Sunteți pe pagina 1din 28

Curs X

CURRICULUM
DELIMITRI CONCEPTUALE I
PROBLEMATIC

03/28/15

OBIECTIVELE TEMEI:
La sfritul temei cursanii trebuie s:

definesc, n cuvinte proprii, termenul de curriculum;

analizeze importana conceptului CURRICULUM din


punctul de vedere al implicaiilor practice;

enumere principalele elemente structurale ale unui


curriculum;

analizeze relaiile i interdependenele ce se


stabilesc ntre conceptele nodale ale unui curriculum.

utilizeze corect termenii: ciclu curricular, arie


curricular, coninuturi curriculare, fapt curricular.

03/28/15

BIBLIOGRAFIE

C. Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom,


Iai, 2002, pag. 181 - 184;
M. Diaconu, I. Jinga (coord.),
Pedagogie, Ed. ASE, Bucureti, 2004,
pag. 553 559;
www.ise.ro
www.cnc.ro

03/28/15

CUPRINSUL TEMEI:
1.
2.
3.
4.
5.

Etimologia termenului CURRICULUM


Evoluia conceptului
Accepiuni contemporane
Componentele curriculum-ului
Categorii conceptuale derivate

03/28/15

1. ETIMOLOGIA TERMENULUI

CURRICULUM (lat., sg.),


CURRICULA (lat., pl.),
CURRERE (vb.)
alergare, ntrecere
curs, parcurs
parcurgerea unui drum determinat
a parcurge un traseu conform unui plan i aflnduse sub un control.

curriculum - limba latin - traseu de parcurs ntr-o


curs de alergri
semnificaie pedagogic - parcursul colar al unui
elev
03/28/15

2. EVOLUIA CONCEPTULUI

Termenul apare cu referire la


contextul educaional nc din
documentele unor universiti
medievale
1582

Olanda,
1633 Scoia.

03/28/15

Prima accepiune a termenului de


curriculum a fost aceea de:

coninuturi
instructiv-educative

03/28/15

Pn la jumtatea sec. XX, curriculum desemna:

n literatura anglo-saxon, program de studii


al unui sistem de educaie sau al unei
instituii, cu precizarea obiectivelor,
coninuturilor, a ansamblului de materiale
didactice;

n literatura francofon era folosit expresia


program de studii pentru a desemna aceeai
realitate.
03/28/15

Ulterior, termenului de curriculum i s-au adugat


noi sensuri, generndu-se n acest fel puternice
dezbateri i confuzii terminologice:

conservatorii nelegeau prin curriculum


coninuturile instructiv-educative (planuri de
nvmnt, programe, manuale, teme, arii de
cunoatere, subiecte),

pe de alt parte reformitii propuneau


extinderea termenului asupra ntregii didactici i
asupra tuturor experienelor de nvare de care
beneficiaz un subiect n coal i n afara colii.
Unitatea lor sistemic este desemnat prin
conceptul de curriculum.
03/28/15

T.T. Heeriek: 10 ntrebri circumscriu problematica


curriculum-ului
1.

Cine este ndreptit s determine


scopurile activitii din coal?

2.

Cum trebuie organizat activitatea


pentru a ajunge la decizii pertinente?

Cine tr. s-i asume conducerea proiectului?


Cum se poate organiza o activitate n echip?
Cum s fie adoptate deciziile?

3.

Ce surse trebuie utilizate n determinarea


a ceea ce se nva n coal?
03/28/15

4.

5.

6.

7.

Este necesar s se asigure un curriculum


comprehensiv pentru toi elevii/cursanii: un
curriculum care s corespund nevoii sociale dar i
aspiraiilor individuale?
Cum trebuie abordat educaia
general/fundamental (cursurile obligatorii) i
educaia specializat (cursurile facultative). Cursurile
opionale sunt la fel de importante ca i cele
obligatorii? Cursurile opionale sunt doar nite
accesorii?
Cum se poate menine un bun echilibru ntre diferite
grupuri de discipline? Trebuie s admitem pe un
anumit interval de timp prioritatea unei discipline?
Ce discipline reclam reconsiderri imediate? n ce
arii apar controverse privind ierarhia disciplinelor?
03/28/15

8.

Cum s se predea n mod eficient pentru a se


realiza inteniile planificate? (o disciplin este
inutil plasat n programul de nvmnt dac
nu sunt indicate i modalitile de predare
eficient)

9.

Cum s se finalizeze cercetrile i punerea n


practic a proiectului educaional? Ce resurse
se pot folosi pentru finanare?

10.

Cum pot fi evaluate disciplinele predate?

03/28/15

3. ACCEPIUNI CONTEMPORANE

Etapa tradiional: curs oficial, organizat ntr-un


cadru instituionalizat, liste de coninuturi.

Etapa modern: proiect pedagogic organizat prin


corelarea obiectivelor i disciplinelor de
nvmnt cu experienele de nvare direct i
indirect ale cursanilor.

Etapa postmodern: proiect pedagogic organizat


pe baza unor principii care evideniaz
importana prioritar a obiectivelor asumate,
care determin alegerea anumitor experiene de
nvare, strategii de organizare a nvrii,
mijloace de evaluare.
03/28/15

Ce se pred n instituiile colare


CONINUTURILE
Liste de teme la nivelul disciplinelor
colare
CUM SI DIN CE FEL DE
MATERIE SE INVATA IN
SCOALA?
un ansamblu de actiuni
planificate pentru provocarea
instruirii
ELEVUL

DISCI
PLINA

PROCESU
L
NVRI
I

"toate experientele
pe care un elev le
are sub
indrumarea scolii"

03/28/15

"(PAR)CURS PENTRU/DE VIATA AL


EDUCABILILOR" IN CADRUL INSTITUTIILOR
SCOLARE.

de ce (sens, valori, functii), cine


(caracteristicile subiectului
invatarii), ce ( continutul), cand
(factorul timp), cum (strategiile
invatarii), in ce conditii ("situatia
de invatare", materialele utilizate)
si cu ce efect (rezultatele
asteptate) invata

CURRICULUM poate fi definit ca:

Proces (proiectare, implementare, evaluare);

Produs (planuri de nvmnt, programe


analitice, manuale, alte materiale curriculare);

Structur (finaliti, coninuturi, strategii de


predare-nvare, strategii de evaluare, timp)

03/28/15

n funcie de aspectele pe care le accentueaz , curriculum


vizeaz:
- toate activitile desfurate de elevi n coal sub
conducerea educatorilor;
- viaa i programul elevilor dintr-o coal;
- un plan de desfurare al activitilor de nvare;
-

un plan general privind cunotinele i materialele specifice


de instruire pe care o coal trebuie s le ofere elevilor si,
cu scopul de a-i ajuta s obin o anumit calificare
(certificare) pentru un anumit domeniu de activitate
profesional sau vocaional;

- studiu sistematic n cinci mari domenii; (1) stpnirea limbii


materne i studiul sistematic al gramaticii, literaturii i al
scrierii; (2) matematici; (3) tiine; (4) istorie; (5) limbi
strine;
03/28/15

Curriculum Naional, editat de MEN,


definete termenul de curriculum astfel:

n sens larg, procesual, se desemneaz prin


CURRICULUM ansamblul proceselor educative
i al experienelor de nvare prin care trece
elevul pe durata parcursului su colar.

n sens restrns, CURRICULUM cuprinde


ansamblul acelor documente colare de tip
reglator n cadrul crora se consemneaz
datele eseniale privind procesele educative
i experienele de nvare pe care coala le
ofer elevului (planuri, programe, manuale,
etc.)
03/28/15

DECI... ce aduce nou conceptul de


curriculum?

EDUCATUL (elevul, studentul,


cursantul)! Drumul trebuie s fie al
lui!

NVAREA

FINALITI nu CONINUTURI

COMPETENE.
03/28/15

4. COMPONENTELE CURRICULUMULUI
Modelul triunghiular al curriculum-ului
FINALITI

CONINUT

03/28/15

TIMP DE
INSTR.

Modelul triunghiular al curriculum-ului

Finaliti:
Categorii de finaliti;
Factori care influeneaz selecia finalitilor;
Funciile pedagogice ale obiectivelor;
Construirea unor sisteme de clasificare a finalitilor;
Metode de definire i formulare pedagogic a finalitilor.

Coninut:

Tipologia coninuturilor;
Criterii de selecie a coninuturilor;
Proceduri de organizare a coninuturilor;
Cnd un anumit coninut devine accesibi?

Timp:

Timpul alocat;
Timpul utilizat;
Timpul necesar individului pt. nvare.
03/28/15

Finaliti

Coninuturi

Strategii de predare nvare

03/28/15

Timp

Strategii de
evaluare

FINALITILE:

Transformri, cantitative i calitative,


care urmeaz s se produc n conduita
i contiina elevilor/cursanilor, n
modul de gndire, de simire, de
aciune n scopul acionrii n diferite
situaii particulare de via (personal,
profesional).
03/28/15

CONINUTUL:

Coninutul nvmntului este acel


ansamblu coerent, organizat i etapizat
pe trepte de colarizare care include:

cunotine, principii, teorii, paradigme;


modele atitudinale i comportamentale;
orientri valorice despre om i
interaciunea sa cu planul social

prin care se vizeaz realizarea


finalitilor.
03/28/15

TIMPUL:

Este o variabil pe care de multe ori nu


o regsim n definiia curriculumului.

n raport cu aceasta variabil se


studiaz:
Timpul alocat;
Timpul utilizat;
Timpul necesar individual de nvare .

03/28/15

5. CATEGORII CONCEPTUALE
DERIVATE:

ARIA CURRICULAR
include domenii ale
cunoaterii care ofer o viziune
multi i/sau interdisciplinar
asupra disciplinelor de studiu
(M.Ionescu, I.Radu)
Curriculum Naional Romnesc
este structurat pe apte arii
curriculare:
Limb i comunicare,
Matematic i tiine ale
naturii,
Om i societate,
Arte,
Educaie fizic i sport,
Tehnologii,
Consiliere i orientare
03/28/15

CICLU CURRICULAR
Ciclurile curriculare sunt
periodizri ale colaritii pe
mai muli ani de studiu care
au n comun anumite finaliti
educaionale i sisteme
metodologice.
Curriculum naional romnesc
cuprinde urmtoarele cicluri
curriculare:
ciclul achiziiilor
fundamentale (grd..II-);
ciclul de dezvoltare (III-.VI);
ciclul de observare i
orientare (VIIIX);
ciclul de aprofundare (X
IX);
ciclul de specializare (XII;
XIII)

Arii curriculare la nivel de nvmnt


superior?

Aria curricular o grupare de discipline funcionale din


perspectiva competenelor necesare viitorului absolvent
(aceast definiie rspunde principiului funcionalitii n
proiectarea unui curriculum).

Aria curricular nucleu (discipline fundamentale)


Aria curricular de specialitate (aspectele de
actualitate ale domeniului, utile pt. inseria socioprofesional)
Aria curricular de interferen (se refer la discipline
din zone de transfer)
Aria curricular de cultur funcional (suplimenteaz
formarea de specialitate i asigur funcionalitatea
integrrii socio-profesionale) (L. Sarivan, M. Singer)
03/28/15

CONINUTURILE
CURRICULARE

orice subiect de
studiu, material
educaional,
situaie sau
experien care pot
ajuta la dezvoltarea
aptitudinilor
cognitive i
afective (Dictionary
of Education)
03/28/15

FAPT CURRICULAR

actele
educatorului sau
ale educatului cu
impact n situaii
specifice de
nvare,
orientate ctre
reorganizarea
experienei
acestuia din urm.

TEME DE SEMINAR:

Analizai situaia dv. particular din punct de


vedere al pregtirii psihopedagogice i formulaiv propriile obiective ce pot fi ndeplinite de ctre
acest curs. Putei folosi un tabel cu urmtoarele
rubrici:
TIU
DORESC S NV
AM NVAT

Analizai, folosind cele 10 ntrebri ale lui Heeriek,


oferta curricular din unitatea dv. de nvmnt
(un curs la care dv. participai). Pentru cei care nu
sunt ncadrai n nvmnt, formulai un rspuns
plecnd de la posibilitatea pe care dv. o avei,
conform pregtirii de specialitate, i propunei un
proiect curricular unui furnizor de educaie.
03/28/15

S-ar putea să vă placă și