, atitudinilor, avnd n vedere modelul la care se aspir),
autodezvoltare (mobilizarea pentru trecerea la un nivel
comportamental superior), autocontrol (funcionarea frnelor i
cenzurilor interioare), autodisciplinare (respectarea strict a
principiilor i regulilor), autoconducere (stpnirea de sine i
sigurana n realizarea obiectivelor clare i puternic motivate),
autocorecie (aciunea de ndreptare a lipsurilor i a defectelor),
autonvinovire (recunoaterea cu sinceritate i obiectivitate a
greelilor), autopedepsire (se soldeaz cu suportarea restriciilor i a
interdiciilor, a blamului; pedeapsa trebuie s ofere ansa ndreptrii,
a revenirii la sidurana de sine), autoreglare (practicat pentru a
aduce corecii, pentru a completa, aduga, spori forele), autorealizare
(confirm atingerea obiectivelor, folosirea anselor, este mobilul tririi
satisfaciilor, mulumirii de sine, stimei de sine) [10, p. 382 383].
Referitor la termenii pedagogiei care au n componena lor
prefixul auto- exist n literatura de specialitate opinia conform
creia noiunile formate cu prefixul auto- sunt neclare (H. Siebert),
[14, p. 43], ns aceti termeni ofer conexiunile intra i
interconceptuale, termenul de autoeducaie acoperind semnificaiile
acestora:
- Autocunoaterea: este o condiie a autoinstruirii i a
autoeducaiei [13, p. 204]; este un scop, un rezultat, o condiie i un
criteriu al educaiei [3, p. 34]; o component a cunoaterii de sine;
punctul de plecare al autoeducaiei; capacitatea individului de a

152
_________________________________________________________________________________

integra ntr-un tablou unitar toate informaiile i tririle care se refer la

persoana sa [13, p. 206]; activitate deliberat i sistematic de
explorare, verificare i evaluare a propriului eu, a propriilor aspiraii,
idealuri, capaciti, acte, fapte [18]. Capacitatea de autocunoatere este
influenat de elemente ale personalitii, contiina de sine, maturitate,
experien, vrst, capacitate de introspecie etc.
- Autoinstruirea (autodidaxia): termenul este o extindere a
sensului verbal originar incluznd aspecte practice i teoretice ale
autoinstruciei i autoeducaiei; implic, pe de o parte, analiza i
evaluarea practicilor, tehnicilor i metodelor autoeducaiei i ale
autoinstruciei ca preocupri intenionale, organizate ale celor ce se
cultiv n afara colii, tineri i mai ales aduli, iar, pe de alt parte,
ndrumarea acestor activiti [18]; procedeu de studiu; presupune
utilizarea capacitilor nvate, nivelul de elaborare a deprinderilor de
munc intelectual, indicator al gradului de angajare i eficien a
muncii cu sine nsui [15, p. 81].
- Autoformarea: proces n cadrul cruia omul ntreprinde aciuni
subordonate contient dezvoltrii sale pe diferite planuri (intelectual,
moral, estetic, fizic etc.); este un proces provocat de autoeducaie,
consubstanial educaiei i totodat expresia eficienei maximale a
educaiei: valorificnd rezultatele obinute n procesul formrii sale prin
educaie, omul elaboreaz el nsui scopuri i folosete mijloace
adecvate pentru integrarea sa social [18, p. 42]; o educaie este cu
att mai eficient cu ct genereaz efecte autoformative i reuete s
implice educatul n propria sa formare [14].
- Autoeducaia moral: actul prin care se poate depi decalajul
dintre contiina moral i conduita moral; momente: opiunea,
decizia, comportarea moral; condiii determinate de criterii de
distingere, apreciere i ierarhizare a valorilor, fixarea unui ideal, energie
moral i voin puternic, deprinderi, mijloace de trecere de la
convorbirea moral la fapta moral [15, p. 87].

153
_________________________________________________________________________________

- Autoevaluarea (autoaprecierea): act psihopedagogic de

examinare critic a pregtirii i conduitei proprii; se face n lumina unor
principii sau norme social-morale i a unor convingeri i sentimente
morale proprii; se realizeaz prin raportarea la altul (mai ales la un
model) [18].
- Autodirijarea nvrii reprezint un concept esenial n
literatura pedagogic actual. Termenul cunoate abordri variate:
descrie un proces n care iniiativa o dein indivizii, cu sau fr ajutorul
altora, referitor la diagnosticarea propriilor nevoi de nvare,
formularea scopurilor nvrii, identificarea resurselor umane i
materiale ale nvrii, alegerea i implementarea unor strategii de
nvare adecvate, evaluarea rezultatelor nvrii (Knowles), [14, p.
43]; gradul de libertate manifestat n deciziile privind proiectele de
nvare; prioritile n domeniul nevoilor i interesului de a nva;
motivarea obiectivelor nvrii; utilizarea publicaiilor i a altor
materiale ajuttoare; alegerea unor stiluri i strategii de nvare;
evaluarea rezultatelor nvrii (Gnahs),[14, p. 43).
Dup Candy (1989), [5, p. 95] termenul nvare autodirijat
este folosit pentru a desemna cel puin trei fenomene distincte:
autodirijarea ca preocupare a celui ce nva de a folosi oportunitile
ivite fr suport instituional (autodidaxie); autodirijarea ca modalitate
de a organiza instruirea (controlul exercitat de cel care nva);
autodirijarea ca atribut personal (autonomie personal).
Cercetarea asupra nvrii autodirijate trebuie s aib n vedere
patru arii tematice: viziunea celui ce nva asupra nvrii; inteniile i
scopurile acestuia ntr-o situaie dat; atitudinile persoanei n cauz
despre autodirecionare sau asisten n realizarea nvrii; concepia
celui ce nva despre nvarea independent i dezvoltarea autonomiei
personale.
Siebert analizeaz o serie de teze care asigur cadrul metodologic
ale nvrii autodirijate [14, p. 54-69]:

154
_________________________________________________________________________________

- Conceptul nvrii autodirijate este diferit de cel al pedagogiei

normative; pedagogii doar ajut pe cei ce nva singuri s caute
argumente, s adopte decizii, s ntrevad strategii de aplanare a
conflictelor etc.
- nvarea autodirijat pune accentul pe nsuirea i nu
transmiterea cunotinelor; a instrui nseamn a sprijini pe elevi s-i
nsueasc structuri i reele de cunotine.
- nvarea autodirijat suport o determinare biografic; se nva
dup cum am fost nvai.
- nvarea autodirijat este o activitate bazat pe
autoresponsabilizare; autorspunderea se raporteaz la sinele propriu, la
ansele i barierele fiecruia n a nva.
- Conceptul autoorganizare separ principiul instruirii de cel al
nvrii; cel ce nva ofer semnificaii personale informaiilor care i
sunt transmise.
- Autodirijarea necesit contexte sociale; nvarea autodirijat
este numai n cazuri extrem de rare o nvare izolat; procesele de
nvare intenional necesit feed-back, atestri i obiectivizri;
nvarea depinde de triri consensuale, ca i de experiene singulare.
- Autodirijarea nvrii nu se refer numai la metodele nvrii,
ci i la tematica ei (coninuturile instruirii); nsemntatea i relevana
temelor urmeaz a fi descoperite n procesul nvrii.
- Autodirijarea este un proces cognitiv i emoional; emoiile
influeneaz stilul de gndire, dup cum neclaritatea i structurarea
insuficient determin o stare de nerbdare, de oboseal: cunoaterea,
emoia i aciunea sunt legate ntre ele n sens circular; chiar i nvarea
permanent reprezint un astfel de program constituit din reele
diverse (Luc Ciompi), [14, p. 68].
Cercetrile actuale converg ctre nelegerea nvrii autodirijate
ca un fenomen bidimensional [5, p. 95]: a) proces i metod de studiu/

155
_________________________________________________________________________________

nvare independent; b) atribut personal, caracteristic de

personalitate a celui ce nva.
I. Al. Dumitru, n acord cu Merriam i Caffarella (1991) i
Knowles (1975), consider c procesul nvrii autodirijate pesupune
aciuni specifice n care cei ce nva decid liber ce, unde i cum s
nvee, i formuleaz scopurile i obiectivele, i aleg formele de
activitate, resursele necesare i modalitile de a evalua ceea ce au
nvat [5, p. 92].
Exist trei probleme eseniale n realizarea nvrii autodirijate
[5, p. 92]:
- resursele folosite de cei ce nva (resurse personale, resurse de
grup, resurse materiale);
- calitatea procesului i a produsului aferente acestui tip de
nvare (calitate asigurat de implicarea celor ce nva n
contientizarea scopului nvrii, a coninutului, a modalitii de
realizare a nvrii);
- competenele celor ce nva pentru aceast form de studiu.
Competena de a realiza nvarea autodirijat este ncadrat ca
problematic de urmtoarele ntrebri: a) dac exist abiliti
specializate n acest sens?; b) cum pot fi ele achiziionate, printr-o
nvare sistematic sau ntmpltor, spontan, prin ncercare i eroare?;
c) cui i revine rolul esenial n dobndirea de ctre oameni a unor astfel
de capaciti: familiei, colii, experienei personale etc.? [5, p. 92].
Competenele ce asigur nvarea autodirijat sunt grupate n
dou categorii (Friedrich/ Mandl, 1997), [14, p. 97]: competene
motivaionale (structural: nevoia de nvare, interesele, scopurile,
eficacitatea dovedit; procesual: strategii de ridicare a propriei valori,
strategii voliionale, procese emoionale); competene cognitive
(structural: strategii de prelucrare a informaiilor, strategii de control,
strategii privind resursele; structural: cunoaterea coninutului,
cunoaterea sarcinilor i temelor, cunoaterea strategiilor).

156
_________________________________________________________________________________

Brockett i Himstra (1991) propun un model al nvrii

autodirijate, modelul PRO (Personal Responsibility Orientation)
implicnd o dimensiune instrucional, care se refer la modul n care
cel care nva i asum responsabilitatea pentru planificarea,
implementarea i evaluarea experienelor de nvare i o dimensiune
care se refer la autodirijarea i autocontrolul celui ce nva,
exprimate n dorina de a-i asuma ntreaga responsabilitate pentru
propria nvare. Prima ine de metodele i strategiile utilizate de ctre
cel care nva, a doua vizeaz anumite trsturi de personalitate
difereniatoare [9].
Grow (1991) stabilete un model stadial al nvrii autodirijate,
studiind diferite persoane care nva; modelul implic i activitatea
difereniat a profesorului: autocontrol sczut: e nevoie de direcionarea
activitii de nvare de profesor, care s spun ce i cum s fac;
autocontrol moderat: persoanele dobndesc un anume sim al
independenei, dar sunt ignorante n privina coninutului i metodelor
de realizare a nvrii; autocontrol crescut: persoane care au priceperea
i cunotinele de baz de a planifica, realiza i evalua propria nvare
i sunt dispuse s fac acest lucru, asigurndu-i i un ghid; autocontrol
foarte dezvoltat: persoane care i realizeaz propria nvare, fr ajutor
[5].
Se consider c nvarea autodirijat se formeaz n timp, prin
implicarea celui ce nva n activiti variate de cunoatere i
autocunoatere.
Factorii ce determin nvarea autodirijat sunt clasificai n
[14, p. 91]:
1. factori antecedeni: experiene trite n trecut;
2. factori ce in de persoan:
- caracteristicile personalitii: siguran de sine, orientare spre
succes, nivelul exigenei, toleran fa de frustrri;

157
_________________________________________________________________________________

- caracteristicile capacitii de nvare: structura cognitiv,

metacunoaterea, stilul nvrii, perseveren n nvare;
3. factorii coninutului nvrii; tipuri de coninuturi:
instrumentale, relevante pentru identitate, cu sens, motivante, ce solicit
efort;
4. factorii ofertei de instruire: consiliere, ajutor n informare,
software, alternative, anse de succes;
5. factorii de mediu: social, profesional, cultural, timpul, stresul.
nvarea autodirijat reprezint o condiie esenial a
autoeducaiei.
Abilitarea omului n a ti cum s nvee ofer acestuia ansa de a
continua s se formeze de-a lungul ntregii viei.
SPECIFICUL AUTOEDUCAIEI
N FUNCIE DE VRST
Se apreciaz c preocupri pentru autoperfecionare apar nc de
la vrsta copilriei sub forma unor aciuni izolate, spontane sau chiar
sistematice: de la o vrst foarte fraged copilul este stpnit de
numeroase dorine, mai persistene sau pasagere; dintre ele una pare cea
mai intens i de durat: dorina de a fi mare, de a deveni adult. De aici
i tendina de a imita pe cei mai vrstnici () prinii devin, de regul,
primele modele (I. Gh. Stanciu), [16, p. 24].
La preadolescen procesul de autoeducare devine evident:
copilul ajunge la un anumit nivel de maturizare ce-i permite detaarea
de influenele celorlali; ajunge la cunoaterea de sine, la identificarea i
folosirea forelor de autoformare (E. Macavei), [10, p. 372]. Dup A.
Barna [16, p. 18-19], preadolescenii (clasele V-VII) nu reuesc s
desprind singuri valenele formative ale faptelor i aciunilor observate
ei ntmpin dificulti n realizarea corelaiei ntre faptele i
exemplele de autoeducaie ce le sunt prezentate i activitatea lor proprie

158
_________________________________________________________________________________

de autoformare; preocuprile de automodelare sunt orientate cu

predilecie spre nlturarea neajunsurilor pe care le au (peste 50% dintre
adolesceni manifest dorina de a nltura neajunsurile legate de
nvare; le lipsesc capacitile de a duce un lucru la capt, de a se
concentra asupra activitii desfurate, nu dispun de spirit de
organizare, de ordine i disciplin n munc) [16, p. 18-19].
I. Gh. Stanciu consider preadolescena vrsta modelelor, chiar
dac nu toi preadolescenii i aleg sau construiesc modele: la vrsta
preadolescenei, cnd tendina spre independen, spiritul critic, ca i
cutarea de sine devin trsturi dominante ale fiinei umane, apare o
puternic trebuin de reper, de un etalon dup care s-i ghideze
comportamentul. Modelul exprim personalitatea adolescentului,
sistemul su de valori, nu nc destul de extins i de profund asimilat,
dar n orice caz, un rezultat al educaiei de pn acum. [16, p. 24].
Prin mbogirea experienei sociale, cnd s-au format unele
elemente ale contiinei i conduitei morale, cnd gndirea poate opera
cu concepte, iar contiina de sine a dobndit un nivel de dezvoltare
ridicat, se consider c sunt create premisele pentru apariia idealului
(idealul individual de via este un sistem de valori sociale structurate
i ierarhizate de o persoan care aspir s le converteasc n motive
interioare de aciune i comportament) (I. Gh. Stanciu).
Conform datelor cercetrilor ntreprinse, pentru muli adolesceni
idealul de via este limitat le idealul profesional. Idealul de via
trebuie s aib un caracter mobilizator: este bine ca elevii s tie c
idealul are un caracter dinamic; se mbogete continuu, odat cu
dezvoltarea i formarea personalitii nsi; apar att noi aspiraii, ct i
modificri n ierarhizarea valorilor spre care se aspir [16, p. 24]. Dup
Garabet Aslan idealul trebuie ales i format astfel s constituie
ndemnul cel mai puternic spre bine [16, p. 41]. Pe lng ideal, G.
Aslan adaug drept condiii ale autoeducaiei contiina autocritic
(individul trebuie s fie propriul su judector) i cunoaterea

159
_________________________________________________________________________________

mediului de via (aciunea mediului trebuie supravegheat i

ntrebuinat n folosul nostru) [16, p. 42].
La vrsta adult autoeducaia are note de specificitate. Se
consider c nvarea autodirijat la vrsta adult prezint: o
dimensiune sociologic - adulii nu sunt dependeni de un grup de
nvare, nva independent, pe cont propriu; o dimensiune pedagogic
referitoare la procedurile folosite de cel ce nva (ex.: diagnosticarea
nevoilor de nvare, identificarea resurselor i modalitile efective de
realizare a nvrii); o dimensiune psihologic gradul n care cel ce
nva menine controlul activ asupra proceselor de nvare (Long,
1989), [5, p. 94].
METODOLOGIA AUTOEDUCAIEI
I DIRECII DE ACIUNE N DEZVOLTAREA
CAPACITII DE AUTOEDUCAIE A ELEVILOR
Scopurile autoeducaiei sunt determinate de: creterea contiinei
individuale, sensibilizarea pentru propria formare, sprijinirea capacitii
de reflecie i autoanaliz [13, p. 198].
Sorin Cristea consider c obiectivele autoeducaiei deriv din:
(auto)proiectarea: (auto)realizarea unei educaii pentru sine;
(auto)formarea individualizat: implic valorificarea deplin a propriei
experiene, fr interferena altor medieri; autoformarea cognitiv:
vizeaz capacitatea de a nva s nvei/ educabilitate cognitiv,
independent de coninutul nvrii; autoformarea permanent:
angajeaz capacitatea de asumare a sarcinilor centrate asupra propriei
formri, specifice vrstei colare i postcolare. [4, p. 22]
Autoeducaia este un proces spontan sau este un proces pregtit?
I. Gh. Stanciu apreciaz c autoeducaia este un proces pregtit
prin ntreg procesul educaional: de regul, cei crora sistemul
educaional n care au fost integrai le-a relevat unele nclinaii i le-a

160
_________________________________________________________________________________

deschis perspectiva unor posibile aptitudini, ncep s se ngrijeasc de

propria lor devenire, dezvoltndu-i prin aciuni autoimpuse, potenele
contientizate [16, p. 6]. Aceasta face posibil formarea unor priceperi
i deprinderi de activitate independent, evidenierea unor nclinaii,
exersarea lor, dobndirea unor succese colare; pe aceast baz crete
ncrederea n fora devenirii proprii [16, p. 4-5]. Se consider c
persoana care se autoeduc n mod contient dovedete c se cunoate
pe sine, este contient de necesitatea autocunoaterii, i formuleaz
obiective, i elaboreaz un plan de activitate de durat (cu obiective,
mijloace i pe etape), stpnete metode de autoeducaie, investete
efort cognitiv, afectiv i volitiv susinut n realizarea planului; solicit,
dup caz, sprijin din afar, i autoevalueaz rezultatele obinute, nva
n mod anticipat [3, p. 30].
Reuita n procesul autoeducaiei depinde de dou categorii de
factori:
1. interni (capacitile, atitudinile, aspiraiile - competena de
autoeducaie). Steliana Toma identific urmtoarele condiii interne n
vederea autoeducaiei: fixarea unui ideal, stabilirea criteriilor de
ierarhizare a valorilor, energia moral i voina puternic [15, p. 87];
2. externi (mediul familial, colar, universitar, grupul de prieteni,
mediul professional; contextul sociopolitic i cultural) [10, p. 383-384].
I. Gh. Stanciu grupeaz i analizeaz urmtoarele condiii care
pot asigura dezvoltarea competenei de autocunoatere [16, p. 6]:
- prezena unui sistem de priceperi i deprinderi de comportament
care poate fi utilizat n procesul de autodezvoltare i autoformare;
- ncrederea n potenele individuale prin relevarea unor
disponibiliti i nsuiri pozitive;
- manifestarea dorinei de independen, de ieire (cel puin
parial) de sub tutela absolut a educatorilor;

161
_________________________________________________________________________________

- apariia trebuinei de continuare pe cont propriu a procesului

paideutic, prin valorificarea aciunilor desfurate de sistemul
instituional de educaie.
Dup unii teroreticieni autoeducaia dispune de o metodologie
vitregit [13, p. 216], ca urmare a prelurii metodelor din ansamblul
metodelor educaiei. Exist ns o specializare a metodologiei de
formare a competenelor de autoeducaie, metodologie valorificat de
consilierea colar.
Prezentm sugestii metodologice pentru realizarea autoeducaiei,
sugestii oferite de ctre diferii pedagogi romni:
G. Aslan subliniaz necesitatea nsuirii unei metodologii de
munc personal, un plan de trai i de autoeducaie, plan care trebuie
urmrit n fiecare zi: se impune o disciplin sever a nfptuirii sale
(...) disciplina n autoeducaie este desvrit cnd ajunge s se impun
de la sine [16, p. 42]. Un important rol este atribuit profesorului care
trebuie s urmreasc de timpuriu aceast problem i s deprind
treptat copilul s se disciplineze singur nct s ajung s-i plac
autodisciplina [16, p. 42].
G. Aslan recomand urmtoarele metode pentru educarea prin tine
nsui: observarea preocuprilor i a faptelor altora i a celor proprii,
cotrolul i autocontrolul tuturor gndurilor, sentimentelor i conduitei,
examenul de contiin, sugestia i autosugestia, autoimpunerea i
angajarea fa de persoane strine, tehnici de studiu individual (gndirea
asupra aceluiai subiect, lectura atent, controlat i inteligent care s
invoce cunotinele anterioare i propria experien), exemplul
oamenilor consacrai, lectura eroilor neamului i influena direct a
profesorilor; adevrata ucenicie a tiinei se face prin contractul ntre
profesor i student [16, p. 42-43].
G. Aslan propune i anumite strategii de folosire a metodelor,
pentru c de rezultatele primelor aciuni depinde angajarea n noi sarcini
de autoeducare.

162
_________________________________________________________________________________

A. Barna consider c se poate organiza procesul de autoeducaie

al preadolescenilor prin pregtirea psihologic a acestora i prin
pregtire metodic.
Pregtirea psihologic a preadolescenilor pentru autoeducaie
presupune trezirea interesului pentru cunoaterea i modelarea propriei
personaliti, dezvluirea importanei personale i sociale a
preocuprilor autoformative att pentru prezent (ridicarea
performanelor colare), ct mai ales pentru viitor, n perspectiva
educaiei permanente: dezvoltarea contiinei, a rspunderii fiecrui
elev pentru propria lui devenire [16, p. 16]. Autorul sugereaz
organizarea de discuii pe teme de autocunoatere i de autoeducaie n
cadrul orelor educative, dar i prin celelalte discipline: activiti de
educaie intelectual (munc independent, organizarea raional a
timpului), educaie civic, activiti didactice, cnd coninutul permite
acest lucru. Importante sunt aspectele metodologice i atitudinea
cadrului didactic: tonul discuiei trebuie s fie calm, sincer,
convingtor, cu argumente credibile, bazate pe cugetri, proverbe i
maxime, pe fapte concrete i exemple din viaa i activitatea oamenilor
de seam cu realizri deosebite din domeniul tiinei, culturii, sportului,
personajelor literare () elevii s rmn cu impresia c totul pornete
de la ei nii.
Cercetrile realizate l determin pe A. Barna s afirme c la baza
autoeducaiei se afl deprinderile volitive, spiritul de disciplin i
organizare: formarea ncepe de la o vrst fraged, odat cu nelegerea
sensului cerinelor pe care le poate ndeplini copilul. n cazul n care ele
lipsesc, chiar i la vrsta preadolescenei, se recomand ca formarea lor
s nceap cu deprinderi uoare, simple, necesare n viaa de zi cu zi i
apoi s se treac la cele complexe, legate de munca colar [16, p. 19].
I. Gh Stanciu propune pentru activitatea cu adolescenii aciunea
de construire a unui ideal corespunztor: n convorbirile purtate se va
urmri orientarea corect a idealului de via, pentru realizarea unui

163
_________________________________________________________________________________

echilibru ntre aspectele individuale i cele sociale, ndeprtarea

eventualelor confuzii, mpuriti; cu mult tact, ctigndu-se
ncrederea elevului i a familiei, se va putea asigura orientarea fiecruia
spre un ideal stimulator [13, p. 30].
D. Salade ofer urmtoarele sugestii metodologice pentru un
program de autoeducaie [13, p. 219]: existena inteniei de
autoeducaie; formularea scopului; alegerea unor metode/ procedee
adecvate i stabilirea perioadei de aplicare; alegerea metodelor de
verificare a rezultatelor obinute (autoevaluarea).
Ioan Comnescu propune i analizeaz metode i procedee
variate, grupate n dou categorii [3, p. 249-329]: a) cunoaterea de
sine: autoobservarea, meditaia, rugciunea; b) autoeducaia:
autopersuasiunea, exerciiul, autostimularea, adoptarea unui model,
folosirea portretului, folosirea maximelor de via, compensarea,
resemnarea, raionalizarea, simularea i disimularea, proiectarea
vinoviei personale, regresiunea, echilibrarea, autoconstrngerea,
jurnalul, autoanaliza, autoevaluarea rezultatelor n munca de
autoeducaie etc.
Dup I Comnescu, contientizarea procesului de autoeducaie i
pune pe oameni n situaia de confruntare cu sine prin ntrebrile: Cine
sunt eu? Ce caliti i defecte am? Ce doresc s devin i ce trsturi
doresc s-mi formez? Cum voi proceda pentru a-mi realiza obiectivele?
De ce sprijin am nevoie?
Autorul propune i un breviar al principalelor comportamente
care promoveaz autoeducaia [3, p. 67-69]: cunoaterea de sine
(autodefinire, cunoaterea limitelor); proiectarea devenirii personale;
curajul de a ncepe confruntarea cu sine nsui; ncrederea n sine i
credina; realizarea zilnic a cte ceva dintre obiectivele propuse;
cultivarea strii de calm i de echilibru psihic; atitudinea corect fa de
greelile proprii i ale altora; grija pentru lucrul bine fcut; priceperea
de a suporta insuccesul i de a-l transforma n succes; nzuina de a

164
_________________________________________________________________________________

nva continuu i de a nva cum s devii, adic s gndeti, s simi,

s acionezi n perspectiva deciziei; examenul de contiin.
E. Macavei grupeaz metodele de autoeducaie n urmtoarele
categorii [10, p. 385-396]:
- metode i procedee de cunoatere de sine (autoobservarea,
autoanaliza, autotestarea, reflecia personal sau meditaia);
- metode i procedee de evaluare de sine (aprecierea general,
autocritica,
aprobarea,
dezaprobarea,
autoadmonestarea,
autopedepsirea);
- metode i procedee de proiectare (modelul, deviza, codul
personal, programul/ planul);
- metode i procedee de influenare i formare (autostimularea,
autopersuasiunea,
raionarea,
raionalizarea,
autoconvingerea,
exerciiul, autocomanda, autocontrolul, autosugestia, rugciunea,
meditaia, contemplaia, jurnalul);
- metode i procedee autocorective (autoconstrngerea,
compensarea, autopedepsirea, resemnarea, eliberarea, echilibrarea).
n baza delimitrilor obiectivelor autoeducaiei, M. Mircescu
ofer recomandri specifice pentru dezvoltarea competenei de
autoeducaie. Enumerm selectiv [12, p. 133-139):
- dezvoltarea unui anume nivel al contiinei de sine: a-i dezvolta
capacitatea de planificare; a realiza proiecte personale; a persevera n
nelegerea lumii, a locului i a rolului propriei persoane;
- existena unei motivaii puternice intrinseci: a cunoate biografia
unor oameni celebri; a-i pune n valoare aptitudinile i talentele
personale;
- existena unor deprinderi de munc intelectual: a folosi
mnemotehnici; a folosi metode de stimulare a creativitii;
- existena unor caliti volitive: reflecia meditativ; cultivarea
demnitii personale; adoptarea unui regim de via ordonat etc.

165
_________________________________________________________________________________

Analizele ntreprinse arat c autoeducaia permite o metodologie

specific, oferit de trei tipuri de modele: un model filosofic al
educaiei, tip reflecie, un modelul psihologic, determinat de
dezvotarea personalitii i un model economic, bazat pe folosirea cu
maxim eficien a timpului educaiei. Aceste modele dezvolt alte
categorii de metode de cultivare a autoeducaiei [4, p. 23]:
- metode de autocontrol: observaia, autoanaliza, introspecia;
- metode de autostimulare: autoconvingerea, autocomanda,
autocritica, autosugesita, comunicarea prin interaciune, exemplul, jocul
individual i colectiv, autoexersarea;
metode
de
autoconstrngere:
autodezaprobarea,
autocunoaterea, autorenunarea, autorespingerea;
- metode de stimulare a creativitii: strategii creative de tip
didactic, lectura scrierea creativ; asocierea de idei, planul rezumativ,
autoevaluarea, autoaprobarea, autoavertismentul;
- metode i procedee de stimulare a proceselor intelectuale:
autoconvingere, autosugestie;
- metode i procedee de stimulare a proceselor afective:
autostimulare, autoconsolare, autocondamnare, autopedepsire;
- metode i procedee de stimulare a proceselor volitive:
autointeriorizare, autocomand, autoaprobare;
- metode de dezvoltare a gndirii critice [6]: brainstormingul;
tehnica gndii/ lucrai n perechi/ comunicai; termeni cheie iniiali;
tehnica tiu/ vreau s tiu/ am nvat; tehnica ciorchinelui; metoda
SINELG (sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a
gndirii); metoda mozaic; ghiduri de studiu/ de nvare; gruparea
elevilor n funcie de atitudinea/ poziia fa de o anumit problem;
lectura i rezumarea coninutului unui text, n perechi; prelegerea
intensificat (activizat); jurnalul cu dubl intrare; tehnica las-m pe
mine s am ultimul cuvnt; predarea reciproc; stabilirea succesiunii
evenimentelor metoda cubul (descrie/ compar/ asociaz/ analizeaz/

166
_________________________________________________________________________________

aplic/ argumenteaz); cvintetul; scrierea liber (eseul); investigaia

comun i reeaua de discuii; realizarea unor predicii (anticipri;
verificarea acestora); tehnici de sintetizare i rezumare a unui coninut
de idei - rezumarea printr-o fraz/ propoziie/ schem/ cuvnt concept/
simbol/ metafor; metoda cadranelor: argumente pro; argumente contra;
sentimente; idei noi/implicaii; interviul n trei trepte (metod de
colaborare); turul galeriei; linia valorilor; unul st, ceilali circul;
metoda horoscopului; metoda nvrii n grupuri mici; metoda
turneului ntre echipe; metoda RAFT (rol/ auditoriu/ form/ tem)
metod de redactare a unui text.
LIMITE N AUTOEDUCAIE
Eecul n autoeducaie poate fi determinat de mai multe cauze:
- Exist concepii care neag posibilitatea autoeducaiei.
- Calitatea autoeducaiei e influenat de competene personale
(factori interni: cunoaterea de sine, trebuina de autorealizare,
mulumirea de sine, filosofia asupra vieii, sistemul motivaional al
individului, disponibilitatea pentru nvare) i de factori externi:
organizarea mijloacelor de educaie, volumul timpului liber etc. [9, p.
224]; dinamica vieii sociale, sprijinul din afar a muncii de
autocunoatere [4, p. 169-223]. Dac una dintre aceste variabile
produce distorsiuni, atunci procesul de autoeducaie este afectat negativ.
- Exist argumentri precum c autoeducaia se nva; dac
competena nu a fost asigurat nc de timpuriu, atunci individul poate
ntmpina reale dificulti.
CONCLUZII
Condiiile i dinamica autoeducaiei sunt susinute de pregtirea
pentru nvarea continu. Pregtirea elevilor pentru educaia

167
_________________________________________________________________________________

permanent determin: dezvoltarea capacitilor de autocunoatere i

autoevaluare a rezultatelor obinute prin procesul de nvare;
contientizarea necesitii schimbrii n conformitate cu un ideal;
formarea la elevi a unui sistem de valori autentice; formarea unor
deprinderi i obinuine de munc i via raional, echilibrat,
promovnd binele, adevrul, frumosul; susinerea elevilor n plan
instructiv (cum s nvee), n plan formativ (s-i propun scopuri) i
pentru dezvoltarea anumitor trsturi de personalitate [8, p. 67].
Este autoeducaia un mod de a gndi al individului, un prncipiu al
vieii i o modalitate de a-i construi educaia? Contientizarea
demersului propriu de descoperire i utilizare a cunotinelor, de
poziionare fa de o anumit sarcin i de raportare la posibilitile
proprii determin revalorificarea permanent a potenialului de
autoeducaie. Saltul calitativ este marcat prin probarea permanent a
capacitii de autoevaluare a rezultatelor i valorificare a resurselor
personale n contextul oricrei activiti.
APLI C A I I
1.
Gsii o definiie personal a autoeducaiei.
2.
Stabilii relaiile dintre autoeducaie i autocunoatere.
3.
Elaborai un eseu cu tema: Autoeducaia i educaia
permanent.
4.
Identificai condiii n vederea dezvoltrii competenei de
autoeducaie.
5.
Analizai unul dintre factorii ce determin dezvoltarea
competenei de autoeducaie la elev.
6.
Analizai evoluia competenei personale de autoeducaie.
7.
Identificai teme pentru activitatea educativ (de dirigenie)
care s fie centrate pe dezvoltarea competenei de autoeducaie.

168
_________________________________________________________________________________

8.
Comentai ideea: autoeducaia este premis i criteriu al
educaiei eficiente.
9.
Elaborai un program pentru dezvolarea competenei de
autoeducaie.
10. Stabilii un plan personal de studiu pentru sptmna n
curs.
11. Realizai un poster cu tema autoeducaia.
12. Completai urmtoarea schem:
Concepte
Definire
Factori determinani
Dimensiunile autoeducaiei
Competena autoeducaie
Cauzele eecului n
autoeducaie

Autoeducaia
Elemente de coninut