TEORII ALE INVRII

nvarea este un proces de achiziie,n funcie de experien,graie cruia anumite

activiti/conduite se formeaz ori se modific sub influena condiiilor repetitive i variabile ale
lumii.nvarea reprezint un proces evolutiv,constnd n dobandirea de ctre fiina uman a
experienei de via.
coala are un rol important n promovarea nvrii,ne iniiaz n tainele cunoaterii.
ntrebri precum De ce are loc nvarea? sau Cum are loc nvarea?,au adus la
apariia unor teorii s modele ale instruirii(nvrii).
Teoria explic procesul,iar modelul l descrie.,afirma I.Nicola(1996).n cadrul teoriei,accentul se
pune pe cunoaterea i explicarea mecanismelor profunde ale procesului nvrii,pe determinrile
sale cauzale,oferind rspunsuri la ntrebarea De ce are loc nvarea?.n schimb,modelul este mai
puin pretenios,rezumndu-se la descrierea factorilor implicati n procesul nvrii,a condiiilor n
care se desfoar,el rspunznd la ntrebarea Cum se realizeaz nvarea?. I.Neacsu(1990)
apreciaz c nvrii i sunt asociate cel putin dou paradigme n sfera cunoaterii:prima
avanseaz ideea c rolul colii este central n promovarea nvrii vazute dintr-o perspectiv,mai
ales subiectiv:cunoaterea ca activitate/proces care trebuie indus n contiina i conduita fiecrui
copil,indiferent de opiunile sale.
Urmatoarele ase ntrebri ilustreaz genul de probleme care fac obiecivul teoriilor
nvrii:
1)Care sunt limitele nvrii?
Aici se pune problema capacitii indivizilor de a nva conform cu deosebirile dintre ei,n
ceea ce privete capacitatea de a nva i conform cu deosebirile dintre cei ce nva,ca membri ai
aceleiai specii sau ai unor specii diferite.Se nelege c nu este vorba numai de diferene
persistente,ci i de unele schimbri n capacitatea de asimilare care se datoreaz vrstei.
2)Care este rolul practicii n procesul de nvare?
Vechea zical c practica perfectioneaz isi are raiunea sa.Evident,nvm s patinm
pe rotile numai prin exersare.

3)n ce msur sunt importante impulsul,stimulentul,recompensa ori sanciunea?

Oricine tie c,n general,eficiena nvrii se asigur prin mijloace de recompens ori
sanctiune sau c este mai uor s nvei ceea ce este interesant dect ceea ce te plictisete.
4)Care este locul nelegerii i intuiiei(insight)?
Unele chestiuni se nva mai uor dac tim despre ce este vorba.De exemplu,ne simim
mai bine ca turiti dac putem nelege o hart ori un orar i suntem neajuorai n faa unei ecuaii
difereniale dac nu-i nelegem simbolurile i regulile pentru folosirea acestora.Putem rosti
vocalele cu uurin fr a cunoate modul cum trebuie s micm limba i putem citi fr a fi
constieni de micrile pe care le fac muchii oculari.Se pare c asimilm anumite chestiuni n mod
automat,n timp ce pentru altele trebuie s ne luptm din greu,mai nti pentru a le nelege i abia
apoi pentru a le stpni.

5)nvarea ntr-un domeniu devine oare suport pentru nvarea ntr-un alt domeniu?
Aceasta este o problem a virtuii formative a unei discipline sau o problem de transfer n
nvare.
6)Ce se ntampl de fapt n procesul de memorare i n cel de uitare?
Faptele de memorie sunt n mod obinuit destul de necunoscute,dar n legtur cu
memorarea i uitarea pot aprea adesea ciudenii.Unele fapte pe care dorim s le memorm se uit
cu uurin,iar cele pe care dorim s le uitm ne frmnt mintea.n cazuri de amnezie,se produc
adesea in memeorie lapsus-uri asupra evenimentelor mai vechi sau mai noi.
Aceste ase ntrebri vor servi drept chestionar de baz la care vor rspunde pe rnd fiecare
dintre teoriile importante.
E.Hilgard si H.G.Bower(1974) considerau c numeroasele teorii ale nvatarii elaborate in
psihologie,ar putea fi mpartite n trei mari grupe.
Din

prima

grup

fac

(Pavlov,Thorndike,Guthrie,Skinner,Hull).

parte

teoriile

de

tip

stimul-reacie

Fiziologul rus, I. P. Pavlov a demonstrat c rspunsurile organismului pot aprea nu numai

la stimularea prin stimuli absolute(reflex nnascut,necondiionat), ci i la stimuli care acioneaz
nainte sau simultan cu acetia(reflex condiionat). El a constatat c dac un semnal oarecare (de
exemplu, o sonerie) este acionat n momentul n care unui cine i se prezint hrana i dac acest
ansamblu de evenimente se repet la anumite intervale, cinele ajunge s saliveze numai la auzul
soneriei (rspuns condiionat). Potrivit lui Pavlov, o asemenea condiionare demonstreaz c
animalul poate crea o asociere ntre stimul, iniial neutru (sunetul soneriei nu producea la nceput
salivaia) i un rspuns comportamental (salivaia). Pentru producerea rspunsului condiionat este
necesar s existe contiguitate temporal ntre cei doi stimuli (stimul condiionat i stimul
necondiionat), iar la fiecare asociere,stimulul condiionat trebuie s precead stimulul
necondiionat. Pavlov a prevenit asupra pericolului ca sistemul s fie ngheat la vreun nivel
neproductiv reducionist, n care nu s-ar fi fcut discriminarea ntre nvarea la om i nvarea la
animal.
Procesul condiionrii clasice descrise de ctre Pavlov, a fost folosit de Watson pentru a
demonstra modul n care se dezvolt rspunsurile emoionale. Experimentul a fost organizat cu
un bieel de un an i jumtate- Albert- care a nvat s se team de un obolan alb, prin asocierea
repetat a prezenei obolanului cu un zgomot puternic.
Ulterior, pentru a-l dezva pe Albert de teama condiionata, Watson a plasat animalul la o
oarecare distan de copil,in timp ce-i oferea acestuia din urm ciocolat.Treptat obolanul a fost
mutat din ce n ce mai aproape de copil,pn cnd a reuit s tolereze o apropiere de animal.
Teoreticienii nvrii consider c aceast nvare clasic ar fi responsabil de apariia mai
multor fobii(fa de erpi,cini,etc).
Psihologul American,E.Thorndike(1874-1949) a descris modelul de nvare bazat pe
ncercare i eroare,experimentele pe animale pornind de la ideea c cel care nva se confrunt cu
o situaie-problem,a crei rezolvare se va face prin selectarea rspunsului potrivit din mai multe
rspunsuri posibile.La nceput, Thorndike a utilizat cutile- problem: ntr-o asemenea cuc era
nchis o pisic flmnd,iar n apropiere se va afla o bucat de peste;cuca putea fi deschis prin
apsarea unei prghii. Pisica se agit,izbete pereii,pn cnd din ntmplare, apas prghia care
deschide ua i ajunge asfel la hran. Pe aceast baz,psihologul american a stabilit c nvarea
implic o succesiune de ncercri i erori;tentativele soldate cu succes sunt reinute,iar cele urmate

de consecine negative se vor manifesta cu o frecven mai mic.De exemplu,un elev va reine mai
bine acele activiti n care a fost apreciat,ludat,adic a trit o satisfacie.
A doua grup cuprinde teoriile cognitive, enunate de Tolman, Osgood, Koffka,
Wertheimer.
M.Werthimer, W. Kohler, K. Koffka susineau cu argumente experimentale primordialitatea
ntregului asupra prilor n activitatea psihic.Fiecare din ei a dezvoltat o teorie: M. Wertheimerteoria nvrii productive, W. Kohler- teoria nvrii bazate pe nelegere, K. Lewin- teoria
dinamic a nvrii.
Cercetrile lui Kohler pentru descoperirea mecanismelor nvrii i care,ulterior au pus
bazele teoriei nvtrii intuitive, au fost fcute pe maimue antropoide, prin crearea unor situaiiproblem, din ce n ce mai complicate, astfel nct drumul pn la alimente (banana) s nu fie fcut
direct, ci printr-un complex de aciuni pentru rezolvarea situaiei problematice. Maimua constat
c prima configuraie (man- banan) care n alte situaii s-a dovedit a fi o bunsoluie, nu mai
corespunde situaiei date. Ea asteapt pn prinde situaia existent ntr-o nou configuraie
perceptiv,respectiv mn- bra- banan-gur. Aceast nou confuguraie, spune Kohler, nu este
elaborat prin ncercare i eroare, ci prin iluminarea brusc ce duce la n elegerea noii situaii
perceptive.
Postulatele teoriei perceptive, formulate de M. Wertheimer, sunt urmatoarele:
- percepia este structurat nc de la nceput;
- ntregul este perceput naintea prilor;
- nu sunt distincii ntre percepii i senzaii;
-organizarea stimulilor n ansamblul percepiilor,nu se face prin hazard.
E. C. Tolman (1886-1959) apreciaz c n nvare trebuie s lum n considerare i
variabilele intermediare situate ntre stimul i rspuns i, pune in eviden o form de nvare
cognitiv, pe care a numit-o nvare lent. El susine c se poate nva ceva fr o modificare
aparent a comportamentului, elementul nvat rmnnd n stare latent pn cnd va fi necesar
activitatea sa.
Cea de-a treia grup este format din teoriile acionale
Galperin, etc).

(J. Piaget, J. Bruner, R. Gagne,

Psihologul rus, P. I. Galperin, a enunat teoria operaional a activitii umane i pe

orientarea tipurilor de activiti cognitive- reflectorii i acionale. P. I. Galperin considera noiunile
drept rezultat al cristalizrii aciunilor mintale: o idee oarecare- ca fenomen psihologic- nu
reprezint altceva dect o aciune obiectual transpus n plan mental i apoi trecut n limbaj
interior. La nivel superior, mental, ceea ce era aciune material se transform ntr-o operaie
intelectual, deci la nvarea de cunotine i formarea de operaii corespunzatoare.
J. Piaget nelege nvarea ntr-un sens general, ca asimilare informaional succedat de
acomodare sau restructurare operaional. Operaiile mintale rezult din interiorizarea aciunilor i
prezint ca not distinctiv, fa de conservrile perceptive, reversibilitatea. Datorit sistemelor de
transformri reversibile se conserv invariaii conceptual (ca structuri cognitive stabile conservate),
se produce abstractizarea i generalizarea,iar nivelul superior al inteligenei implic stadiul
operaiilor propoziionale.
Referitor la raporturile nvare- dezvoltare, Piaget susine ideea c nvarea este
subordonat dezvoltrii. Dezvoltarea intelectual este vazut ntr-o succesiune stadial a evoluiei
gndirii, fiecare stadiu caracterizndu-se printr-o structur n care nivelul superior l nglobeaz pe
cel inferior. Copilul trece prin fiecare dintre aceste stadii succesiv i cu viteze diferite. Aceste stadii
sunt: stadiul inteligenei senzorio- motorii (0- 2 ani), stadiul inteligenei preoperatorii (2- 7 ani),
stadiul operaiilor concrete (7- 12 ani), stadiul operaiilor formale (11/12-15/16 ani).
Teoria piagetian are meritul de a fi demonstrat modul n care evolueaz inteligena, c i
are originea n interaciunile senzorio- motorii ale copiilor cu mediul nconjurator nc nainte de
achiziia limbajului.
Teoria instruirii a lui J. Bruner susine c dezvoltarea intelectului este dependent de
instrumentele folosite, educaia fiind chemat s asigure elaborarea proceselor i instruirilor
psihice prin activiti specifice.
Psihologul american formuleaz o idee ocant: oricrui copil, la orice nivel de vrst i se
poate preda cu succes orice obiect de nvmnt, cu condiia ca acesta sa fie tradus ntr-unul din
sistemele de reprezentare a realitii: acional, imagistic (iconic) i simbolic. Se ajunge astfel la
conceperea nvrii ca descoperire, ca producere i creare de cunotine.
Teoria nvrii cumulativ- ierarhice i aparine lui R.Gagn i stipuleaz c dezvoltarea
uman apare ca efect, ca schimbare de lung durat, pe care subiectul o datoreaz att nvrii ct

i creterii. nvarea se bazeaz pe o serie ordonat i aditiv de capacitate, ierarhizate n baza

criteriului trecerii succesive de la nvarea capacitilor simple la cele complexe.
Dupa I. Neacu, teoriile nvrii se clasifica astfel:

1.MODELUL ASOCIAIONIST I AL CONDIIONRII CLASICE

Teoria condiionrii clasice (Pavlov, Miller, Konorski)
Teoria condiionrii prin contiguitate (Guthrie)
2.MODELUL BEHAVIORIST(ASOCIAIONIST-COMPORTAMENTAL)
Teoria conexionist (Thorndike)
Teoria condiionrii operante (Skinner)
Teoria ateptrii (Tolman)
Teoria meditaie i(Osgood)
Teoria reducerii sistematice a tensiunii comportamentului
3.MODELUL GESTALTIST(KOHLER)
4.MODELUL PSIHOSOCIAL(MILLER,DALLARD,BANDURA)
5.MODELUL COGNITIVIST(BRUNNER,GAGNE)
6.MODELUL OPERAIONAL I DINAMIC ACIONAL
Teoria formrii pe etape a aciunilor mintale (Galperin)
Teoria psihogenezei stadiale a operaiilor intelectuale (Piaget)
Teoria anticiprii operaionale (Weveanu)

Nu toate aceste teorii au relevan pentru procesul de nvare, deoarece unele dintre ele
au fost formulate aproape exclusiv pornindu- se de la experimente pe animale, n timp ce altele
au redus nvarea la mecanismele psihologice inferioare (senzorial- perceptive, motorii).

Teoriile nvrii ndeplinesc cteva funcii, evideniate n tabelul urmtor:

Tipul funciei
Informaional

Caracteristici
-vizeaz o arie a cunoaterii,un mod de a analiza,de a
discuta i de a ntreprinde cercetri asupra nvrii;
-explic de ce s-a produs sau nu un fenomen al

Explicativ

nvrii,ajungndu-se la nelegerea de baz a esenei

proceselor;
-este strns corelat cu cea explicativ;

Predictiv

-n baza acesteia are loc derivarea unor noi

elemente,comportamente i evoluii ale subiecilor

Rezumativ i sistematizatoare

educaionali,care nu pot fi explicate prin teorii ad-hoc;

-rezum, condenseaz i unific un mare volum de
cunotine referitoare la legile nvrii;
-faciliteaz surprinderea esenelor,asigur o mai bun

Praxiologic,normativ i
prescriptiv

cunoatere a variabilelor instruirii de ctre profesori;

-conine indicaii metodologice privind
procedeele,tehnicile,de asimilare i controlare a unei
informaii;

Teoriile definesc aadar, n sens larg, procesul de nvare.

nva s cunoti!
nva s faci!
Invata sa fii!
nva s convieuieti!(J.Delors)

Bibliografie:
E.Hilgard,H.G.Bower-Teorii ale nvrii

Ghe.Dumitriu,Constana Dumitriu-Psihopedagogie
Internet: www.referate.ro