CUPRINS:

AUTOEDUCAIA 5
BIBLIOTECA COLAR 6
BLOCAJUL PEDAGOGIC 7
CAIETUL DIRIGINTELUI 8
CERCETAREA DOCUMENTELOR 9
COMUNITATEA EDUCATIVA 10
CONSILIERUL COLAR 11
CUNOATEREA ELEVULUI 11
CURRICULUM 13
DEMERSUL PEDAGOGIC 13
DEMOCRATIZAREA NVMNTULUI 14
DIDACTICA APLICATA 15
1

DIMENSIUNILE EDUCAIEI 16
EDUCABILITATEA 16
EDUCAIA 17
EDUCAIA ESTETICA 18
EDUCAIA FIZIC 19
EDUCAIA FORMAL 20
EDUCAIA INFORMALA 21
EDUCAIA INTELECTUALA 21
EDUCAIA MORALA 23
EDUCAIA NONFORMALA 23
EDUCAIA PERMANENT 24
EDUCAIA TEHNOLOGICA 26
EFICIENA COLAR 27
2

EXERCIIUL 28
EXPERIMENTUL 29
EXPLICAIA 30
FUNCIILE EDUCAIEI 31
GESTIUNEA EDUCAIEI 31
NVAREA 32
NVMNTUL 34
INVATAiMANTUL INDIVIDUAL 34
NVMNTUL PE GRUPE 35
LECTURA 36
LUCRRILE PRACTICE 37
MANUALUL COLAR 38
MEDIATECA PEDAGOGIC 38
3

NIVELUL DE NVMNT 38
"NOILE EDUCAII" 39
NOTA COLAR 39
OBIECTIVELE PEDAGOGICE 41
ORA DE DIRIGENIE 42

AUTOEDUCAIA
Autoeducaia reprezint o direcie de evoluie a activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane care implic transformarea obiectului educaiei n subiect al educaiei, capabil de
autoevaluare i de autoproiectare pedagogic.
Definirea autoeducaiei, la nivelul unui concept pedagogic fundamental, presupune nelegerea
funciei i structurii specifice activitii de (auto) formare-(auto)dezvoltare a personalitii umane.
Funcia principal a autoeducaiei angajeaz transformarea obiectului educaiei n subiect al
educaiei n urma unui proces care implic valorificarea unui ansamblu de aciuni educaionale, proiectate i
realizate permanent la un nivel calitativ superior, ntr-o perioad de timp determinat. Aceasta presupune:
(auto)proiectarea-(auto)realizarea unei "educaii pentru sine";
(auto)formarea individualizat;
"autoformarea metacognitiv;
autoformarea permanent.
5

BIBLIOTECA COLAR
Biblioteca colar reprezint o instituie integrat n structura de organizare a unitii de
nvmnt care ofer un anumit volum de resurse pedagogice informaionale (carte, pres, discuri, casete
audio, videocasete, dischete, C.D.rom-uri etc.) necesare elevilor i cadrelor didactice n funcie de
programele de instruire i de perfecionare metodic.
Activitatea bibliotecii colare este realizat de unul sau mai muli specialiti, de regul, cu o
pregtire superioar, care au n vedere urmtoarele obiective:
fiarea resurselor pedagogice existente prin mijloace clasice sau/i informatizate;
elaborarea tematicilor bibliografice, n funcie de proiectele stabilite i de cererile
profesorilor i ale elevilor;
stimularea frecvenei cititorilor la secia de mprumut i la sala de lectur;
organizarea activitilor specifice, gen, lansare, dezbatere de carte, audiii muzicale,
ntlniri cu diferite personaliti, conferine, cursuri de perfecionare intensiv etc;
susinerea politicii de achiziionare periodic a crii i a presei de specialitate,
indispensabil pentru perfecionarea continu a procesului de nvmnt.
6

BLOCAJUL PEDAGOGIC
Blocajul pedagogic reprezint o realitate de natur psihologic i social, care apare la nivelul
structurii de funcionare a aciunii educaionale/didactice n momentul n care ntre subiectul i obiectul
educaiei nu exist un repertoriu. Cauzele blocajului pedagogic pot proveni de la nivelul:
mesajului educaional, saturat prin excesul de informaie, neprelucrat n sens prioritar
formativ;
comunicrii educaionale, unidirecionat prin extrapolarea coninuturilor intelectuale,
n defavoarea celor morale, tehnologice, estetice fizice.
empatiei educaionale, diminuat prin incapacitatea subiectului (profesorului) de
raportare permanent la cerinele afective, motivaionale, caracteriale ale obiectului (elevului, studentului etc).
ambianei educaionale, nevaforabil prin climatul psihosocial perturbator ntreinut n
cadrul colii, colectivului didactic, clasei, (micro)grupurilor de elevi etc.
CAIETUL DIRIGINTELUI

Caietul dirigintelui reprezint un document colar care are drept scop pedagogic proiectarea
activitii educative realizabil n cadrul unei clase de elevi organizat la nivelul nvmntului secundar
(gimnazial, liceal, profesional) sub conducerea unui profesor cu rol i statut special (profesorul-diriginte).
Acest document instituionalizeaz urmtoarele cerine operaionale care angajeaz
responsabilitatea pedagogic i social a cadrelor didactice, de toate specialitile, investite cu funcia de
profesor-diriginte:
a) stimularea capacitii de proiectare a activitii de formare-dezvoltare a personalitii
elevului, individual i n colectiv, prin raportare la obiectivele generale ale educaiei: educa ia intelectual educaia moral - educaia tehnologic - educaia estetic - educaia fizic;
b) aplicarea cunotineleor de pedagogie-psihologie-sociologie n activitatea de cunoatere
tiinific a elevului i a clasei de elevi;
c) asumarea rolului de coordonator al colectivului didactic al clasei. Elaborarea "caietului
dirigintelui" presupune respectarea urmtoarelor principii cu valoare metodologic de maxim generalitate:

 principiul continuitii activitii pe tot parcursul unui ciclu colar, gimnazial, liceal sau
profesional;
principiul orientrii activitii prin valorificarea sistemului de relaii cu: colectivul
didactic al clasei, clasa de elevi, familia elevului, comunitatea educativ local etc;
principiul deschiderii activittii n direcia cultivrii creativitii pedagogice a
profesorului-diriginte.
CERCETAREA DOCUMENTELOR
Cercetarea documentelor este o metod didactic/de nvmnt n cadrul creia predomin
aciunea de investigare direct a realitii. Ea este aplicat/aplicabil, n mod special, la nivelul unor
discipline de nvmnt din domeniul tiinelor sociale, literaturii, educaiei estetice etc.
n cadrul aceastei metode predomin aciunea de cercetare care vizeaz investigarea direct a
unor documente cu valoare istoric, literar, social-politic, filosofic, religioas etc. Activitatea didactic
proiectat astfel permite realizarea unei nvri prin descoperire, cu efecte formative multiple, n plan
psihologic i social.

Aceast metod de instruire presupune valorificarea unor procedee didactice din categoria
observaiei, lecturii dirijate, demonstraiei problematizate.

COMUNITATEA EDUCATIVA
Comunitatea educativ reprezint un model de organizare inspirat din alte domenii de
activitate.
Conceptul operaional de comunitate educativ, lansat la nceputul anilor 1970, definete un
model de organizare nonformal a factorilor extracolari implicai la nivel naional, teritorial i local n
sprijinirea i animarea activitilor pedagogice proiectate i realizate n cadrul colii.
CONSILIERUL COLAR

10

Consilierul colar este un profesor cu specialitatea pedagogie, psihologie, sociologie, care i

desfoar activitatea n cadrul centrelor i a cabinetelor de asisten psihopedagogic, instituie conform
Legii nvmntului (Legea nr. 84/1995) n calitate de uniti conexe ale nvmntului preuniversitar.
Rolul consilierului colar corespunde statutului su de cadru didactic (profesor-consilier) care
mbin activitatea de asisten psihopedagogic a principalilor "actori ai educaiei" (profesori, elevii,
prinii) cu norma de predare-nvare-evaluare n specialitate, realizat, de regul, n nvmntul liceal
sau/i la cursurile de perfecionare ale educatoarelor i nvtorilor, organizate prin liceele pedagogice.
CUNOATEREA ELEVULUI
Cunoaterea elevului reprezint o activitate de investigare tiinific a resurselor existente la
nivelul personalitii obiectului educaiei, activitate proiectat i realizat de subiectul educaiei n mod
independent sau cu sprijinul unor factori specializai: profesori-consilieri, profesori-logopezi, profesoricercettori etc.
Acesta activitate urmrete realizarea urmtoarelor scopuri pedagogice: a) evidenierea
nivelului de dezvoltare fizic, psihic i social a elevului, n raport cu standardele vrstei psihologice i ale
11

treptei colare; b) evidenierea nivelului de cunotine (informaii de baz-strategii de cunoatere-atitudini

cognitive) dobndite n raport cu obiectivele generale i specifice ale treptei i ale disciplinelor colare; c)
evidenierea strategiilor de educaie/instruire adaptate la situaia concret a fiecrui elev.
Cunoaterea elevului reprezint premisa individualizrii depline a procesului de nvmnt
care presupune " aciunea de adaptare a activitii didactice la particularitile fiecrui obiect al educaiei".
Aceast aciune "asigur o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a aptitudinilor proprii, cu
scopul integrrii creatoare n activitatea social".

CURRICULUM
Conceptul de curriculum traseaz o direcie fundamental n proiectarea i dezvoltarea
educaiei. El "atrage atenia asupra relaiilor structurale care asigur modul de existen al evenimentelor
educaionale" n general, a celor didactice n mod special.

12

DEMERSUL PEDAGOGIC
Demersul pedagogic reprezint ansamblul interveniilor formative dirijate, n mod special, de
educator (profesor, printe etc.) n vederea optimizrii aciunii didactice/educative .
Finalizarea demersului la nivelul unui discurs specific pedagogic presupune realizarea unui
repertoriu comun ntre educator i educat, susinut la diferite grade de congruen psihologic de natur
cognitiv, afectiv, motivaional, exprimat n plan aptitudinal i atitudinal.
Tipologia demersului pedagogic reflect structura de funcionare a discursului, proiectat n
anumite limite de timp i spaiu. Putem sesiza astfel trei tipuri de demersuri angajate n realizarea unui ciclu
de educaie/instruire:
un demers pedagogic punctual, care operaionalizeaz obiective concrete realizabile
imediat, limitate de regul, la o singur dimensiune sau form a educaiei;
un demers pedagogic liniar, care programeaz obiective specifice realizabile pe termen
scurt i mediu, care implic, de regul, mai multe dimensiuni sau forme ale, educaiei;

13

 un demers pedagogic strategic, care planific obiective generale realizabile pe termen

mediu i lung, care angajeaz, de regul, toate dimensiunile i formele educaiei.

DEMOCRATIZAREA NVMNTULUI
Democratizarea nvmntului reprezint un principiu de politic a educaiei care vizeaz
egalizarea anselor de reuit colar/universitar n condiiile unei instruiri de calitate, confirmat n
termenii raportului intrare-ieire, la toate nivelurile sistemului.

DIDACTICA APLICATA
Didactica aplicat reprezint un domeniu al tiinelor pedagogice/educaiei care urmrete
valorificarea fundamentelor procesului de nvmnt, definite la nivelul teoriei instruirii (didacticii
generale), n diferite contexte particulare.
14

Analiza operaional a conceptului angajeaz trei semnificaii complementare:

didactica experimental, care exerseaz diferite variante de inovare a programelor
colare la nivelul cercetrii pedagogice, realizat, de regul, n secii de curriculum si
proiectare i dezvoltare curricular;
didactica specific programelor colare, care orienteaz proiectarea obiectelor colare n
funcie de criteriile asumate la nivel de politic a educaiei, concretizate n cadrul
structurii planului de nvmnt;
didactica obiectelor colare, care orienteaz activitatea de predare-nvare-evaluare n
diferite situaii concrete: trepte, ani, trimestre colare etc.

DIMENSIUNILE EDUCAIEI
Dimensiunile educaiei marcheaz coninuturile relativ stabile ale activitii de formaredezvoltare a personalitii umane n plan: intelectual - moral - tehnologic -estetic -fizic.

15

Problema coninuturilor educaiei este analizat n literatura de specialitate prin intermediul

unor formule pedagogice dezvoltate, de regul, la limita conceptelor operaionale: discipline educative;
laturile educaiei; dimensiunile educaiei; componentele educaiei.
EDUCABILITATEA
Educabilitatea reprezint o caracteristic esenial a personalitii umane care desemneaz
capacitatea acesteia de dezvoltare pedagogic progresiv, permanent, continu.
n calitatea sa de concept pedagogic fundamental, educabilitatea definete raporturile de
interaciune i de interdependen formativ existente ntre trei factori fundamentali: a) ereditatea - care
reprezint premisa natural a dezvoltrii pedagogice a personalitii; b) mediul - care reprezint condiia
social a dezvoltrii pedagogice a personalitii; c) educaia - care reprezint "conexiunea determinant"
pentru dezvoltarea pedagogic a personalittii prin valorificarea formativ deplin a premiselor ereditare i a
condiiilor sociale.
Reflectnd dimensiunile unui concept integrator, educabilitatea concentreaz premisele,
condiiile i conexiunile determinante ale dezvoltrii pedagogice a nivelul a trei procese complementare:
16

 procesul biologic, centrat, pe fenomene de cretere i de maturizare fizic, morfologic

i biochimic a diferitelor componente ale organismului uman;
procesul social, centrat asupra capacitilor de reglare a conduitei umane in raport de
normele comunitii;
procesul psihologic, centrat pe evoluia fenomenelor psihice n plan funcional i
structural.
EDUCAIA
Educaia constituie obiectul de studiu al pedagogiei, abordabil din perspectiva dimensiunile
sale funcional-stracturale.
Definirea educaiei la nivelul unui concept pedagogic fundamental, presupune stabilirea unor
repere metodologice necesare pentru delimitarea funciilor specifice activitii de formare-dezvoltare a
personalitii i a structurii specifice de proiectare i de realizare a acesteia.

17

EDUCAIA ESTETICA
Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane,
proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului existent n natur, societate, art.
Definirea educaiei estetice ridic dou dificulti majore, de ordin metodologic i de ordin
practic.
Prima dificultate provine din actul determinrii valorilor estetice, care este influenat de
subiectivitatea "receptorilor" dar i a "creatorilor" de frumos. Ea poate fi depit prin raportarea la
"categoriile estetice" stabilizate la nivelul "teoriei generale a frumosului", care ofer "criteriile obiective" de
evalure confirmate la scar social.
A doua dificultate provine din concepia clasic, tradiionalist, despre educaia estetic,
redus la nivelul educaiei artistice. Ea poate fi depit prin nelegerea educaiei artistice ca model de
educaie estetic exemplar prin capacitile sale specifice de modelare a sensibilitii, a raionalitii i a
creativitii umane prin intermediul frumosului, aplicabile ns i n alte domenii ale realitii.

18

EDUCAIA FIZIC
Educaia fizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare "corporal" necesar pentru
asigurarea sntii omului, respectiv "a strii de echilibru i funcionare a organismului".
Definirea educaiei fizice evideniaz "baza fiziologic i psihologic" a activitii de formaredezvoltare a personalitii umane aflat ntr-un proces de "reaezare" n funcie de solicitrile tot mai intense
ale societii moderne (intelectuale, etice, filosofice, politice, religioase, tehnologice, ecologice, estetice,
igienice etc). Intervenia sa vizeaz ntreinerea sntii organismului dar i provocarea "efectelor mintale i
morale" care sunt mai puin remarcabile n plan imediat, genernd ns efecte sociale multiple, raportabile la
universul valoric propriu culturii fizice i sportului.
Educaia fizic reprezint astfel activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane
proiectat i realizat prin valorificarea deplin a potenialului fizic, fiziologic i psihologic al organismului
n condiiile specifice societii moderne, contemporane.

19

EDUCAIA FORMAL
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prin
structuri organizate sistemic, pe niveluri i trepte de studii (grdinie, coli, universiti, centre de
perfecionare etc), n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri,
programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.
Educaia formal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n cadrul sistemului de
nvmnt sub ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea unor aciuni educaionale, care
asigur realizarea corelaiei subiect/educator educat la niveluri de rigurozitate pedagogic maxim.
EDUCAIA INFORMALA
Educaia informat reprezint ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan i
continuu asupra personalitii umane de la nivelul familiei, localitii, cartierului, strzii, (micro)grupurilor
sociale, mediului social (cultural, profesional, economic, religios etc), a comunitii (naionale, zonale,
teritoriale, locale) a mass-mediei (pres scris, radio-televiziune etc).

20

EDUCAIA INTELECTUALA
Educaia intelectual reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane "prin
tiin pentru tiin". Ea este, angajat, mai ales, dar nu exclusiv, la nivelul procesului de nvmnt, cadrul
principal de realizare a obiectivelor sale generale i specifice. n accepia sa de "educaie tiinific",
educaia intelectual avaseaz premisele pedagogice, informative i formative, necesare pentru realizarea
calitativ a tuturor dimensiunilor educaiei.
Definirea educaiei intelectuale, la nivelul unui concept pedagogic fundamental, concentreaz
funcia esenial a acestei dimensiuni a activitii de formare-dezvoltare a personalitii: "adaptarea la
realitatea obiectiv" prin cunotinele tiinifice acumulate "nu prin juxtapunere" ci prin strategii de integrare
gradual, posibile i necesare la nivel didactic i extradidactic, n plan general, particular i individual.
Educaia intelectual marcheaz activitatea de formare-dezvoltare a unei personalitate umane
raionale prin informaiile i capacitile tiinifice dobndite n cadrul fiecrei etape de vrst
colar/postcolar i psihologic.
21

EDUCAIA MORALA
Educaia moral reprezint dimensiunea intern a activitii de formare-dezvoltare a
personalitii care vizeaz "ceea ce este mai profund i mai accentuat subiectiv n fiina uman".
Definirea educaiei morale solicit depirea a dou tendine extreme: a) tendina reducerii
educaiei morale exclusiv la nivelul proiectrii i al realizrii unor obiective formative (n opoziie cu
educaia intelectual, redus exclusiv la proiectarea i realizarea unor obiective informative); b) tendina
extrapolrii educaiei morale la nivelul ntregii activiti de formare-dezvoltare a personaliti - "educaia
moral nu este n fond nimic altceva dect educaia nsi".
EDUCAIA NONFORMALA

22

Educaia nonformal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un

cadru instituionalizat extradidactic sau/i extracolar constituit ca puncte ntre cunotinele asimilate la lecii
i informaiile acumulate.
Educaia nonformal valorific activitatea de educaie/instruire organizat n afara sistemului
de nvmnt dar i n interiorul acestuia sub ndrumarea unor cadre didactice specializate n proiectarea
unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei subiect/redacator-obiect/educat la niveluri de
flexibilitate complementare n raport cu resursele pedagogice formale.
EDUCAIA PERMANENT
Educaia permanent reprezint o direcie important de evoluie a activitii de formaredezvoltare a personalitii, care urmrete valorificarea tuturor dimensiunilor i diformelor educaiei
proiectate i realizate pe tot parcursul existenei umane i n orice moment al existenei umane.
Definirea educaiei permanente, la nivelul unui concept pedagogic fundamental. presupune
delimitarea domeniului de referin i a semnificaiei sale strategice.

23

Ca domeniu de referin, educaia permanent implic "ntreaga durat de via a unui

individ". Ea vizeaz activitatea de formare-dezoltare a personalitii umane, abordat " n totalitate ei",
corelnd resursele, respectiv:
stadiile educaiei;
coninuturile educaiei;
formele educaiei;
factorii educaiei.
Aceast abordare permite integrarea tuturor resurselor educaiei pe vertical a sistemului i pe
orizontala a sistemului.
Ca semnificaie strategic educaia permanent poate fi definit la nivel funcional-structuraloperaional, nivel care evideniaz:
"scopul su final" ("a menine i a mbunti calitatea vieii");

24

 "caracterul su universal ("reprezint democratizarea educaiei") i dinamic" ("permite

adaptarea materialelor i a mijloacelor de nvare la noile condiii impuse de
dezvoltare");
sensul su managerial ("educaia permanent este un principiu organizator pentru toate
tipurile de educaie").
La nivel funcional, educaia permanent angajeaz trei categorii de funcii: funcia de
adaptare; funcia de inovare; funcia de corectare.
EDUCAIA TEHNOLOGICA
Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane,
proiectat i realizat prin aplicarea cunotinelor tiinifice din diferite domenii, dobndite la diferite
niveluri, n viaa social, n general n cea economic, n mod special.
Termenul de tehnologie acoper aceast realitate pedagogic n condiiile tranziiei de la
cultura "societii industrializate" la cultura "societii postindustriale", de tip informatizat.

25

Definirea educaiei tehnologice presupune explicarea conceptului sociologic de tehnologie i

interpretarea sa n sens specific pedagogic.

EFICIENA COLAR
Eficiena colar reprezint un indicator general care consemneaz raportul existent ntre
obiectivele pedagogice stabilite la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt i rezultatele obinute n
condiiile folosirii anumitor resurse.
Analiza eficienei colare presupune raportarea la urmtoarele concepte operaionale:
eficacitate care definete raportul existent ntre rezultatele globale i obiectivul vizat n
condiii optime detemunate de gestiunea resurselor pedagogice existente la un moment
dat (eficacitate intern) i de factorii de impact social (eficacitate extern");

26

 performan, care vizeaz realizarea efectiv a unei activiti ia standardele stabilite de

obiectivele pedagogice specifice;
pertinen, care vizeaz gradul de relaionare existent ntre rezultatele obinute i
necesitatea de a satisface o situaie dat;
impact, care vizeaz efectele nregistrate la nivelul mediului nconjurtor n condiiile
ndeplinirii unor obiective pedagogice specifice.
EXERCIIUL
Exerciiul reprezint o metod didactic/de nvmnt, n care predomin aciunea
practic/operaional real.
Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea
operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan prescrise i
repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Ea susine nsuirea cunotinelor
i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin formarea unor deprinderi care pot fi
integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare-nvare-evaluare.

27

Proiectarea si realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile

sistemului de nvmnt, presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n procesul de
formare i consolidare a deprinderilor.
a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat;
b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective;
c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui
stereotip dinamic;
d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective;
e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv;
i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni
de stabilitate i de flexibilitate.
EXPERIMENTUL

28

Experimentul, valorificabil n activitatea de instruire, reprezint o metod didactic/de

nvmnt n care predomin aciunea de cercetare direct a realitii n condiii specifice de laborator,
cabinet, atelier colar etc.
Obiectivele metodei, angajate la nivel general, vizeaz formarea -dezvoltarea spiritului de
investigaie experimental al elevului/studentului, care presupune aplicarea cunotinelor tiinifice n
diferite contexte productive. Obiectivele specifice angajeaz un ansamlu de capaciti complementare care
vizeaz: formularea i verificarea ipotezelor tiinifice; elaborarea definiiilor operaionale; aplicarea
organizat a cunotinelor tiinifice n contexte didactice de tip frontal, individul, de grup.

EXPLICAIA
Explicaia reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de
comunicare oral expozitiv, bazat, n special, pe valorificarea resurselor raionamentului de tip deductiv.

29

Opiunea pentru aceast metod este necesar n condiiile avansrii unor obiective prioritar
cognitive care vizeaz nelegerea anumitor principii, legi. situaii, fenomene, expresii etc, evaluabile ia
nivelul capacitii elevului de redefinire i de corelare a cunotinelor dobndite.

FUNCIILE EDUCAIEI
Funciile educaiei desemneaz ansamblul de operaii i aciuni care asigur realizarea
activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane la nivel de sistem.
Conceptul de funcie a educaiei evideniaz specificitatea activitii de formare-dezvoltare a
personalitii umane, specificitate rezultat n urma interaciunilor retroactive i proactive realizate cu
celelalte instituii i fenomene sociale angajate la nivel de subsistem (politic, economic, cultural).
Funcia reprezint o proprietate esenial pentru desfurarea activitii unui anumit sistem sau
subsistem n condiiile raportrii sale la alt sistem sau la alte subsisteme. Ea vizeaz natura specific a
30

activitii a crei exercitare la niveluri de eficien social adecvate finalitilor propuse, confer echilibrul
sistemului sau subsistemului respectiv.
GESTIUNEA EDUCAIEI
Gestiunea educaiei reprezint o modalitate de administrare a resurselor pedagogice (umane,
materiale, financiare, informaionale) existente la nivelul sistemului de nvmnt, n cadrul diferitelor
organizaii colare, n context naional, teritorial i local.
NVAREA
nvarea reprezint, din punct de vedere pedagogic, activitatea proiectat de cadrul didactic
pentru a determina schimbri comportamentale la nivelul personalitii precolarului, elevului, studentului
prin valorificarea capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a
atitudinilor cognitive.
nvarea, n calitate de activitate uman fundamental, are un scop propriu, angajat la nivel de
finalitate adaptativ, transmis i aciunilor sale subordonate (scrierea, lectura etc), proiectate i realizate n
virtutea unor motivaii specifice.
31

Produsul nvrii este reprezentat printr-un ansamblu de deprinderi (intelectuale i

psihomotorii) strategii cognitive, informaii logice (noiuni, judeci, raionamente; principii, legi), atitudini
cognitive, obiectivate n cadrul unor structuri specifice, incluse, de regul, n cadrul programelor
(pre)colare/ (post)universitare.
Procesul nvrii angajeaz dimensiunile cognitive, dar i dimensiunile afective,
motivaionale i volitive ale personalitii umane care susin " modificarea sau transformarea intenional a
comportamentului uman, condiionat de experiena trit.
Factorii activitii de nvare valorific dimensiunile evocate la nivel de proces (cognitiv,
afectiv-motivaional, volitiv) i produsele obiectivate n coninuturi specifice (deprinderi, strategii, informaii
logice, atitudini cognitive), ntr-un cadru planificat la scar individual i social.
Factorii interni ai activitii de nvare sunt de natur biologic (vrst, sex, dezvoltare
mintal, sntate) i de natur psihologic (dezvoltare inte-lectual, capacitate cognitiv, atitudine: afectiv,
motivaional, caracterial, stil de nvare).

32

Factorii externi ai activitii de nvare vizeaz organizarea (precolar/universitar a nvrii

didactice (obiective stabilite la nivel de politic educaional; coninuturi incluse n programele
colare/universitare; metodologia de predare-nvctre-evaluare, propuse n documente pedagogice specifice)
i aciunea direct i indirect a unor medii socioculturale (familie, instituii culturale, politice etc, ageni
economici, reprezentani ai comunitilor educative naionale, teritoriale, locale).
NVMNTUL
nvmntul reprezint principala form de organizare a educaiei, realizat n funcie de
obiectivele pedagogice stabilite la nivel de sistem i de proces. Desfurarea sa presupune valorificarea
structurii aciunii educaionale la nivelul corelaiei funcionale dintre profesor i elev/student, exersat n
situaii educative din ce n ce mai numeroase i mai variate angajate la toate nivelurile sistemului de
nvmnt.
La nivel de sistem, nvmntul rspunde finalitilor macrostructurale care definesc idealul
de personalitate i scopurile pedagogice angajate pe termen mediu i lung, la nivel de politic a educaiei.
33

INVATAiMANTUL INDIVIDUAL
nvmntul individual reprezint cea mai veche form de organizare a corelaiei profesorelev.
Aceast form este anterioar nvmntului frontal, care a instituit n secolul XVII,
organizarea instruirii/educaiei pe clase i lecii. nvmntul individual corespunde momentului n care
societatea, pe de o parte, "avea nevoie de un numr mic de persoane instruite", iar pe de alt parte nu
beneficia, de un numr adecvat de cadre specializate n instruirea i educaia copiilor.
n acest context, organizarea nvmntului revenea "prinilor - reprezentnd clasele
dominante care angajau un profesor sau mai muli spre a-i instrui copiii". Iar metodologia angajat reflecta
situaia special creat . Astfel "chiar dac n camer nvau mai muli copii, profesorul se ocupa cu fiecare
elev n parte".
NVMNTUL PE GRUPE

34

nvmntul pe grupe organizeaz corelaia subiect-obiect la nivelul unor microcolectiviti

depistate, de regul, n cadrul clasei de elevi, plecnd de la anumite trsturi tipice care solicit strategii
speciale de difereniere a instruirii/educaiei.

nvmntul pe grupe reprezint cea mai nou form de organizare a corelaiei profesor-elev,
fiind o creaie a curentului sociocentrist, promovat ndeosebi la nceputul secolului XX. Experimentele
realizate vizeaz diverse formule pedagogice: munca liber pe grupe (Roger Cousinet), educaia moral n
colective de munc (A.S.Makarenko), activiti organizate conform centrelor de interes (Ovid Decroly), educaia organizat n comuniti de munc i de via concepute ca grupe de baz, grupe mici, grupe mobile
etc (Peter Petersen), etc.
Forma de organizare a corelaiei profesor-elev, angajat la nivelul nvmntului pe grupe,
ofer avantajul proiectrii unor microstructuri colare flexibile, care pot deveni eficiente n cadrul
colectivului clasei, prin activarea unor strategii pedagogice difereniate, subordonate unor scopuri formative
de anvergur.
35

LECTURA
Lectura reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea de
comunicare scris, care propune elevului/studentului o cale de (auto)instruire eficient (auto)perfectibil prin
dobndirea unor tehnici intelectuale specifice. Astfel de tehnici asigur valorificarea deplin a procedeului
"muncii cu cartea", respectiv a "muncii cu manualul" sau cu alte materiale de acest gen destinate special
nvrii.
Funciile

pedagogice

angajate

determin

structur

de

organizare

activitii

didactice/educative care implic orientarea constant a aciunilor de la nivelul limbajului extern n direcia
limbajului intern. Metoda lecturii ndeplinete astfel, simultan sau/i succesiv, funcia de: informaredocumentare sistematic; stimulare a instruirii-autoinstruirii; culturalizare-educare permanent a elevului.
LUCRRILE PRACTICE
Lucrrile practice reprezint o metod didactic/de nvmnt n care predomin aciunea
operaional real. Aceast metod valorific resursele dezvoltate prin exerciiu i algoritmizare, integrndule la nivelul unor activiti de instruire cu obiective specifice de ordin productiv.
36

Proiectarea acestei metode presupune orientarea aplicativ a cunotinelor i capacitilor n

vederea realizrii unor produse semnificative, n special la nivelul educaiei tehnologice dar i n cadrul
educaiei estetice sau sportive.
MANUALUL COLAR
Manualul colar reprezint un document oficial de politic a educaiei, care asigur
concretizarea programei colare ntr-o form care vizeaz prezentarea cunotinelor i capacitilor la nivel
sistemic, prin diferite uniti didactice, operaionalizabile, n special, din perspectiva elevului /studentului:
capitole, subcapitole, grupuri de lecii/cursuri, seminarii; lecii/cursuri, seminarii; secvene de nvare etc.

MEDIATECA PEDAGOGIC
Mediateca pedagogic tinde s devin o instituie special funcional la nivelul organizaiei
colare prin reunirea i valorificarea adecvat a unor "documente cu diverse suporturi": cri, ziare, reviste,
casete audio, videocasete, filme, microfilme, dischete, CD-Romuri etc.

37

NIVELUL DE NVMNT
Nivelul de nvmnt reprezint veriga de baz instituionalizat n cadrul structurii de
adaptare a sistemului de nvmnt conform obiectivelor generale i specifice stabilite n termeni de politic
a educaiei.
"NOILE EDUCAII"
"Noile educaii" sunt definite n programele UNESCO, adoptate n ultimele decenii, "ca
rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane" de natur politic, economic,
ecologic, demografic, sanitar etc.
Coninuturile specifice, propuse din aceast perspectiv, sunt integrabile la toate nivelurile,
dimensiunile i formele educaiei. Ele sunt prezentate n termenii unor obiective pedagogice prioritare care
vizeaz: educaia relativ la mediu, educaia pentru bun nelegere i pace, educaia pentru participare i
democraie, educaia n materie de populaie, educaia pentru o nou ordine internaional, educaia pentru
comunicare i pentru mass-media, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia nutriional, educaia
casnic modern.
38

NOTA COLAR
Nota colar marcheaz actul de decizie asumat de profesor n cadrul activitii de evaluare
didactic, dup realizarea integral a aciunilor de msurare cantitativ i de apreciere calitativ a gradului i
a modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor definite la nivelul obiectivelor operaionale.
Nota colar "traduce evaluarea unei performane sau a unei conduite", specifice domeniului
educaiei/instruirii, n diferite forme exprimate prin cifre, simboluri, calificative, scopuri, etaloane, norme
etc.
Funciile notei colare reflect finalitile angajate n orice activitate de evaluare care vizeaz
aprecierea rezultatelor obinute n raport cu anumite obiective de nvare i de dezvoltare intelectual:
a) funcia de indicare a tendinelor de progres-regres ale elevului i ale clasei de elevi;
b) funcia de realizare a comparaiei ntre elevi n cadrul clasei de elevi, ntre clasele de elevi
de acelai nivel, n cadrul colii;

39

c) funcia de adaptare a proiectului pedagogic la "incidentele generate de parcursul elevului i

al clasei de elevi n direcia atingerii obiectivelor" asumate la nivelul procesului de nvmnt/activitii
didactice;
d) funcia de motivare a elevului i a clasei de elevi n contextul realizrii unor conexiuni
inverse pozitive, externe i interne, cu scop de corecie, ameliorare, ajustare, restructurare a activitii.

OBIECTIVELE PEDAGOGICE
Obiectivele pedagogice reprezint finalitile pedagogice microstructurale care asigur
orientarea activitii educative/didactice la nivelul procesului de nvmnt. Ele reflect dimensiunea

40

valoric a finalitilor macrostructurale, (idealul pedagogic; scopurile pedagogice) definite pe termen mediu
i lung la scara social a ntregului sistem educaional.
Obiectivele pedagogice ale procesului de nvmnt sunt elaborate la nivel de politic a
educaiei {obiectivele generale ale planului de nvmnt i obiectivele specifice stabilite pe trepte i
discipine de nvmnt, definite, de regul, la nivelul programelor colare/ universitare) i prin efortul de
operaionalizare realizat de fiecare cadrul didctic {obiectivele concrete).
ORA DE DIRIGENIE
Ora de dirigenie reprezint o activitate educativ, inclus n cadrul planului de nvmnt,
proiectat de un cadru didactic cu rol de conductor al clasei de elevi (profesorul-diriginte)
Definirea orei de dirigenie presupune nelegerea specificului acesteia de activitate bazat pe
convorbirea etic, orientat pedagogic din perspectiva urmtoarelor "principii ordonatoare" : principiul
individualizrii i al diferenierii pozitive; principiul motivaiei autostimulatoare; principiul competenei
morale productive; principiul cultivrii pluralismului; principiul iniiativei creatoare.

41

Obiectivele generale asumate la nivelul orei de dirigenie vizeaz coninuturile/dimensiunile

proprii activitii de formare-dezvoltare a personalitii, n contextul pedagogiei moderne i postmoderene:
educaia intelectual - educaia moral - educaia tehnologic - educaia estetic - educaia fizic.

42