Sunteți pe pagina 1din 3

METODE ACTIVE SI INERACTIVE IN LUCRUL COPIILOR CU CES

TEORIA
Intlnim peste tot n jurul nostru copii care sunt percepui diferit, acetia sunt
copii cu cerine educative speciale.De 3 ani sintem si avem obligaia de a ncadra
aceti copii in sistemul educational. Noi,profesorii si in general un bun cadru
didactic trebuie s tie s cultive atitudini pozitive fa de membrii colectivului
prin capaciti de relaionare a copilului cu CES i s-i fac s ineleag c ei sunt
copii ca ceilali.
Fiecare din noi recunoaste ca nu este uor, dar nici greu, s lucrezi cu copii
cu CES.Curriculum pentru aceti copii are in vedere capaciti, deprinderi,
atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional: a tri i a lucra impreun sau
alturi de ceilali, a accepta diversitatea, tolerana,nediscriminndu-i.
Fiecare din noi daca ar studia si s-ar implica in completarea PEI,sau PSP
sau PIP relaionnd cu nopi CDS,din dosarul personal sau Raportului de
autoevaluare de ctre SAP;ar cunoate deficienele copiilor pe care i are n clas i
si-ar pregti planul de lecii astfel nct i-ar modela lecia,activitile n funcie de
necesitile copiilor.
Grupa n care va fi integrat copilul cu cerine speciale va trebui s
primeasc informaii ntr-o manier corect i pozitiv despre acesta. Este foarte
important sensibilizarea copiilor i pregtirea lor pentru a primi n rndurile lor un
coleg cu dizabiliti.
Sensibilizarea se face prin stimulri: crearea i aplicarea unor jocuri care
permit stimularea unor deficiene (motorie, vizual, auditiv), ceea ce determin
copiii s neleag mai bine situaia celor care au dizabiliti; prin povestiri, texte
literare, prin discuii, vizitarea/ vizita unor persoane cu deficiene./exemplu din
proectul meu de consiliere/
Primirea n grup a copilului cu cerine educative speciale, atitudinea fa
de el trebuie s pstreze o aparen de normalitate, copilul trebuind s fie tratat la
fel cu ceilali copii din grup.Conduita i atitudinea noastr trebuie s demonstreze
celorlali copii c i se acord acestui elev cu dizabiliti aceeai valoare ca i
celorlali, respectndu-se principiul democratic al valorii egale.
Trebuie s evitm comptimirea, mila sau alte conduite inadecvate care pot
semnifica de fapt devalorizarea copilului cu dizabiliti. De aceea, trebuie s
exprime aceleai ateptri i s stabileasc limite similare n nvare, ca i pentru
ceilali copii din grup.Noi trebuie s ne asumm rolul de moderator i s
promovm contactul direct ntre copiii din grup i s direcioneze ntrebrile i
comentariile acestora ctre copilul cu cerine educative speciale. De asemenea,
trebuie s-i ncurajm i i s-i stimulm ori de cte ori este nevoie, sdindu-le
ncrederea n forele lor proprii, n propria reuit n aciunile ntreprinse,
evideniind unele abiliti sau interese speciale lor n dezvoltarea i sprijinirea
crora
trebuie
implicate
i
familiile
copiilor.
Modalitatea cea mai eficient de integrare a copiilor cu CES este jocul.

Este forma prin care ei pot s-i exprime propriile capaciti. Prin joc, copilul
capt informaii despre lumea in care triete, intr in contact cu ali copii, cu
obiecte din mediul inconjurtor i inva s se orienteze n timp si spaiu.
coala cu mediul ei educaional,este cea care asigur acestor copii
socializarea.Jocul de rol, jocul de mas, jocul social,jocurile lingvistice,jocurile
matematice,jocurile sensoriale,jocurile motorii,toate acestea ofera ansa de a se
juca cu ali copii,de a relaiona, colabora, a-i imprtai dorine, triri. Jocul
reprezint un ansamblu de aciuni i de operaiuni care urmresc obiective de
pregtire intelectual, tehnic,moral i fizic a copilului. Elementul de joc
imprim acestuia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de
bun dispoziie funcional, de veselie i bucurie, de destindere. Atunci cnd jocul
este utilizat n procesul de nvmnt el dobandete functii psihopedagogice,
asigurnd astfel participarea activ a copilului la activitaile instructiveducative,sporind astfel interesul pentru cunoatere.
Jocurile copiilor devin metoda de instruire n cazul in care ele capt o
organizare i se succed in ordinea implicat de logica cunoaterii i nvrii. Astfel
intenia principal a jocului este nvarea care pregtete copilul pentru munc i
via.
Jocul didactic, reprezint o metod de nvmant n care predomin
aciunea didactic stimulat. Folosirea acestor jocuri didactice aduce variaie n
procesul de instruire a copiilor cu CES, fcndu-l mai atractiv. C lucrezi
difereniat in grupe mici, sau cu toi copiii, numai prin joc acestia pot ajunge la
descoperiri de adevruri, isi pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ,isi
manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, rbdarea, indrzneala.
Multitudinea activitilor desfurate prin joc sunt imprite dup anumite
criterii i care urmresc de fapt integrarea ct mai fireasc a copiilor cu CES in
grdini.Dupa cum am spus recent astfel acestea sunt:
-Dup obiective prioritare sunt cele care vizeaz jocurile senzoriale (auditive,
vizuale, tactile),jocurile de observare, de dezvoltarea limbajului, de stimulare a
cunoaterii interactive.
- Dupa coninutul instruirii: jocuri matematice, muzicale, sportive.
-Dupa competenele psihologice stimulate: jocuri de micare, de observaie,
de imaginaie, de atenie, de gndire, de limbaj, de creaie.
Jocul are puterea prin coninutul lui s transmita copilului potrivit nivelului
sau de percepere informaii, s verifice i s consolideze anumite cunotine,
priceperi i deprinderi, s dezvolte capaciti cognitive, afective i volitive ale
copiilor, s educe trsturi ale personalitaii creatoare, s asimileze modelele de
relaii interpersonale, s poat forma atitudini i convingeri.
Fie c sunt exerciii-joc sau jocuri creative, de imitaie, jocuri motorii, de
construcii, jocuri sociale sau jocuri cu reguli ele trebuie s fie adaptate la
deficiena copilului. Numai aa se poate dezvolta un mediu afectiv, pozitiv in care
fiecruia ii sunt valorificate calitile, iar atitudinea noastr deschis, constructiv,
s indeprteze barierele cu care se confrunt copiii cu CES.

PRACTICA
TRAININGUL