CURS XI

TIPURI DE
CURRICULUM

03/28/15

OBIECTIVELE TEMEI:
La sfritul prelegerii, cursanii vor fi capabili
s:

enumere i s descrie principalele tipuri

de curriculum;

identifice, n activitatea proprie, elemente

care s ilustreze tipurile de curriculum.

analizeze implicaiile curriculumului

ascuns pt. activitatea profesorului i a
elevului.
03/28/15

CUPRINSUL TEMEI:
1.

2.

Clasificarea tipurilor de
curriculum din perspectiva
teoriei curriculum-ului

Clasificarea tipurilor de
curriculum din perspectiva
dezvoltrii curriculum-ului
03/28/15

1. Din perspectiva TEORIEI

CURRICULUM-ULUI identificm:
C.

general;
C. specializat;
C. subliminal;
C. informal.

03/28/15

2. Din perspectiva DEZVOLTRII

CURRICULUM-ULUI identificm:

C. recomandat
C. scris;
C. predat;
C. de suport;
C. nvat;
C. testat.

03/28/15

CURRICULUM GENERAL:
curriculum central
curriculum nucleu
curriculum general
trunchiul comun de cultur
general
curriculum de baz
core-curriculum

03/28/15

Se refer la acele experiene de

nvare propuse elevilor/studenilor
care vizeaz formarea competenelor
fundamanetale (obligatorii pentru toi
elevii sau studenii) i care activeaz
o baz de cunotine, abiliti i
comportamente, pe parcursul
primelor stadii ale colaritii.

Are caracter obligatoriu.

03/28/15

Din punct de vedere al coninuturilor, el se

reduce la un numr de discipline de baz,
obligatorii, n jurul crora alte achiziii
urmeaz s se articuleze.

n cadrul fiecrei discipline sunt selectate

elemente eseniale pentru orientarea
nvrii la acea disciplin i reprezint
unicul sistem de referin pentru diversele
tipuri de evaluri i examinri externe
(naionale) din sistem i pentru elaborarea
standardelor curriculare de performan

La CURRICULUM GENERAL se adaug

CURRICULUM OPIONAL.
03/28/15

SEGMENTELE UNUI CURRICULUM

1.CURRICULUM NUCLEU (TRUNCHIUL
COMUN)
cuprinde obiectivele-cadru, obiectivele de
referin, coninutul i standardele curriculare
de performan obligatorii pentru toate
colile de acelai tip i pentru toi elevii din
aceste coli. Corespunde numrului minim de
ore acordat fiecrei discipline de studiu n
planurile cadru de nvmnt i este menit
s asigure egalitatea anselor de instruire.
03/28/15

2. CURRICULUM LA DECIZIA COLII

- acoper diferena dintre numrul
minim de ore, acordate pentru
curriculum nucleu, i numrul maxim
de ore acordate pe sptmn de
planurile de nvmnt pentru
fiecare disciplin, n fiecare an de
studiu.

03/28/15

Variante de curriculum la decizia colii:

Curriculum-nucleu aprofundat
diversific activitile de nvare
destinate coninuturilor obligatorii, pn
la acoperirea numrului maxim de ore
prevzut pentru o disciplin colar.
Curriculum extins lrgete oferta de
nvare cu noi coninuturi, n plus fa
de cele prevzute n curriculum nucleu,
pn la acoperirea numrului maxim de
ore prevzut n planurile-cadru de
nvmnt pentru o disciplin colar.
03/28/15

Curriculum elaborat n coal cuprinde

diverse tipuri de activiti opionale pe
care le propune coala, n funcie de
resursele de care dispune, precum i n
funcie de interesul elevilor, sau de
interesele comunitii locale n pregtirea
elevilor n anumite domenii.
Forme:
- opionalul la nivelul unei discipline de studiu;
- opionalul la nivelul uneia sau al mai multor
arii curriculare.
03/28/15

n nvmntul preuniversitar, curriculum general are

valoare de CURRICULUM NAIONAL.
Se concretizeaz n documente colare oficiale care
proiecteaz activitatea instructiv-educativ la toate
nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt.
Aceste documente sunt:

documente de politic a educaiei (legea nvmntului)

care definesc finalitile macrostructurale, idealul i
scopurile educaiei;
documente de politic colar care definesc finalitile
microstructurale ale procesului (obiectivele pe cicluri
curriculare, arii curriculare, pe discipline);
planuri de nvmnt (elaborate de ctre minister);
programele colare/analitice (elaborate de ctre minister);
manualele colare (evaluate i lansate pe pia);
ghiduri i materiale metodice (aprobate de ctre minister,
n concordan cu programa colar);
instrumente de evaluare.
03/28/15

Planurile-cadru de nvmnt
Documente oficiale, cu caracter unitar i obligatoriu
care specific pentru fiecare ciclu colar, pentru
fiecare tip i profil de instituie colar:
- ariile curriculare din care vor fi selecionate
coninuturile propuse elevilor spre nvare;
- obiectele de nvmnt care vor fi studiate de
elevi n cadrul fiecrei arii curriculare i ordinea n
care vor fi studiate;
- numrul de ore acordat n cadrul fiecrui obiect
de nvmnt, n fiecare an de studiu, pentru
nsuirea cunotinelor care alctuiesc curriculumul nucleu al disciplinei respective i pentru cele
care alctuiesc curriculum-ul la decizia colii.
03/28/15

Ariile curriculare
-

domenii largi n care vor fi iniiai elevii n coli i

care reunesc mai multe discipline colare ntre
care exist strnse legturi

Obiectele de nvmnt se grupeaz pe apte

arii curriculare:
- Limb i comunicare.
- Matematic i tiine ale naturii.
- Om i societate.
- Arte.
- Educaie i sport.
- Tehnologii.
- Consiliere i orientare.
03/28/15

Obiectele de nvmnt
ansambluri coerente i compacte de
cunotine, abiliti i de activiti aplicative
menite s informeze i s formeze elevii n
diferite domenii.
Pot fi constituite dup mai multe criterii:
diviziunea academic a cunoaterii (exemplu:
matematica, fizic, economie etc.);
organizarea mediului natural / social
(exemplu: transporturile, energia, apa .a.);
nevoile practice de aciune uman (exemplu:
abiliti practice, ntreinerea utilajelor .a.).
03/28/15

Dup modalitile de structurare a coninutului

nvmntului n cadrul disciplinelor de nvmnt,
acestea pot fi concepute n mai multe maniere:
- unidisciplinare trateaz fenomenele studiate din
perspectiva unei unice tiine;
- pluridisciplinare grupeaz cunotine oferite de
diferite tiine n jurul unor teme cercetate de toate
aceste tiine;
- interdisciplinare coninutul este constituit din
concepte i principii care sunt comune mai multor
tiine;
- transdisciplinare discipline de maxim generalitate
care sunt unificatoare ale unor multiple i diferite
domenii de cunoatere i aciune uman
03/28/15

Programele colare
documente oficiale care descriu oferta educaional a unei
anumite discipline pentru un parcurs colar determinat.
Programa colar pentru un obiect de nvmnt specific
urmtoarele aspecte:
NIVEL SECUNDAR INFERIOR:
- nota de prezentare
- obiectivele cadru;
- obiectivele de referin;
- exemple de activiti de nvare;
- coninuturi;
- standardele curriculare de performan. (criteriile de
evaluare a calitii procesului de nvare; enunuri sintetice
a ceea ce ar trebui s probeze elevii c au devenit capabili
s realizeze la sfritul unei trepte de colarizare n
domeniul vizat de o anumit disciplin de studiu)

03/28/15

Manualele colare
-

sunt instrumente de lucru pentru elevi

Funcii:
- funcia informativ
- funcia formativ
- funcia stimulativ
Criterii pntru aprecierea unui manual:
-

valoarea tiinific
valoarea pedagogic
realizarea estetic
caliti igienice
aspectul economic
03/28/15

n nvmntul superior:

Curriculum general = curriculum

obligatoriu = curriculum nucleu sau aria
curricular nucleu

Formeaz competenele fundamentale

pentru domeniu i se bazeaz pe
coninuturile eseniale, necesare i
obligatorii pentru elev/student ce decurg
din roluri considerate definitorii pentru
absolventul acelei trepte de nvmnt .
03/28/15

CURRICULUM SPECIALIZAT:

n nvmntul preuniversitar definete

obiectivele specifice
unor profiluri de studii (vizeaz
semicalificarea i calificarea)
unor domenii ale cunoaterii (literatur,
art, tiine exacte, etc.);
Se focalizeaz pe formarea competenelor
(cunotine, atitudini, abiliti) specifice
unor domenii particulare de studiu.
n nvmntul universitar = aria
curricular de specialitate
03/28/15

CURRICULUM SUBLIMINAL (ascuns):

Ce se nva n clas, dar nu este predat de profesor.

EXEMPLE...

Reprezint efectele subliminale ale programelor colare, ca

urmare a influenelor explicite sau implicite, interne sau
externe.

Emerge, ca experien de nvare, din mediul psihosocial i

cultural al clasei, al colii, al universitii.

Conteaz climatul de studiu, personalitatea profesorilor,

relaiile interpersonale, sistemul de recompense i sanciuni.

Toate acestea influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa

de alii, sistemul propriu de valori.

Evoluia afectivitii este influenat de climatul nestructurat

al vieii din instituia educaional.
03/28/15

CURRICULUM INFORMAL:

Deriv din ocaziile de nvare oferite

de:

societi educaionale
nonguvernamentale;
mass-media;
instituii culturale;
instituii religioase;
atmosfera cotidian a familiei, etc.
03/28/15

Din perspective procesului specific

(proiectare, implementare, evaluare):
CURRICULUM-UL PRESCRIS (FORMAL)
- reprezint ceea ce se dorete s-i nsueasc toi
elevii pentru care a fost elaborat curriculum-ul
respectiv (curriculum dorit).
- este rezultatul seleciei unor cunotine,
considerate eseniale i indispensabile, pe baza
unor criterii, realizat de nite experi.
- se obiectiveaz n documente colare oficiale, de
tipul planurilor de nvmnt, programelor
colare, materialelor curriculare auxiliare (ghiduri
pentru profesori, materiale pentru elevi etc.)
- are n vedere un elev abstract i un profesor
abstract
03/28/15

CURRICULUM RECOMANDAT:

Se refer la ceea se recomand de ctre

comitete de experi, de ctre autoriti
guvernamentale, de ctre beneficiari ca
fiind cel mai potrivit/bun la un moment dat
pentru cei care vor parcurge acel
curriculum.

Curriculum recomandat este util

profesorilor ca un ghid general, dar el
ignor, de obicei, realitile colii concrete.
03/28/15

CURRICULUM-UL REAL
- se refer la ceea ce ajunge efectiv la
elevi din curriculum-ul prescris.
Profesorii interpreteaz curriculum-ul
prescris n mod diferit, n funcie de o
serie de variabile personale, pe de o
parte, i contextuale, pe de alt parte.
- este rezultatul reelaborrilor i
interpretrilor personale ale profesorului
care implementeaz curriculum-ul
prescris
03/28/15

CURRICULUM-UL REALIZAT
- se refer la ceea ce elevii asimileaz efectiv
din curriculum-ul realizat.
- poate fi constatat cu ocazia procesului de
evaluare.
- elevii, la rndul lor, realizeaz o selecie a
cunotinelor pe care i le nsuesc, n
funcie de interesele personale de
cunoatere, proiectele de viitor, aspiraiile
colare, dar i n funcie de o serie de factori
contextuali, cum ar fi atitudinea general a
colegilor fa de o disciplin de nvmnt
sau alta, reprezentrile despre profesor .a.
03/28/15

CURRICULUM SCRIS:

Are un caracter oficial i este specific

unei instituii educaionale concrete.

Este esenial, dar adesea nu este

consonant cu ceea ce se pred de
fapt n coal (una scriem, alta
facem; una se cere, alta se face).
03/28/15

CURRICULUM PREDAT:

Reprezint suma experienelor de

nvare oferite efectiv de educatori
elevilor n activitatea curent.

03/28/15

CURRICULUM DE SUPORT:

Desemneaz materialele curriculare

adiionale, precum

culegeri de texte,
culegeri de exerciii,
timpul alocat experienei de nvare,
echipamentele electronice,
dotarea material etc.
03/28/15

CURRICULUM NVAT:

Semnific ceea ce elevul/cursantul

achiziionaez de fapt, ca o
rezultant a aciunii cumulate a
celorlate tipuri de curriculum.

03/28/15

CURRICULUM TESTAT:

Este experiena de nvare

transpus n:

teste
probe de examinare
alte instrumente de apreciere a
progresului colar i a performanelor
colare.
03/28/15

CURRICULUM NONFORMAL:

Definete obiectivele pedagogice

specifice anumitor activiti
extracolare, complementare, dar
instituionalizate.

03/28/15

CURRICULUM LA DISPOZIIA
COLII:

Reprezint oferta curricular

particularizat a unei coli anume
(propriul proiect curricular).
CD:

Aprofundare
Extindere
Opionale.
03/28/15

CURRICULUM INDIVIDUALIZAT SAU

PERSONALIZAT:

Semnific program de studii convenit,

discutat i acceptat n prealabil de cei
doi parteneri ai educaiei.
Programul respectiv este adecvat
nevoilor particulare ale unui singur
subiect aflat ntr-o situaie educaional.
Exemplu: programul de pregtire
doctoral
03/28/15

CURRICULUM-UL ASCUNS
- include aspecte care, dei nu sunt
nscrise n curriculum-ul prescris i nici
nu sunt declarate ca intenii educative
explicite, constituie, totui, obiect al
nvrii n coal.
- de ex., valori care in de cultura
elevilor sau de cultura colii,
obiectivate n norme, ritualuri sau
comportamente acceptate n rndul
elevilor sau de anumite valori morale
promovate de profesori
03/28/15

Dup forma lor de concretizare:

CURRICULUM CENTRAT PE UN DOMENIU DE
STUDIU
- ofer elevilor acele concepte i abiliti care sunt
indispensabile pentru nelegerea i studierea unui
domeniu al cunoaterii.
Variante:
- curricule monodisciplinare, care examineaz
problemele din perspectiva unei singure tiine;
- curricule multidisciplinare atunci cnd
coninuturile sunt prezentate succesiv din
perspectiva diferitelor tiine;
- curricule interdisciplinare, care examineaz acele
probleme care sunt comune mai multor tiine;
- curricule transdisciplinare, ale cror coninuturi se
refer la probleme care stau la baza unor
03/28/15

CURRICULUM CENTRAT PE ELEV

-

pune accent pe trebuinele, interesele, abilitile

i experienele personale ale elevilor dintr-o
anumit coal.

procesul de nvare va fi direcionat de scopuri

stabilite pe baza consultrii profesorilor cu elevii

accentul pe autoevaluare sau pe o evaluare n

comun de ctre profesor i elevi.

profesorul este o persoan care nva mpreun

cu elevii si.
03/28/15

CURRICULUM CENTRAT PE MEDIUL SOCIAL

-

coninutul este derivat din problemele specifice

comunitilor sociale i cu care se confrunt
membrii ei

implicarea elevilor n proiecte de soluionare a

unor probleme comunitare i n desfurarea unor
aciuni menite s contribuie la formarea unor
deprinderi de relaionare social

profesorul este n primul rnd un organizator, un

mijlocitor i mai puin un expert ca n cazul unui
curriculum centrat pe un domeniu de studiu.
03/28/15

TEME DE REZOLVAT:

Exemplificai fiecare tip de

curriculum cu realitile mediului dvs.
profesional (sau din experiena dvs.
de elev/cursant).

Curriculum ascuns modaliti de

manifestare. Ce probleme apar
pentru profesor i pentru elev?
03/28/15