Finaliti curriculare

DELIMITRI CONCEPTUALE
FINALITI ALE EDUCAIEI.
FUNCIILE FINALITILOR
EDUCAIONAL.
SCOPURILE EDUCAIEI

CATEGORIILE

EDUCAIEI.

DE

IDEALUL

Finalitile educaionale
2

Finalitile educaionale reprezint anticipri,

intenionaliti, proiecii, aspiraii pe termen lung, mediu

sau scurt, la nivel de politic educaional, care orienteaz
aciunea educativ, n vederea modificrii (formrii i
dezvoltrii) intenionate a personalitii umane, n raport
cu anumite valori dezirabile, acceptate de o societate sau
alta. Finalitile exprim sensul (caracterul) teleologic sau
finalist al educaiei. Ele dau educaiei un sens, o orientare,
evitndu-se euarea n confuzie, fragmentarism,
contradictoriu, lips de coeren, echilibru, globalitate a
abordrii (I. Maciuc, 2003, p.82).

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Funciile finalitilor educaionale

3

De orientare valoric a procesului instructiv-educativ -

Direcioneaz aciunea educativ ctre seturi de valori

acceptate la nivel de politic educaional i social
De anticipare a profilului de formare - Conin repere ale
formrii personalitii umane, pe etape, cicluri, profile
(termen scurt, mediu i lung).
De control (evaluare i autoevaluare) - n raport cu
finalitile, se stabilesc criteriile, itemii, standardele,
baremele de evaluare
De reglare a procesului instructiv-educativ - Orientarea
valoric a procesului instructiv-educativ se face n funcie
de finaliti. Ele dau msura, sensul, orientarea, devin
repere

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Ideal educaional, scopurile educaiei, obiective

educaionale
4
Finalitile educaiei se concretizeaz n idealul educaional, scopurile educaiei

i obiective educaionale.
Finalitile educaiei sunt generate de contextul social i de caracteristicile bio-psihologice
ale individului.
Idealul educaional are o dimensiune social, o dimensiune pedagogic i o

dimensiune psihologic. Are un caracter filozofic i exprim n esena sa modelul sau tipul
de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice, pe care educaia este
chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei.
Acest set de aseriuni de politic educaional, consemnat n legea nvmntului, constituie
un sistem de referin n elaborarea Curriculumului.
Scopul i obiectivele/finalitile reprezint intenionaliti ale procesului instructiv-

educativ de diferite tipuri i grade de generalitate i care indic schimbri ce urmeaz s

se produc n contiina i conduita individual.
Diferenierile constau n gradul de generalitate i concretee, gradul de complexitate, timpul
necesar realizrii finalitilor proiectate, cadrul de referin la care se raporteaz scopurile
i obiectivele

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Scopul i obiectivele/finalitile
5

Scopul reprezint o anticipare pe plan mintal a

rezultatului ce urmeaz a fi obinut n urma

aciunii educaionale; subordoneaz o gam de
obiective i este subordonat idealului.
Scopurile educaionale sunt achiziii mai ample,
mai complexe, se realizeaz pe termen mediu sau
lung (ex. formarea unui anume tip de competen).
Att scopurile ct i obiectivele pot fi generale i
specifice n funcie de nivelul macro sau
microeducaional la care se raporteaz.
L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Scopul nvmntului superior n Republica

Moldova
6

nvmntul superior din Republica Moldova reprezint partea

component a sistemului de nvmnt care are drept scop:
formarea unei personalitii multilateral dezvoltate i creative,
pregtirea, perfecionarea i recalificarea la nivel superior a
specialitilor i a cadrelor tiinifice n diverse domenii;
asigurarea aspiraiilor personalitii de a-i aprofunda i extinde
studiile;
promovarea cercetrii tiinifice i implementarea rezultatelor ei;
pstrarea, mbogirea i propagarea patrimoniului tiinific, tehnic,
artistic i cultural.
nvmntul superior din Republica Moldova este organizat n
universiti, academii i institute, att instituii de stat, ct i private.

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Finalitile de studii pentru ciclul I n Spaiul European al

nvmntului Superior (Dublin, 2005)
7

Calificarile ce denota completarea Ciclului I sunt acordate

studentilor care:
demonstreaza cunostinte si competente avansate intr-un domeniu de
studii;
pot aplica cunostintele obtinute intr-un domeniu de studii in mod
profesionist;
demonstreaza capacitatea de a argumenta si a solutiona problemele din
domeniul lor de studii;
au abilitatea de a colecta, interpreta si analiza date relevante (de regula,
din domeniul de studii propriu), precum si de a si expune
rationamentele in baza aspectelor relevante de ordin social, stiintific
sau etic;
pot comunica informatii, idei, probleme si solutii atat audientelor de
specialisti, cat si de non-specialisti;
si-au dezvoltat acele competente care le sunt necesare pentru a-si
continua studiile cu un grad sporit de autoinstruire.
L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Finalitile de studii pentru ciclul II n Spaiul European

al nvmntului Superior (Dublin, 2005) (2)
8

au dat dovada de cunostinte si competente acumulate si extinse in

cadrul ciclului I, cunostinte ce prezinta baza sau posibilitatea
dezvoltarii originalitatii ideilor aplicate de obicei in cadrul
domeniului de cercetare;
pot sa aplice cunostintele si competentele achizitionate, abilitatile de
solutionare a problemelor in circumstante noi sau necunoscute in
cadrul unor contexte mai vaste sau multidisciplinare caracteristice
domeniului lor de studiu;
pot sa aplice cunostintele in solutionarea problemelor complexe, sa
formuleze opinii ce includ reflectarea responsabilitatilor de ordin
social si etic;
pot formula concluzii in baza cunostintelor in mod rational, clar si
fara ambiguitati auditoriului de specialisti versati si celui obisnuit;
poseda capacitati ce le permit continuarea studiilor in mod
independent.

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Finalitile de studii pentru 8 niveluri pe parcursul vieii

(EQF for LLL). Nivelul 6 (Licen)
9

Cunotine avansate ntr-un domeniu de munc sau de

studiu, care implic nelegerea critic a teoriilor i

principiilor
Abiliti avansate, care denot control i inovaie, necesare
pentru a rezolva probleme complexe i imprevizibile ntr-un
domeniu de munc sau de studiu specializat
Competene. Gestionarea de activiti sau proiecte
tehnice sau profesionale complexe, prin asumarea
responsabilitii pentru luarea deciziilor n situaii de
munc sau de studiu imprevizibile. Asumarea
responsabilitii pentur gestionarea dezvoltrii profesionale
a indivizilor i a grupurilor

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Finalitile de studii pentru 8 niveluri pe parcursul vieii

(EQF for LLL). Nivelul 7 (Masterat)
10

Cunotine foarte specializate, unele dintre ele situndu-se n

avangarda nivelului de cunotine dintr-un domeniu de munc sau de

studiu, ca baz a unei gndiri i/sau cercetri originale.
Contientizare critic a cunotinelor dintr-un domeniu i a cunotinelor
aflate la grania dintre diferite domenii
Abiliti specializate pentru rezolvarea problemelor n materie de

cercetare i/sau inovaie, pentru dezvoltarea de noi cunotine i

proceduri i pentru integrarea cunotinelor din diferite domenii

Competene. Gestionarea i transformarea situaiilor de munc sau

de studiu care sunt complexe, imprevizibile i necesit noi abordri

strategice. Asumarea responsabilitii pentru a contribui la cunotinele
i practicile profesionale i/sau pentru revizuirea performanei
strategice a echipelor

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Taxonomii
11

Cea mai cunoscut i utilizat taxonomie este cea

realizat de B. S. Bloom (pentru domeniul

cognitiv), Krathwohl (pentru domeniul afectiv) i
Simpson (pentru domeniul psihomotor).

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Domeniul cognitiv
12

Pentru fiecare tip de obiective s-a elaborat cte o

taxonomie (clasificare ierarhic) n care se

delimiteaz operaii cu grade diferite de
complexitate i de accesibilitate pentru elevii
implicai n nvare.
Astfel, pentru domeniul cognitiv, Benjamin
Bloom a elaborat ase clase cmportamentale:
cunoatere, comprehensiune, aplicare,
analiz, sintez, evaluare.

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15

Operaionalizarea obiectivelor
13

Pornind de la obiectivele generale, specifice unei anumite discipline, se pot stabili cu

ajutorul procedurilor de operaionalizare obiectivele concrete, imediat observabile
i msurabile, pentru fiecare lecie care se pred elevilor. Operaionalizarea
obiectivelor reprezint o transpunere a obiectivelor generale n obiective concrete,
precizndu-se comportamentele cognitive, afective i psihomotorii ce urmeaz a fi
dobndite n cadrul unei activiti didactice, ca semn c nvarea dorit a avut loc.
"Obiectiv operaional este acel obiectiv definit n mod concret i relativ precis, care pe
plan educativ declaneaz acele aciuni a cror nfptuire duce la progres n
cunoatere, la dezvoltarea deprinderilor i aptitudinilor, deci la dezvoltarea
cognitiv n general, precum i la dezvoltarea afectiv-emoional i caracterialacional a personalitii elevului"
Prin stabilirea obiectivelor operaionale se precizeaz competenele i performanele la
care elevii trebuie s ajung n urma desfurrii unei activiti. A
operaionaliza, precizeaz Ioan Cerghit, nseamn a efectua dou operaii
indispensabile:
derivarea din obiective generale a unor obiective concrete, specifice;
traducerea efectiv a acestora n planul aciunii i aplicaiei directe, adic n
comportamente observabile.
Aceasta presupune a determina ceea ce vor nva elevii n cadrul ndeplinirii unor
sarcini concrete, dar i condiiile n care se va realiza nvarea.

L. Zmuncila, magistru, drd.

03/28/15