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Manual de Referencia
G4
AC
Grupo
ALBOR-COHS
CUVE3
Protocolo
Magallanes
CUVE
Manual de Referencia
G
AC
Grupo
ALBOR-COHS
Divisin de Publicaciones
CUVE3
Protocolo
Magallanes
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GRACIAS POR SU COLABORACIN.
NDICE
Pg.
I.
FICHA TCNICA
II.
INTRODUCCIN
III.
FUNDAMENTACIN
10
3.1
3.2
3.3
11
13
14
IV.
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
17
4.1
CUVE3-EP
4.1.1. Participantes
4.1.2. Anlisis de tems
4.1.3. Validez de constructo
4.1.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio
4.1.3.2. Anlisis Factorial Confirmatorio
4.1.4. Fiabilidad
18
18
18
22
22
25
27
4.2
CUVE3-ESO
4.2.1. Participantes
4.2.2. Anlisis de tems
4.2.3. Validez de constructo
4.2.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio
4.2.3.2. Anlisis Factorial Confirmatorio
4.2.4. Fiabilidad
28
28
28
32
32
36
39
V.
40
VI.
44
REFERENCIAS
48
VII.
C
U
V
E
I. FICHA TCNICA
FICHA TCNICA
Nombre
CUVE3. Cuestionario de Violencia Escolar - 3.
Autores
David lvarez-Garca, Jos Carlos Nez Prez, Alejandra Dobarro Gonzlez
Aplicacin
Colectiva.
mbito de aplicacin
CUVE3-EP: Estudiantes de 5 y 6 de Educacin Primaria (entre 10 y 13 aos de edad).
CUVE3-ESO: Estudiantes de 1, 2, 3 y 4 de Educacin Secundaria Obligatoria
(edades de entre 12 y 19 aos).
Duracin
15-20 minutos.
Finalidad
La prueba ofrece una medida de la percepcin del alumnado sobre la frecuencia
de aparicin de diferentes tipos de violencia en el contexto educativo.
Su aplicacin colectiva en uno o varios grupos, o en el centro completo, permite
obtener indicadores diagnsticos de la convivencia en estos mbitos, as como, en su
caso, analizar la eficacia de programas de intervencin.
La puntuacin individual de un estudiante en la prueba informa acerca de su
visin personal sobre las relaciones entre compaeros y de stos con el profesorado en
su aula. La discrepancia entre la puntuacin individual y la puntuacin grupal podra
informar de problemas de ajuste del alumno a su entorno escolar.
C
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V
E
II. INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El CUVE3 es un instrumento que permite analizar la frecuencia de aparicin de
diferentes tipos de violencia escolar, segn el alumnado evaluado, protagonizada por
los estudiantes o el profesorado de su clase. Aplicado a una o varias clases, o bien a
uno o varios centros, permite obtener indicadores diagnsticos acerca de la convivencia
escolar en estos mbitos, as como, en su caso, analizar la eficacia de programas de
intervencin. Aplicado a un estudiante, la prueba informa acerca de su visin personal
sobre las relaciones entre compaeros y de stos con el profesorado en su aula, que
puede diferir de la del grupo al que pertenece. La discrepancia entre la puntuacin
individual y la puntuacin grupal podra informar de problemas de ajuste del alumno a
su entorno escolar.
El CUVE3 es un buen complemento para ser aplicado junto al Test de Evaluacin
de la Agresividad entre Escolares BULL-S (Cerezo, 2000). El BULL-S ha sido
ampliamente utilizado para identificar y caracterizar estudiantes implicados en
situaciones de bullying, gracias a la informacin sociomtrica que ofrece. El CUVE3, por
su parte, complementa el diagnstico sobre la convivencia en el grupo evaluado
facilitando un perfil de los tipos de violencia ms habituales, en opinin del alumnado,
protagonizados por sus compaeros y profesores, aspecto fundamental a la hora de
disear medidas de intervencin para la prevencin o el tratamiento de la violencia
escolar. El perfil que ofrece el CUVE3 no se refiere nicamente a agresividad entre
estudiantes, sino tambin a violencia de alumnado hacia profesorado o de ste hacia el
alumnado, e incluye formas de violencia no consideradas en el BULL-S como la
disrupcin en el aula o la violencia a travs de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin.
El CUVE3 presenta dos versiones: por un lado el CUVE3-EP, dirigido a estudiantes
de 5 y 6 de Educacin Primaria (entre 10 y 13 aos de edad); por otro lado el
CUVE3-ESO, dirigido a estudiantes de 1 a 4 de Educacin Secundaria Obligatoria
(edades de entre 12 y 19 aos).
C
U
V
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III. FUNDAMENTACIN
10
FUNDAMENTACIN
3.1. Definicin y tipos de violencia escolar.
La violencia se define como aquella conducta u omisin intencionada con la que
se causa un dao o un perjuicio (lvarez-Garca, lvarez, Nez, Gonzlez-Pienda,
Gonzlez-Castro, y Rodrguez, 2008). Son muchas las posibles manifestaciones de la
violencia en el contexto educativo. Entre ellas, destacan la violencia fsica, la violencia
verbal, la exclusin social, la disrupcin en el aula y la violencia a travs de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC).
Se denomina violencia fsica a aquella en la que existe algn tipo de contacto
material para producir el dao. Se puede distinguir una violencia fsica directa, en la
que el contacto es directo sobre la vctima (por ejemplo, una pelea o un golpe), de una
violencia fsica indirecta, en la que se causa el dao actuando sobre las pertenencias o
el material de trabajo de la vctima (por ejemplo, robos, destrozos o esconder cosas)
(lvarez, lvarez-Garca, Gonzlez-Castro, Nez, y Gonzlez-Pienda, 2006; Defensor
del Pueblo-UNICEF, 2007).
La violencia verbal es aquella en la que el dao se causa mediante la palabra
(por ejemplo, insultos, motes, rumores o hablar mal de alguien). Existen autores que
distinguen, del mismo modo, una violencia verbal directa de una violencia verbal
indirecta (Defensor del Pueblo-UNICEF, 2000). En este caso, tal distincin se refiere al
hecho de que la accin se realice a la cara (violencia verbal directa) por ejemplo, por
medio del insulto- o a las espaldas (violencia verbal indirecta) por ejemplo, sembrar un
rumor-.
La exclusin social se refiere a actos de discriminacin y de rechazo, por motivos
que pueden ser diversos, como la nacionalidad, las diferencias culturales o el color de la
piel (Pachter, Bernstein, Szalacha, y Coll, 2010) o el rendimiento acadmico (Estell,
Farmer, Irvin, Crowther, Akos, y Boudah, 2009). Tales situaciones de exclusin pueden
ocurrir tanto dentro del aula, durante la ejecucin de las tareas acadmicas, como fuera
11
12
habitual y, en los casos ms graves, intentos de suicidio (Cerezo, 2008). Por ltimo, el
alumnado que presenta problemas de comportamiento en el centro educativo puede
extender su conducta a otros mbitos, como el mbito laboral, la pareja o el barrio.
Por lo tanto, resulta fundamental, de cara a la prevencin o al tratamiento de la
violencia escolar y de sus efectos negativos, disponer de instrumentos de evaluacin que
permitan diagnosticar de manera objetiva y sistemtica la situacin de la convivencia en
el centro educativo, a fin de desarrollar las medidas ms ajustadas a cada caso, as
como evaluar la eficacia de las medidas para la mejora de la convivencia que hayan
sido puestas en marcha. El CUVE3, que aqu se presenta, pretende dar respuesta a esta
necesidad.
El CUVE, una vez elaborado, fue utilizado en dos tipos de investigaciones. Por un
lado, se utiliz para analizar la frecuencia de aparicin de los diversos tipos de violencia
escolar que evala, en centros de Educacin Secundaria asturianos (lvarez-Garca,
lvarez, Nez, Gonzlez-Pienda, Gonzlez-Castro, y Rodrguez, 2008), as como para
comparar estos niveles de violencia con los apreciados por el alumnado de Valparaso
(Chile) (Guerra, lvarez-Garca, Dobarro, Nez, Castro, y Vargas, 2011). Por otro lado,
el cuestionario CUVE se emple para comprobar la eficacia de un programa de
intervencin para la mejora de la convivencia escolar en centros de Educacin
Secundaria, utilizando un diseo de grupo control no equivalente (lvarez-Garca,
lvarez, Nez, Rodrguez, Gonzlez-Pienda, y Gonzlez-Castro, 2009). En ambos
casos, tanto como medida diagnstica como para comprobar la eficacia de una
intervencin, el cuestionario result ser una herramienta til, manejable y de garantas.
Pero se advirtieron algunas posibles lneas de mejora. Por un lado, se consider de
inters recabar la opinin del alumnado respecto a la frecuencia de aparicin de
incidentes violentos desarrollados ya no en su centro educativo, como evaluaba el
CUVE, sino en su clase. Esto permitira conocer el clima de convivencia o la eficacia de
programas de intervencin en aulas especficas. Por otro lado, se consider que sera de
inters incluir otros tres tipos de violencia escolar no tenidos en cuenta en el
cuestionario original, como son la exclusin social, la disrupcin en el aula y la violencia
a travs de las TIC. Con el objetivo de materializar estas dos lneas de mejora, se dise
una nueva versin del CUVE, a la que se denomin CUVE-R (Cuestionario de Violencia
Escolar Revisado).
El Cuestionario de Violencia Escolar Revisado (CUVE-R) (lvarez-Garca, Nez,
Rodrguez, lvarez, y Dobarro, 2011) fue diseado a partir del CUVE, al que se le
aadieron enunciados referidos a exclusin social, disrupcin en el aula y violencia a
travs de las TIC. El cuestionario resultante fue aplicado a 646 estudiantes de
Educacin Secundaria Obligatoria de Asturias. Los anlisis factoriales confirmatorios
mostraron que los dos modelos puestos a prueba, explicativos de la estructura factorial
del test, podan representar aceptablemente bien la estructura del CUVE-R. No
obstante, el denominado modelo de ocho factores representaba esta estructura algo
mejor. Los ocho factores considerados en este modelo se atienen a lo esperado
inicialmente desde el modelo terico de partida (los cinco factores del CUVE y los tres
nuevos tipos de violencia aadidos): Violencia de profesorado hacia alumnado,
15
Violencia fsica directa entre estudiantes, Violencia fsica indirecta por parte del
alumnado, Violencia verbal entre estudiantes, Violencia verbal del alumnado hacia el
profesorado, Exclusin social, Disrupcin en el aula y Violencia a travs de las TIC.
Las escasas diferencias encontradas entre los dos modelos puestos a prueba, as
como algunas limitaciones en la extensin y fiabilidad de alguno de los factores,
impulsaron al equipo investigador a elaborar una nueva versin, a la que se denomin
CUVE3, y ponerla a prueba esta vez con una muestra mucho mayor y ms
representativa del conjunto del alumnado del Principado de Asturias. En esta ocasin,
se dise y contrast una versin para Educacin Secundaria Obligatoria, denominada
CUVE3-ESO, y, como novedad respecto a las versiones anteriores, tambin una versin
para el tercer ciclo de Educacin Primaria, a la que se denomin CUVE3-EP.
16
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IV. JUSTIFICACIN
ESTADSTICA
17
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
4.1. CUVE3-EP
4.1.1. Participantes
El CUVE3-EP fue puesto a prueba con 1041 estudiantes de tercer ciclo de
Educacin Primaria, pertenecientes a 20 centros educativos del Principado de Asturias
(Tabla 1). Los centros fueron seleccionados por medio de un muestreo aleatorio por
conglomerados. La mayora de los estudiantes de Educacin Primaria evaluados
pertenecen a centros pblicos: el 63.6%, frente al 36.4% que estudia en concertados.
Los porcentajes por gnero son equilibrados (50.7% de alumnos y 49.3% de alumnas),
al igual que por curso (el 49.1% estudia 5 y el 50.9% 6 de Educacin Primaria). Estos
porcentajes son acordes a los que se pueden hallar en la poblacin de referencia.
Tabla 1. Caractersticas de la muestra de tercer ciclo de Educacin Primaria
Alumnos
5 EP
6 EP
Total EP
Pblicos
Alumnas
NC
Total
178
155
333
5
5
10
337
325
662
154
165
319
Alumnos
95
108
203
Concertados
Alumnas
NC
77
97
174
2
0
2
Total
Total
174
205
379
511
530
1041
18
Escala (%)
si se
Media
D.T.
ri-t
elimina el tem
1
2
3
4
5
NC
1
19.3
41.1
29.3
8.5
1.7
0.1
2.32
0.94
.399
.912
2
49.8
23.6
15.4
5.4
5.3
0.6
1.92
1.16
.415
.912
3
52.3
32.0
12.0
2.5
1.0
0.3
1.68
0.85
.369
.912
4
73.1
12.9
9.1
3.7
0.8
0.4
1.46
0.86
.355
.913
5
13.7
32.4
30.5
16.3
6.4
0.7
2.69
1.10
.552
.910
6
62.2
21.0
8.3
5.4
2.4
0.8
1.64
1.00
.421
.912
7
63.1
22.7
8.4
3.9
1.6
0.3
1.58
0.92
.420
.912
8
51.6
27.2
11.3
5.7
3.3
1.0
1.81
1.06
.477
.911
9
29.6
32.9
20.6
10.6
5.7
0.8
2.29
1.16
.554
.910
10
13.2
39.0
25.6
14.8
7.0
0.5
2.63
1.10
.589
.909
11
50.0
28.5
11.7
7.4
1.6
0.7
1.81
1.01
.439
.911
12
49.4
28.9
11.1
6.0
4.4
0.2
1.87
1.11
.505
.911
13
67.8
19.4
7.6
2.9
1.8
0.5
1.51
0.89
.427
.912
14
46.4
29.5
14.5
7.7
1.5
0.4
1.88
1.02
.490
.911
15
52.6
32.9
10.5
2.9
0.9
0.3
1.66
0.84
.446
.911
16
14.1
34.3
28.4
15.9
6.9
0.3
2.67
1.11
.436
.912
17
68.5
21.0
5.4
3.2
1.4
0.5
1.47
0.85
.459
.911
18
69.3
21.9
5.3
2.5
0.7
0.4
1.43
0.76
.415
.912
19
87.4
8.5
2.3
0.9
0.5
0.5
1.18
0.55
.298
.913
20
14.8
32.9
28.3
17.3
6.1
0.7
2.67
1.11
.574
.909
21
13.2
28.4
24.1
20.4
13.9
0.0
2.93
1.25
.497
.911
22
24.5
38.0
23.7
10.2
3.6
0.0
2.30
1.06
.552
.910
23
26.4
37.2
18.8
12.6
4.8
0.2
2.32
1.13
.560
.910
24
71.3
17.3
6.7
2.7
1.4
0.6
1.45
0.85
.434
.912
25
16.6
30.6
22.9
15.9
13.4
0.5
2.79
1.28
.545
.910
26
76.6
14.5
4.6
1.9
1.3
1.1
1.35
0.77
.391
.912
27
64.9
21.3
7.7
3.4
2.2
0.5
1.56
0.93
.484
.911
28
58.0
29.4
7.6
3.9
1.0
0.1
1.60
0.86
.475
.911
29
44.4
33.8
12.4
6.2
2.9
0.3
1.89
1.03
.519
.910
30
61.9
23.9
9.0
3.5
1.4
0.3
1.58
0.90
.461
.911
31
66.8
20.7
6.8
2.6
2.9
0.2
1.54
0.94
.315
.913
32
33.1
39.4
17.9
6.4
3.0
0.2
2.07
1.02
.559
.910
33
65.5
22.7
6.8
2.6
1.8
0.6
1.52
0.87
.462
.911
34
9.6
27.7
27.3
23.2
12.0
0.2
3.00
1.17
.472
.911
1 = Nunca; 2 = Pocas veces; 3 = Algunas veces; 4 = Muchas veces; 5 = Siempre; NC = No contesta.
D.T. = Desviacin Tpica; ri-t = Correlacin tem-total corregida.
tem
19
20
Tabla 3. ndices de asimetra y curtosis de cada enunciado del CUVE3-EP con el total de
la muestra de Educacin Primaria (N=1041)
tem
Asim.
(E.T.= .076)
Curt.
(E.T.= .151 )
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
0.445
1.185
1.294
1.934
0.301
1.668
1.744
1.351
0.686
0.487
1.189
1.309
2.002
1.025
1.345
0.360
2.126
2.092
3.925
0.299
0.147
0.614
0.659
2.169
0.309
2.667
1.895
1.592
1.191
1.690
2.057
0.921
2.007
0.082
-0.111
0.547
1.564
3.016
-0.558
2.095
2.666
1.173
-0.347
-0.459
0.652
0.974
3.807
0.252
1.739
-0.573
4.510
4.624
17.822
-0.633
-1.022
-0.201
-0.379
4.600
-0.959
7.509
3.283
2.373
0.884
2.577
3.994
0.462
4.069
-0.897
7.690
9.192
9.963
13.943
6.360
11.586
11.839
9.472
7.229
7.712
9.329
8.956
12.708
8.706
10.001
6.811
12.788
13.083
16.148
6.552
6.072
7.677
7.975
13.381
6.598
14.251
12.106
10.906
8.058
11.640
12.381
8.097
12.213
5.703
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
21
ES
VFDAE
VVAP
VVAA
DA
VFIA
VPA
1.000
.395
.401
.302
.274
.336
.278
ES
1.000
.475
.387
.394
.369
.353
VFDAE
1.000
.385
.295
.464
.298
VVAP
1.000
.257
.357
.313
VVAA
1.000
.379
.304
DA
1.000
.235
VFIA
1.000
VPA = Violencia del Profesorado hacia el Alumnado; ES = Exclusin Social; VFDAE = Violencia Fsica
Directa y Amenazas entre Estudiantes; VVAP = Violencia Verbal de Alumnado hacia Profesorado; VVAA
= Violencia Verbal de Alumnado hacia Alumnado; DA = Disrupcin en el Aula; VFIA = Violencia Fsica
Indirecta por parte del Alumnado.
23
tems
2
8
13
26
17
24
31
27
33
29
12
23
6
9
22
32
30
14
21
3
15
18
28
1
5
10
20
19
34
16
25
4
7
11
FACTORES
VPA
ES
VFDAE VVAP
.740
.732
.721
.690
.680
.639
.580
VVAA
DA
VFIA
-.307
.776
.760
.597
.559
.556
.486
.420
.409
.755
.751
.631
.518
.400
.843
.813
.636
.493
.313
.305
Valores propios:
8.942 2.262
Varianza explicada (%):
26.301 6.652
Varianza total explicada (%):
.577
.557
.543
.497
-.397
.367
.883
.829
.554
.855
.834
.323
1.737
5.109
24
Comunalidad
.534
.569
.516
.570
.498
.480
.338
.576
.547
.508
.495
.527
.439
.498
.627
.618
.463
.424
.436
.657
.666
.488
.495
.374
.498
.523
.548
.399
.731
.673
.518
.693
.719
.329
25
M5F
M7F
Figura 1. Estructura factorial de los modelos M5F y M7F (VFA= Violencia fsica por
parte del alumnado; VVA = Violencia verbal por parte del alumnado; VDA = Violencia
por disrupcin en el aula; VES = Violencia por exclusin social; VPA = Violencia de
profesorado hacia alumnado; VFDAE = Violencia fsica directa y amenazas entre
estudiantes; VFIA = Violencia fsica indirecta por parte del alumnado; VVAA =
Violencia verbal de alumnado hacia alumnado; VVAP = Violencia verbal de alumnado
hacia profesorado).
Los resultados obtenidos (Tabla 6) muestran que el M7F es el modelo que
presenta una mejor bondad de ajuste de los dos, puesto que sus ndices GFI, AGFI y CFI
son superiores a los del M5F y sus ndices RMSEA y 2/df son inferiores al M5F. En
trminos generales, el M7F ofrece unos ndices de ajuste aceptables, en tanto que el
ndice GFI es superior a .90, los ndices AGFI y CFI son muy prximos a .90 y el ndice
RMSEA es inferior a .05.
26
Modelo
df
2/df
GFI
AGFI
CFI
RMSEA
(LO90.
HI90.
p)
M5F
2318.03
517
4.48
.000
.874
.855
.832
.058
.055
.060
.000
M7F
1690.84
506
3.342
.000
.909
.893
.890
.047
.045
.050
.953
4.1.4. Fiabilidad
Se estudi la fiabilidad del CUVE3-EP a travs del clculo del coeficiente alfa de
Cronbach, tanto para el conjunto de la prueba como para cada uno de sus factores
(Tabla 7). El cuestionario tomado en su totalidad muestra un ndice de fiabilidad alto (
= .914). Los factores presentan valores algo menores, todos por encima de .70 excepto
el factor Violencia Fsica Indirecta por parte del Alumnado.
Tabla 7. ndice de fiabilidad del CUVE3-EP y de sus siete factores (N = 1041)
Variables dependientes
Alfa de Cronbach
Elementos
.806
.801
.735
.735
.717
.714
.610
7
7
5
4
4
3
4
CUVE3-EP
.914
34
27
4.2. CUVE3-ESO
4.2.1. Participantes
El CUVE3-ESO fue puesto a prueba con 2597 estudiantes de Educacin
Secundaria Obligatoria, pertenecientes a 18 centros educativos del Principado de
Asturias (Tabla 8). Los centros fueron seleccionados por medio de un muestreo
aleatorio por conglomerados. La mayora de los estudiantes de ESO evaluados
pertenecen a centros pblicos: el 71.0%, frente al 29.0% que estudia en centros
concertados. Los porcentajes por gnero son equilibrados (50.5% de alumnos y 49.5%
de alumnas). Lo mismo sucede con el curso: el 28.6% de los estudiantes estudia 1 de
ESO, el 25.6% 2, el 22.3% 3 y el 23.4% 4. Estos porcentajes son acordes a los que se
pueden hallar en la poblacin de referencia.
Tabla 8. Caractersticas de la muestra de Educacin Secundaria Obligatoria
Alumnos
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
Total ESO
271
212
208
204
895
Pblicos
Alumnas
NC
Total
236
223
195
226
880
18
23
12
15
68
525
458
415
445
1843
Alumnos
103
114
79
79
375
Concertados
Alumnas NC
110
89
85
81
365
5
5
1
3
14
Total
Total
218
208
165
163
754
743
666
580
608
2597
28
1
9.8
18.7
61.4
19.8
52.4
14.1
45.7
42.2
20.6
50.5
8.1
41.2
60.5
45.9
39.3
25.9
6.5
32.6
68.2
45.1
19.3
66.7
71.8
12.7
20.7
75.4
55.1
31.2
62.7
7.9
60.0
58.6
51.0
54.8
75.5
53.9
70.0
33.3
28.2
34.0
56.0
56.7
6.7
64.5
2
32.6
33.0
24.8
43.8
26.2
33.5
28.5
31.3
35.4
29.7
31.4
30.1
26.4
32.8
32.8
42.3
27.8
33.1
22.4
33.3
36.5
20.9
18.7
35.5
29.6
17.7
26.5
37.5
22.1
24.3
24.3
23.4
30.2
26.0
15.5
28.5
19.3
36.3
36.5
39.4
29.0
24.6
22.0
22.6
Escala (%)
3
4
36.2 14.8
27.6 12.0
8.9
3.2
26.3
7.6
12.6
5.7
29.1 16.5
16.2
6.9
16.8
6.4
23.8 11.6
12.2
5.8
30.3 18.9
16.2
9.1
8.0
3.2
14.2
4.4
17.6
7.1
20.9
7.7
30.7 23.6
18.6 10.6
5.9
2.2
13.4
5.5
25.3 12.5
8.3
2.8
6.2
2.3
28.9 16.1
24.6 15.6
4.8
1.2
11.4
4.9
19.3
7.5
9.4
2.9
26.3 21.9
10.3
3.1
11.5
4.2
11.9
3.8
11.4
5.2
5.6
1.8
11.2
4.6
6.3
2.2
19.9
7.2
21.4
8.5
18.1
5.5
9.6
4.0
11.4
4.9
30.2 25.9
8.0
3.4
5
6.5
8.1
0.9
1.9
2.3
6.2
2.2
2.7
7.9
1.5
10.9
2.8
1.6
2.2
2.7
2.6
11.2
4.3
0.5
2.2
6.0
0.8
0.6
6.4
9.4
0.8
2.0
4.2
2.3
19.2
1.4
1.8
2.7
2.5
1.1
1.5
1.8
3.0
5.1
2.4
1.1
2.1
14.9
1.3
NC
0.1
0.7
0.8
0.5
0.8
0.6
0.4
0.6
0.7
0.4
0.4
0.7
0.4
0.5
0.5
0.5
0.3
0.8
0.8
0.4
0.2
0.5
0.4
0.4
0.0
0.1
0.1
0.2
0.7
0.5
0.8
0.4
0.5
0.2
0.5
0.4
0.5
0.2
0.3
0.7
0.3
0.3
0.3
0.3
Media
D.T.
ri-t
si se
elimina el tem
2.76
2.58
1.56
2.28
1.78
2.67
1.91
1.96
2.51
1.78
2.93
2.02
1.59
1.84
2.00
2.18
3.05
2.20
1.43
1.86
2.49
1.50
1.41
2.68
2.64
1.34
1.72
2.16
1.59
3.20
1.60
1.67
1.76
1.74
1.37
1.71
1.46
2.10
2.26
2.02
1.65
1.71
3.20
1.54
1.03
1.16
0.85
0.93
1.02
1.10
1.04
1.04
1.17
0.97
1.12
1.09
0.89
0.97
1.05
0.99
1.11
1.13
0.74
0.99
1.12
0.83
0.76
1.08
1.23
0.70
0.98
1.08
0.93
1.23
0.89
0.96
0.98
1.01
0.77
0.94
0.85
1.04
1.11
0.98
0.89
0.99
1.14
0.87
.414
.392
.499
.478
.432
.519
.445
.474
.451
.566
.516
.578
.371
.465
.599
.500
.410
.496
.533
.527
.467
.462
.541
.566
.473
.492
.572
.574
.492
.425
.504
.534
.477
.517
.545
.590
.460
.579
.484
.582
.587
.511
.378
.552
.939
.939
.938
.938
.939
.938
.938
.938
.939
.938
.938
.937
.939
.938
.937
.938
.939
.938
.938
.938
.938
.938
.938
.938
.938
.938
.938
.937
.938
.939
.938
.938
.938
.938
.938
.937
.938
.937
.938
.937
.938
.938
.939
.938
29
30
Tabla 10. ndices de asimetra y curtosis de cada enunciado del CUVE3-ESO con el total
de la muestra de Educacin Secundaria Obligatoria (N = 2597)
tem
Asim.
(E.T. = .048)
Curt.
(E.T. = .096)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
0.323
0.468
1.636
0.570
1.293
0.322
1.017
1.004
0.563
1.232
0.257
0.907
1.742
1.187
0.924
0.752
0.106
0.746
1.977
1.168
0.521
1.822
2.131
0.368
0.360
2.503
1.403
0.852
1.783
-0.024
1.604
1.486
1.404
1.402
2.470
1.371
2.216
0.828
0.753
0.924
1.468
1.436
-0.072
1.802
-0.324
-0.507
2.444
0.133
1.013
-0.576
0.292
0.390
-0.459
0.929
-0.723
-0.014
2.951
1.054
0.219
0.227
-0.782
-0.259
4.111
0.904
-0.413
3.083
4.598
-0.517
-0.836
7.178
1.420
0.171
2.908
-1.028
2.310
1.670
1.657
1.355
6.416
1.429
5.029
0.157
-0.059
0.579
1.851
1.470
-0.818
3.004
9.869
10.554
18.341
12.903
15.415
10.460
13.517
12.333
11.571
14.923
9.773
12.022
17.840
13.448
11.548
13.037
8.784
11.615
20.423
13.123
11.674
19.971
21.486
11.027
10.165
22.510
16.299
12.516
18.491
8.061
17.865
17.451
14.848
16.136
22.406
15.975
20.675
12.000
12.121
12.392
16.655
16.796
8.423
19.174
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
.000
31
32
entre estudiantes, con enunciados como el del tem 1 El alumnado pone motes
molestos a sus compaeros o compaeras o el tem 6 Hay estudiantes que extienden
rumores negativos acerca de compaeros y compaeras, por ejemplo. El Factor 4,
Violencia Fsica Directa y Amenazas entre Estudiantes, explica la varianza en un 3.33%.
En este factor se incluyen los golpes y peleas y las amenazas, con o sin armas, con
enunciados como, por ejemplo, El alumnado protagoniza peleas dentro del recinto
escolar (tem 40) o Los estudiantes amenazan a otros de palabra para meterles miedo
u obligarles a hacer cosas (tem 15). El siguiente factor, el Factor 5, Disrupcin en el
Aula, lo componen aquellos enunciados que se refieren a la actuacin molesta del
alumnado durante el desarrollo de las clases, y viene a explicar la variacin de las
puntuaciones encontrados en el test en un 3.10%. El Factor 6, Violencia Fsica Indirecta
por parte del alumnado, explica el 2.93% de la varianza total de la prueba haciendo
referencia a conductas violentas en las que existe un contacto material, pero no directo
hacia la vctima sino hacia sus pertenecas: por ejemplo, Ciertos estudiantes roban
objetos o dinero de otros compaeros o compaeras (tem 8) o Algunos estudiantes
esconden pertenencias o material del profesorado, para molestarle deliberadamente
(tem 22). El sptimo factor, Exclusin Social, incluye enunciados relativos a la
discriminacin de ciertos estudiantes por parte de sus compaeros, en base a
diferencias de origen y religiosas, o de resultados acadmicos.
Este factor explica el 2.55% de la varianza total. Por ltimo, el Factor 8, Violencia
Verbal del Alumnado hacia el Profesorado, representa el 2.31% restante de la varianza
en las puntuaciones obtenidas por los estudiantes en el CUVE3-ESO. Engloba tems
referidos al dao a travs de la palabra, del alumnado hacia el profesorado, con
enunciados como el tem 4 El alumnado habla con malos modales al profesorado.
Todos los enunciados del CUVE3-ESO presentan comunalidades superiores a .30 y slo
el tem 1 presenta una comunalidad inferior a .40 (Tabla 12).
33
Tabla 11. Matriz de correlaciones entre los componentes del CUVE3-ESO, con el total de
la muestra de Educacin Secundaria Obligatoria (N = 2597)
VTIC
VPA
VVAA
VFDAE
DA
VFIA
ES
VVAP
VTIC
1.000
.419
.247
.606
.166
.506
.553
.473
VPA
1.000
.177
.440
.139
.326
.348
.408
VVAA
1.000
.242
.304
.238
.228
.247
VFDAE
1.000
.244
.449
.531
.529
DA
1.000
.178
.140
.249
VFIA
1.000
.443
.380
ES
1.000
.426
VVAP
1.000
VTIC = Violencia a travs de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin; VPA = Violencia
del Profesorado hacia el Alumnado; ES = Exclusin Social; VFDAE = Violencia Fsica Directa y Amenazas
entre Estudiantes; VVAP = Violencia Verbal de Alumnado hacia Profesorado; VVAA = Violencia Verbal
de Alumnado hacia Alumnado; DA = Disrupcin en el Aula; VFIA = Violencia Fsica Indirecta por parte
del Alumnado.
34
Tabla 12. Matriz de componentes rotados, comunalidad y varianza explicada por los
factores del CUVE3-ESO tras la rotacin, con el total de la muestra de Educacin
Secundaria Obligatoria (N = 2597)
tem
32
36
44
12
41
27
23
19
3
10
9
2
21
18
14
39
33
25
29
37
6
11
1
24
40
28
38
15
35
43
17
30
5
8
26
22
31
34
42
13
7
4
16
20
Valores propios:
Varianza
explicada (%):
Varianza total
(%):
VTIC
.823
.794
.773
.743
.688
.685
.613
.577
.541
.499
VPA
VVAA
Factores
VFDAE
DA
VFIA
ES
VVAP
.426
.408
.807
.734
.729
.722
.688
.679
.665
.583
.552
.511
.605
.572
.447
.440
.375
.842
.801
.759
.385
.365
.779
.678
.642
.849
.777
.625
.465
.358
.839
.816
.657
.588
12.688 3.027
2.435
1.435
.803
.753
.650
1.015
28.836 6.879
5.534
3.262
2.308
55.395
35
Comunalidad
.550
.628
.602
.643
.574
.531
.538
.506
.485
.459
.582
.497
.535
.536
.542
.494
.580
.451
.532
.545
.535
.541
.334
.564
.664
.624
.599
.501
.501
.674
.627
.562
.655
.647
.556
.418
.477
.694
.668
.435
.446
.661
.649
.534
Compuesto
por
ocho
factores
interrelacionados
queda
compuesto
por
seis
factores
interrelacionados
36
M6F
M8F
Figura 2. Estructura factorial de los modelos M6F y M8F (VTIC = Violencia a travs de
las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin; VFA= Violencia fsica por
parte del alumnado; VVA = Violencia verbal por parte del alumnado; VDA = Violencia
por disrupcin en el aula; VES = Violencia por exclusin social; VPA = Violencia de
profesorado hacia alumnado; VFDAE = Violencia fsica directa y amenazas entre
estudiantes; VFIA = Violencia fsica indirecta por parte del alumnado; VVAA =
Violencia verbal de alumnado hacia alumnado; VVAP = Violencia verbal de alumnado
hacia profesorado).
Los resultados obtenidos indican que el M8F es, de los dos modelos comparados,
el que mejor bondad de ajuste ofrece. Es el que presenta unos ndices GFI, AGFI y CFI
ms altos y unos ndices 2/df y RMSEA ms bajos (Tabla 13).
37
Tabla 13. ndices de bondad de ajuste de los modelos de seis factores (M6F)
y ocho factores (M8F) del CUVE3-ESO (N = 2597)
Modelo
df
2/df
GFI
AGFI
CFI
RMSEA
(LO90.
HI90.
p)
M6F
7109.230
887
8.015
.000
.871
.856
.862
.052
.051
.053
.002
M8F
6028.458
874
6.898
.000
.891
.876
.886
.048
.047
.049
1.000
Figura 3. Estructura factorial del M8F reespecificado, con las principales correlaciones
entre los errores de medida (VTIC = Violencia a travs de las TIC; VFDAE = Violencia
38
fsica directa y amenazas entre estudiantes; VFIA = Violencia fsica indirecta por parte
del alumnado; VVAA = Violencia verbal de alumnado hacia alumnado; VVAP =
Violencia verbal de alumnado hacia profesorado; VDA = Violencia por disrupcin en el
aula; VES = Violencia por exclusin social; VPA = Violencia de profesorado hacia
alumnado).
Tabla 14. ndices de bondad de ajuste del modelo de ocho factores (M8F) y del modelo
de ocho factores reespecificado (M8F-R), del CUVE3-ESO (N = 2597).
Modelo
df
2/df
GFI
AGFI
CFI
RMSEA
(LO90.
HI90.
p)
M8F
6028.458
874
6.898
.000
.891
.876
.886
.048
.047
.049
1.000
M8F-R
4120.208
861
4.785
.000
.926
.914
.928
.038
.037
.039
1.000
4.2.4. Fiabilidad.
La fiabilidad de la prueba se calcul a travs del coeficiente alfa de Cronbach. En
la Tabla 15 se ofrecen los resultados. El cuestionario considerado en su totalidad ofrece
un ndice de fiabilidad alto ( = .939). Los factores muestran ndices algo menores, que
van desde la alta fiabilidad del factor Violencia del Profesorado al Alumnado ( = .872)
hasta la algo ms moderada fiabilidad del factor Violencia por Exclusin Social ( =
.714).
Tabla 15. ndice de fiabilidad del CUVE3-ESO y de sus ocho factores (N = 2597)
Variables dependientes
Alfa de Cronbach
Elementos
.870
.872
.735
.801
.751
.742
.714
.715
8
10
4
5
3
5
4
3
CUVE3-ESO
.939
44
39
C
U
V
E
V. NORMAS DE APLICACIN
40
El CUVE3 debe ser aplicado al alumnado para el que ha sido diseado y con el
que ha sido puesto a prueba: el CUVE3-EP a alumnado de tercer ciclo de
Educacin Primaria y el CUVE3-ESO a alumnado de Educacin Secundaria
Obligatoria.
Con carcter general, los evaluados suelen emplear en torno a los 15-20 minutos
para responder al cuestionario. El alumnado con dificultades en la lectura puede
disponer de ms tiempo, si se considerase necesario.
Para evitar que los evaluados contesten para quedar bien ante el evaluador o
mientan por temor, es preferible que quien aplique el cuestionario no sea un
profesor del grupo y, salvo que interese la puntuacin individual de algn
estudiante en concreto, conviene que la contestacin al cuestionario sea
annima.
En ocasiones, algn estudiante responde sin ganas, sin leer los enunciados, por
ejemplo contestando a todo siempre o a todo nunca, o haciendo un dibujo
con los cuadros marcados. En ese caso se elimina el cuestionario.
Las instrucciones han de ser breves y claras y siempre las mismas: Se est
llevando a cabo una evaluacin para la mejora del centro. Para ello, estamos
recogiendo vuestra opinin, que consideramos muy valiosa. Os entrego a cada
uno un cuestionario, que es muy breve y sencillo. (Se entrega un cuestionario a
cada uno). Todos tenemos que estar viendo la primera pgina del cuestionario
(Se muestra al alumnado). Como podis ver, en la parte de arriba de la primera
pgina hay unos espacios vacos (Se seala). Debis escribir ah vuestro
identificador (en su caso), vuestra edad, si sois un nio/chico o una nia/chica, el
curso en el que estis y el grupo al que pertenecis (Se indica dnde). Slo se
pedir que los evaluados escriban su identificador en dos casos: cuando se vaya
a analizar la puntuacin individual de estudiantes concretos (incluso, si es slo
un estudiante o unos pocos, podra ser suficiente con apartar su cuestionario o
marcarlo una vez entregado) o cuando los mismos estudiantes vayan a ser
evaluados en dos momentos diferentes con el mismo cuestionario para analizar
posibles cambios. Si slo interesan los resultados grupales y no se prev volver a
evaluar al alumnado con la misma prueba para comprobar su evolucin, es
preferible que el evaluado no cubra el campo Identificador. Una vez
comprobado que todo el alumnado ha cubierto los datos de la parte superior de
la primera hoja, el evaluador lee en voz alta las instrucciones que figuran en la
primera pgina. El evaluador confirma si han comprendido las instrucciones. En
caso contrario, se aclara cualquier duda antes de seguir. Los estudiantes han de
pasar a continuacin a la siguiente pgina del cuestionario. El evaluador lee en
voz alta el enunciado de la parte superior de esa segunda pgina y deja que el
alumnado conteste al cuestionario.
42
43
C
U
V
E
VI. NORMAS DE CORRECCIN
44
45
Tabla 16. Variables para la introduccin de respuestas del alumnado a los enunciados
de los cuestionarios CUVE3-EP y CUVE3-ESO
Variable
Descripcin
Indentificador
Centro
Curso
Grupo
A, B, C, D, E
Fecha
Evaluacin
Edad
Nmero entero, con un valor de entre 9 y 19, en funcin de los aos de edad
cumplidos por el evaluado.
Gnero
Masculino, Femenino
tems sobre
violencia
escolar
46
5 EP = 5 de Educacin
Primaria.
6 EP = 6 de Educacin
Primaria.
2) Elaboracin de Informes
Una vez introducidos los datos en la hoja de clculo, el programa da la opcin de
imprimir los informes.
-
47
C
U
V
E
VII. REFERENCIAS
48
REFERENCIAS
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importance
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for
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school.
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