The Model of Human Occupation Clearinghouse

Department of Occupational Therapy

College of Applied Health Sciences
www.moho.uic.edu

Manual del Usuario del

CUESTIONARIO
VOLICIONAL (VQ)
Versin 4.1 (Derechos Reservados 1998)
Autores:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR
Rebecca Geist, MS, OTR
Gary Kielhofner, DrPH, OTR, FAOTA
Yanling Li, MA, OTS
Traduccin al Espaol:
Judith Abelenda, MS, OTR
Revisin de la Traduccin:
Carmen Gloria de las Heras, MS, OTR

UIC

University of Illinois
at Chicago

Copyright de la versin original en Ingls 1998 de la Clearinghouse del Modelo de

Ocupacin Humana, Department of Occupational Therapy, College of Applied Health
Sciences, University of Illinois at Chicago, y Directorio Legal. Todos los derechos reservados.
Este manual no se puede reproducir, adaptar, traducir o modificar de otra manera sin
permiso explcito de la Clearinghouse del MOHO.
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y reproducir slo por la persona que ha comprado el manual y slo para el uso en la
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La Clearinghouse del MOHO es una organizacin sin fines de lucro. Todos los fondos
generados son utilizados para continuar con la investigacin y desarrollo de estos recursos.
Gracias por su apoyo e inters en los productos de la Clearinghouse del MOHO.

VQ v4.1

NDICE
Introduccin 1
Fundamentos Tericos del Cuestionario Volicional.... 4
Administracin del Cuestionario Volicional.... 11
Escala de Puntaje y Registro de Caractersticas Ambientales.. 15
Indicadores... 18
Directrices para Otorgar Puntaje 38
Figura 1: tems del Cuestionario Volicional y el Continuo de Cambio... 40
Referencias 41

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ii

INTRODUCCIN
El Cuestionario Volicional (Volitional Questionairre / VQ) es una evaluacin
observacional que examina la motivacin de las personas tal como se la representa en el
concepto de volicin (Kielhofner, 2002). Al capturar sistemticamente la manera en que
una persona reacciona a y acta en su ambiente, el VQ provee

Una perspectiva sobre los motivos internos de las personas

Informacin sobre la manera en que el ambiente promueve o inhibe la motivacin

de las personas
El VQ puede ser usado por terapeutas ocupacionales u otros profesionales

interesados en conocer sobre la motivacin de una persona. El uso efectivo de esta

herramienta, sin embargo, requiere un entendimiento del concepto de volicin. En
particular, la traslacin de la informacin obtenida con el uso del VQ en objetivos de
tratamiento y estrategias requiere un buen conocimiento de la teora que subyace a la
evaluacin.
Muchas evaluaciones de la volicin (p. ej. entrevistas, listados, auto evaluaciones)
requieren habilidades verbales y cognitivas que algunos clientes no poseen. El VQ evala la
volicin a travs de la observacin, lo cual hace de l una herramienta muy efectiva para
evaluar la volicin de los clientes independientemente de sus habilidades verbales o
cognitivas.
Una vez que uno se ha familiarizado con su contenido, el VQ se administra fcil y
rpidamente. La evaluacin se compone de una Escala de Puntaje consistente de catorce
indicadores de comportamiento y de un Registro de Caractersticas Ambientales. Ambos se
completan luego de haber observado al cliente en cualquier contexto ocupacional,
incluyendo eventos espontneos o no planificados, y sesiones de terapia. As, no es
necesario observar a la persona en una situacin diseada especficamente para la
evaluacin, o estandarizada. Se recomienda administrar el VQ en ms de un contexto para
capturar variaciones en la motivacin del cliente y entender cmo la motivacin vara de
acuerdo a diferentes condiciones ambientales.
Este manual expone brevemente los fundamentos tericos en los que se basa la
evaluacin y provee instrucciones y gua para su administracin y uso. Los profesionales que
decidan usar el VQ deben estudiar este manual con profundidad as como el concepto de
volicin para hacer uso del mismo en forma correcta.

Propsito del Cuestionario Volicional

El VQ fue diseado originalmente para evaluar la volicin de personas que tienen
limitaciones significativas en sus habilidades cognitivas, verbales o fsicas. A pesar de que su

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uso principal sigue siendo con personas que tienen dificultades para examinar su propia
volicin, ha probado ser tambin de utilidad con un amplio espectro de clientes incluyendo
algunos que funcionan a niveles altos. En algunos de estos casos, se ha enseado a los
clientes a usar el cuestionario en s mismos para que monitoreen su propia motivacin y
entiendan cmo el ambiente la afecta.

Metas del Cuestionario Volicional

Las metas del VQ son:

Proveer un cuadro de la volicin de una persona que puede ser usado en conjunto
con otras evaluaciones para crear un entendimiento holstico de la persona.

Proveer

informacin

individualizada

concreta

sobre

las

caractersticas

motivacionales especficas de una persona (causalidad personal, valores, e

intereses). La evaluacin reconoce que la volicin de cada individuo es nica y que
el entendimiento de la manera en que cada individuo se motiva es esencial para
ofrecer servicios centrados en el cliente.

Identificar factores ambientales que promueven o inhiben la volicin de una

persona. La evaluacin reconoce que cada persona responde de manera diferente
a diferentes ambientes, y que es importante entender cmo la motivacin del
cliente puede estar siendo afectada por factores ambientales.

Proveer informacin sobre actividades y otras condiciones que maximizan la volicin

de una persona (es decir, las condiciones ambientales ptimas para participar en
ocupaciones). Tal informacin ayuda a determinar los tipos de apoyo ambiental que
se pueden ofrecer para enriquecer el desempeo y la experiencia de la persona.

Proveer informacin relevante para guiar la planificacin y puesta en prctica de

intervenciones teraputicas.

Ayudar a terapeutas ocupacionales y otros profesionales a facilitar de forma eficaz

la volicin del cliente.

Ofrecer un medio para monitorear la eficacia de variadas estrategias de

intervencin orientadas a incrementar la motivacin del cliente.

Documentar cambios en la motivacin del cliente.

Poblacin Apropiada
Edad: El VQ fue diseado para ser usado con nios mayores de seis aos,
adolescentes, adultos y personas mayores. Con nios de entre dos y seis aos se usa el
Cuestionario Volicional Peditrico (VQP). El VQ es evolutivamente ms apropiado para nios
mayores de seis aos, pero como el VQP fue diseado para reflejar la volicin de nios
pequeos, tambin se lo puede usar con nios mayores de que tengan retrasos en su
desarrollo.
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Nivel Funcional:

Tal como se ha mencionado anteriormente, el VQ fue diseado

originalmente para personas con niveles funcionales bajos. Sin embargo, en la actualidad se
lo usa con personas con un amplio rango de limitaciones fsicas y cognitivas. Lo que
determina la utilidad del VQ es la medida en que ayuda a revelar la motivacin del cliente,
especialmente cuando ste no puede efectivamente dar cuenta de su motivacin por si
mismo.

Clientes que funcionan habitualmente a niveles altos, pero cuya volicin se

encuentra comprometida son muy apropiados para el VQ, as como los clientes que
exhiben daos crnicos y significativos, y problemas motivacionales.

Historia del Desarrollo del Cuestionario Volicional

El VQ original fue creado en el ao 1988 y constaba de 12 tems a los que se
otorgaba puntaje despus de observar una persona en una actividad. Fue desarrollado por
terapeutas ocupacionales que realizaban observaciones guiadas por el concepto de
volicin. Era una manera de estructurar y formalizar el proceso de usar el concepto de
volicin en el entendimiento de la motivacin del cliente y el efecto del ambiente sobre la
misma. En el ao 1990 el cuestionario fue revisado. Se desarrollaron 14 indicadores y un
sistema de puntaje que se enfocaba en el grado de espontaneidad del cliente para
demostrar motivacin. En 1997 se desarroll una tercera versin consistente en 16 tems. La
versin actual, basada en hallazgos de investigacin y en la prctica clnica, consta de 14
tems y cuenta con un criterio de puntaje ms refinado, as como con un sistema ms
eficiente para registrar informacin sobre el ambiente.

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FUNDAMENTOS TERICOS DEL CUESTIONARIO VOLICIONAL

El Modelo de la Ocupacin Humana (MOHO) conceptualiza a las personas como
compuestas de tres subsistemas interrelacionados: volicin, habituacin, y capacidad del
desempeo (Kielhofner, 2002). Estos tres elementos, en interaccin con el ambiente,
definen las cosas que elegimos hacer, la manera en que organizamos nuestras vidas, y lo
que somos capaces de hacer. Quienes usan el MOHO como modelo conceptual para
guiar su prctica prestan atencin a todos estos factores. El Cuestionario Volicional (VQ)
fue diseado especficamente para evaluar el componente volicional, por lo tanto la
breve sntesis terica que se presenta a continuacin se limita a ese componente. Se
recomienda a las personas que quieran usar esta evaluacin referirse al texto Model of
Human Occupation: Theory and Application (4th Edition) (Kielhofner, 2008) para una
discusin ms detallada tanto del concepto de volicin como de los dems conceptos del
MOHO.

Volicin
Volicin es la motivacin por las ocupaciones. De acuerdo con este concepto, la
motivacin surge de una interaccin entre las caractersticas internas de la persona y los
aspectos externos del ambiente. La volicin se define como un patrn de pensamientos y
sentimientos que predisponen y permiten a las personas anticipar, elegir, experimentar e
interpretar comportamiento. La volicin se corresponde con lo que uno considera
importante (valores), percibe como capacidad y efectividad personal (causalidad
personal), y encuentra placentero (intereses). La causalidad personal, los valores, e
intereses de una persona estn interrelacionados y juntos forman el contenido de sus
pensamientos, sentimientos y decisiones sobre la participacin ocupacional. Estas tres
reas definen cun efectiva una persona se siente para actuar en el mundo, lo que
considera importante y lo que encuentra placentero y satisfactorio. Los tres elementos de
la volicin caracterizan los pensamientos y sentimientos sobre el hacer de manera continua
e inseparable (Kielhofner, 2002).

Causalidad Personal
La causalidad personal es el sentido de competencia y eficacia de una persona.
Ejerce una influencia importante sobre los motivos del comportamiento y consta de dos
dimensiones. La primera de estas dimensiones, el sentido de capacidad personal, es la
auto evaluacin de las propias habilidades fsicas, intelectuales y sociales (Harter, 1983,
1985; Harter & Connel, 1984). La segunda dimensin, eficacia personal, son los
pensamientos y sentimientos que una persona tiene de ser eficaz en el uso de sus
habilidades para lograr resultados deseados (Rotter, 1960; Lefcourt, 1981).
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La causalidad personal no necesita estar articulada en palabras. Puede tan slo

expresarse mediante acciones. Por ejemplo, una persona que se siente capaz y eficaz en
una actividad buscar ms desafos as como resolver los problemas que surjan. En
cambio, una persona que no se sienta capaz ni eficaz, tender a evitar la actividad, o
pondr muy poco empeo en hacer cosas, o asumir una manera pasiva o dependiente
de actuar al hacer cosas. Por lo tanto, aunque la causalidad personal son sentimientos y
creencias internas, influencia el comportamiento exterior y es de esta manera observable.

Valores
Los valores son un conjunto coherente de convicciones internas que definen lo que
uno encuentra importante y significativo hacer (Kielhofner, 2002). Definen lo que vale la
pena hacer, cmo uno debiera desempearse y las metas y aspiraciones que merecen
dedicacin.

Cosas bsicas como seguridad, ser reconocido por otros, sentimientos

positivos sobre uno mismo y tener algn grado de control sobre las propias circunstancias
pueden ser valores importantes. Otros valores son derivados de la propia cultura y pueden
definir lo que es importante hacer, cmo uno debera llevar a cabo las cosas que realiza,
etctera. Cuando una persona puede realizar sus valores en una actividad, esa actividad
se vuelve significativa para la persona. Cuando una actividad no tiene relacin con
ninguna de las cosas que son valiosas para la persona, la actividad carece de significado.
El grado de significado que una actividad tiene para una persona se ve reflejado en la
manera en que la persona la aborda.

Intereses
Intereses son aquellas cosas que uno encuentra placentero o satisfactorio hacer y
son generados a travs de la experiencia de placer y satisfaccin en el comportamiento
ocupacional. Reflejan tanto disposiciones naturales (por ejemplo, la tendencia a disfrutar
ms de actividades fsicas o intelectuales) como gustos y aversiones adquiridos. La
experiencia y la apreciacin de disfrutar de una actividad crean una disposicin o
anticipacin de placer futuro. Los intereses son en general fciles de observar porque
evocan seales positivas de anticipacin y placer (por ejemplo sonrer, aplaudir, accin
energtica, o enfrascamiento).

El Ambiente
Las caractersticas ambientales influyen sobre la volicin. Los clientes no se motivan
de igual manera en todos los ambientes. Por lo tanto, al evaluar la volicin, es importante
notar cmo el ambiente influye sobre el comportamiento. El ambiente es conceptualizado
como conformado por espacios, objetos, ambiente social y formas ocupacionales. Los
espacios pueden incluir el hogar, el lugar de trabajo, entornos teraputicos, reas de
esparcimiento y as sucesivamente. Los objetos son las cosas tanto naturales como
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fabricadas con las que la gente interacta. El ambiente social incluye los grupos sociales
presentes en el ambiente. Finalmente, formas ocupacionales son secuencias de accin
que conforman las actividades reconocibles y mencionables que tienen lugar en el
ambiente.

El Continuo Volicional
La idea de que una persona puede tener ms o menos volicin es fundamental al
concepto de volicin. El continuo de menos volicin a ms volicin se representa en tres
etapas, exploracin, competencia, y logro. Exploracin es el nivel ms bajo o bsico de
motivacin, mientras que logro es el ms alto. Avanzar a lo largo del continuo desde
exploracin a logro implica alcanzar un creciente sentido de capacidad y eficacia, una
mayor atraccin y satisfaccin en el hacer, y un creciente potencial de otorgar y realizar
valores en lo que uno hace. El fundamento conceptual de este proceso se deriva de la
secuencia evolutiva identificada inicialmente por Reilly (1971) y por el concepto de
continuo de cambio de Kielhofner (2002). El VQ refleja en su estructura los niveles de
volicin lo que le permite informar en qu lugar del continuo se encuentra un cliente en un
momento dado.

Exploracin
Exploracin es el nivel de motivacin en el que las personas despliegan un deseo
bsico de interactuar con el ambiente y pueden experimentar placer al hacerlo. Se
manifiesta en curiosidad e inters por el ambiente, en encontrar que algunas cosas son
interesantes y significativas de hacer y en la iniciacin de acciones en el entorno
inmediato. La exploracin ocurre en ambientes relativamente seguros e interesantes
donde no hay riesgo de fracaso.

Competencia
Competencia es el nivel de motivacin en que las personas continan
desarrollando el sentido de eficacia y placer por hacer cosas generadas durante la etapa
de exploracin. Se caracteriza por un impulso de involucrarse activamente e influir sobre el
ambiente. Esta etapa refleja un creciente sentido de control personal y la voluntad de
esforzarse por ser efectivo. El foco se coloca en conseguir un desempeo consistente y
satisfactorio y en hacer cosas tales como resolver problemas, corregir errores, y
permanecer involucrado en lo que uno hace. En esta etapa la calidad de los resultados y
los estndares de desempeo son importantes para la persona.

Logro
Logro es el nivel de motivacin en que las personas intentan dominar nuevas
habilidades y/o formas ocupacionales y exhiben un desempeo consistente en respuesta a
VQ v4.1
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las demandas del ambiente. Incorpora el sentido de capacidad y de eficacia, el sentido

de placer en la accin, y los significados adquiridos o realizados en las etapas anteriores.
Este nivel conlleva un esfuerzo por incrementar o mantener la capacidad de interactuar
con el ambiente. La persona intenta alcanzar resultados que satisfagan estndares internos
de xito y es capaz de aplicarse para conseguir consistencia, calidad y realizacin en el
hacer. En esta etapa la persona persiste en sus iniciativas, invierte atencin y energa
adicionales y busca nuevos desafos y responsabilidades.
Estos tres niveles describen a grandes rasgos tanto el continuo de menos a ms
volicin como la trayectoria del desarrollo volicional. Cada persona exhibe caractersticas
volitivas nicas y avanza por las etapas a su propio ritmo y modo. Algunos elementos de las
etapas se superponen y entrecruzan, de modo tal que el continuo volicional es un marco
general para entender el nivel volicional de una persona y para evaluar cambios en su
volicin. Es importante recordar que el patrn real de acciones, pensamientos y
sentimientos que tienen lugar cuando un individuo avanza por este continuo es nico para
cada persona y situacin. El VQ ofrece un medio para monitorear ese progreso y para
prestar atencin a sus elementos nicos y cualitativos tal como ocurren en cada persona.
El patrn de puntaje del VQ refleja el continuo evolutivo de la volicin y suministra un ndice
del nivel de desarrollo volicional de la persona. Adems, como la motivacin es una
funcin de la interaccin entre la persona y el ambiente, la administracin del VQ en
diferentes contextos muestra el nivel de volicin que la persona expresa en cada uno de
esos ambientes. Por ejemplo, en algunos contextos la volicin de la persona puede ser ms
consistente con la exploracin mientras que en otros ser ms consistente con la
competencia.

Niveles del Continuo de Cambio e Indicadores Correspondientes

Exploracin
Los indicadores del VQ que reflejan un nivel exploratorio de la volicin, en orden de menor
a mayor complejidad, son:

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Muestra curiosidad

Inicia acciones/tareas

Intenta cosas nuevas

Muestra preferencias

Muestra que una actividad es especial/significativa

Competencia
Los indicadores del VQ que reflejan un nivel de competencia de la volicin, en orden de
menor a mayor complejidad, son:

Indica objetivos

Permanece involucrado

Muestra orgullo

Trata de resolver problemas

Trata de corregir errores

Logro
Los indicadores del VQ que reflejan un nivel de logro de la volicin, en orden de menor a
mayor complejidad, son:

Realiza una actividad hasta completarla/lograrla

Invierte energa, emocin/atencin adicional

Busca responsabilidad adicional

Busca Desafos

Uso de los Conceptos de Volicin en la Observacin de la

Volicin
Como se ha mencionado anteriormente, el concepto de volicin enfatiza que la
motivacin es el resultado de las interacciones entre los sentimientos y pensamientos
internos de la persona (causalidad personal, valores,

e intereses) y caractersticas

ambientales. Si observamos un cliente involucrado en actividades de la vida diaria, de

trabajo o de esparcimiento, podemos aprender mucho sobre su motivacin. Por ejemplo,
una persona fcilmente inicia y permanece involucrada en una tarea s:

Siente confianza en que puede realizar la actividad (causalidad personal)

Siente que la actividad es importante (valor)

Disfruta de la actividad (inters)

Por el contrario, las personas que no se sienten motivadas a iniciar o permanecer

involucradas en una actividad habitualmente no se sienten confiadas de poder realizarla,

no la disfrutan o no encuentran valor o significado en hacerla. No es necesario distinguir en
cada observacin cul de los componentes de la volicin est operando, pero en general
una buena observacin producir alguna informacin relevante sobre cada componente.
Observar un cliente en ms de un contexto ambiental (por ejemplo en diferentes espacios
fsicos, realizando diversas formas ocupacionales, o interactuando con objetos y personas

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diferentes) puede revelar variaciones en la motivacin e ilustrar cmo la motivacin se ve

afectada por diferentes caractersticas ambientales.

Uso del VQ para Establecer Objetivos y Planificar la Intervencin

El VQ produce informacin valiosa para el establecimiento de objetivos de
tratamiento y para disear planes de intervencin y apoyos ambientales para el cliente. Al
prestar atencin al nivel volicional, a las caractersticas motivacionales nicas del cliente, y
a la manera en que su volicin es afectada por el ambiente, el terapeuta puede entender
mejor qu tipos de apoyos ambientales facilitarn la participacin ocupacional del cliente.
Al identificar y emplear los tipos de condiciones ambientales que ms motivan al cliente, el
terapeuta y otros contribuyen a asegurar que el cliente se sienta confiado, disfrute, y
encuentre significado en las cosas que hace. Al aprender ms sobre las caractersticas
volitivas nicas del cliente (es decir, lo que encuentra valioso y lo que no, lo que disfruta y
lo que no, lo que se siente capaz o incapaz de hacer) el terapeuta puede establecer
mejores estrategias al trabajar con un cliente para mejorar su desempeo.
Despus de administrar el VQ se revisan tanto el puntaje otorgado como el registro de
caractersticas ambientales para cada observacin. El examinador determina si existe un
patrn consistente en los puntajes de la persona o si el puntaje vara en diferentes
ambientes. La informacin as obtenida da al examinador una idea de las fortalezas y
limitaciones volitivas de la persona as como sobre cules aspectos ambientales pueden
estar influyendo la volicin. El sistema de puntaje del VQ tambin produce informacin
sobre el grado de asistencia necesario para suscitar una participacin ms activa por
parte de la persona.
El examinador toma nota de dnde la volicin de la persona emerge, cul es el
grado de asistencia necesaria, cules caractersticas ambientales apoyan la participacin,
y establece en consecuencia objetivos apropiados para la volicin de la persona. Si, por
ejemplo, el puntaje de una persona cae sobre todo en los niveles ms bajos de la jerarqua
volicin (exploracin), el terapeuta tiene una clara idea sobre dnde iniciar la
intervencin. En esta instancia, la meta de la intervencin ser promover la activa
exploracin del

ambiente por parte de la persona. Un ambiente conducente a la

exploracin ser uno interesante donde no haya riesgo de fracaso. En cambio, puntajes en
el nivel de competencia indican que la persona est intentando expandir su repertorio de
habilidades y destrezas. El terapeuta puede usar esta informacin para organizar el
ambiente de modo tal que la persona se vea ms inclinada a desarrollar nuevas
habilidades o a refinar las existentes. Si algunos de los puntajes de la persona caen dentro
del nivel de logro, la persona est comenzando a intentar actividades ms desafiantes y el
terapeuta puede establecer objetivos para ofrecer demandas volitivas ms altas.
El nivel de apoyo requerido tambin debe ser evaluado para poder ofrecer a la
persona el apoyo, estmulo y estructura que necesita. Por ejemplo, si una persona recibe
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numerosos puntajes de Dudoso, el terapeuta debe recordar e informar a sus cuidadores

que la persona necesita estmulo o apoyo adicional para participar activamente en
actividades. La informacin obtenida al revisar el registro de caractersticas ambientales
identifica qu apoyos ambientales son ms benficos para facilitar la volicin.
La informacin obtenida con el VQ puede ser usada tambin para el
establecimiento de objetivos teraputicos en otras reas del desempeo, adems de la
volicin, ya que una persona ms motivada har un progreso ms rpido hacia el logro de
tales objetivos. Un nivel ms alto de volicin permite que la persona experimente un mayor
sentido de competencia y un deseo mayor de interactuar con el ambiente. El objetivo
ltimo es promover un creciente sentido de competencia y eficacia y as intensificar la
participacin activa de la persona en su ambiente.
Para una detallada informacin en cmo utilizar el cuestionario volitivo, objetivos y
estrategias de intervencin refirase al manual Proceso de Remotivacin: Intervencin
Progresiva para Personas con Problemas Volitivos Severos, de las Heras, C.G., Llerena V.,
Kielhofner, G., 2003 (www.moho.uic.edu).

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ADMINISTRACIN DEL CUESTIONARIO VOLICIONAL

El VQ debe ser administrado por profesionales que tengan un buen entendimiento

del concepto de volicin. Para cada observacin uno generalmente

completa la escala de puntaje volicional y

registra informacin cualitativa sobre las caractersticas del ambiente en el registro

de caractersticas ambientales.
La escala de puntaje del VQ provee un ndice del nivel de volicin de la persona

(es decir, dnde se encuentra la persona en el continuo volicional). El registro de

caractersticas ambientales se usa para registrar las diferencias entre los distintos ambientes
y cmo stos afectan a la persona. Por lo tanto, si una persona es observada ms de una
vez un mismo ambiente o en contextos similares que no ejercen un impacto ambiental
considerablemente diferente sobre la volicin, no es necesario continuar completando el
registro de caractersticas ambientales. El usuario debe emplear su buen juicio para decidir
cundo y cmo emplear el registro de caractersticas ambientales.
Es posible observar al cliente cuando se encuentre participando en cualquier forma
ocupacional sea esta de esparcimiento, de la vida diaria, o productiva. Cuando una
persona tiene niveles volitivos muy bajos la observacin puede limitarse a notar si es capaz
de interactuar con el ambiente en las maneras ms bsicas. A medida que la motivacin
de la persona se va desarrollando, el contexto de observacin se volver ms complejo,
exigente, y variado.
Al usar el VQ uno debe tener presente que la intencin del instrumento es capturar
volicin, no habilidad. Esto significa que las observaciones buscan entender el deseo,
confianza y satisfaccin de la persona en el hacer. Los resultados reales de la accin, o el
nivel de habilidad exhibido no deben repercutir sobre el resultado de la evaluacin.
Debido a que el foco del VQ es la manera en que la persona est motivada por la
accin, los tems en la escala se centran en si la persona trata, hace intentos, busca
desafos, inicia, etctera. No se centran la calidad del desempeo o las habilidades de la
persona al realizar la accin. Dado que niveles volicionales altos implican la interiorizacin
de estndares para juzgar el propio desempeo, el evaluador considera si el cliente se
esfuerza por desempearse bien, por enfrentar o solucionar problemas y errores, por
incrementar sus habilidades, o para alcanzar sus metas. Sin embargo, estos factores se
evalan slo desde la perspectiva de la motivacin del cliente por acometerlos, y no en
funcin de su xito o fracaso al ponerlos en prctica.

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Cundo Usar el VQ
El primer paso en la administracin de cualquier evaluacin es determinar si la
herramienta es apropiada para la persona. Al decidir si el VQ es apropiado, deben tenerse
en cuenta dos consideraciones. La primera es si el VQ es adecuado para la persona. La
segunda es si es plausible que el VQ produzca informacin clnicamente til para la
planificacin de la intervencin teraputica.
Originalmente el VQ fue diseado con clientes de bajo nivel funcional en mente.
Esta cuarta edicin revisada busca expandir su uso a nuevas poblaciones con la adicin
de tems volitivos ms desafiantes. Actualmente se estima que el VQ es apropiado para
cualquier cliente que no pueda reportar su propia volicin, o para quienes el VQ ofrece
una perspectiva diferente de su volicin.
En ocasiones, incluso personas con altos niveles funcionales experimentan
variaciones en su motivacin en contextos diferentes y el VQ puede ser til al resaltar esas
diferencias. En algunos casos, se puede ensear al cliente a monitorear su propia
motivacin usando el VQ como un marco donde indicar sus propias reacciones y acciones
en diferentes contextos. El VQ ha sido usado con clientes con enfermedad mental,
demencia, dao cerebral, accidente cerebro vascular, retardo mental y discapacidades
del aprendizaje. En definitiva, la razn fundamental para usar el VQ no reside en la
naturaleza del dao de la persona, sino en el entendimiento de que el cliente est
experimentando problemas importantes con su motivacin.

Duracin del Periodo de Observacin

El tiempo necesario para completar la escala de puntaje es muy variable. No hay
un lmite de tiempo requerido para cada observacin. En general, las observaciones duran
entre 5 y 30 minutos. Cuando el instrumento se administra durante una sesin teraputica la
duracin de la observacin puede ser mayor.
La consideracin ms importante al decidir por cunto tiempo observar un cliente
es que el tiempo debe ser suficiente para otorgar puntaje. Esto depende en gran medida
de la tolerancia de cada persona para hacer cosas. Si una persona est retrada, inactiva
e incapaz de participacin continuada, un periodo breve ser suficiente. En tales casos se
aconseja observar al cliente repetidas veces por perodos cortos.

Ambiente de la Observacin
Tal como se ha mencionado anteriormente, el VQ puede administrarse en una
amplia gama de contextos. Prcticamente cualquier situacin que forme parte de la vida
del cliente puede ser utilizada. No se requiere estandarizar el contexto de la observacin.
De hecho, las observaciones ms tiles suelen obtenerse en los ambientes naturales del
cliente. Si el cliente se encuentra en un contexto de transicin, tal como un pabelln
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psiquitrico para pacientes agudos o un centro de rehabilitacin, debe buscarse observar

al cliente haciendo cosas que formaban parte de su vida previa, por las cuales el cliente
expresa o tiene el potencial de expresar inters. Si el terapeuta juzga que es importante
llegar a un entendimiento de la volicin del cliente en el contexto actual, entonces la
situacin es un contexto apropiado para la observacin.
El ambiente apropiado para la observacin depende tambin del nivel funcional
del cliente, de sus necesidades, y de su disposicin a participar en diferentes ambientes.
Por ejemplo, una persona con profundo retardo mental ser evaluada en ambientes de la
vida diaria o de esparcimiento. Una persona con un nivel funcional ms alto podr ser
evaluada tambin en el ambiente del trabajo. Se recomienda hacer siempre ms de una
observacin. Las razones para hacerlo incluyen:

Determinar si y cmo la volicin de la persona cambia al cambiar el ambiente (es

decir, los espacios, objetos, formas ocupacionales, y los grupos sociales)

Descubrir las caractersticas ambientales que tienen un mayor impacto (negativo o

positivo) en la motivacin de la persona

Descubrir los intereses, valores y causalidad personal nicos del cliente. El terapeuta
tiene mayores oportunidades de conocer estos elementos observando la respuesta
del cliente ante una variedad de situaciones ambientales.
Por lo tanto, se recomienda observar a la persona a diferentes horas del da y en

mltiples ambientes. La integracin de variadas observaciones proporciona una mayor

informacin necesaria para determinar el ambiente que ms apoya la motivacin de la
persona, y un mayor entendimiento de su volicin (es decir, qu cosas encuentra ms
placenteras, cules le provocan ms ansiedad, o le resultan abrumadoras, satisfactorias,
significativas y as sucesivamente). Es igualmente importante ver a la persona en varias
actividades para determinar cmo influyen sobre su volicin.
Debido a que el VQ fue diseado para ser usado en cualquier contexto relevante
(incluyendo sesiones teraputicas) no es necesario planificar un tiempo especfico para la
observacin. Ms an, en virtud de que el VQ es relativamente simple de administrar una
vez que uno se ha familiarizado con l, las repetidas observaciones no demandan
demasiado tiempo. De hecho, una de las virtudes del VQ es que ofrece una manera de
sistematizar las observaciones que cualquier terapeuta que trate de entender la volicin
de un cliente hace espontneamente durante las sesiones teraputicas. Una ventaja
adicional del VQ es que produce informacin objetiva sobre la volicin del cliente que
puede usarse para documentar su necesidad de apoyos ambientales y para detectar
cambios en la volicin a lo largo del tiempo y en diferentes contextos.

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Conduccin de la Observacin
Las situaciones de observacin pueden ser muy flexibles. En algunas ocasiones, el
VQ se aplicar en eventos o circunstancias naturales para poder observar cmo el cliente
se motiva en ese contexto. En otras, el terapeuta organizar una sesin de modo tal que se
adapte a las necesidades nicas del cliente con el fin de promover su motivacin. Una
observacin tal se disea para conocer qu nivel de volicin es capaz de demostrar el
cliente, y qu apoyos ambientales facilitan su motivacin. Durante o despus de la sesin,
el terapeuta debe aprovechar cualquier oportunidad para hablar con la persona sobre sus
sentimientos de competencia, satisfaccin y metas personales relacionadas con el tipo de
actividad y con el ambiente. Esto puede no ser posible con clientes cuyo nivel funcional es
muy bajo.
Cuando la observacin se realiza dentro del contexto de una sesin teraputica el
terapeuta puede proveer todo el apoyo externo y emocional que el cliente necesite. El
apoyo puede darse de manera visual, verbal, gestual, o cualquier combinacin de estas
modalidades. El terapeuta puede proveer apoyo adicional unindose al cliente en la
actividad. Durante la observacin debe tenerse presente que la meta es lograr un
equilibrio entre permitir que el cliente participe en una actividad dada e intervenir slo
cuando es necesario para mantener la orientacin del cliente hacia la actividad. El grado
de apoyo requerido forma parte de la escala de puntaje.

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14

ESCALA DE PUNTAJE Y REGISTRO DE

CARACTERSTICAS AMBIENTALES
Cmo Completar la Escala de Puntaje
Es muy sencillo completar la escala de puntaje. El terapeuta entra primero la
informacin demogrfica sobre el cliente y la fecha de la observacin. Luego se completa
el puntaje y los comentarios que el terapeuta considere adecuados. Sin embargo, para
hacerlo

correctamente,

es

indispensable

que

el

terapeuta

tenga

un

profundo

conocimiento sobre el significado de cada tem y sobre la manera de evaluarlos.

Antes de hacer uso de la escala de puntaje deben leerse con detenimiento los
tems de comportamiento y las definiciones y comportamientos asociados con cada tem.
Inicialmente, el terapeuta deber consultar el manual despus de cada observacin para
otorgar puntaje a los 14 tems. Con el tiempo, ser cada vez menos necesario referirse al
manual. Finalmente uno debera ser capaz de usar la escala sin necesidad alguna de
remitirse al manual.

Registros de Puntaje
El VQ provee registros de puntaje para observaciones simples, para dos
observaciones, y para observaciones mltiples (ver Apndice). Aunque el terapeuta
debera evaluar cada cliente en mltiples ocasiones se ofrece la hoja de registro simple
para aquellos terapeutas que deseen tener registros separados para cada observacin. El
registro de observacin simple contiene espacio suficiente para que el terapeuta
documente observaciones adicionales o comentarios. Esa seccin puede utilizarse para
justificar el puntaje otorgado y para documentar el grado y tipo de apoyo requerido para
que la persona manifieste un determinado comportamiento.

Registro de las Caractersticas Ambientales

El Registro de Caractersticas Ambientales (ver Apndice) ha sido diseado para
sistematizar la observacin el ambiente en que la persona se desempea. Comprende
cuatro secciones: Espacios, Objetos, Ambiente Social y Formas Ocupacionales.
Este registro proporciona al terapeuta la oportunidad de tomar nota de las
caractersticas del ambiente en el cual la actividad tiene lugar. Provee al observador un
medio estructurado para la notacin de informacin relevante sobre el ambiente y sirve
para perfilar cmo diferentes caractersticas del ambiente influyen sobre la volicin de una
persona de manera diferente. Cuando se observa una persona en dos o ms ambientes y
la volicin exhibida en ambos vara, el registro permite una comparacin sistematizada de
las caractersticas que pueden estar impactando la volicin. Este registro debe
completarse inmediatamente despus que la persona participa en una actividad, y es
VQ v4.1

15

necesario completar un registro para cada contexto ambiental en el que la persona

participa. Deben marcarse todos los descriptores que se aplican al ambiente en que se
est realizando la observacin y hacer notas adicionales sobre otros factores que puedan
estar influyendo sobre la volicin. Cuando se realizan observaciones mltiples en un mismo
ambiente es suficiente completar el registro de caractersticas ambientales una sola vez. En
otros casos, el terapeuta debe completar siempre el registro, ya que se lo completa
rpidamente y provee informacin esencial sobre la influencia del ambiente sobre la
volicin.
Al completar el registro se indica primero el tipo de ambiente, usando el criterio
siguiente:

Ambiente de la Vida Diaria: Incluye cualquier ambiente en el que la persona realiza

actividades de la vida diaria tales como arreglo personal, lavado de ropa, limpieza
del hogar, etctera. Algunos ejemplos incluyen salas de terapia ocupacional, salas
de hospital, asilos de ancianos,

residencias comunitarias, casas club, casas de

medio camino y programas diurnos a los que el cliente asiste.

Ambiente de Trabajo: Incluye cualquier ambiente en el que la persona desempea

un trabajo o tarea productiva. Ejemplos de estos ambientes incluyen casas club,
escuelas, centros de entrenamiento vocacional y lugares donde la persona trabaja
de manera remunerada o voluntaria.

Ambiente de Esparcimiento: Incluye cualquier ambiente en el cual una persona

desempea actividades recreativas o sociales. Ejemplos incluyen centros de da,
clubes sociales, gimnasios, salas de da en hospitales, casas club y reuniones
sociales.

Espacios
Esta seccin se aplica a las propiedades fsicas del ambiente en que se realiza la
observacin. Enumera las caractersticas generales del ambiente tales como iluminacin,
localizacin, sonidos y tamao. El observador debe notar asimismo detalles ms especficos
del ambiente que pueden influir el comportamiento de la persona, como por ejemplo la
disposicin espacial de reas u objetos.

Objetos
Esta seccin describe las caractersticas de los objetos presentes en el ambiente. Los
objetos pueden ser familiares o no familiares para la persona. Pueden ser fabricados (por
ejemplo libros, etc.) o naturales (plantas, etc.). Dentro de un espacio dado los objetos
pueden tener atributos similares, tal como cientos de libros en una biblioteca, o atributos
dismiles tal como computadoras, fotocopiadoras, etc., en un centro de rehabilitacin
laboral. De acuerdo con el tipo de comportamiento que suscitan, los objetos pueden ser
simples (requieren un comportamiento mnimo o no especializado) o complejos
VQ v4.1

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(demandan un comportamiento especializado). La cantidad de objetos en el ambiente

puede variar de unos pocos a muchos.

Ambiente Social
Esta seccin se refiere a las caractersticas del ambiente social. Incluye diversos
grupos sociales presentes en el ambiente. El ambiente social de una persona puede
consistir en interacciones de uno en uno o en grupos pequeos o grandes. Los grupos
sociales pueden ser elegidos por la persona (por ejemplo, un grupo de clientes que buscan
trabajar juntos en una sala de arte) o impuesto (por ejemplo, un grupo de clientes a los que
el terapeuta asign a un grupo de cocina). Puede consistir de personas conocidas o
desconocidas. Puede consistir de pares, adultos, o una combinacin de ambos. Tambin
es posible observar al cliente cuando est solo.

Formas Ocupacionales
Esta seccin detalla la naturaleza de las formas ocupacionales en que el cliente
participa durante la observacin. Las formas ocupacionales son secuencias de accin
aglutinadas por reglas que conforman actividades culturalmente reconocibles y
nombradas. Formas ocupacionales pueden ser cualquier actividad desde tallar la madera,
trotar, ir de compras, tomar un bao, cepillarse el cabello, etc. Las formas ocupacionales
pueden ser familiares o no familiares, elegidas o impuestas, estructuradas (como un juego
con reglas fijas) o no estructuradas (como trabajar libremente en un proyecto en la sala de
arte), y pueden proporcionar niveles altos o bajos de desafo.

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INDICADORES

1. Muestra Curiosidad
Este indicador evala si la persona explora objetos, eventos, tareas y gente en el
ambiente. Se demuestra tanto al orientar el cuerpo hacia o mirar,

tocar y manipular

objetos, como al hacer preguntas sobre los objetos, personas y tareas que el ambiente
ofrece; al mirar o caminar por el ambiente para investigarlo; al mirar alrededor, y al
observar o cambiar el foco de atencin de un objeto a otro nuevo.
Nota: No debe confundirse este tem con la constante distraccin que muestran
algunas personas. El indicador pregunta si la persona presta atencin a cosas que podra
hacer o que encuentra interesantes, y si dirige su atencin a eventos u objetos que son
pertinentes para la realizacin de alguna cosa en ese ambiente.
La persona puede explorar el espacio entero, o un rea preferida. Una persona
puede usar una sola manera de explorar y, an as, conformar con el indicador. Cada
persona tiene su estilo personal de exploracin. Si el ambiente es completamente nuevo
para el cliente el terapeuta puede primero ofrecer una orientacin al ambiente y las cosas
en l sin que esto afecte el puntaje.
Ejemplos:

Al entrar en una sala de arte, una persona mira cules son las actividades
disponibles

Una persona mira y abre un libro o revista

Una persona abre puertas, armarios y otros recipientes buscando herramientas y

materiales para la tarea que ha escogido

Una persona nota y presta atencin (gira la cabeza o la mirada hacia algo que
sucede), al resultado de un paso o accin, al comportamiento de otra persona, a
un cambio en el ambiente tal como sonidos, cambios en la iluminacin, etc.

Una persona muestra un cambio de humor (sonre, o se vuelve ms alerta) al

atender (mirar, escuchar, tocar) un objeto, persona o evento.

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2. Inicia Acciones/Tareas
Este indicador evala si la persona comienza una accin orientada hacia un
propsito especfico o personalmente significativo. Describe tanto las acciones de iniciar
una tarea concreta como iniciar el paso o accin siguiente para completarla. Acciones
en este contexto significa cualquier movimiento, ademn, gesto o procedimiento que
inicia o contribuye a la realizacin de una tarea. Tareas en este contexto es cualquier
forma ocupacional, es decir, las cosas discretas, reconocibles y orientadas hacia un
propsito que la gente hace regularmente en su vida.
Ejemplos de este indicador incluyen cualquiera de las siguientes observaciones:

La persona empieza una actividad tal como leer un libro, encender una radio o
televisor; va hacia el fregadero o refrigerador para buscar agua; comienza una
actividad artesanal; empieza a preparar caf, o comienza a limpiar una
habitacin.

La persona realiza nuevos pasos o acciones para mejorar su desempeo. Por

ejemplo, se acerca ms a un objeto/persona que est observando o con el que
est interactuando; se mueve hacia un sector donde la iluminacin es mejor; toma
materiales adicionales que necesita; recoge una herramienta; enciende una luz;
agrega un nuevo ingrediente o parte a algo que est haciendo; se pone un
delantal de cocina al comenzar a cocinar, etc.

La persona va de una accin o tarea terminada a otra. Por ejemplo, despus de

terminar de pintar, limpia el pincel o despus de hacer una ensalada tiende la
mesa.

La persona pide las instrucciones o informacin necesarias para comenzar o

continuar con una tarea. Por ejemplo, pregunta dnde encontrar una herramienta
o material, pregunta cmo funciona una herramienta determinada o cmo realizar
un procedimiento especfico.

La persona se prepara para recibir la ayuda que necesita para iniciar una
actividad. Por ejemplo, se posiciona para recibir asistencia para ser transferida a un
nuevo asiento, o extiende la mano para alcanzar la mano de alguien o se inclina
hacia delante para facilitar la asistencia de alguien que va ayudarlo a ponerse de
pie.
Puede ser difcil otorgar puntaje a este indicador, ya que los evaluadores tienden a

percibir iniciativa como un comportamiento que no es facilitado externamente. De

acuerdo con este sistema de puntaje se permite a la persona recibir instruccin,
orientacin y asistencia iniciales si es necesario. Por ejemplo, se considera que una persona
demuestra el indicador aunque slo tome iniciativa despus que el terapeuta le diga que
se sienta libre y trabaje con independencia o la invite a participar. La persona puede
VQ v4.1

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sentirse libre de iniciar actividades cada vez que se le da la oportunidad. Cuando la

persona requiere asistencia fsica para iniciar,

es posible dar puntaje a este indicador

informando si la persona responde rpidamente y muestra que est esperando la

asistencia o preparndose para recibirla. Esto evita penalizar la volicin de una persona
por la presencia de limitaciones motoras.
Ejemplos de que una persona NO demostr este comportamiento incluyen:

La persona pide constantemente, de manera verbal o no verbal, que el terapeuta

haga la actividad por ella

La persona no inicia el paso siguiente, an con indicaciones y aliento

La persona se muestra ansiosa o frustrada y abandona la actividad rehusando

participar o volver a participar en ella

La persona no muestra deseo alguno de participar y no inicia una tarea a pesar de

recibir aliento, apoyo, etc.

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3. Intenta Cosas Nuevas

Este indicador se utiliza slo cuando la persona participa en una forma ocupacional
nueva o hace o incorpora algo nuevo (es decir, objetos, pasos, mtodos, interacciones,
etc.) en una forma ocupacional conocida. Algo es nuevo si no se lo ha experimentado
anteriormente. El concepto de intentar algo nuevo implica que la persona muestra la
intencin de enfrentarse a lo desconocido o de tomar un riesgo, no importa cun
pequeo.
Ejemplos:

Una persona est acostumbrada a dibujar y pintar con crayones. Elige pintar con
tmpera aunque nunca lo ha hecho antes

Una persona prueba un programa nuevo en el computador

Una persona va a comprar alimentos con un grupo de persona, aunque nunca ha

ido de compras en grupo con anterioridad

Una persona con un dao fsico intenta una manera nueva de vestirse y arreglarse

Una persona prueba una nueva adaptacin nueva

Una persona con severas limitaciones funcionales intenta cooperar con un

procedimiento nuevo para realizar sus AVD
Nota: Una persona puede recibir el puntaje de Espontneo aunque primero se la

invite, oriente, y/o instruya, siempre y cuando la respuesta sea inmediata y no sea
necesario posterior aliento y estructura. La diferencia entre este indicador y el indicador 5
Busca Desafos es una cuestin de grados. Una persona puede tratar cosas nuevas sin
necesariamente asumir un gran desafo. Por ejemplo, la persona que usa tmpera y pincel
en vez de crayones est probando algo nuevo pero no necesariamente busca un desafo.
Pero si la persona aceptar pintar un pster para ser expuesto pblicamente, la misma
accin sera considerada buscar un desafo. As, Busca Desafos implica riesgos mayores,
no slo novedad.

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4. Muestra Preferencias
Este indicador evala si la persona elige o demuestra de algn modo una
inclinacin

hacia

ciertas

acciones,

actividades,

y/o

calidades

de

materiales

herramientas. La persona puede indicar preferencia de muchas maneras, incluyendo

orientndose hacia el objeto que prefiere, realizando la accin deseada, sealando o
escogiendo la herramienta o material favorito, o expresando verbalmente una eleccin.
Los siguientes son algunas instancias en que la persona Muestra Preferencias:

Una persona va hacia a una parte de la sala donde se est realizando una
actividad especfica

Una persona selecciona un color o textura de entre otros

Una persona gira el dial de una radio hasta que encuentra la msica que le gusta

Una persona seala la ropa que quiere vestir

Cuando se le ofrece la posibilidad de elegir, una persona indica qu actividad le

gustara hacer

Una persona mira o gesticula hacia uno de entre una variedad de objetos
indicando que desea tenerlo

Nota: Es importante que el ambiente ofrezca elecciones o alternativas interesantes para el

cliente, de manera que la falta de preferencias no sea un reflejo de la falta de opciones.

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5. Muestra que una Actividad es Especial o Significativa

Este indicador evala si la persona muestra, mediante expresiones verbales o no
verbales, placer, satisfaccin, y un sentido de realizacin personal al hacer algo. Este tem
considera el afecto que la persona muestra, y no necesariamente requiere que la persona
sea capaz de permanecer involucrada. Por ejemplo, una persona que se distrae
fcilmente o que necesita mucha supervisin para enfocarse en una tarea puede sin
embargo mostrar que una actividad es especial o significativa.
Los comportamientos que una persona puede exhibir para Mostrar que una actividad es
especial o significativa incluyen:

Una persona verbaliza que la actividad o circunstancia es importante para ella

Una persona muestra que una circunstancia en particular es especial para ella al
buscarla

Una persona demuestra placer mediante expresiones corporales tales como sonrer
o girar su cuerpo al hacer algo

Una persona se balancea, asiente con la cabeza, o aplaude para mostrar

alborozo, felicidad, y placer

Una persona demuestra la importancia de una actividad o situacin mediante

acciones (p.ej. acercndose ms a su supervisor, o guardando los productos que
ha realizado)

Una persona muestra especial preocupacin respecto de dnde, cundo y cmo

realiza una actividad (p.ej. poniendo cuidado en hacerla bien, prestando atencin
a los detalles, escogiendo un lugar seguro donde realizarla, guardando el producto
terminado y devolviendo los materiales a los armarios correspondientes)

Al tomar parte en una ocupacin que implica una situacin social una persona
muestra inters en satisfacer a los dems con sus servicios, mostrndose cordial y
solcita

Durante una actividad musical, una persona sonre y re al tocar los platillos

La persona muestra satisfaccin (sonre, se relaja) al recibir un estmulo sensorial

particular, cuando realiza actividades especficas o cuando se le muestran
determinados objetos. En el caso del estmulo sensorial, la persona puede demostrar
este tem colocndose en una posicin que le permita continuar recibindolo,
sonriendo, mirando al terapeuta cuando el estmulo se detiene, y/o proveyendo al
terapeuta con algn indicio de que desea que contine la actividad

Nota: Este tem pertenece al nivel exploratorio, y es ms simple que Permanece

Involucrado, que es un tem del nivel de competencia. Por lo tanto, cuando una persona
recibe un puntaje positivo en Permanece Involucrado o en Es Vital / Energtico (Invierte
energa/emocin/atencin adicional), debe recibir un puntaje ms alto en este tem.
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6. Indica Objetivos
Este indicador mide si una persona muestra, de manera verbal o no verbal o por
algn otro medio, la intencin de alcanzar un objetivo en el futuro inmediato (p.ej. en los
prximos minutos u horas). Una persona puede indicar un objetivo directamente
relacionado con lo que est haciendo durante el perodo de observacin (p.ej. elegir qu
actividad realizar en una sesin de arte o en qu tarea trabajar en un programa de
entrenamiento laboral). O puede asimismo indicar un objetivo cuando hace algo
orientado hacia un fin mayor, o al mencionar un fin relacionado (p.ej. ejercita vestirse con
el objetivo de ser capaz de vestirse con independencia).
Algunos ejemplos de indicar objetivos son:

Una persona dice que tiene la intencin de realizar la escultura de un caballo

durante las prximas dos sesiones o de hacer un collage en la prxima reunin
grupal

Cuando se le ofrecen alternativas, una persona dice que planea hacer un pastel
durante la prxima hora

Mientras cocina un pastel por vez primera, una persona dice que planea hacer un
pastel ms grande o ms elaborado la prxima vez (ver nota: este comportamiento
demuestra tambin Busca Desafos.)

Mientras maniobra su silla de ruedas elctrica, una persona indica mediante simples
gestos que desea ir a la sala de da a la que recientemente aprendi a ir por si
mismo

Una persona indica mediante gestos o vocalizaciones que le gustara unirse a un

grupo o participar de la misma actividad que otros estn realizando

Una persona indica que le gustara sentirse menos ansioso o interactuar ms

eficientemente en una tarea grupal

Nota: Este tem, perteneciente al nivel de competencia, debe diferenciarse de los tems
Realiza una Actividad hasta Completarla / Lograrla, Busca Desafos, y Busca
Responsabilidad Adicional, todos pertenecientes al nivel logro. Por lo tanto, si una persona
al indicar un objetivo demuestra que desea asumir una responsabilidad mayor o
emprender algo ms desafiante, debe otorgrsele puntaje a los tems Busca Desafos o
Busca Responsabilidad Adicional, adems de a Indica Objetivos.

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7. Permanece Involucrado
Este indicador evala si la persona muestra una continua conexin emocional o
afectiva con lo que hace (p.e. postura, sonrer, rer, atencin concentrada). Por ejemplo,
una persona que no est muy involucrada puede hacer la actividad, pero invertir en ella
un compromiso mnimo. Tal persona puede realizar las acciones sin comprometerse
personalmente en lo que est haciendo. Por el contrario, una persona puede tener
dificultad en prestar atencin o concentrarse debido a daos subyacentes, pero as y todo
mostrar un placer genuino al involucrarse cuando puede hacer algo, aunque necesite
apoyo y estructura para sostener la participacin. Para otorgar puntaje a este tem es
necesario observar la conexin emocional o compromiso afectivo de la persona con la
actividad que est realizando.
Un rango de emociones diversas pueden ser indicadores de compromiso. Por
ejemplo, una persona puede mostrar una ligera ansiedad seguida de expresiones de alivio
y orgullo despus de llevar a cabo un paso difcil. La idea de este indicador es que las
acciones de la persona demuestran que se siente conectada con lo que est haciendo.
Una persona no est involucrada cuando no est realmente conectada con lo que est
haciendo.
Ejemplos:

A pesar de tener dificultades aprendiendo a dominar una silla de ruedas elctrica

una persona persiste porque est claramente motivada a aprender a usarla

Una persona ayuda voluntariamente en una tarea de vestido, aunque necesita

mucha estructura y apoyo para realizarla con xito

Una persona realiza esfuerzos genuinos por participar durante una sesin de terapia,
mostrando tanto un deseo de ser parte del grupo como satisfaccin cuando puede
hacer una contribucin o participar en una interaccin

A pesar de la frustracin de tratar de hacer algo para ser aceptada, una persona
persiste

Nota: Una persona que muestra una falta de compromiso emocional y cesa de realizar la
actividad recibir un puntaje bajo tanto en este tem como en el tem 10 Realiza una
actividad hasta completarla / lograrla. Por otra parte, una persona puede ser capaz de
mostrar alguna conexin emocional por la actividad sin mostrar preocupacin por verla
terminada o por el resultado final. En este caso, la persona podra recibir un puntaje ms
alto en Permanece Involucrado, y un puntaje ms bajo en Persiste una Actividad hasta
Completarla / Lograrla.
Este indicador difiere del nmero 14, Muestra que una Actividad es Especial o
Significativa en que en ste la persona es capaz de mantenerse involucrada mediante
repetidos esfuerzos y conexin emocional. Esto implica que si una persona recibe un
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puntaje alto en este indicador, deber recibir un puntaje alto tambin en el tem 14.
Mantenerse involucrado requiere ms volicin que slo indicar que algo es especial o
significativo.

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8. Muestra Orgullo
Este indicador se demuestra cuando la persona muestra satisfaccin con el
resultado de sus esfuerzos y/o con la calidad de su desempeo o producto. En diferentes
culturas la gente tiene diferentes maneras de mostrar orgullo, por lo tanto el evaluador
debe considerar cul es la manera apropiada de mostrar orgullo en la cultura de la
persona observada. Por ejemplo, en algunas culturas no se considera de buena educacin
llamar la atencin sobre los logros personales, pero una persona puede demostrar alegra
en respuesta a los elogios y reconocimientos que otros ofrezcan. En otras culturas es la
norma que las personas que reciben elogios respondan modestamente. Por lo tanto, en
tales culturas el terapeuta debe buscar indicios ms sutiles de orgullo.
Algunos ejemplos de comportamientos que demuestran orgullo incluyen:

Una persona sonre o muestra otro tipo de emocin positiva (por ejemplo, deleite)
al completar una tarea, cuando nota un resultado, o cuando recibe un elogio

Una persona muestra a otros lo que ha hecho

Una persona cuenta a otras que le ha ido bien

Una persona dice a otros que lo que ha hecho es bonito

Una persona deja lo que ha hecho a la vista para que otros puedan verlo

Una persona contina haciendo algo de tal manera que demuestra un sentido de
realizacin

Una persona sonre o demuestra de alguna otra manera que est satisfecha al
mirar el producto realizado, al realizar esfuerzos, o al lograr algo

Una persona muestra gran entusiasmo por continuar haciendo algo que le est
saliendo bien

Una persona responde a un elogio con modestia (por ejemplo, diciendo usted es
demasiado amable) pero su lenguaje corporal muestra regocijo

Una persona hace comentarios que parecen minimizar sus realizaciones, pero es
claro que lo hace para animar a otros a contradecirla

Una persona indica orgullo de manera indirecta hablando de planes o esperanzas

para el futuro relacionados con algo que acaba de lograr

Ejemplos que indican que la persona NO demostr este comportamiento pueden incluir
cualquiera de los siguientes:

Una persona hace comentarios negativos sobre si misma o sobre la calidad de su

trabajo acompaados por emociones que indican que la persona efectivamente
siente lo que dice

Una persona muestra comportamientos autodestructivos

Una persona esconde lo que ha hecho para que otros no lo vean o evita ser visto
haciendo cosas

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En resumidas cuentas, el terapeuta debe ser muy cuidadoso al distinguir cmo el

orgullo (es decir, sentimientos positivos sobre el propio desempeo o produccin) se
demuestra en diferentes culturas. Esta en un rea en la que la cultura juega un papel muy
importante y otorgar el puntaje adecuado depende del entendimiento de la manera en
que los sentimientos de realizacin personal se expresan en la cultura de la persona.

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9. Trata de Resolver Problemas

Este indicador evala si, al encontrar un obstculo en una tarea que est
realizando, la persona contina involucrada e intenta resolver lo que sali mal o remover el
obstculo. Al otorgar puntaje no debe evaluarse si la persona tiene xito en el intento, sino
si muestra la intencin de resolver el problema. Por lo tanto, aunque la persona trate de
resolver o evitar el problema sin xito aparente, puede recibir el puntaje mximo porque es
la intencin de resolverlo lo que cuenta. Habilidades o xito no forman parte del criterio
para evaluar este indicador. La persona puede notar por si misma la existencia del
problema, o alguna otra persona puede hacrselo notar.
Algunos ejemplos de Trata de Resolver Problemas son:

Al tratar de levantar un objeto demasiado pesado, la persona pide ayuda para

moverlo y continua con la tarea una vez que recibe la asistencia requerida

Al intentar sin xito encender un electrodomstico, una persona mira si est

enchufado correctamente

Una persona comienza a usar un repasador y nota que est sucio; inmediatamente
pide o busca uno limpio

Una persona se aleja de un equipo de msica que suena demasiado fuerte

Al acabrsele los materiales con los que trabaja, una persona pide ms o extiende
la mano para que se los den

Una persona intenta mover un objeto que obstruye su campo visual

Una persona cambia de posicin para evitar el reflejo de la luz en la ventana o en

la pantalla del televisor

Cuando una mquina comienza a hacer un ruido extrao, la persona informa al

personal responsable

Cuando la arcilla o masa con la que est trabajando comienza a resecarse, la

persona agrega ms agua

Una persona lava una taza sucia antes de servirse una bebida

Nota:
1. Problemas y errores son diferentes por cuanto los primeros NO son resultado
de las acciones de la persona sino que emergen de circunstancias
ambientales.
2. Este es un tem fcilmente observable, puesto que hay muy pocas
actividades que transcurran libres de problemas, por mnimos que stos
sean.

El observador debe tener cuidado de no estructurar tanto la

actividad como para que no ocurra ningn problema. Sin embargo, si no se

presentara la oportunidad de observar este tem, puede dejrselo sin
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puntaje, aclarando no hubo oportunidad de observarlo en la columna

para comentarios.
3. En general las personas reciben un puntaje bajo en este tem cuando paran,
se enojan, abandonan la actividad o rehsan recibir ayuda cuando surgen
problemas.

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10. Trata de Corregir Errores

Este tem evala si despus de haber hecho un error o fracasar en el logro de un
objetivo, la persona contina involucrada en la tarea, trata de arreglar el error cometido, o
si intenta hacer otra vez ms algo en lo que ha fracasado. El puntaje no debe considerar si
la persona tiene o no xito en el intento, sino si la persona mostr la intencin de corregir,
continuar haciendo, o rehacer lo equivocado. Por lo tanto, aunque la persona trate de
realizar la accin otra vez o de corregir el error pero sin lograr mejorar su desempeo, se le
puede otorgar el puntaje de Espontneo porque ha demostrado la intencin de corregir o
mejorar. Los criterios de habilidad o xito no forman parte de este indicador. La persona
puede haber notado por si misma que ha cometido un error, u otra persona puede
haberle mostrado que hizo un error o fall en el logro de algo.
Algunos ejemplos de este comportamiento incluyen:

Despus de haber llamado el ascensor y ver que la luz no se ha encendido, la

persona oprime el botn otra vez

Luego de derramar una bebida, una persona intenta limpiar la mesa

Una persona guarda algo en un cajn y luego no consigue volver a cerrarlo;

entonces, reacomoda los objetos en el cajn e intenta cerrarlo otra vez

Una persona cierra una puerta y al notar que no la ha cerrado completamente, le

da un empujoncito

Despus que un objeto de le desliza de entre sus manos, la persona intenta otra vez
con ms cuidado

Al maniobrar una silla de ruedas elctrica y accidentalmente tropezar con un

mueble, la persona retrocede y trata de avanzar otra vez

Al mancharse la camisa con pintura, la persona va hacia el lavabo para limpiarse

Cuando se le hace notar a una persona que se olvid de abrochar un botn de su

blusa, trata de reabrocharla correctamente

Cuando se le caen algunos objetos del carrito que empuja, la persona comienza a
ir ms lenta y cuidadosamente

Nota:
1. Si la persona no ha tenido oportunidad de corregir ningn error, no se otorga
puntaje a este tem y en la columna para comentarios se registra que no
hubo oportunidad de observarlo. Sin embargo, en la mayora de las
situaciones las personas realizan al menos errores sutiles o no logran
completamente el objetivo deseado, lo que provee una oportunidad para
otorgar puntaje a este tem.

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2. Con frecuencia las personas reciben un puntaje bajo en este tem porque se
sienten aturdidas, temerosas o demasiado frustradas para intentar corregir
sus errores.

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11. Realiza una Actividad hasta Completarla / Lograrla

Este indicador evala si la persona intenta perseverar en una accin o forma
ocupacional hasta su terminacin, o si intenta mantener un nivel de desempeo an a
pesar de dificultades o de continuas demandas de esfuerzo. La persona persiste y contina
esforzndose hasta alcanzar la meta u objetivo.
Algunos ejemplos incluyen:

A pesar de experimentar dificultades al maniobrar una silla de ruedas en una

rampa ascendente, una persona persiste hasta que llega arriba

Al realizar una tarea artesanal, una persona sigue cuidadosamente las instrucciones
y/o se centra en seguir los pasos / movimientos correctos cuidando que el producto
final sea de alta calidad

A pesar de su limitado control motor, una persona cuidadosamente repite o calibra

sus acciones hasta terminar la tarea

Al mezclar ingredientes al cocinar, una persona contina agregando ms cantidad

hasta lograr la consistencia apropiada

Al aprender a vestirse con una sola mano, la persona sigue intentndolo hasta
completar todos los pasos, a pesar de sentirse algo fatigada

La persona nota que el tiempo se est acabando, y apresura sus acciones para
terminar a tiempo

Nota: Realiza una actividad hasta completarla / lograrla difiere de Permanece

involucrado en que ste ltimo comportamiento indica slo una conexin emocional
con la accin, mientras que el primero indica esfuerzo por alcanzar una meta, crear un
producto, o lograr un nivel de desempeo. Una persona realiza una actividad hasta
completarla / lograrla porque existe un compromiso por alcanzar los resultados
deseados.

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12. Invierte Energa/Emocin/Atencin Adicional

Este indicador evala el grado de involucrarse fsica, social, emocional o intelectual
que la persona muestra en lo que hace (p. ej. se esfuerza ms duramente, se muestra ms
emocionado).
Algunos ejemplos son:

Una persona trata de hacer algo difcil, y claramente pone ms y ms esfuerzo en

un intento de dominar o controlar la tarea

Una persona se apasiona tanto por la actividad creativa o tarea que realiza que
dedica una mayor energa para obtener una calidad excepcional y muestra gran
animacin al hacerlo

En un juego competitivo, una persona se esfuerza ms y ms por ayudar a que su

equipo gane

Al hacer una pila con bloques, una persona se muestra ms entusiasmada y

concentrada a medida que la pila crece en altura y comienza a tambalearse

Una persona muestra expresiones faciales de placer (tales como sonrer y

ruborizarse) con mayor frecuencia a medida que aumenta su esfuerzo en una tarea
de arreglo personal

El arco de movimiento y la velocidad de los movimientos de una persona

aumentan cuando juega a la pelota

Una persona se concentra tanto al hacer la tarea, que cuando sus compaeros de
clase le hablan no los escucha

Una persona mueve las manos y brazos y alza la voz ms de lo habitual cuando
habla de una actividad

Nota: Este tem se diferencia del indicador 11 Permanece Involucrado Esto indica como
la persona pone su mayor esfuerzo. Este tem indica que la persona se muestra visiblemente
ms vital y energtica, pudiendo verbalizar excitacin y ansiedad mezclada con euforia, o
bien responder a la dificultad, fatiga o desafos con mayor esfuerzo o concentracin. Este
tem indica que la persona va ms all de permanecer involucrada, aplicando
compromiso emocional y esfuerzos adicionales.

VQ v4.1

34

13. Busca Responsabilidad Adicional

Este indicador se demuestra cuando la persona busca o acepta de buena gana
obligaciones o responsabilidades mayores en una situacin o tarea existente. Puede
significar asumir o aceptar una tarea adicional o un nivel adicional de responsabilidad
comparado con las tareas en la que est participando o en las que

participa

rutinariamente. La persona muestra la habilidad de asumir una obligacin adicional en

una actividad (por ejemplo, limpiar y ordenar; preparar una actividad sacando y
organizando herramientas y materiales; supervisar o ensear a otros a hacer lo que ha
hecho).

Este comportamiento implica que la persona tiene suficiente confianza personal

e inters como para aceptar o buscar niveles ms altos de responsabilidad. Hacer con
independencia algo para lo que previamente se necesitaba asistencia tambin se
considera buscar responsabilidad adicional.
Algunos comportamientos incluyen:

Despus de haber requerido asistencia externa para hacer alguna cosa, la persona
muestra deseos de hacerlo independientemente

Alguien que est pintando en

terapia expresa voluntariamente que le gustara

enmarcar su trabajo o acepta de buena gana la propuesta que se le hace de

enmarcarlo

En una cafetera, una persona pide o hace el esfuerzo de ir al mostrador a buscar su

comida en lugar de esperar que se la traigan a la mesa

Cuando en un grupo se piden voluntarios para una tarea, la persona se ofrece

espontneamente

Una persona ofrece limpiar la cocina despus de haber preparado la comida con
un grupo de otras personas

Una persona ofrece asumir una funcin de liderazgo (por ejemplo, controlar el
tiempo, organizar los materiales) en una tarea grupal

En una fiesta, la persona se ofrece a guiar a otros en un nuevo paso de baile

Una persona le pasa la pelota a otra que se encuentra aislada del grupo

Una persona se ofrece a desenchufar el pirograbador despus que el grupo

termine de trabajar

Despus de haber terminado su tarea para el hogar, una persona escucha, ensea,
y da consejo a otra que an no ha terminado la suya, asumiendo ms
responsabilidad o ms tareas como parte de su rutina diaria.

VQ v4.1

35

14. Busca Desafos

Este indicador se demuestra cuando la persona busca o acepta de buena gana la
oportunidad de hacer algo que demanda una mayor habilidad o esfuerzo que los
requeridos anteriormente dentro de una situacin o tarea existente. Puede involucrar
buscar o aceptar mayor cantidad, calidad, complejidad, duracin, estndares de
desempeo y/o lucimiento dentro de una tarea. Una situacin ms desafiante puede
plantear mayores demandas cognitivas, preceptales o fsicas, por lo tanto este indicador
evala la intencin de la persona de enfrentar estndares de desempeo ms altos e
implica algn riesgo de fracaso. Puede implicar el comparar o contrastar el propio
desempeo con algn criterio externo tal como tiempo, calidad, velocidad, etc., o con el
desempeo propio anterior, o con el desempeo de alguna otra persona. Buscar desafos
refleja el deseo de lograr ms y/o un sentido de placer por desempearse en condiciones
ms exigentes.
Comportamientos que indican que la persona busca desafos incluyen uno o ms de los
siguientes:

Despus de realizar una tarea con una adaptacin, la persona decide intentar
hacerla sin ella

Despus de haber hecho alguna artesana, la persona elige un diseo o

herramienta ms complejo para su prximo proyecto

La persona decide tratar de realizar una actividad de una manera superior (por
ejemplo, ms rpidamente, ms prolija, ms precisa, con mayores efectos o con
mejores resultados) que en el pasado

En una sala de artesanas, la persona responde de buena gana cuando se le

ofrece la oportunidad de aprender una nueva tcnica o de usar una herramienta
nueva que requiere mayores demandas de desempeo

Despus de compaginar un documento de cinco pginas la persona acepta

prontamente compaginar uno de 20

Una persona muestra el deseo de usar ropas con cierres normales en lugar de seguir
usando velcro

VQ v4.1

36

Nota General
Es importante determinar si la razn para que un indicador volicional no se observe
es la falta de oportunidades en el ambiente. Por ejemplo, es completamente posible que
una persona tenga preferencias, pero que stas no estn presentes en el ambiente. Dos
estrategias para abordar esta situacin son:

Asegurarse de que el/los ambientes provean suficiente variedad para incrementar

las alternativas que se presentan al cliente

Tener algn conocimiento de los intereses y desempeo pasados del cliente, para
asegurar que stas alternativas estn presentes de alguna manera en el ambiente.

VQ v4.1

37

DIRECTRICES PARA OTORGAR PUNTAJE

La escala de puntaje del VQ describe el grado de espontaneidad con que la

persona demuestra los indicadores y la cantidad de apoyo, estructura o estmulo que el
terapeuta debe ofrecer para que los indicadores sean observados. El sistema de puntaje
consta de una escala de cuatro puntos abarcando el continuo que va desde espontneo
a pasivo.

Los cuatro puntos son: espontneo, involucrado, dudoso y pasivo. A

continuacin se presenta la definicin de cada puntaje.

Espontneo: Muestra el comportamiento sin apoyo, estructura o estmulo. La

persona exhibe el comportamiento voluntariamente, sin necesidad de apoyo,
estructura o estmulo. Este puntaje indica que el comportamiento volicional est
intrnsecamente presente y se exterioriza de manera espontnea.

Involucrado: Muestra el comportamiento con una cantidad mnima de apoyo,

estructura o estmulo. La persona muestra el comportamiento cuando se le ofrece
mnimo apoyo, estructura o estmulo. La persona necesita algo de atencin
adicional, estmulo o estructuracin del ambiente. Este puntaje indica que al
proveer un mnimo de apoyo se ha suscitado un comportamiento volicional
especfico.

Dudoso: Muestra el comportamiento con mximo apoyo, estructura o estmulo. La

persona muestra el comportamiento cuando se le ofrece una cantidad mxima de
apoyo, estructura o estmulo. La persona puede necesitar apoyo con gran
frecuencia, o en grado mximo, para demostrar un comportamiento volicional
especfico. Este puntaje indica que la persona puede estar experimentando severas
dificultades para interactuar con el ambiente debido a una debilidad volicional.

Pasivo: La persona no demuestra el comportamiento an con apoyo, estructura o

estmulo. La persona no demuestra el comportamiento an cuando se le ofrece un
mximo de apoyo, estructura o estmulo. Este puntaje indica que puede existir un
dficit volicional y que la persona est seriamente limitada en su habilidad de iniciar
un comportamiento volicional especfico.

Nota: Si no es posible otorgar puntaje a un tem debido que el cliente no tuvo oportunidad
de demostrar el comportamiento, se le asigna el puntaje N/O (No hubo Oportunidad de
observarlo).

VQ v4.1

38

Los cuatro niveles han sido diseados para capturar el grado de espontaneidad
versus el grado de apoyo, estructura o estmulo requeridos para que la persona exhiba un
comportamiento volicional especfico. Este sistema de puntaje se sustenta en la idea de
que cuando ms alta sea la volicin de un cliente, ms espontneamente exhibir los
comportamientos que captura cada tem. Por el contrario, cuando la volicin de una
persona es ms baja, necesita ms apoyo, estructura o estmulo para exhibir los mismos
comportamientos.
Apoyo,
Corresponden

estructura

estmulo

pueden

ser

verbales,

visuales,

gestuales.

de participacin en conjunto con la persona, modificacin de la

proximidad de los objetos, reafirmacin a la accin, elogios, o cualquier combinacin de

ellos. El puntaje no se altera con el grado de asistencia ofrecido cuando la persona no
sabe hacer algo o cuando se le ensea algo nuevo. Nuevamente el grado de apoyo que
se evala es el que facilita la motivacin, no la habilidad.
Los tems del VQ se corresponden con los tres niveles del continuo volicional
(exploracin, competencia, y logro), tal como se lo muestra en la Figura 1. El patrn de
puntaje que el cliente recibe es un indicador de en qu lugar del continuo se encuentra.
En consecuencia, un cliente con un nivel volicional bajo tender a ser ms espontneo en
los tems ms bajos (p.e. muestra curiosidad y muestra preferencias) y necesitar ms
apoyo con los tems de los niveles ms altos (p. ej. con Realiza una actividad hasta
completarla/lograrla, y con Busca desafos).
Para cada tem el terapeuta debe asignar uno de los cuatro puntajes: pasivo,
dudoso, involucrado o espontneo. Cuando el terapeuta duda entre dos puntajes, se
recomienda siempre asignar el ms bajo.

VQ v4.1

39

Busca
desafos
Es vital/energtico
(Invierte energa/
atencin/emocin
adicional)

Busca
responsabilidad
Realiza una actividad
hasta completarla/
lograrla
LOGRO

Permanece
involucrado

Intenta corregir
errores

Indica objetivos

Intenta resolver
problemas

Muestra orgullo
COMPETENCIA

Muestra que una

actividad es especial o
significativa
Inicia acciones/
tareas
Muestra preferencias

Intenta cosas
nuevas
Muestra curiosidad

EXPLORACION

Figura 1: tems del Cuestionario Volicional y el Continuo de

Cambio
VQ v4.1

40

Referencias

Andersen, S. (1998). Summary of feedback and preliminary data analysis on the Volitional
Questionnaire (Version 3.0). Unpublished masters thesis, University of Illinois at Chicago,
Chicago.
Chern, J. (1994). The validity of the Volitional Questionnaire: A Rasch analysis. Unpublished
masters thesis, University of Illinois at Chicago, Chicago.
Chern, J., Kielhofner, G., de las Heras, C. G., & Magalhaes, L. C. (1996). The Volitional
Questionnaire: Psychometric development and practical use. American Journal of
Occupational Therapy, 50 (7), 516-525.
de las Heras, C. G. (1993). Validity and reliability of the Volitional Questionnaire. Unpublished
masters thesis, Tufts University, Boston.
Kielhofner, G. (2002). A model of human occupation: Theory and application (3rd ed.).
Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins.

VQ v4.1

41

APNDICE
Hoja de Registro A- Uno Observacin.... 43
Hoja de Registro B- Dos Observaciones. 44
Hoja de Registro C- Observaciones Mltiples.. 45
Registro de las Caractersticas Ambientales. 46

VQ v4.1

42

Cuestionario Volicional (Hoja de Registro A- Unica Observacin)

Cliente:
Edad:

Terapeuta:
Sexo: M

Diagnstico:

Fecha:
Institucin:

Comentarios
Muestra curiosidad

Inicia acciones/tareas

Intenta cosas nuevas

Muestra preferencias

Muestra que una actividad es

especial o significativa

Indica objetivos

Permanece involucrado

Muestra orgullo

Trata de resolver problemas

Trata de corregir errores

Invierte
energa/emocin/atencin
adicional

Busca responsabilidad adicional

Busca desafos

Realiza una actividad

completarla/lograrla

hasta

Clave:
P = Pasivo

VQ v4.1

D = Dudoso

I = Involucrado

E = Espontneo

43

Cuestionario Volicional (Hoja de Registro B- Dos Observaciones)

Nombre:

Sexo:

Masculino

Fecha de Nacimiento:

Terapeuta:

Femenino

Puntaje:
Sesin I

Fecha:

Lugar:
E

Sesin II

Fecha:

Clave: P= Pasivo

D= Dudoso

Lugar:
I= Involucrado

E= Espontneo

Conclusin:

VQ v4.1

Busca Desafos

Realiza una
Actividad hasta
Completarla

Permanece
Involucrado

Indica Objetivos

Muestra
Preferencias

Intenta Cosas
Nuevas

Muestra Curiosidad

Busca
Responsabilidad
Adicional

Invierte
energa/emocin/atenc
in adicional

Trata de Corregir
Errores

Trata de Resolver
Problemas

Muestra Orgullo

Muestra que una

Actividad es
Importante

Inicia
Actividades/Tareas

44

Cuestionario Volicional (Hoja de Registro C- Observaciones Mltiples)

Cliente:

Institucin:

Edad:

Terapeuta:

Sexo:

Diagnstico
Fecha:

Fecha:

Fecha:

Fecha:

Lugar:

Lugar:

Lugar:

Lugar:

Muestra curiosidad

Inicia acciones/tareas

Intenta cosas nuevas

Muestra preferencias

Indica objetivos

Permanece involucrado

Muestra orgullo

Trata de resolver problemas

Trata de corregir errores

Realiza una actividad hasta completarla/lograrla

Invierte energa/emocin/atencin adicional

Busca responsabilidad adicional

Busca desafos

Muestra
que
especial/significativa

Clave:

una

P = Pasivo

actividad

es

D = Dudoso

I = Involucrado

E = Espontneo

Comentarios:

VQ v4.1

45

Registro de las Caractersticas Ambientales

Nombre:

Sesin:

Fecha:

Da y Hora de la Evaluacin:

Comentarios:

VQ v4.1

46

Espacio

Objetos

Lugar (es) en que el cliente fue observado: _______________________

Ubicacin:
Iluminacin:
Sonidos:

Interior
Natural
Tranquilo

Aire Libre

Familiares

Extraos

Artificial

Naturales

Fabricados

Ruidoso

Similares

Diferentes

Simples

Complejos

Pocos

Muchos

Espacio para moverse:

Pequeo

Adecuado

Factores Adicionales que Afectan la Volicin: ____________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Ambiente Social
Individual

Factores Adicionales que Afectan la Volicin: ____________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Formas Ocupacionales
Uno a uno

Grupo: (Cantidad de Personas): ______________________

Actividad/Actividades en las que el cliente participa: _____________

__________________________________________________________________
Familiar
Extraa

Elegido por el cliente

Preseleccionado

Elegida por el cliente

Preseleccionada

Personas Familiar

Personas extraas

Estructurada

No estructurada

Pares

Adultos

Desafo Adecuado

Desafo Inadecuado

Factores Adicionales que Afectan la Volicin: ____________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

VQ v4.1

Factores Adicionales que Afectan la Volicin: ____________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

47