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CUESTIONARIO
VOLICIONAL (VQ)
Versin 4.1 (Derechos Reservados 1998)
Autores:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR
Rebecca Geist, MS, OTR
Gary Kielhofner, DrPH, OTR, FAOTA
Yanling Li, MA, OTS
Traduccin al Espaol:
Judith Abelenda, MS, OTR
Revisin de la Traduccin:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR
UIC
University of Illinois
at Chicago
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NDICE
Introduccin 1
Fundamentos Tericos del Cuestionario Volicional.... 4
Administracin del Cuestionario Volicional.... 11
Escala de Puntaje y Registro de Caractersticas Ambientales.. 15
Indicadores... 18
Directrices para Otorgar Puntaje 38
Figura 1: tems del Cuestionario Volicional y el Continuo de Cambio... 40
Referencias 41
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ii
INTRODUCCIN
El Cuestionario Volicional (Volitional Questionairre / VQ) es una evaluacin
observacional que examina la motivacin de las personas tal como se la representa en el
concepto de volicin (Kielhofner, 2002). Al capturar sistemticamente la manera en que
una persona reacciona a y acta en su ambiente, el VQ provee
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uso principal sigue siendo con personas que tienen dificultades para examinar su propia
volicin, ha probado ser tambin de utilidad con un amplio espectro de clientes incluyendo
algunos que funcionan a niveles altos. En algunos de estos casos, se ha enseado a los
clientes a usar el cuestionario en s mismos para que monitoreen su propia motivacin y
entiendan cmo el ambiente la afecta.
Proveer un cuadro de la volicin de una persona que puede ser usado en conjunto
con otras evaluaciones para crear un entendimiento holstico de la persona.
Proveer
informacin
individualizada
concreta
sobre
las
caractersticas
Poblacin Apropiada
Edad: El VQ fue diseado para ser usado con nios mayores de seis aos,
adolescentes, adultos y personas mayores. Con nios de entre dos y seis aos se usa el
Cuestionario Volicional Peditrico (VQP). El VQ es evolutivamente ms apropiado para nios
mayores de seis aos, pero como el VQP fue diseado para reflejar la volicin de nios
pequeos, tambin se lo puede usar con nios mayores de que tengan retrasos en su
desarrollo.
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Nivel Funcional:
originalmente para personas con niveles funcionales bajos. Sin embargo, en la actualidad se
lo usa con personas con un amplio rango de limitaciones fsicas y cognitivas. Lo que
determina la utilidad del VQ es la medida en que ayuda a revelar la motivacin del cliente,
especialmente cuando ste no puede efectivamente dar cuenta de su motivacin por si
mismo.
encuentra comprometida son muy apropiados para el VQ, as como los clientes que
exhiben daos crnicos y significativos, y problemas motivacionales.
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Volicin
Volicin es la motivacin por las ocupaciones. De acuerdo con este concepto, la
motivacin surge de una interaccin entre las caractersticas internas de la persona y los
aspectos externos del ambiente. La volicin se define como un patrn de pensamientos y
sentimientos que predisponen y permiten a las personas anticipar, elegir, experimentar e
interpretar comportamiento. La volicin se corresponde con lo que uno considera
importante (valores), percibe como capacidad y efectividad personal (causalidad
personal), y encuentra placentero (intereses). La causalidad personal, los valores, e
intereses de una persona estn interrelacionados y juntos forman el contenido de sus
pensamientos, sentimientos y decisiones sobre la participacin ocupacional. Estas tres
reas definen cun efectiva una persona se siente para actuar en el mundo, lo que
considera importante y lo que encuentra placentero y satisfactorio. Los tres elementos de
la volicin caracterizan los pensamientos y sentimientos sobre el hacer de manera continua
e inseparable (Kielhofner, 2002).
Causalidad Personal
La causalidad personal es el sentido de competencia y eficacia de una persona.
Ejerce una influencia importante sobre los motivos del comportamiento y consta de dos
dimensiones. La primera de estas dimensiones, el sentido de capacidad personal, es la
auto evaluacin de las propias habilidades fsicas, intelectuales y sociales (Harter, 1983,
1985; Harter & Connel, 1984). La segunda dimensin, eficacia personal, son los
pensamientos y sentimientos que una persona tiene de ser eficaz en el uso de sus
habilidades para lograr resultados deseados (Rotter, 1960; Lefcourt, 1981).
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Valores
Los valores son un conjunto coherente de convicciones internas que definen lo que
uno encuentra importante y significativo hacer (Kielhofner, 2002). Definen lo que vale la
pena hacer, cmo uno debiera desempearse y las metas y aspiraciones que merecen
dedicacin.
positivos sobre uno mismo y tener algn grado de control sobre las propias circunstancias
pueden ser valores importantes. Otros valores son derivados de la propia cultura y pueden
definir lo que es importante hacer, cmo uno debera llevar a cabo las cosas que realiza,
etctera. Cuando una persona puede realizar sus valores en una actividad, esa actividad
se vuelve significativa para la persona. Cuando una actividad no tiene relacin con
ninguna de las cosas que son valiosas para la persona, la actividad carece de significado.
El grado de significado que una actividad tiene para una persona se ve reflejado en la
manera en que la persona la aborda.
Intereses
Intereses son aquellas cosas que uno encuentra placentero o satisfactorio hacer y
son generados a travs de la experiencia de placer y satisfaccin en el comportamiento
ocupacional. Reflejan tanto disposiciones naturales (por ejemplo, la tendencia a disfrutar
ms de actividades fsicas o intelectuales) como gustos y aversiones adquiridos. La
experiencia y la apreciacin de disfrutar de una actividad crean una disposicin o
anticipacin de placer futuro. Los intereses son en general fciles de observar porque
evocan seales positivas de anticipacin y placer (por ejemplo sonrer, aplaudir, accin
energtica, o enfrascamiento).
El Ambiente
Las caractersticas ambientales influyen sobre la volicin. Los clientes no se motivan
de igual manera en todos los ambientes. Por lo tanto, al evaluar la volicin, es importante
notar cmo el ambiente influye sobre el comportamiento. El ambiente es conceptualizado
como conformado por espacios, objetos, ambiente social y formas ocupacionales. Los
espacios pueden incluir el hogar, el lugar de trabajo, entornos teraputicos, reas de
esparcimiento y as sucesivamente. Los objetos son las cosas tanto naturales como
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fabricadas con las que la gente interacta. El ambiente social incluye los grupos sociales
presentes en el ambiente. Finalmente, formas ocupacionales son secuencias de accin
que conforman las actividades reconocibles y mencionables que tienen lugar en el
ambiente.
El Continuo Volicional
La idea de que una persona puede tener ms o menos volicin es fundamental al
concepto de volicin. El continuo de menos volicin a ms volicin se representa en tres
etapas, exploracin, competencia, y logro. Exploracin es el nivel ms bajo o bsico de
motivacin, mientras que logro es el ms alto. Avanzar a lo largo del continuo desde
exploracin a logro implica alcanzar un creciente sentido de capacidad y eficacia, una
mayor atraccin y satisfaccin en el hacer, y un creciente potencial de otorgar y realizar
valores en lo que uno hace. El fundamento conceptual de este proceso se deriva de la
secuencia evolutiva identificada inicialmente por Reilly (1971) y por el concepto de
continuo de cambio de Kielhofner (2002). El VQ refleja en su estructura los niveles de
volicin lo que le permite informar en qu lugar del continuo se encuentra un cliente en un
momento dado.
Exploracin
Exploracin es el nivel de motivacin en el que las personas despliegan un deseo
bsico de interactuar con el ambiente y pueden experimentar placer al hacerlo. Se
manifiesta en curiosidad e inters por el ambiente, en encontrar que algunas cosas son
interesantes y significativas de hacer y en la iniciacin de acciones en el entorno
inmediato. La exploracin ocurre en ambientes relativamente seguros e interesantes
donde no hay riesgo de fracaso.
Competencia
Competencia es el nivel de motivacin en que las personas continan
desarrollando el sentido de eficacia y placer por hacer cosas generadas durante la etapa
de exploracin. Se caracteriza por un impulso de involucrarse activamente e influir sobre el
ambiente. Esta etapa refleja un creciente sentido de control personal y la voluntad de
esforzarse por ser efectivo. El foco se coloca en conseguir un desempeo consistente y
satisfactorio y en hacer cosas tales como resolver problemas, corregir errores, y
permanecer involucrado en lo que uno hace. En esta etapa la calidad de los resultados y
los estndares de desempeo son importantes para la persona.
Logro
Logro es el nivel de motivacin en que las personas intentan dominar nuevas
habilidades y/o formas ocupacionales y exhiben un desempeo consistente en respuesta a
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Muestra curiosidad
Inicia acciones/tareas
Muestra preferencias
Competencia
Los indicadores del VQ que reflejan un nivel de competencia de la volicin, en orden de
menor a mayor complejidad, son:
Indica objetivos
Permanece involucrado
Muestra orgullo
Logro
Los indicadores del VQ que reflejan un nivel de logro de la volicin, en orden de menor a
mayor complejidad, son:
Busca Desafos
e intereses) y caractersticas
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exploracin ser uno interesante donde no haya riesgo de fracaso. En cambio, puntajes en
el nivel de competencia indican que la persona est intentando expandir su repertorio de
habilidades y destrezas. El terapeuta puede usar esta informacin para organizar el
ambiente de modo tal que la persona se vea ms inclinada a desarrollar nuevas
habilidades o a refinar las existentes. Si algunos de los puntajes de la persona caen dentro
del nivel de logro, la persona est comenzando a intentar actividades ms desafiantes y el
terapeuta puede establecer objetivos para ofrecer demandas volitivas ms altas.
El nivel de apoyo requerido tambin debe ser evaluado para poder ofrecer a la
persona el apoyo, estmulo y estructura que necesita. Por ejemplo, si una persona recibe
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Cundo Usar el VQ
El primer paso en la administracin de cualquier evaluacin es determinar si la
herramienta es apropiada para la persona. Al decidir si el VQ es apropiado, deben tenerse
en cuenta dos consideraciones. La primera es si el VQ es adecuado para la persona. La
segunda es si es plausible que el VQ produzca informacin clnicamente til para la
planificacin de la intervencin teraputica.
Originalmente el VQ fue diseado con clientes de bajo nivel funcional en mente.
Esta cuarta edicin revisada busca expandir su uso a nuevas poblaciones con la adicin
de tems volitivos ms desafiantes. Actualmente se estima que el VQ es apropiado para
cualquier cliente que no pueda reportar su propia volicin, o para quienes el VQ ofrece
una perspectiva diferente de su volicin.
En ocasiones, incluso personas con altos niveles funcionales experimentan
variaciones en su motivacin en contextos diferentes y el VQ puede ser til al resaltar esas
diferencias. En algunos casos, se puede ensear al cliente a monitorear su propia
motivacin usando el VQ como un marco donde indicar sus propias reacciones y acciones
en diferentes contextos. El VQ ha sido usado con clientes con enfermedad mental,
demencia, dao cerebral, accidente cerebro vascular, retardo mental y discapacidades
del aprendizaje. En definitiva, la razn fundamental para usar el VQ no reside en la
naturaleza del dao de la persona, sino en el entendimiento de que el cliente est
experimentando problemas importantes con su motivacin.
Ambiente de la Observacin
Tal como se ha mencionado anteriormente, el VQ puede administrarse en una
amplia gama de contextos. Prcticamente cualquier situacin que forme parte de la vida
del cliente puede ser utilizada. No se requiere estandarizar el contexto de la observacin.
De hecho, las observaciones ms tiles suelen obtenerse en los ambientes naturales del
cliente. Si el cliente se encuentra en un contexto de transicin, tal como un pabelln
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Descubrir los intereses, valores y causalidad personal nicos del cliente. El terapeuta
tiene mayores oportunidades de conocer estos elementos observando la respuesta
del cliente ante una variedad de situaciones ambientales.
Por lo tanto, se recomienda observar a la persona a diferentes horas del da y en
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Conduccin de la Observacin
Las situaciones de observacin pueden ser muy flexibles. En algunas ocasiones, el
VQ se aplicar en eventos o circunstancias naturales para poder observar cmo el cliente
se motiva en ese contexto. En otras, el terapeuta organizar una sesin de modo tal que se
adapte a las necesidades nicas del cliente con el fin de promover su motivacin. Una
observacin tal se disea para conocer qu nivel de volicin es capaz de demostrar el
cliente, y qu apoyos ambientales facilitan su motivacin. Durante o despus de la sesin,
el terapeuta debe aprovechar cualquier oportunidad para hablar con la persona sobre sus
sentimientos de competencia, satisfaccin y metas personales relacionadas con el tipo de
actividad y con el ambiente. Esto puede no ser posible con clientes cuyo nivel funcional es
muy bajo.
Cuando la observacin se realiza dentro del contexto de una sesin teraputica el
terapeuta puede proveer todo el apoyo externo y emocional que el cliente necesite. El
apoyo puede darse de manera visual, verbal, gestual, o cualquier combinacin de estas
modalidades. El terapeuta puede proveer apoyo adicional unindose al cliente en la
actividad. Durante la observacin debe tenerse presente que la meta es lograr un
equilibrio entre permitir que el cliente participe en una actividad dada e intervenir slo
cuando es necesario para mantener la orientacin del cliente hacia la actividad. El grado
de apoyo requerido forma parte de la escala de puntaje.
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correctamente,
es
indispensable
que
el
terapeuta
tenga
un
profundo
Registros de Puntaje
El VQ provee registros de puntaje para observaciones simples, para dos
observaciones, y para observaciones mltiples (ver Apndice). Aunque el terapeuta
debera evaluar cada cliente en mltiples ocasiones se ofrece la hoja de registro simple
para aquellos terapeutas que deseen tener registros separados para cada observacin. El
registro de observacin simple contiene espacio suficiente para que el terapeuta
documente observaciones adicionales o comentarios. Esa seccin puede utilizarse para
justificar el puntaje otorgado y para documentar el grado y tipo de apoyo requerido para
que la persona manifieste un determinado comportamiento.
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Espacios
Esta seccin se aplica a las propiedades fsicas del ambiente en que se realiza la
observacin. Enumera las caractersticas generales del ambiente tales como iluminacin,
localizacin, sonidos y tamao. El observador debe notar asimismo detalles ms especficos
del ambiente que pueden influir el comportamiento de la persona, como por ejemplo la
disposicin espacial de reas u objetos.
Objetos
Esta seccin describe las caractersticas de los objetos presentes en el ambiente. Los
objetos pueden ser familiares o no familiares para la persona. Pueden ser fabricados (por
ejemplo libros, etc.) o naturales (plantas, etc.). Dentro de un espacio dado los objetos
pueden tener atributos similares, tal como cientos de libros en una biblioteca, o atributos
dismiles tal como computadoras, fotocopiadoras, etc., en un centro de rehabilitacin
laboral. De acuerdo con el tipo de comportamiento que suscitan, los objetos pueden ser
simples (requieren un comportamiento mnimo o no especializado) o complejos
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Ambiente Social
Esta seccin se refiere a las caractersticas del ambiente social. Incluye diversos
grupos sociales presentes en el ambiente. El ambiente social de una persona puede
consistir en interacciones de uno en uno o en grupos pequeos o grandes. Los grupos
sociales pueden ser elegidos por la persona (por ejemplo, un grupo de clientes que buscan
trabajar juntos en una sala de arte) o impuesto (por ejemplo, un grupo de clientes a los que
el terapeuta asign a un grupo de cocina). Puede consistir de personas conocidas o
desconocidas. Puede consistir de pares, adultos, o una combinacin de ambos. Tambin
es posible observar al cliente cuando est solo.
Formas Ocupacionales
Esta seccin detalla la naturaleza de las formas ocupacionales en que el cliente
participa durante la observacin. Las formas ocupacionales son secuencias de accin
aglutinadas por reglas que conforman actividades culturalmente reconocibles y
nombradas. Formas ocupacionales pueden ser cualquier actividad desde tallar la madera,
trotar, ir de compras, tomar un bao, cepillarse el cabello, etc. Las formas ocupacionales
pueden ser familiares o no familiares, elegidas o impuestas, estructuradas (como un juego
con reglas fijas) o no estructuradas (como trabajar libremente en un proyecto en la sala de
arte), y pueden proporcionar niveles altos o bajos de desafo.
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INDICADORES
1. Muestra Curiosidad
Este indicador evala si la persona explora objetos, eventos, tareas y gente en el
ambiente. Se demuestra tanto al orientar el cuerpo hacia o mirar,
tocar y manipular
objetos, como al hacer preguntas sobre los objetos, personas y tareas que el ambiente
ofrece; al mirar o caminar por el ambiente para investigarlo; al mirar alrededor, y al
observar o cambiar el foco de atencin de un objeto a otro nuevo.
Nota: No debe confundirse este tem con la constante distraccin que muestran
algunas personas. El indicador pregunta si la persona presta atencin a cosas que podra
hacer o que encuentra interesantes, y si dirige su atencin a eventos u objetos que son
pertinentes para la realizacin de alguna cosa en ese ambiente.
La persona puede explorar el espacio entero, o un rea preferida. Una persona
puede usar una sola manera de explorar y, an as, conformar con el indicador. Cada
persona tiene su estilo personal de exploracin. Si el ambiente es completamente nuevo
para el cliente el terapeuta puede primero ofrecer una orientacin al ambiente y las cosas
en l sin que esto afecte el puntaje.
Ejemplos:
Al entrar en una sala de arte, una persona mira cules son las actividades
disponibles
Una persona nota y presta atencin (gira la cabeza o la mirada hacia algo que
sucede), al resultado de un paso o accin, al comportamiento de otra persona, a
un cambio en el ambiente tal como sonidos, cambios en la iluminacin, etc.
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2. Inicia Acciones/Tareas
Este indicador evala si la persona comienza una accin orientada hacia un
propsito especfico o personalmente significativo. Describe tanto las acciones de iniciar
una tarea concreta como iniciar el paso o accin siguiente para completarla. Acciones
en este contexto significa cualquier movimiento, ademn, gesto o procedimiento que
inicia o contribuye a la realizacin de una tarea. Tareas en este contexto es cualquier
forma ocupacional, es decir, las cosas discretas, reconocibles y orientadas hacia un
propsito que la gente hace regularmente en su vida.
Ejemplos de este indicador incluyen cualquiera de las siguientes observaciones:
La persona empieza una actividad tal como leer un libro, encender una radio o
televisor; va hacia el fregadero o refrigerador para buscar agua; comienza una
actividad artesanal; empieza a preparar caf, o comienza a limpiar una
habitacin.
La persona se prepara para recibir la ayuda que necesita para iniciar una
actividad. Por ejemplo, se posiciona para recibir asistencia para ser transferida a un
nuevo asiento, o extiende la mano para alcanzar la mano de alguien o se inclina
hacia delante para facilitar la asistencia de alguien que va ayudarlo a ponerse de
pie.
Puede ser difcil otorgar puntaje a este indicador, ya que los evaluadores tienden a
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Una persona est acostumbrada a dibujar y pintar con crayones. Elige pintar con
tmpera aunque nunca lo ha hecho antes
Una persona con un dao fsico intenta una manera nueva de vestirse y arreglarse
invite, oriente, y/o instruya, siempre y cuando la respuesta sea inmediata y no sea
necesario posterior aliento y estructura. La diferencia entre este indicador y el indicador 5
Busca Desafos es una cuestin de grados. Una persona puede tratar cosas nuevas sin
necesariamente asumir un gran desafo. Por ejemplo, la persona que usa tmpera y pincel
en vez de crayones est probando algo nuevo pero no necesariamente busca un desafo.
Pero si la persona aceptar pintar un pster para ser expuesto pblicamente, la misma
accin sera considerada buscar un desafo. As, Busca Desafos implica riesgos mayores,
no slo novedad.
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4. Muestra Preferencias
Este indicador evala si la persona elige o demuestra de algn modo una
inclinacin
hacia
ciertas
acciones,
actividades,
y/o
calidades
de
materiales
Una persona va hacia a una parte de la sala donde se est realizando una
actividad especfica
Una persona gira el dial de una radio hasta que encuentra la msica que le gusta
Una persona mira o gesticula hacia uno de entre una variedad de objetos
indicando que desea tenerlo
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Una persona muestra que una circunstancia en particular es especial para ella al
buscarla
Una persona demuestra placer mediante expresiones corporales tales como sonrer
o girar su cuerpo al hacer algo
Al tomar parte en una ocupacin que implica una situacin social una persona
muestra inters en satisfacer a los dems con sus servicios, mostrndose cordial y
solcita
Durante una actividad musical, una persona sonre y re al tocar los platillos
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6. Indica Objetivos
Este indicador mide si una persona muestra, de manera verbal o no verbal o por
algn otro medio, la intencin de alcanzar un objetivo en el futuro inmediato (p.ej. en los
prximos minutos u horas). Una persona puede indicar un objetivo directamente
relacionado con lo que est haciendo durante el perodo de observacin (p.ej. elegir qu
actividad realizar en una sesin de arte o en qu tarea trabajar en un programa de
entrenamiento laboral). O puede asimismo indicar un objetivo cuando hace algo
orientado hacia un fin mayor, o al mencionar un fin relacionado (p.ej. ejercita vestirse con
el objetivo de ser capaz de vestirse con independencia).
Algunos ejemplos de indicar objetivos son:
Cuando se le ofrecen alternativas, una persona dice que planea hacer un pastel
durante la prxima hora
Mientras cocina un pastel por vez primera, una persona dice que planea hacer un
pastel ms grande o ms elaborado la prxima vez (ver nota: este comportamiento
demuestra tambin Busca Desafos.)
Mientras maniobra su silla de ruedas elctrica, una persona indica mediante simples
gestos que desea ir a la sala de da a la que recientemente aprendi a ir por si
mismo
Nota: Este tem, perteneciente al nivel de competencia, debe diferenciarse de los tems
Realiza una Actividad hasta Completarla / Lograrla, Busca Desafos, y Busca
Responsabilidad Adicional, todos pertenecientes al nivel logro. Por lo tanto, si una persona
al indicar un objetivo demuestra que desea asumir una responsabilidad mayor o
emprender algo ms desafiante, debe otorgrsele puntaje a los tems Busca Desafos o
Busca Responsabilidad Adicional, adems de a Indica Objetivos.
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7. Permanece Involucrado
Este indicador evala si la persona muestra una continua conexin emocional o
afectiva con lo que hace (p.e. postura, sonrer, rer, atencin concentrada). Por ejemplo,
una persona que no est muy involucrada puede hacer la actividad, pero invertir en ella
un compromiso mnimo. Tal persona puede realizar las acciones sin comprometerse
personalmente en lo que est haciendo. Por el contrario, una persona puede tener
dificultad en prestar atencin o concentrarse debido a daos subyacentes, pero as y todo
mostrar un placer genuino al involucrarse cuando puede hacer algo, aunque necesite
apoyo y estructura para sostener la participacin. Para otorgar puntaje a este tem es
necesario observar la conexin emocional o compromiso afectivo de la persona con la
actividad que est realizando.
Un rango de emociones diversas pueden ser indicadores de compromiso. Por
ejemplo, una persona puede mostrar una ligera ansiedad seguida de expresiones de alivio
y orgullo despus de llevar a cabo un paso difcil. La idea de este indicador es que las
acciones de la persona demuestran que se siente conectada con lo que est haciendo.
Una persona no est involucrada cuando no est realmente conectada con lo que est
haciendo.
Ejemplos:
Una persona realiza esfuerzos genuinos por participar durante una sesin de terapia,
mostrando tanto un deseo de ser parte del grupo como satisfaccin cuando puede
hacer una contribucin o participar en una interaccin
A pesar de la frustracin de tratar de hacer algo para ser aceptada, una persona
persiste
Nota: Una persona que muestra una falta de compromiso emocional y cesa de realizar la
actividad recibir un puntaje bajo tanto en este tem como en el tem 10 Realiza una
actividad hasta completarla / lograrla. Por otra parte, una persona puede ser capaz de
mostrar alguna conexin emocional por la actividad sin mostrar preocupacin por verla
terminada o por el resultado final. En este caso, la persona podra recibir un puntaje ms
alto en Permanece Involucrado, y un puntaje ms bajo en Persiste una Actividad hasta
Completarla / Lograrla.
Este indicador difiere del nmero 14, Muestra que una Actividad es Especial o
Significativa en que en ste la persona es capaz de mantenerse involucrada mediante
repetidos esfuerzos y conexin emocional. Esto implica que si una persona recibe un
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puntaje alto en este indicador, deber recibir un puntaje alto tambin en el tem 14.
Mantenerse involucrado requiere ms volicin que slo indicar que algo es especial o
significativo.
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8. Muestra Orgullo
Este indicador se demuestra cuando la persona muestra satisfaccin con el
resultado de sus esfuerzos y/o con la calidad de su desempeo o producto. En diferentes
culturas la gente tiene diferentes maneras de mostrar orgullo, por lo tanto el evaluador
debe considerar cul es la manera apropiada de mostrar orgullo en la cultura de la
persona observada. Por ejemplo, en algunas culturas no se considera de buena educacin
llamar la atencin sobre los logros personales, pero una persona puede demostrar alegra
en respuesta a los elogios y reconocimientos que otros ofrezcan. En otras culturas es la
norma que las personas que reciben elogios respondan modestamente. Por lo tanto, en
tales culturas el terapeuta debe buscar indicios ms sutiles de orgullo.
Algunos ejemplos de comportamientos que demuestran orgullo incluyen:
Una persona sonre o muestra otro tipo de emocin positiva (por ejemplo, deleite)
al completar una tarea, cuando nota un resultado, o cuando recibe un elogio
Una persona deja lo que ha hecho a la vista para que otros puedan verlo
Una persona contina haciendo algo de tal manera que demuestra un sentido de
realizacin
Una persona sonre o demuestra de alguna otra manera que est satisfecha al
mirar el producto realizado, al realizar esfuerzos, o al lograr algo
Una persona muestra gran entusiasmo por continuar haciendo algo que le est
saliendo bien
Una persona responde a un elogio con modestia (por ejemplo, diciendo usted es
demasiado amable) pero su lenguaje corporal muestra regocijo
Una persona hace comentarios que parecen minimizar sus realizaciones, pero es
claro que lo hace para animar a otros a contradecirla
Ejemplos que indican que la persona NO demostr este comportamiento pueden incluir
cualquiera de los siguientes:
Una persona esconde lo que ha hecho para que otros no lo vean o evita ser visto
haciendo cosas
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Una persona comienza a usar un repasador y nota que est sucio; inmediatamente
pide o busca uno limpio
Al acabrsele los materiales con los que trabaja, una persona pide ms o extiende
la mano para que se los den
Una persona lava una taza sucia antes de servirse una bebida
Nota:
1. Problemas y errores son diferentes por cuanto los primeros NO son resultado
de las acciones de la persona sino que emergen de circunstancias
ambientales.
2. Este es un tem fcilmente observable, puesto que hay muy pocas
actividades que transcurran libres de problemas, por mnimos que stos
sean.
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Despus que un objeto de le desliza de entre sus manos, la persona intenta otra vez
con ms cuidado
Cuando se le caen algunos objetos del carrito que empuja, la persona comienza a
ir ms lenta y cuidadosamente
Nota:
1. Si la persona no ha tenido oportunidad de corregir ningn error, no se otorga
puntaje a este tem y en la columna para comentarios se registra que no
hubo oportunidad de observarlo. Sin embargo, en la mayora de las
situaciones las personas realizan al menos errores sutiles o no logran
completamente el objetivo deseado, lo que provee una oportunidad para
otorgar puntaje a este tem.
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2. Con frecuencia las personas reciben un puntaje bajo en este tem porque se
sienten aturdidas, temerosas o demasiado frustradas para intentar corregir
sus errores.
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Al realizar una tarea artesanal, una persona sigue cuidadosamente las instrucciones
y/o se centra en seguir los pasos / movimientos correctos cuidando que el producto
final sea de alta calidad
Al aprender a vestirse con una sola mano, la persona sigue intentndolo hasta
completar todos los pasos, a pesar de sentirse algo fatigada
La persona nota que el tiempo se est acabando, y apresura sus acciones para
terminar a tiempo
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Una persona se apasiona tanto por la actividad creativa o tarea que realiza que
dedica una mayor energa para obtener una calidad excepcional y muestra gran
animacin al hacerlo
Una persona se concentra tanto al hacer la tarea, que cuando sus compaeros de
clase le hablan no los escucha
Una persona mueve las manos y brazos y alza la voz ms de lo habitual cuando
habla de una actividad
Nota: Este tem se diferencia del indicador 11 Permanece Involucrado Esto indica como
la persona pone su mayor esfuerzo. Este tem indica que la persona se muestra visiblemente
ms vital y energtica, pudiendo verbalizar excitacin y ansiedad mezclada con euforia, o
bien responder a la dificultad, fatiga o desafos con mayor esfuerzo o concentracin. Este
tem indica que la persona va ms all de permanecer involucrada, aplicando
compromiso emocional y esfuerzos adicionales.
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participa
e inters como para aceptar o buscar niveles ms altos de responsabilidad. Hacer con
independencia algo para lo que previamente se necesitaba asistencia tambin se
considera buscar responsabilidad adicional.
Algunos comportamientos incluyen:
Despus de haber requerido asistencia externa para hacer alguna cosa, la persona
muestra deseos de hacerlo independientemente
Una persona ofrece limpiar la cocina despus de haber preparado la comida con
un grupo de otras personas
Una persona ofrece asumir una funcin de liderazgo (por ejemplo, controlar el
tiempo, organizar los materiales) en una tarea grupal
Una persona le pasa la pelota a otra que se encuentra aislada del grupo
Despus de haber terminado su tarea para el hogar, una persona escucha, ensea,
y da consejo a otra que an no ha terminado la suya, asumiendo ms
responsabilidad o ms tareas como parte de su rutina diaria.
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Despus de realizar una tarea con una adaptacin, la persona decide intentar
hacerla sin ella
La persona decide tratar de realizar una actividad de una manera superior (por
ejemplo, ms rpidamente, ms prolija, ms precisa, con mayores efectos o con
mejores resultados) que en el pasado
Una persona muestra el deseo de usar ropas con cierres normales en lugar de seguir
usando velcro
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Nota General
Es importante determinar si la razn para que un indicador volicional no se observe
es la falta de oportunidades en el ambiente. Por ejemplo, es completamente posible que
una persona tenga preferencias, pero que stas no estn presentes en el ambiente. Dos
estrategias para abordar esta situacin son:
Tener algn conocimiento de los intereses y desempeo pasados del cliente, para
asegurar que stas alternativas estn presentes de alguna manera en el ambiente.
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Nota: Si no es posible otorgar puntaje a un tem debido que el cliente no tuvo oportunidad
de demostrar el comportamiento, se le asigna el puntaje N/O (No hubo Oportunidad de
observarlo).
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Los cuatro niveles han sido diseados para capturar el grado de espontaneidad
versus el grado de apoyo, estructura o estmulo requeridos para que la persona exhiba un
comportamiento volicional especfico. Este sistema de puntaje se sustenta en la idea de
que cuando ms alta sea la volicin de un cliente, ms espontneamente exhibir los
comportamientos que captura cada tem. Por el contrario, cuando la volicin de una
persona es ms baja, necesita ms apoyo, estructura o estmulo para exhibir los mismos
comportamientos.
Apoyo,
Corresponden
estructura
estmulo
pueden
ser
verbales,
visuales,
gestuales.
VQ v4.1
39
Busca
desafos
Es vital/energtico
(Invierte energa/
atencin/emocin
adicional)
Busca
responsabilidad
Realiza una actividad
hasta completarla/
lograrla
LOGRO
Permanece
involucrado
Intenta corregir
errores
Indica objetivos
Intenta resolver
problemas
Muestra orgullo
COMPETENCIA
Intenta cosas
nuevas
Muestra curiosidad
EXPLORACION
40
Referencias
Andersen, S. (1998). Summary of feedback and preliminary data analysis on the Volitional
Questionnaire (Version 3.0). Unpublished masters thesis, University of Illinois at Chicago,
Chicago.
Chern, J. (1994). The validity of the Volitional Questionnaire: A Rasch analysis. Unpublished
masters thesis, University of Illinois at Chicago, Chicago.
Chern, J., Kielhofner, G., de las Heras, C. G., & Magalhaes, L. C. (1996). The Volitional
Questionnaire: Psychometric development and practical use. American Journal of
Occupational Therapy, 50 (7), 516-525.
de las Heras, C. G. (1993). Validity and reliability of the Volitional Questionnaire. Unpublished
masters thesis, Tufts University, Boston.
Kielhofner, G. (2002). A model of human occupation: Theory and application (3rd ed.).
Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins.
VQ v4.1
41
APNDICE
Hoja de Registro A- Uno Observacin.... 43
Hoja de Registro B- Dos Observaciones. 44
Hoja de Registro C- Observaciones Mltiples.. 45
Registro de las Caractersticas Ambientales. 46
VQ v4.1
42
Terapeuta:
Sexo: M
Diagnstico:
Fecha:
Institucin:
Comentarios
Muestra curiosidad
Inicia acciones/tareas
Muestra preferencias
Indica objetivos
Permanece involucrado
Muestra orgullo
Invierte
energa/emocin/atencin
adicional
Busca desafos
hasta
Clave:
P = Pasivo
VQ v4.1
D = Dudoso
I = Involucrado
E = Espontneo
43
Sexo:
Masculino
Fecha de Nacimiento:
Terapeuta:
Femenino
Puntaje:
Sesin I
Fecha:
Lugar:
E
Sesin II
Fecha:
Clave: P= Pasivo
D= Dudoso
Lugar:
I= Involucrado
E= Espontneo
Conclusin:
VQ v4.1
Busca Desafos
Realiza una
Actividad hasta
Completarla
Permanece
Involucrado
Indica Objetivos
Muestra
Preferencias
Intenta Cosas
Nuevas
Muestra Curiosidad
Busca
Responsabilidad
Adicional
Invierte
energa/emocin/atenc
in adicional
Trata de Corregir
Errores
Trata de Resolver
Problemas
Muestra Orgullo
Inicia
Actividades/Tareas
44
Cliente:
Institucin:
Edad:
Terapeuta:
Sexo:
Diagnstico
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Lugar:
Lugar:
Lugar:
Lugar:
Muestra curiosidad
Inicia acciones/tareas
Muestra preferencias
Indica objetivos
Permanece involucrado
Muestra orgullo
Busca desafos
Muestra
que
especial/significativa
Clave:
una
P = Pasivo
actividad
es
D = Dudoso
I = Involucrado
E = Espontneo
Comentarios:
VQ v4.1
45
Sesin:
Fecha:
Da y Hora de la Evaluacin:
Comentarios:
VQ v4.1
46
Espacio
Objetos
Interior
Natural
Tranquilo
Aire Libre
Familiares
Extraos
Artificial
Naturales
Fabricados
Ruidoso
Similares
Diferentes
Simples
Complejos
Pocos
Muchos
Adecuado
Ambiente Social
Individual
Formas Ocupacionales
Uno a uno
Preseleccionado
Preseleccionada
Personas Familiar
Personas extraas
Estructurada
No estructurada
Pares
Adultos
Desafo Adecuado
Desafo Inadecuado
VQ v4.1
47