Modulul 1 Bloc 2 (material 2)

Proiectarea leciei BaCuLit Aspecte

fundamentale i concepte cheie

Module 1 Block 2

Disclaimer
Acest proiect a fost finanat prin sprijinul Comisiei Europene. Publicaia
aceasta reflect doar punctul de vedere al autorilor i Comisia nu se
face responsabil pentru nicio utilizare a informaiilor coninute aici.

BaCuLit Association e.V.

Module 1 Block 2

Coninutul Modulului 1
Proiectarea leciei n BaCuLit
BLOC 1
Introducere: De ce conteaz lectura n toate disciplinele colare?
Ce vor nva participanii n timpul cursului BaCuLit?
(Coninutul i structura curriculumului BaCuLit, principii fundamentale ale dezvoltrii
profesionale)

Cum vor lucra participanii n timpul cursului BaCuLit?

(Manualul profesorului, sarcini finale, cerine pentru certificarea BaCuLit; opional:
platforma Moodle)

BLOC 2
Cadrul BaCuLit al proiectrii leciei: De ce sunt centrale urmtoarele concepte crosscurriculare n proiectarea leciei n cadrul BaCuLit:

Metacogniia
Interaciunea
Implicarea
Care sunt ntrebrile principale atunci cnd proiectm o lecie sau o unitate?

Module 1 Block 2

Cadrul proiectrii leciilor n cursul

BaCuLit
Interaciune

Evaluare

Vocabular

Sprijinirea nvrii
disciplinei prin
mbuntirea
competenelor de
lectur ale elevilor

Texte

Strategii de lectur

Module 1 Block 2

Concepte cross-curriculare BaCuLit ale

proiectrii leciei

De ce sunt metacogniia, interaciunea i implicarea concepte

cross-curriculare centrale pentru toate activitile de nvare n
disciplinele colare?

Module 1 Block 2

Ce ne spune cercetarea despre

factorii cruciali ai nvrii la elevi?
Cadrul de proiectare a leciei BaCuLit este
bazat pe dovezi empirice. Cel mai important
studiu al ultimilor ani este meta-analiza lui
John Hattie, nvarea vizibil (2009)

Hattie i colaboratorii au evaluat 50.000 de studii

care se ocup de nvarea de succes,
analizndu-se astfel 83 de milioane de elevi.

Module 1 Block 2

Ce ne spune cercetarea despre

factorii cruciali ai nvrii la elevi?
ntrebarea principal a fost:

Care sunt factorii cu cea mai mare influen asupra

achiziiilor elevilor?
S-a folosit urmtorul index (d = mrimea efectului):
d < 0: msur care reduce succesul la
nvare
0 < d < .20: lips de efect sau efect
neremarcabil
.20 < d < .40: efect moderat
.40 < d < .60: efect mare
d >. 60: efect foarte mare
Module 1 Block 2

Ce ne spune cercetarea despre

factorii cruciali ai nvrii la elevi?
Cele mai importante rezultate ale studiului Hattie sunt: Profesorii i
calitatea predrii au cele mai mari influene asupra succesului n nvare al
elevilor! Este important ca profesorii s acioneze ca activizatori, nu doar ca
facilitatori, deci ca ageni ai schimbrii intenionate i ca directori ai
nvrii.

0,6
0,5
0,4

coala

Cminul

Elevul

0,1

Predarea

0,2

Profesor

0,3

0
Mrimea efectului

Module 1 Block 2

Ce ne spune cercetarea despre

factorii cruciali ai nvrii la elevi?
Mrimea efectului la profesori activizatori i facilitatori/condiii de
munc:
Profesor activizator

Profesor facilitator

Calitatea predrii

0.77

Reducerea mrimii clasei

0.23

Predare reciproc

0.74

Simulri i jocuri

0.32

Furnizare de feedback

0.72

Predarea bazat pe investigaie

0.31

Relaii profesor-elev

0.72

Instruire individualizat

0.20

Strategii metacognitive

0.67

nvare bazat pe probleme

0.15

Instrucie direct

0.59

Grupare n funcie de abiliti

0.11

Obiective provocatoare

0.56

Predare inductiv

0.06

Module 1 Block 2

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR
Explorarea conceptelor BaCuLit - lecie model
Carmen, o profesoar de istorie i englez ntr-un liceu
american, cere elevilor ei de clasa a 11-a s citeasc prima
strof din The Star-Spangled Banner (Imnul Naional al
Americii):
Materialul: M1_Mat. 2a
Sarcin: Vorbii cu vecinul: Ce obiective ai urmri cu acest
text? Ce fel de metode ai aplica, ce sarcini ai da elevilor? De
ce informaii referitoare la text ai avea nevoie?

Module 1 Block 2

10

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR

Sarcin: Citii mai nti singuri cum i-a proiectat Carmen lecia pe
baza imnului.

(M1_Mat. 2b)

Notai rspunsurile la urmtoarele ntrebri i discutai-le cu vecinul:

Ce sarcini le d Carmen elevilor n timpul leciei? (marcai-le!)
Cum procedeaz ca elevii s se implice activ n relaia cu
textul?
Ce obiective este probabil c urmrete Carmen n lecie?
n ce difer lecia lui Carmen de propriile dvs. idei?
Cum ai evalua lecia ei?

Module 1 Block 2

11

Concepte cross-curriculare ale cadrului

de proiectare a leciei n BaCuLit

1. Metacogniie
2. Interaciune
3. Implicare

Module 1 Block 2

12

Care este diferena ntre cogniie i

metacogniie?

Cogniie: cte picioare are

elefentul?

Metacogniie:
de ce este att de dificil s
numrm aceste picioare?

M.C.Escher: The elephant,

(http://t0.gstatic.com/images)

Module 1 Block 2

13

Metacogniia este esenial pentru a deveni o persoan

matur, autonom, care nva pe tot parcursul vieii
Elevii sunt metacognitivi, dac

i controleaz propria nvare ()

formuleaz obiective de nvare, tiu

cum s foloseasc strategii variate pentru a

atinge aceste obiective i pot revizui
planurile lor pentru a-i atinge scopurile n
mod eficient
tiu cum s reciteasc, s-i pun
ntrebri i s organizeze informaia
monitorizeaz constant progresul lor n
nvare: neleg oare acest punct? Ar
trebui s notez aceast idee? Este clar ce
scrie autorul; sau mai am nevoie de
informaie n plus?
(CRISS 2012, p. 6)
SAMTAK, National Reading Centre,
University of Stavanger

Module 1 Block 2

14

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR

Sarcin: Citii Materialul M1_Mat. 2c (n sprijinul nelegerii

metacogniiei) i discutai cu vecinul/ grupul despre urmtoarele:

1. Conform acestui text, care sunt cele dou componente ale

metacogniiei?
2. Cum procedeaz profesorul pentru a transmite conceptul? Ce
metode folosete?
3. Cum evaluai abordarea profesorului? Putei implementa
aceast lecie model cu elevii dvs.?

(M1_Mat. 2b)

Module 1 Block 2

15

[Opional] ntrebri pentru a ajuta

reflecia metacognitiv a elevilor:

Cum i evaluezi nelegerea?

Cum te-au ajutat strategiile utilizate?
Ce poi face mai bine data viitoare s foloseti aceeai strategie dar

mai eficient, s modifici sau s adaptezi strategia, sau s foloseti una

nou?

Ce ai fcut ca s te gndeti la ceea ce tiai i nainte?

Ai un scop clar pentru munca ta? Dac da, cum te foloseti de el pentru
a-i ajuta nvarea?

Ce fel de structuri de text interne i externe au fost prezente i cum le-ai

folosit s-i ajui nvarea?

. (adugai alte ntrebri)

(Project Criss, 4th Edition 2012, p.5)

Module 1 Block 2

16

COFFEE BREAK

Module 1 Block 2

17

Concepte cross-curriculare ale cadrului

de proiectare BaCuLit

1.

Metacogniia

2.

Interaciunea
a. Relaia de sprijin profesor - elev
b. Predare-nvare eficient: ucenicia cognitiv (

3.

Implicare

Module 1 Block 2

18

Ce ne spune cercetarea despre interaciunea

profesor elev ce faciliteaz nvarea la elevi?
Relaia de sprijin profesor - elev are un impact ridicat (d = 0.72)
asupra procesului de nvare i achiziie la elevi:

Construirea relaiilor cu elevii implic aciune, eficacitate,

respectul profesorului fa de ceea ce elevul aduce cu el (cultura

de acas) i crearea mediului n care experienele elevului s fie
recunoscute n clas. Mai departe, dezvoltarea relaiilor cere din
partea profesorului deprinderi precum ascultarea, empatia, grija
i atitudinea pozitiv fa de alii.
(Hattie 2009, p. 118)

Module 1 Block 2

19

Aspecte ale interaciunii de sprijin

profesor elev
(Hattie 2009)
Mrimea efectului

Module 1 Block 2

a) Aspecte ale interaciunii de sprijin

profesor elev
(Hattie 2009)

Relaia de sprijin profesor elev trebuie s se refere la toi elevii i s

combine ateptrile nalte cu mult grij:
Profesorul arat c i pas de nvarea elevilor, c vede perspectivele
lor,
feedback pentru autoevaluare; sentiment de siguran,
un climat socio-emoional mai cald n clas: conduce la disponibilitatea
de a depune efort i astfel asigur implicarea fiecrui elev,

a fi un agent al schimbrii: toi elevii pot nva i progresa

Module 1 Block 2

21

Timp pentru reflecie

Ce gndii despre rolul dvs. (al profesorului) privind modul n care

nvai elevii s - i mbunteasc procesul de nvare i
rezultatele?

Module 1 Block 2

22

b) Predare-nvare eficient:
Zona Proximei Dezvoltri (ZPD)

Nivelul al abilitilor prea ridicat

Zona Proximei
Dezvoltri

Nivelul actual al abilitilor

Zona Proximei Dezvoltri

Module 1 Block 2

23

b) Predare-nvare eficient: abordarea

de tip ucenicie cognitiv
Centrat pe profesor
Deprindere nvat

nvare independent

Retragere treptat

Scaffolding

Modelare

Abilitate nou de nvat

(ZPD)
Module 1 Block 2

Orientat spre elev

24

b) Predare-nvare eficient:
ce rol ar trebui s aib profesorul?
Profesorul mobilizator i
agent al schimbrii
(Hattie 2009)
Construiete relaii pozitive cu
elevii, comunic ateptri nalte
fa de toi, aloc sarcini
provocatoare, i sprijin prin
modelare, instruire direct i
eafodaj.
Controlul ex-catedra
profesorul conservator
lecia centrat pe profesor,
care este purttorul
cunoaterii, ntr-o organizare
tradiional, secvenial

Module 1 Block 2

Profesorul antrenor
faciliteaz experienele de
nvare i schimbrile
conceptuale asemeni unui
antrenor n scenarii de nvare
prin cooperare, centrate pe elev.

25

b) Rolul elevului i abordarea nvrii

Modelul transmitorului:
Profesorul i asum rolul
de transmitor direct al
cunoaterii, deine control
explicit asupra selectrii
materialelor, secvenierii
leciei i ritmuuil nvrii

Module 1 Block 2

Modelul uceniciei:
Abordare adaptiv a
nvrii care vizeaz
toate dimensiunile
procesului complex de
nvare: ofer modelare
i instruire direct, sprijin
i orientarea cu scopul de
a asigura autonomia celui
care nva.

Modelul constructivist:
Scenariu didactic centrat pe
elevi; acetia nva prin
procese de realizare a
sensului, prin cooperare;
construirea n comun a
sensurilor este de
importan vital.

26

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR

Sarcin:

Consemnai n caietul de lucru toate ideile i ntrebrile

legate de acest subiect (scriere liber).
Ce credei despre cele trei modele ale rolului de
profesor, respectiv despre tipurile de relaie profesorelev? Care este propria nelegere a rolului de
profesor? Ce ai vrea s schimbai dac s-ar putea?
Opional: Discutai ideile dvs. cu partenerul sau cu
grupul.

Module 1 Block 2

27

Module 1 Block 2

28

Concepte cross-curriculare ale cadrului

de proiectare BaCuLit

1. Metacogniia
2. Interaciunea
3. Implicare:
a. Implicarea profesorului este crucial pentru nvarea
elevului
b. Explorarea implicrii/ antrenrii elevului
c. Implicarea n lectur i performana la lectur: PISA;
diferene de gen

Module 1 Block 2

29

a) mputernicirea elevilor pentru nvare

necesit profesori implicai!
Singurul i cel mai convingtor motiv pentru dezvoltarea
profesional a profesorilor este mbuntirea nvrii la elevi!
Condiiile succesului sunt:

Implicarea profesorilor n nvarea continu pentru adncirea

cunotinelor profesionale i perfecionarea competenelor
Implicarea elevilor n experiene de nvare noi
(Surs: Helen Timperley 2008, p. 28)

Module 1 Block 2

30

a) Ateptrile profesorilor au impact

mare asupra achiziiilor elevilor

Convingerea c rezultatele se pot schimba face diferena

Ateptrile mici fa de succesul elevilor au efect negativ (profeie
auto-mplinit)
Elevii apreciaz profesorii care pretind, care au ateptri nalte, care
ncurajeaz studiul disciplinei lor
Profesorii trebuie s se perceap ca ageni ai schimbrii ei trebuie
s cread c toi elevii pot nva i progresa i trebuie s
demonstreze tuturor elevilor c au grij de felul n care nv

(Surs: Hattie 2009)

Module 1 Block 2

31

b) Implicarea elevilor este crucial n

nvarea de succes i n rezultatele bune!

Achiziiile elevilor sunt strns legate de factori precum autoeficiena, imaginea de sine, motivaia i perseverena
Profesorii pot avea succes mai mult cu elevii slabi dac
adreseaz n primul rnd aceste dispoziii
Caracteristici cheie ale elevului de succes: disponibilitatea
de a se angaja n nvare, asocierea succesului cu factori ca
efortul mai de grab dect talentul sau norocul
Dezvoltarea atitudinii pozitive fa de nvare poate fi
influenat n coal!
(Hattie, 2009)
Module 1 Block 2

32

ACTVITATEA PARTICIPANILOR
Dac lentila profesorului se poate schimba ca s vad nvarea prin
ochii elevului, acesta ar fi un excelent nceput. (Hattie 2009, S. 252)
Discutai cu un coleg despre aspecte ale crezului dvs. profesional, de ex.
Face parte din crezul dvs. profesional c orice elev poate nva i
progresa sau v-ai resemnat n privina unora dintre ei?
Gndii-v la cei mai provocatori elevi n acest sens i ntrebai-v: ce
ar nsemna s vd oferta mea educaional prin ochii acestui elev?
Profesorii de calitate sunt aceia care provoac, care au ateptri nalte,
care ncurajeaz studiul i care preuiesc aspectele profunde ale disciplinei
lor. Ce credei despre aceast afirmaie?

Module 1 Block 2

33

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR
Ce tii despre activitile n care elevii dvs. sunt realmente implicai?

http://1.bp.blogspot.com/-mOgsEzULTDM/
Tb50Q1cLuoI/AAAAAAAAAB8/jzOYG3uzlc4/s1600/
skateboard-guy-c11764226.jpg
Module 1 Block 2

http://www.montalegre-do-cercal.comkinderseite
/Malvorlagen/Bauernhof/Pferd2.jpg

34

ACTIVITATEA PARTICIOPANILOR

n aceast activitate vom folosi metoda de nvare prin

cooperare numit Gndii Lucrai n perechi Comunicai
(Think Pair Share):

1. GNDII (i luai notie): n ce sunt realmente implicai elevii dvs.?

Gndii-v la caracteristicile comportamentului implicat i la
atitudinea fa de sarcin (de ex. entuziasmul, concentrarea). Ce
tii / nu tii despre elevii dvs.?
2. LUCRAI N PERECHI: Notai ideile mprtite ntre dvs. i
perechea cu care ai lucrat.
3. COMUNICAI ntregii grupe experienele dvs. i refleciile despre
implicarea elevilor.
Avei un material despre aceast metod n Caietul profesorului, Materialul:
M1_Mat. 2d

Module 1 Block 2

35

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR

Sarcin: Pentru urmtoarea prezentare despre implicarea n

lectur vei primi o foaie de lucru care conine un tabel cu dou
intrri. V rugm s luai notie n timpul prezentrii n coloana
din stnga i adugai ideile dvs. n coloana din dreapta, la
sfritul prezentrii. Apoi discutai-le n grupul mic, nainte de a
discuta comentariile i rezultatele grupului n plen.

Materialul: M1_Mat. 2e_Foaie de lucru: Angajament

Module 1 Block 2

36

c) Implicarea fa de lectur i
performanele n lectur

PISA 2009: implicarea activ n lectur este strns legat

de rezultatele la lectur i este factorul cel mai uor de
influenat.
Ce ne spune cercetarea despre lectur?
Cnd elevii devin implicai n lectur ei i identific singuri
oportuniti de nvare (Guthrie & Wigfield)
Cititorii mai buni citesc mai mult pentru c sunt mai motivai pentru
lectur vocabular i deprinderi de nelegere mbuntite; cititorii
mai puin buni evit lectura i nivelul deprinderilor lor descrete din ce
n ce mai mult (Stanovich)
Discrepana n achiziii ntre cei care citesc frecvent i cei care
citesc ocazional crete n timp.

Module 1 Block 2

37

c) Cum definete i msoar PISA 2009

implicarea n lectur

Module 1 Block 2

38

c) PISA a identificat o mai mare influen a implicrii asupra

achiziiilor, dect a statutului socio-economic

Rezultate la testarea competenelor de lectur

Nivelul competenelor de lectur i mediul socio-economic n funcie

de nivelul implicrii pentru lectur

Implicare sczut

Fond socio-economic nalt

Module 1 Block 2

Implicare medie

Fond socio-economic mediu

Implicare nalt

Fond socio-economic sczut

39

c) Genul i lectura: Discrepane n implicare i

achiziii (PISA 2000 2009)
PISA 2009 a identificat discrepane serioase n achiziiile
competenelor de lectur n funcie de gen, n toate cele 65 de
ri participante! n rile OECD: 39 puncte PISA = aproximativ
un an de colarizare!
Factorul individual cel mai susceptibil la schimbare este
implicarea elevului n activitile de lectur () Astfel, cnd
bieii savureaz cititul, citesc materiale diverse i adopt
strategii de nelegere a lecturii, ei pot obine rezultate mai bune
la lectur dect fetele.
(Eurydice: Teaching Reading in Europe, 2011, p. 27)

Module 1 Block 2

40

Procentul elevilor

c) PISA 2000 - 2009: schimbri n procentul

bieilor i a fetelor care citesc de plcere

Fete

Biei

Media OECD pentru 26 de ri: Australia, Belgia, Canada, Chile, Republica Ceh, Denemarca,
Finlanda, Frana, Germania, Grecia, Ungaria, Islanda, Irlanda, Israel, Italia, Japonia, Corea, Mexic,
Noua Zealanda, Norvegia, Polonia, Portugalia, Spania, Suedia, Elveia, Statele Unite

Module 1 Block 2

41

c) Implicaii practice: cum pot profesorii s-i implice

pe elevi n dezvoltarea competenelor de lectur?

Achiziie

Implicarea elevilor n folosirea

strategiilor i deprinderilor
de lectur

ncrederea
nalt a
elevilor

Grija i ncurajarea
din partea
profesorului

Module 1 Block 2

Alegerea de
activiti de
literaie cu sens

Cunotinele
profesorului despre
strategiile de lectur
eficiente identificate
de cercetri

Texte
relevante i
interesante

Recunoaterea de
ctre profesor a
interesului elevilor

42

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR

Sarcin: Adugai acum ideile dvs. n coloana din dreapta tabelului

cu dou intrri. Apoi mprtii-le cu grupul dvs. nainte de a fi
discutate i comentate n plen.
Materialul: M1_Mat. 2e_Foaia de lucru Implicare

Module 1 Block 2

43

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR
Cum putei implica elevii (bieii) dvs. n activiti de lectur i scriere?

http://1.bp.blogspot.com/-mOgsEzULTDM/
Tb50Q1cLuoI/AAAAAAAAAB8/jzOYG3uzlc4/s1600/
skateboard-guy-c11764226.jpg
Module 1 Block 2

http://www.netzwerk-lesefoerderung.de
/images/stories/nlljunge_150.jpg

44

Concluzii:
Caracteristici ale unui bun elev cititor

Cititorii buni au cteva caracteristici comune. Cititorii buni sunt:

Implicai mintal
Motivai s citeasc i s nvee
Activi n plan social n privina cerinelor de citire
Strategici n monitorizarea proceselor interactive care ajut
nelegerea :
o Stabilirea de scopuri care sprijin dezvoltarea proceselor de
lectur,
o Monitorizarea nelegerii emergente a textului
o Coordonarea diverselor strategii de nelegere n vederea
controlrii procesului de lectur
(Schoenbach, Greenleaf et al. 1999, p. 20)

Module 1 Block 2

45

Concluzii:
Cele 5 dimensiuni ale modelului antrenrii
cititorului
3. Dimensiunea personal

2. Dimensiunea
social

1. Dialog metacognitiv
(Intern i extern)

4. Dimensiunea
cognitiv

5. Dimensiunea
construirii
cunoaterii

Module 1 Block 2

46

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR

Rezumatul celor trei concepte cross-curriculare

BaCuLit i ceea ce acestea nseamn pentru
practica zilnic de la clas

Module 1 Block 2

47

Module 1 Block 2

48

Privire general

ntrebri orientative pentru proiectarea leciei privind

cadrul BaCuLit
Materialul: M1_Mat. 2f_ ntrebri orientative pentru
proiectarea leciei

Module 1 Block 2

49

Cadrul proiectrii leciilor n cursul

BaCuLit
Interaciune

Evaluare

Vocabular

Sprijinirea nvrii
disciplinei prin
mbuntirea
competenelor de
lectur ale elevilor

Texte

Strategii de lectur

Module 1 Block 2

50

ntrebri orientative pentru proiectarea leciei

(cadrul BaCuLit)

EVALUAREA FORMATIV I

Ce mi comunic evalurile obinuite despre punctele tari i punctele

slabe ale elevilor mei (n ceea ce privete coninuturile stpnite,
dezvoltarea competenelor de lectur i motivaie?)

Cum pot folosi aceste informaii din evaluare pentru a adapta

predarea disciplinei la nevoile elevilor? Cum i pot sprijini pe elevii mei
(toat clasa, grupuri i/sau elevi) s i foloseasc punctele tari pentru
depirea celor slabe?

Module 1 Block 2

51

ntrebri orientative pentru proiectarea leciei

(cadrul BaCuLit)

TEME MAJORE i SCOPURI ALE NVRII N LECIILE/

UNITILE MELE

Care sunt scopurile acestei lecii n relaie cu nevoile elevilor mei n

ce privete nvarea coninutului i dezvoltarea competenelor de
lectur?

Care sunt coninuturile centrale ale acestei uniti? Ce m atept s

tie i s tie s fac elevii ca rezultat al acestei uniti?

Ce fel de materiale de nvare voi selecta pentru a rspunde la

aceste ateptri? n cazul unei uniti fixe: ce rol joac textul n aceast
unitate?

Module 1 Block 2

52

ntrebri orientative pentru proiectarea leciei

(cadrul BaCuLit)
IMPLICARE
Cum aflu ceea ce vor elevii s tie despre aceast tem, pentru a-i
implica n nvare?

Cum pot ei participa la alegerea materialelor de nvare pentru

aceast unitate i la stabilirea scopurilor nvrii lor individuale?

Cum pot implica activ fiecare elev n procesul de nvare?

Module 1 Block 2

53

ntrebri orientative pentru proiectarea leciei

(cadrul BaCuLit)

INTERACIUNEA

Ct de mult modelare va fi necesar din partea mea pentru ca elevii

mei s utilizeze strategiile propuse pentru aceast lecie?

Ce fel de activiti de sprijin i scaffolding voi furniza elevilor mei n

nvarea acestui coninut?

Cum pot asigura

participare i interaciune maxim din partea

elevilor?

Module 1 Block 2

54

ntrebri orientative pentru proiectarea leciei

(cadrul BaCuLit)
METACOGNIIE

Cum

pot ajuta elevii n nelegerea importanei activrii cunotinelor

anterioare?

Cum i pot ajuta s se concentreze asupra sarcinilor de nvare i si defineasc scopuri proprii ale nvrii?

Cum i pot ajuta pe elevi s-i monitorizeze continuu propria lor

comprehensiune?

Ce oportuniti vor avea elevii s corecteze ceea ce nu au neles,

astfel nct s aib performane mai bune n rezolvarea sarcinii i la

evaluarea final?

Cum voi oferi oportuniti elevilor pentru a se autoevalua i a reflecta

asupra propriei nvri?
Module 1 Block 2

55

ntrebri orientative pentru proiectarea

leciei (cadrul BaCuLit)
TEXTE

Care sunt caracteristicile textului specific ales i ale acelui tip de text
n general?

Ce provocri conine acest text pentru elevii mei (n termeni de

structur, coninut i vocabular) i cum l pot face accesibil lor? Este

acest text n zona proximei dezvoltri a elevilor?

Care sunt ideile majore ale acestui text? Cum se relaioneaz ele
conceptual? Cum se leag ele de coninutul leciilor precedente?

Module 1 Block 2

56

ntrebri orientative pentru proiectarea

leciei (cadrul BaCuLit)
VOCABULAR

Cum construiesc nelegerea vocabularului esenial?

Cum selectez cuvintele care sunt eseniale elevilor n nvarea
disciplinei mele?

Ce strategii voi folosi pentru ca elevii s stpneasc vocabularului

important?

Module 1 Block 2

57

ntrebri orientative pentru proiectarea

leciei (cadrul BaCuLit)
STRATEGII DE LECTUR

Cum pot eu modela i sprijini folosirea strategiilor

nainte, n timpul i
dup lectur, n vederea nelegerii mai bune a acestui text particular?

Ce instrumente trebuie s foloseasc elevii pentru a structura

coninutul acestui text n timpul lecturii i dup (de exemplu sublinierea

selectiv, rezumarea, hrile conceptuale, diagrame Venn, tabele,
grafice, jurnal dublu etc.)

Ce strategii voi oferi elevilor mei ca s persevereze n lectur?

Module 1 Block 2

58

ntrebri orientative pentru proiectarea

leciei (cadrul BaCuLit)
EVALUAREA FORMATIV II

Cum pot evalua abilitile i strategiile de lectur ale elevilor mei

folosind textele specifice disciplinei?
Cum pot evalua cunotinele elevilor mei legate de conceptele cheie
i de vocabular prin textele din disciplina mea?
Cum pot folosi informaia obinut prin evaluare pentru a adapta
predarea la nevoile de dezvoltare a competenelor de lectur ale
elevilor mei?
Cum i pot ajuta pe elevii mei s-i monitorizeze progresul lor ca
cititori i gnditori la disciplina mea?
Ce fel de auto-evaluare trebuie s foloseasc elevii mei?
Ce informaii de evaluare voi furniza elevilor ca s tie ce ateptri
avem fa de ei?

Module 1 Block 2

59

ACTIVITATEA PARTICIPANILOR

Discuie final n ntregul grup ntrebri posibile:

Care sunt aspectele pe care deja le cntrim atunci cnd pregtim o

lecie n care utilizm texte de lecturat?

Care sunt aspectele/ ntrebrile noi?

Ce vrem s nvm despre aceste aspecte n cursul BaCuLit?

Terminm cu o scurt reflecie metacognitiv: Cum am lucrat pn

acum? Am avut destule oportuniti s ne prezentm propriile
ntrebri i experiene? Am avut parte de prezentri interesante?
Considerm c cele dou aspecte experiena proprie i
informaiile noi - au fost echilibrate? Ce se poate mbunti?

Module 1 Block 2

60

Oportuniti de nvare viitoare

Oportuniti de nvare:
Tem de cas pregtitoare pentru Modulul 2
Notie n caietul de lucru al profesorului
Sarcin de evaluare final pentru Modulul 6

Evaluarea final al Modulului 1

Module 1 Block 2

61

Mulumesc pentru atenia dumneavoastr!

Module 1 Block 2

62