PERIOADA COLAR MIC (6/7 - 10/11 ani)

1.CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A ETAPEI DE VRST

Etapa micii colariti este perioada cnd situaiile repetate duc la constituirea de mijloace
de gndire mai operative n care devin active o serie de deprinderi, priceperi de a stabili
legturi ntre cunotine, precum i deprinderi, priceperi de a valorifica cunotinele. (E.
Fischbein, 1955).
Prin intrarea n coal copilul este plasat n universul culturii dobndind un nou st atut i rol
social , cel de elev. Este perioada formrii deprinderilor intelectuale fundamentale: scrisul, cititul,
calculul aritmetic. Activitatea de baz este nvatul, jocul rmnnd pe loc secund i avnd rol
de relaxare i amuzament.
Din perspectiva stadialitii clasice (Erikson, Piaget, Kohlberg) aceast etap se
caracterizeaz prin urmtoarele aspecte:
Din punct de vedere al dezvoltrii cognitive apar operaiile concrete ale gndirii i nceputul
operaiilor formale. n clasele mai mari unii copii pot fi capabili s lucreze cu abstraciuni, dar
cei mai muli dintre ei au nevoie de generalizri, pornind de la experiene concrete,
Din punct de vedere moral, copilul de aceast vrst trece printr-o tranziie de la moralitatea
constrngerii la moralitatea cooperrii, de la preconvenional la convenional. Acum are loc
perceperea regulilor drept nelegeri mutuale, dar pe de alt parte supunerea la regulile oficiale se
face din respect fa de cei din jur sau pentru impresionarea lor.
Din punct de vedere psihosocial copilul se poate caracteriza prin dou aspecte contrarii:
hrnicie sau inferioritate. Este important de oferit copilului activiti constructive, limitnd
comparaiile ntre cei buni i cei slabi la nvtur.
n plan somatofiziologic copilul crete n nlime i greutate, dentiia devine permanent,
crete rezistena la oboseal i mbolnviri, crete fora muscular, precizia i viteza motric, se
ntresc deprinderile de igien i autoservire.
n plan senzorial crete sensibilitatea tactil datorit activitii de scris, fineea n mi carea
degetelor, exist o mai bun coordonare general. Datorit cititului crete i mobilitatea ocular,
se fac progrese n percepia mrimii, crete vederea la distan. Se dezvolt sensibilitatea vizual
i auditiv.
Percepia este foarte vie, dar superficial i incomplet. Atenia este labil i involuntar.
Astfel, pauzele de concentrare pe parcursul unei lecii vor fi absolut indispensabile. Atracia spre
obiectele i fenomenele concrete, intuitive, care se reflect n senzaii, percepii i reprezentri,
pretind utilizarea unui limbaj de asemenea intuitiv, n explicarea diverselor probleme muzicale i
instrumentale, abstractizrile fiind nc inoportune. Datorit capacitii reduse de analiz i
sintez o importan major revine demonstraiei practice a profesorului, ce ar trebui s fie
plastic, corect , consecin sugestiv.

Memoria este preponderent mecanic, vie, dar instabil. Gndirea este prompt, dar
superficial, pripit. Pe plan afectiv, copilul prezint capacitatea de a avea sentimente vii, dar
nc instabile. Voina este puin tenace, fiind supus impulsurilor, capriciilor.
Copiii din ciclul primar prezint caracteristici diferite la nceputul acestui ciclu (clasele I-a i
a II-a) fa de sfritul ciclului (clasele a III-a i a IV-a).
Astfel, n prima perioad a ciclului primar se ntlnesc urmtoarele caracteristici ale
dezvoltrii psihice: atenie fluctuant, memorie predominant vizual, tendine spre joc, interes
crescut pentru evenimentele concrete din mediul nconjurtor, instalarea rapid a oboselii. Spre
sfritul clasei a II-a, copiii prsc pe cei care ncalc regulile, ceea ce denot o cretere a
acceptanei regulilor de comportament.
n a doua perioad a ciclului primar, copiii manifest interes pentru cunotine, "demasc"
mai rar pe cei care ncalc regulile de comportare, folosesc tehnici intelectuale de nvare,
prezint o atracie pentru jocurile de competiie i o conturare treptat a mentalitii realiste i cu
destrmarea credulitii naive.
Activitatea fundamental devine nvatul. Copiii care au mers la grdini se adapteaz
mai uor noilor cerine, comparativ cu cei care nu au frecventat grdinia.
n procesul de nvare a citit-scrisului are loc angajarea i organizarea percepiei, a
reprezentrilor, a gndirii. Percepia este condiie i efect al nvrii, gndirea este implicat n
nelegerea contextelor exprimate prin simbolistica literelor.
nsuirea citit-scrisului are la baz exersarea i perfecionarea capacitilor de a
diferenia sunetele care compun cuvintele, att n privina aspectului lor auditiv, ct i n privina
aspectului kinestezico-vizual. Activitatea de scris cuprinde 3 etape: perioada preabecedar
(nva s descompun propoziia n cuvinte i cuvintele n silabe), perioada abecedar (asocierea
pe plan mintal a literelor cu sunetele) i perioada postabecedar (perfecionarea i automatizarea
scrisului i cititului). n nvarea scrisului, copilul ntmpin dificulti la analiza componentelor
cuvntului, pe cnd n nvarea citirii se lovete de greuti n perceperea sintetic a literelor
tiprite. n prima etap a micii colariti, tulburrile funcionale ale analizatorilor care particip
la actele scrierii i citirii (auditiv-verbal, verbal-motor i vizual) duc la numeroase greeli de
scriere.
n timpul scrierii, al dictrilor, copiii mic din buze, optesc, deoarece la nceput
componenta motrie-verbal este strns legat de componenta auditiv-verbal.
Att citirea, ct i scrierea corect ridic o serie de probleme. Scrierea const din
legarea literelor ntre ele, cu respectarea individualizrii grafice a fiecrui cuvnt. Se adaug apoi
cerinele ortografice i de punctuaie, prin care se organizeaz consensul textului. Dezvoltarea
capacitii de a efectua analize fonematice este calea cea mai important pentru nlturarea
greutilor de care se lovete copilul n scris.
Cercetrile de psihologie au artat c dac nvtorul insist exagerat pe disciplin copiii
se adapteaz mai greu la coal, devin nervoi i obosesc uor. (Verza, 1993, p. 71).
n multe cazuri deteriorarea rapid a motivaiei elevului se datoreaz faptului c elevul
este cel ce trebuie s se adapteze colii, cnd de fapt coala ar trebui s fie adaptat elevului.

Aceast situaie inversat traumatizeaz copilul de-a lungul ntregii sale colariti i n special n
cursul primului an de coal. (H. I. Hass, apud. Stoiciu, 1983, p. 30).
Jocul completeaz activitatea de nvare, devine o surs de relaxare i amuzament.
La vrsta de 6 ani, jocurile copilului devin mai bogate n coninut i mai variate. n mod
spontan copilului i place (sub forma de joc) s deseneze, s picteze, s execute litere mari de
tipar pe care, n prealabil, le-a nvat aproape pe nesimite de pe firmele magazinelor sau din
titlurile diferitelor reviste, cri etc. Scrierea este pentru copil, deocamdat, tot joc, dovada
faptului c se realizeaz spontan. Copilul se joac "de-a scrierea" numelui su cu majuscule. De
multe ori literele efectuate de el sunt inverse, cu buclele i barele repartizate altfel dect trebuie.
La aceeai vrsta are tendina de a oferi jucria preferat nvtoarei ,de care s-a ataat foarte
mult. Jucria rmne materia prim a jocului; copiii se concentreaz n aceast etap mai mult
asupra unor activiti preferate. Bieii se joac n special jocuri "de-a rzboiul", trasul la int,
de-a v-ai ascunselea, n timp ce fetele se joac mai ales cu ppui i accesorii ale
acestora(diferenierea de gen).
La 7 ani copilul i place s decupeze i s coloreze i i gsete de joac i singur. n joc
se manifest i creterea independenei copilului, modificarea disponibilitilor afective. n
timpul desfurrii jocurilor , crete starea de tensiune datorit numeroaselor dispute legate de
reguli, de datoriile i drepturile fiecruia n diferite etape ale jocului. Dei aceste dispute sunt, de
obicei zgomotoase, copilul nu mai prsete jocul cnd este nesatisfcut de ntorstura pe care a
luat-o. Jocul devine un instrument de nvare a regulilor care pun stpnire pe toate
comportamentele copilului.
Spre vrsta de 9-10 ani, expansivitatea copilului se atenueaz n parte. ncep s-l atrag
din ce n ce mai mult activitile statice.
Tipurile de jocuri specifice acestei perioade sunt :
Jocul cu subiect i roluri pstreaz pn trziu funcii simbolice importante. n jocul cu
subiect i roluri se evideniaz experiena de via a copilului, preocuparea lui pentru relaiile
adulilor, pentru relaiile dintre copii i aduli; apar scene despre aciunile i sarcinile colare.
Jocurile bieilor i fetelor se difereniaz, incorpornd conduite specifice. Bieii se integreaz
de obicei n roluri active, specific brbteti, fetele transpun n jocurile lor activiti desfurate
de mam sau nvtoare, cu deosebire. Nu vom ntlni, sau vom ntlni foarte rar, fete care s-i
asume roluri de lupttori "narmai" cu pistoale, puti, conducnd n mare vitez i cu mult "risc"
maini, tancuri, avioane etc. La aceast vrst copilul apreciaz mai corect cine poate fi
conductorul jocului, ce rol i se potrivete mai bine fiecruia dintre juctori. Relaiile ce se
stabilesc ntre copii n jocurile cu subiect i roluri sunt determinate, n mai mare msur ca la
precolari, de legturile de prietenie, de faptul c nva n aceeai clas, c locuiesc pe aceeai
strad, n acelai bloc etc. Modalitatea de executare corect a rolului consolideaz poziia
copilului n colectivul de joc.
Prin structura i disponibilitile angajate, jocul cu subiect i roluri are un puternic
caracter formativ cu consecine asupra ntregii personaliti infantile. Organizarea jocurilor cu

subiect i roluri antreneaz capaciti imaginative creatoare, atenia n urmrirea modului de

ndeplinire a rolurilor i n desfurarea momentelor de joc.
Jocul cu reguli este caracteristic copiilor de vrsta colar mic, acesta exercitnd
importante influene educative. Stabilirea scopului, sarcinilor, regulilor, precum i subordonarea
fa de reguli antreneaz o serie de capaciti intelectuale care, pe parcursul jocului, sunt dublate
de antrenarea conduitei voluntare, motivaionale i de cerin de corectitudine. J. Piaget a
subliniat rolul jocului cu reguli n formarea judecilor morale delimitnd urmtoarele stadii: n
primii ani de via, copiii reacioneaz la jucrii aa cum le face lor plcere, neavnd nc
conceptul de regul; n jur de 4-5 ani poate aprea imitarea regulilor, dar acestea sunt modificate
pentru a se potrivi cu experiena personal, iar jocul nu este subordonat scopului de a ctiga; La
7-8 ani, ctigul devine important. Piaget numete acest moment stadiul "cooperrii incipiente",
pentru ca acum copiii i dau seama c, pentru a ctiga trebuie s respecte regulile; n final
copiii ajung la stadiul "codificrii regulilor", cnd toi juctorii neleg regulile stabilite i sunt de
acord s le respecte (apud. Mariana Popa, 2002, p. 81-82.).
Conform aceeai concepii acceptarea i respectarea regulilor jocului pregtesc copilul
pentru activitile viitoare i l conduc spre morala social a grupului cruia i aparine. Copiii
care nu nv s se joace dup reguli sunt de obicei criticai sau exclui din joc pn nv s se
joace ca i ceilali. Atitudinea fa de joc, necesitatea regulilor alturi de plcerea data de
activitatea ludic, pot avea ulterior efecte importante asupra comportamentului.
O direcie n care evolueaz jocurile cu reguli este aceea a jocurilor sportive. (U.
chiopu, 1970, p.133-138). Ele includ, n special, relaii competitive, desfurndu-se, de obicei,
sub forma de ntreceri, rolurile sunt precise, dar i reguli severe n jocurile sportive se constat
nu numai roluri precise, dar i regulile severe.
Jocurile didactice, cu reguli, de micare, sportive, intelectuale ce implic rezolvri de
probleme distractive ndeplinesc, atunci cnd sunt bine dirijate, importante funcii cognitive,
stimulnd astfel capacitile mentale implicate n nvare.
Jocul rmne pentru micul colar, un mijloc important de antrenare a capacitilor
intelectuale i de dezvoltare armonioas a personalitii sale, o activitate complementar celei
de nvare.
Pe msur ce copiii se apropie de pubertate, interesul i curiozitatea asupra problemelor
sexuale sunt aproape universale, mai ales n rndul fetelor. Copiii devin curioi ntruct ncepe
maturizarea sexual, de aceea trebuie s li se ofere rspunsuri precise, n mod direct sau prin
intermediul unor filme adecvate, reviste, cri etc.
2. DEZVOLTAREA PSIHIC
a.Limbajul
La momentul intrrii n coal, majoritatea copiilor au un vocabular destul de bogat (2500
de cuvinte dintre care 700-800 din vocabularul activ) i vorbesc corect gramatical (excepie
fcnd copiii provenii dintr-un mediu educaional redus). La ieirea din ciclul primar (clasa a

IV-a) vocabularul copilului ajunge la 4000-4500 cuvinte cu folosirea ntregului vocabular activ
al limbii.
n aceast etap copilul face progrese importante pe planul limbajului, i anume:

* se dezvolt vocabularul prin asimilarea unor noi termeni utilizai n cadrul disciplinelor
*
*
*

studiate (istorie, geografie);

se mbuntete pronunia, corectitudinea gramatical, limbajul devine mai nuanat, mai
rafinat prin nsuirea sinonimelor, omonimelor, antonimelor , iar n clasele a III-a i a IV-a se
manifest limbajul intern.
contientizarea unor structuri i reguli gramaticale (copilul nva despre propoziie, subiect,
predicat etc.);
limbajul nu mai este folosit numai pentru comunicare ci i pentru autoreglarea activitii.
Scrisul este dublat de un limbaj mai mult sau mai puin sonor utilizat n scopul
prentmpinrii greelilor. Copilul devine capabil s-i formuleze verbal scopul, s-i
planifice aciunile, s-i contientizeze motivele. n acest fel aciunile devin voluntare,
intenionate i crete randamentul.
n aceast perioad apar diferene ntre copii n ce privete bogia, consistenta, claritatea,
corectitudinea vorbirii. Crete debitul verbal oral i scris. Apar diferene i n ceea ce prive te
tipurile de compuneri i genurile de finaluri ale povestirilor.

Aceste progrese ale limbajului au efecte pozitive asupra proceselor psihice cognitive.
n cursul micii colariti se formeaz capacitatea de citit-scris i aceasta impulsioneaz, de
asemenea, progresele limbajului. Lecturile literare fac s creasc posibilitile de exprimare
corect. Totodat, copilul capt cunotine despre structura morfosemantic a cuvintelor, despre
rolul pe care l joac, n exprimare, rdcina, terminaia, sufixele, prefixele; el nva s exprime
prin vorbirea sa nu numai judeci constative, enumerative, ci i coninuturi de emoii. Limbajul
se transform, odat cu procesul nsuirii citi-scrisului, n limbaj contextual, ceea ce presupune
transmiterea prin mijloace verbale a unor mesaje complexe i complet inteligibile. Copiii se
obinuiesc ca prin limbaj s-i planifice activitatea, s exprime aciunile pe care le au de fcut,
ordinea n care vor lucra, contribuind astfel la formarea capacitii de a raiona, de a argumenta i
de a demonstra.
La vrsta colar mic pot aprea unele erori de pronunie i de scriere, uneori uoare,
trectoare, alteori mai complicate, cptnd aspectul de tulburri care afecteaz profund conduita
verbal a copilului. n dezvoltarea scrierii corecte se manifest, la nceput, greuti de
difereniere a sunetelor (fonemelor) componente ale cuvintelor. De exemplu, n primii doi ani ai
nvrii scrierii, sunt frecvente eliziunile de grafeme (Ion Berca, 1963). Alteori, n scriere, apar
sunete supraadugate (ncrcare grafic i fonetic a cuvntului): artimetic n loc de
aritmetic, viouar n loc de vioar. Acest lucru se datoreaz unei insuficiente analize auditivverbale cu privire la componena sonor a cuvintelor (Ursula chiopu, 1967). Cazurile n care se
manifest tulburri mai grave de scris, situaii n care nu se recunoate cuvntul i chiar

grafemele sunt scrise incorect, indic existena unor tulburri grave de scriere , fenomene de
disgrafie.
Dificulti n dezvoltarea limbajului apar datorit schimbrii dinilor provizorii,
dezvoltrii insuficiente a auzului fonematic sau prezena unei hipoacuzii nedepistate. Dificulti
se manifest prin prezenta n limbajul oral a paraziilor verbali, iar n cel scris prin omisiuni,
nlocuiri, confuzii.
b. Percepia
n plan perceptiv asistm la urmtoarele achiziii:

* Formarea spiritului de observaie - Dintre nsuirile dobndite, cea mai evident este
subordonarea i includerea percepiei n acte de gndire, ceea ce duce la creterea
caracterului organizat, sistematizat al activitii intelectuale i a celei perceptive. n aceste
condiii se dezvolt spiritul de observaie, ca form de percepie superioar. Observaia,
devine subordonat unui anumit scop, este analitic, sistematic i intenionat (copiii
privesc cu mult interes imaginile din cri, observ multe amnunte pe care le pun n
legtur cu coninutul povetilor)
* Orientarea spaial i percepia de spaiu-O mare importan n dezvoltarea orientaii
concrete o are acumularea experienei generale a copilului n direcia relaiei spaiale.
Activitile din coal, scrisul, desenul, deplasarea pe trasee mai lungi, faciliteaz trirea
unor experiene inedite la care copilul este nevoit s se adapteze i s-i valorifice noile
achiziii prin nvare. Activitile de scriere i de citire pun o serie de probleme de
percepie spaial legate de form, mrimea i particularitile literelor, de diferenele
dintre literele mri i cele mici. Distanele percepute de copil cresc i se produc
generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi), apare simul
topografic.
Percepia spaial mai pstreaz o not de situativitate (dificultatea recunoaterii unor
construcii geometrice a cror poziie a fost schimbat).
Confortul n lectur depinde de mrimea literelor, de spaiul dintre ele, de spaiul dintre
rnduri. Pn la 10 ani, percepia se dezvolt mult tocmai pe acest plan al descifrrii
textelor cu litere obinuite.

* Percepia timpului - se dezvolt sensibil n primii ani de coal. Programul activitilor

colare are o desfurare precis n timp, att n ceea ce privete succesiunea pe zile, ct
i n ceea ce privete succesiunea pe ore, iar elevul trebuie s se ncadreze n acest
program. Timpul devine un stimul care se impune tot mai mult n contiina copilului, iar
orientarea precis n raport cu secvenele sale devine o necesitate. n relaia i sub
influena proceselor psihice superioare, percepia se restructureaz pe direcia orientrii
pe baza unui plan adoptat, ceea ce determin capacitatea copilului de a sesiza
caracteristicile definitorii i generale ale obiectelor percepute n funcie de criterii mai
precise. La nceputul micii colariti se mai nregistreaz unele erori de apreciere a

timpului, mai ales n raport cu microunitile de timp, cum ar fi minutul i secunda, dar n
timp ele se diminueaz.
c. Reprezentrile
Dac la intrarea n scoal reprezentrile copilului sunt confuze, puin sistematizate, sub
aciunea nvrii paleta reprezentrilor se diversific, apar reprezentri noi (istorice, geografice),
care joac un rol important deoarece colarul nc apeleaz la intuiie. Fenomenele observate i
reprezentate devin mijlocul de explicare a unor fenomene mai complicate. Ex.: dilatarea
corpurilor, explicat prin diverse exemple din natur, devine punct de plecare n nelegerea unor
procese geologice dezintegrarea rocilor sub aciunea schimbrilor de temperatur.
Reprezentrile au un rol foarte important n nsuirea noiunii de numr n activitatea
didactic folosindu-se reprezentri ale obiectelor, persoanelor, cum ar fi beioarele, bile, ppui,
mainue etc.
Astfel, n experiena individual a copilului ptrund informaii i cunotine despre
fenomene si obiecte pe care copilul nu le-a perceput niciodat direct.
Are loc, n acelai timp i o cretere a gradului de generalitate al reprezentrilor. n
procesul nvrii, copilul opereaz frecvent cu scheme i imagini ce faciliteaz manipularea de
informaii, n care un rol important l joac reprezentrile. Pe baza acestora se dezvolt i
conceptele. Copilul i nsuete o serie de simboluri nc din joc, ca apoi s realizeze c literele,
cuvintele, numerele, diferite semne, conserv cantiti i relaii semnificative. Vzut n acest fel
reprezentarea constituie veriga de legtur ntre concret i abstract. Odat cu nsuirea schemei
aceasta va fi aplicat n diverse contexte ei tiu c numrul 24 rmne neschimbat indiferent
dac el este 10+14 sau 23+1.
Treptat, reprezentrile colarului mic se elibereaz de caracterul lor difuz, contopit,
nedifereniat, devenind mai precise, mai clare, mai sistematice, mai coerente.
d. Memoria
Memoria colarului mic este predominant textual, mecanic, se sprijin pe concret, pe
perceptibil. De aceea, folosirea materialului didactic ilustraii, plane este foarte indicat. n acest
mod se face o fixare concret senzorial care este fragmentat de detalii nesemnificative (legat
de perioada concretului n gndirea elevului mic).
El fixeaz, reproduce i recunoate situaii sub presiunea principiului realitii (fixarea
este concret senzorial). Pn la vrsta de 8 ani copilului reine informaii mecanic, involuntar,
fr s reueasc s desprind esenialul de neesenial. Elevul memoreaz i reine date despre
uneltele, semne, simboluri, termeni, reguli ntlnite n activitatea de nvare, pstrnd
informaiile care l-au impresionat mai mult. Mai trziu, elevul i va organiza activitatea de
memorare selectiv.
Memoria este de scurt durat, cu un puternic caracter afectogen. Copilul memoreaz cu
uurin, chiar i elemente neeseniale, detalii. n ceea ce privete reproducerea ncepe s fac
reorganizri ale materialului asimilat. Uitarea vizeaz comportamentul copilului uit s-i fac
leciile.

n clasa a IV-a el memoreaz de 2-3 ori mai multe cuvinte. Crete trinicia, rigiditatea i
productivitatea memoriei. Se dezvolt formele imediate, logice ale memoriei, bazate pe legturile
de sens dintre date, adic memoreaz logic i selectiv. Dup vrsta de 8 ani se accentueaz
caracterul voluntar, contient al proceselor mnezice. n clasele a III-a si a IV-a copilul planific n
timp ce are de memorat i este capabil s se autocontroleze n reproducerea celor memorate.
Dac uitarea colarului mic se instaleaz mai ales pe planul comportamentelor, ale aciunilor de
efectuat (copilul i uit n clas diverse obiecte personale, uit ce are de pregtit pentru a doua
zi) n clasele mai mari vorbim deja de neglijent.
e. Atenia.
Dezvoltarea ateniei la colarul mic presupune trecerea treptat de la atenia predominant
spontan, involuntar, la cea voluntar. n clasele a III-a, a IV-a apare atenia postvoluntar, o
form a ateniei nscut prin exerciiu ca urmare a dezvoltrii capacitii copilului de-a fi atent.
Tot n aceast perioad are loc formarea calitilor ateniei (stabilitate, volum, flexibilitate,
distribuia, concentrarea), care nu se dezvolt la fel i deodat. Copilul se poate concentra
eficient 30-40 de minute.
Cu toate acestea el este distras cu uurin de orice stimul din mediul extern (neaten ie
fortuit) i obosete uor.
Caracteristic acestei vrste este i neatenia activ caracterizat prin agitaie motorie i
neatenie pasiv. Cunoaterea cauzelor care le-au generat este o provocare pentru prini i
nvtori n scopul remedierii problemelor. n acest sens nu este recomandabil s fie obligat s
fac temele mai mult de una-dou ore pe zi deoarece temele exagerate l obosesc i duc la
scderea motivaiei fa de nvare.
f.Imaginaia.
La aceast vrst scade tendina de a fabul, adic de a amesteca realul cu imaginarul.
Att la lecii, ct i atunci cnd copilul citete sau ascult poveti, este solicitat imaginaia
reproductiv care permite copilului s neleag timpul istoric, raportul dintre obiecte i
fenomene.
Dezvoltarea imaginaiei cuprinde dou stadii:
n primele 2 clase, imaginile create sunt imperfecte, superficiale, spontane, srace n
detalii, statice, lipsite de micare.
n clasele a III-a si a IV-a, procesele imaginative sunt ordonate, sistematizate. Imaginile
create sunt corecte, coerente, dinamice, cu mai mult plenitudine.
Se dezvolt imaginaia creatoare. Pe msura acumulrii cunotinelor, se creaz un fundament
logic solid, iar creativitatea devine ampl. Copilul adopt fa de propria-i imaginaie o atitudine
circumspect, de autocontrol. Imaginaia creativ este folosit atunci cnd se joac, deseneaz,
inventeaz poveti. n desen i creaia literar apare grija pentru detalii.
g.Gndirea

De-a lungul micii colaritii, progrese importante realizeaz gndirea. Apar i se

consolideaz construciile logice. Are loc naterea operaiilor, realizndu-se saltul la gndirea
operatorie. Stadiul operaiilor concrete se caracterizeaz prin:
gndirea nu mai este subordonat percepiei; se trece de la gndirea intuitiv la cea
logic, mijlocit, cu noiuni i relaiile dintre ele. Copilul folosete algoritmi de calcul,
recunoatere, control, face judeci i raionamente, serieri, clasificri, se contureaz un
stil de gndire.
copilul nelege permanena cantitilor indiferent de aspectul perceptiv al acestora, altfel
spus, copilul conserv cantitatea (pentru el 6 elemente rmn tot 6, indiferent de poziia
n care sunt aezate; copilul nelege c nu aspectul perceptiv conteaz). Ex: Dac punem
nite fise n pahare de alt form i d seama c rmn tot atta; Reuete s pun tot
attea fise cte am pus i noi. Dac lungim sau scurtm irul, copilul i d seama c
rmn tot attea fise;
apar procesele reversibilitii. Dup ce a adunat dou numere poate s le scad, dac a
elaborat o ipotez o poate pune la o parte i poate formula alta. Ex: dac i se cere, copilul
repet fr greutate 2-3 cifre n ordine invers; el reuete s numere napoi de la 10 la 1.
copilul poate efectua raionamente mai complexe n prezena unui material concret sau
dac dispune de imagini mintale adecvate;
copilul nu nelege noiunile i raionamentele abstracte, formale, care nu se leag de un
material concret. Ex: Dac i dm 3 creioane de lungimi diferite i i cerem s le aeze n
ordine, dup mrime, reuete fr nici o greutate (plan concret). Dac i punem
ntrebarea: Petric este mai nalt dect Vasile. Vasile este mai nalt dect Ion. Sau Care
copil este cel mai nalt? - probabil nu va reui s rspund (raionamente pe plan verbal).
Sau rezolv probleme de aritmetic cu coninut concret (tie s calculeze ct fac 2 mere +
5 mere, pentru c i le poate imagina). Schema adunrii se realizeaz pe plan concret, sub
forma unei aciuni: copilul pune la un loc diferite obiecte (adun beioare, cuburi, mere
etc.). El nu nelege noiuni abstracte ca for, energie. Pe plan concret reuete s
fac serieri sau alte raionamente mai complexe. Dac i cerem s efectueze aceleai
raionamente pe plan verbal va reui mult mai greu sau deloc.
Egocentrismul infantil se diminueaz. Acum nelege c exist i alte puncte de vedere n afar
de ale sale, adic ncepe s se formeze capacitatea de decentrare. Datorit mbogirii
cunotinelor animismul i artificialismul tind s dispar. Copilul are o concepie tot mai realist
despre lume. n aceast perioad are loc i destrmarea miturilor copilriei legate de Mo
Crciun, Mo Nicolae, etc.
Funcionarea gndirii precolarului mic antreneaz: reprezentri; concepte (noiuni):
descriptive (din tiinele naturii); operative (gramaticale, aritmetice); referitoare la realitatea
social (istorie); filozofice (spaiu, timp, fiine, lucruri, cauzalitate); operaii; algoritmi (iruri
precise de operaii): algoritmi de lucru (formule aritmetice); algoritmi de identificare si
recunoatere (formule gramaticale); algoritmi de control (proba operaiilor); scheme si simboluri
(gramaticale, topografice, litere, cifre, etc).

Stilul gndirii reprezint amprenta personal n rezultatele activitii intelectuale. Se cunosc

mai multe stiluri ale gndirii: stilul cognitiv; stilul intuitiv; stilul abstract; stilul primaritate
/secundaritate (reacia subiectiv, afectiv la prima impresie/reacia ntrziat, elaborat,
oportun).
colarul mic are o curiozitate nestpnit, este atras de necunoscut i de interzis. ntlnim i
disonanta cognitiv (disconfort psihic prin dezvoltarea unei opinii), care mpreun cu curiozitatea
sunt fenomene de condiionare motivaional a activitii intelectuale.
h.Voina
Odat cu intrarea n coal copilul renun s mai fac ceea ce-i place mai mult fiind
nevoit s se concentreze asupra leciilor. n acest modalitate se exerseaz caracterul contient,
voluntar al conduitei se pun bazele unor noi priceperi, deprinderi automatizate ce vor fi active
prin voin. Voina are o motivaie extrinsec ,demararea unei activiti fiind declanat de fora
autoritii adultului. n rezolvarea problemelor colarul mic nu este capabil s aleag mijlocul cel
mai eficient, el se las uor perturbat de stres, ceea ce denot caracterul fragil al voin ei. Apariia
motivaiei pentru nvtur este regizat de legea succeselor i a insucceselor.
i.Afectivitatea.
n aceast perioad viaa afectiv devine mai echilibrat. Datorit noilor exigene colare
apare sentimentul datoriei. Registrul afectiv se diversific se dezvolt sentimentele morale,
intelectuale, artistice i estetice. Se modific i exprimarea reaciilor emoionale copilul devenind
mai cenzurat.
Frecventarea colii genereaz triri afective noi:
* dorin de afirmare i succes;

* frustrri, deoarece trebuie s renune la distracii pentru a merge la coal i a face temele;
* nesiguran, anxietate, team, datorate pe de o parte ndeprtrii de mediul familial
securizant, pe de alt parte dificultilor ntmpinate la coal;
* n relaiile cu colegii nva ce nseamn simpatia, antipatia, rivalitatea, invidia, gelozia,
inferioritatea.
Copilul nelege i resimte tot ceea ce se ntmpl n familie, conflicte, certuri, despriri.
Sunt semnificative pentru copil relaiile pozitive cu prinii sau, dimpotriv, atitudinile de
renegare, de rejectare. Cu toate c pedepsele fizice par a fi eficiente imediat, mult mai util este
admonestarea verbal, copilul contientiznd motivele nemulumirii prinilor i cel mai probabil
va dori s nu se mai ntmple n viitor. Relaiile afectuoase dintre printe i copil, ct i rela iile
dintre prini conduc la structurarea pozitiv a personalitii.

1. DEZVOLTAREA PERSONALITII
n aceast perioad evolueaz contiina de sine. Conceptul de sine capt o mai
mare coeren; spre deosebire de precolari, la care sinele se definete n principal

n termeni de trsturi fizice, copiii de vrst colar opereaz cu un concept bazat

pe caracteristici psihologice. Un alt progres al vrstei const n dezvoltarea sinelui
social. Copiii de coal primar ncep s se defineasc n termenii grupurilor crora le
aparin, i ncep s vorbeasc despre ei nii n termeni de tendine sociale (sunt timid, sunt
prietenos, sunt drgu). Copiii au i un concept de gen mult mai elaborat. Legat de aceste
progrese este i faptul c ncep s i foloseasc pe ceilali ca surs de comparaie n
elaborarea aprecierilor propriei persoane. La 7 ani copilul este contient de calitile sale i
acioneaz oarecum independent. La 9 ani, dorina de independen se manifest prin rezisten
la sugestii, justificarea propriei preri, ateptarea elogiilor. La 10 ani este mulumit de sine i de
lume, are secrete, se izoleaz n camer, i vede i defectele. La 11 ani, copilul este mai
contient de defecte dect de caliti, are preri proprii, i face planuri.
Stima de sine
Stima de sine exprim acceptarea de ctre o persoan a propriilor competene i a domeniilor
n care se mai pot aduce mbuntiri, referindu-se la modul n care ne autoevalum.
Stima de sine pozitiv se refer la sentimentul de autoapreciere i ncredere n forele
proprii (Bban, 2001).
Atitudinea pozitiv fa de sine este esenial pentru implicarea n diverse
activiti noi, luarea deciziilor, asumarea responsabilitilor, comportamentul independent,
autoexprimare , ajutorul oferit altora. Stima de sine este implicat, de asemenea, n
capacitatea de a face fa presiunilor grupului, presiune care constituie cel mai
adesea cauza adoptrii unor comportamente dezadaptative de ctre copii i
adolesceni.
Pentru dezvoltarea unei stime de sine adecvate este bine s : ncurajm i ludm copilul
pentru reuitele lui; i vorbim cu respect pentru a se simi valoros;s aib prinii i profesorii ca
i modele n ceea ce privete propria evaluare. Una dintre modalitile de a asigura stima
de sine pozitiv const n dezvoltarea comportamentelor asertive.
Asertivitatea este abilitatea de a exprima propriile emoii i convingeri fr a afecta
i ataca drepturile celorlali (Bban i Petrovai, 2000). Ea exprim comunicarea direct i
onest care ne face s avem ncredere n propria persoan i s ctigm
r e s p e c t u l p r i e t e n i l o r i colegilor.
Stima de sine negativ poate fi cauzat de critici frecvente, de compararea
permanent dintre frai (realizat de prini), de ignorarea sau ridiculizarea copiilor. Riscurile
unei stime de sine sczute(de exemplu, anxietate, scderea performanelor colare,
risc crescut pentru consumul de alcool, tutun i droguri) sunt prea mari
c a s n u a c o r d m importan modalitilor de dezvoltare a unei stime de sine adecvate la
aceast vrst!!

Contiina moral - n aceast perioad se pun bazele convingerilor morale fundamentale.

Potrivit concepiei lui Kohlberg la vrsta colar mic copilul se afl n stadiul moralitii
preconvenionale. Caracterul moral al unei aciuni este apreciat n funcie de consecinele
aciunii, dar pentru elevi devine esenial modul n care sunt apreciai de cei din jur, recunotina

celor din jur, faptul c i ei la rndul lor vor fi ajutai n situaii dificile (este bine s i lai pe
colegi s copieze pentru c i ei te vor ajuta la nevoie).
La aceast vrst regulile de comportament nu sunt acceptate din convingere ci pentru c
aa cer prinii sau nvtoarea. Copiii impun altora destul de rigid respectarea normelor,
regulilor, dar fa de ei nii sunt destul de indulgeni. Ex. Copiii care primesc funcii din partea
nvtoarei. Acetia pot adopta o atitudine de superioritate sau chiar de dominare fa de ceilali
colegi, ceea ce va afecta negativ relaiile dintre elevi; la elevii care le exercit pot apare
distorsiuni caracteriale. Pentru cei care nu ndeplinesc cu plcere aceste roluri pot apare
sentimente de anxietate, nesiguran, tensiune intern deoarece nu vor s-i deterioreze relaii cu
colegii, dar n acelai timp le este fric i de nvtoare.
Atitudinea copiilor fat de regulile implicate n jocuri a fost descris i de ctre Piaget. La
vrsta micii colariti (clasele I i a II-a) persist stadiul egocentric. Iniial, copilul respect
regula prin imitaie, apoi ca pe ceva obligatoriu, impus din exterior, ca n final s se realizeze
contientizarea ei ca realitate intangibil. Stadiul de cooperare nscnd apare la 7-8 ani,
atingnd apogeul la 10 ani, caracterizat prin loialitate cu posibilitatea schimbrii regulii, dar nu
prin devalorizarea ei. La 11/12 ani apare codificarea regulilor sau realismul moral care se
nsoete de dezvoltarea spiritului juridic (e drept, nu e drept). Se poart discuii n interpretarea
regulilor.
Judecata moral teoretic a copilului apare n urma judecii sale funcionale, practice. O
ntmplare trit poate fi judecat de copil mai corect dect o ntmplare povestit. Realismul
moral dureaz mai mult n evaluarea conduitei altora dect n evaluarea propriei conduite.

2. RELAIILE SOCIALE I INTEGRAREA COLAR

Pn la vrsta de 8 ani relaiile dintre copii sunt superficiale, neselective i instabile.
Copilul se mprietenete cu colegul de banc; dac acesta este mutat n alt banc se
mprietenete cu noul coleg. Prieteniile se stabilesc mai ales n funcie de sex (bieii cu bieii,
fetele cu fetele). Dup vrsta de 8-9 ani prieteniile ncep s devin mai stabile. Grupul de prieteni
capt o greutate crescnd n viaa copilului, avnd funcii multiple, de la influenarea
dezvoltrii conceptului de sine la formarea atitudinilor i valorilor i adaptarea n societate.
Prietenii se aleg n funcie de sex i statut socio-economic. Sunt foarte
puternice prieteniile de acelai sex. Copilul se simte integrat n colectivul clasei, ceea ce se
manifest prin utilizarea unor expresii ca noi, cei din clasa a IV-a B.
Exist i funcii negative ale prietenilor, ntruct ei ofer valori care nu sunt neaprat
acceptate din punct de vedere social, dar n faa crora copilul nu poate s reziste sau n raport cu
care se exercit presiunea grupului.
n familie prinii continu s aib un puternic impact asupra copilului. Factorii parentali
care influeneaz profund dezvoltarea sunt : cantitatea de dragoste oferit de prini, cantitatea de
autonomie permis copilului, gradul de receptivitate la prerile acestuia, stiluri

parentale autoritare.Un rol important l joac fra ii de la care copiii nva o serie de
abiliti sociale - cum s negocieze, cum s-i controleze mnia, fr a pune punct unei relaii.
Dac pn la nceperea colii copilul era n centrul ateniei adulilor care ncercau s i
satisfac cele mai multe dorine, dup nceperea colii relaiile din familie se modific ntr-o
oarecare msur, prinii punnd un mare accent pe ndeplinirea obligaiilor colare. Rezultatele
colare devin un important criteriu pentru aprecierea i valorizarea copilului. Unii prini pun un
accent chiar exagerat de mare pe note sau calificative. Pedepsele, recompensele, chiar i
afeciunea prinilor depind de notele sau calificativele obinute. Aceste situaii pot afecta
echilibrul psihic al copilului. El poate deveni anxios, poate avea sentimente de culpabilitate sau
tulburri psihosomatice, i poate forma o imagine negativ despre sine. Un procent de 20 pn
la 25 % dintre copiii de vrst colar sufer de tulburri emoionale care pot lua
forma comportamentului acting-aut (reacii agresive, minciun, furt, sfidarea regulilor, care sunt
expresia exterioar a furtunii emoionale), a anxietii (anxietate de separare, fobie colar) sau
a depresiei. Stresul unei copilrii normale poate fi cauzat de factori multipli, de la naterea unui
frate mai mic, boal, desprirea temporar de prini, solicitri colare , toate aceste
evenimente stresante putnd afecta dezvoltarea emoional a copiilor.
Relaia cu nvtoarea are o mare importan pentru copil. nvtoarea nu mai este aa
de afectuoas i tolerant ca mama sau educatoarea. Ea i impune cerinele mai categoric. Multe
nvtoare prefer elevul silitor, conformist, cooperant. Unii elevi activi, creativi nu sunt
apreciai pentru c au atitudini nonconformiste, pun ntrebri dificile, nu respect distana
oficial dintre profesor i elev.
Apariia motivaiei pentru nvtur este regizat de legea succeselor i a insucceselor.
Dac debutul colaritii se face sub o zodie bun, n sensul c micul colar are o serie de
succese, acestea vor cntri mult n ochii nvtoarei i ai clasei, primind emblema de elev
bun, fapt pentru care vor fi solicitai s rspund mai des i n consecin vor fi apreciai n mod
pozitiv. Eventualele greeli (dac nu tiu s rspund sau nu i fac tema) vor fi considerate mai
puin semnificative. Copiii se simt ncurajai, apreciai, motivaia lor pentru nvare crete,
rezultatele colare vor fi mai bune.
Dimpotriv, dac elevul va ncepe cu o serie de note proaste, de cele mai multe ori i se
pune eticheta de elev mediocru, iar ulterioarele posibilele momente de inspiraie la lecii vor fi
privite cu circumspecie i suspiciune de ctre dascl,percepia iniial schimbndu-se greu. n
timp, datorit percepiei distorsionate a dasclului, elevul va abandona cursa, complcndu-se n
mediocritate. De aceea, expectanele (ateptrile fa de elev) cadrelor didactice constituie o
surs de difereniere n coal, dar i o surs de progres.