Sunteți pe pagina 1din 14

Investete n oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN


Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesional
Titlul proiectului: Formarea continua a profesorilor de Matematica si Stiinte Economice in societatea cunoasterii
Nr de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/63698

PORTOFOLIU DE EVALUARE
Program de formare continu

Modul B
Abilitarea curricular a cadrelor didactice

nvtor: Scutaru Mioria


coala: Gimnazial tefan cel Mare Buhui
Formator: Prof. Cojocaru Mihaela

1. Proiect de parteneriat educational


PROIECT de PARTNERIAT EDUCAIONAL

COPIL CA TINE SUNT I EU

FEE ALTFEL, INIMI LA FEL


,,Crezi c-mi pas c te tiu
Negru ,alb sau cafeniu?
Inima s-i fie dreapt.
Eu te judec dup fapt.

SCOALA GIMNAZIALA ,, DR. ALEXANDRU SAFRAN BACAU


Titlul proiectului: COPIL CA TINE SUNT SI EU !
Categoria proiectului: cultural artistic

Toi suntem diferii, dar n aceleai timp, egali. Semnul de egalitate care s-ar pune
n relaiile pe care le mprtim cu cei din jurul nostru nu vine din spaiul pe care-l
ocupm i nici de la ceea ce considerm c ceilali ateapt de la noi . Semnul de egalitate
este dat de respectul faa de cel de lng noi i de posibilitatea de comunicare pe care
trebuie s-o valorificm. Posibilitatea care ne este oferit necondiionat i care trebuie
valorificat cu grij pentru a identifica oportunitile oferite de convieuirea cu cellalt.
Nu toi suntem romni i nu toi vorbim limba romn. Diversitatea este mirodenia
care ne ncnt viaa n relaiile pe care le stabilim cu ceilali. Elementul exotic atrage i
sperie n acelai timp, dar numai de noi depinde dac vrem s depim prejudecile i
stereotipiile pentru a cunoate o lume nou, o viziune asupra vieii i a valorilor acesteia. A
fi altfel i a vorbi alt limb nu fac din noi dect un rezervor inepuizabil de experiene noi
diferite. mprtindu-le, nu se realizeaz dect o mbogire a culturii pe care o simim, a
noastr i a unui spaiu pe care l simim al nostru. Capacitatea de a primi i de a drui
trebuie mprtit de la cea mai fraged vrst pentru a putea ajunge la realizarea
scopului dorit, i anume la conceptul de cultur universal n care fiecare s-i regseasc
specificul naional i s se bucure de acesta fr teama de a fi judecat sau ignorat.
A nva de la alii care sunt altfel dect tine nu nseamn dect s nvei ca om, ca
romn,ca maghiar,ca rrom sau srb. Nu poi vorbi de o cultur diferit i de reprezentri
identitare diferite dect cunoscnd-o. Iar cel mai bun mod de a o face este s cunoti
oamenii din aceast cultur, s mprteti gndurile lor, tririle, conflictele care ar putea
s apar dintr-un motiv sau altul. Tolerana i capacitatea de detaare de propriile idei i
valori sunt eseniale n acest sens, pentru c nu-l vei nelege pe maghiar de ce mnnc
ciorba dulce, dac te gndeti mereu ce bun-i ciorbia acrioar fcut de mama. De
aceea este foarte greu s reueti n acest domeniu dac porneti o cercetare cu idei
preconcepute.
Termeni ca majoritar, minoritar nu trebuie s aib un sens peiorativ, nu trebuie s
fie arm n mna noastr, nu trebuie s aruncm unul asupra celuilalt povara identitii,
nu trebuie s fim mono ci trebuie s fim inter, nu trebuie s fim eu i cellalt ci
eu mpreun cu cellalt.
3

1. SCOPUL:
Proiectul a fost iniiat din necesitatea cunoaterii obiceiurilor, a muzicii i dansurilor
specifice fiecrei culturi precum i a cultivrii toleranei ntre etnii, tiut fiind faptul c,
Romnia este un model al interculturalitii i a convieuirii panice ntre toate culturile.
Recunoaterea i respectarea diferenelor culturale prin valorificarea pozitiv a
celorlalte culturi.
2. OBIECTIVE
a) pentru elevi
-educarea i formarea intercultural a copiilor
- familiarizarea cu modul de derulare a unei corespondene cu copiii din alt localitate
- pregtirea copiilor n sensul dezvoltrii personale i a inseriei n comunitate
- necesitatea cunoaterii, valorilor culturale ale diferitelor etnii
- satisfacerea unor nevoi comunitare specifice educaiei
b) pentru prini:
- s ncurajeze iniiativele, implicarea elevilor i cadrului didactic ndrumtor n parteneriat
prin atitudine pozitiv;
- s se implice n asigurarea unui cadru favorabil desfurrii parteneriatului
c) pentru cadrele didactice:
- s-i formeze o atitudine pozitiv fa de participarea la parteneriat;
- s prezinte rezultatele muncii precolarilor;
3. GRUP INT
- elevii claselor primare;
- cadrele didactice implicate n proiect;
- prinii.
4.RESURSE:
a) umane:
- elevi;
- prini;
- cadrele didactice implicate n proiect
4

- reprezentani ai comunitii locale


b) materiale :
- portofolii, fie, aparat foto, calculator ;
- fotografii, colecii etnografice, reviste,
- spaii colare i extracolare;
c) informationale:
- proiectul de parteneriat;
- pliante;
- CD-uri;
d) financiare:
- sponsorizri;
- contribuii personale;
- alte surse;
e) procedurale:
-metode i tehnici de lucru:
- observri
- lecturi dup imagini
- conversaia
-explicaia
-nvaarea prin descoperire
- activiti practice
-activiti artistico-plastice
- jocuri de micare , de rol ,de creaie
- serbri
- proiecii de imagini (fotografie/video) trimise de parteneri
- expoziii cu materiale trimise de parteneri
- vizite;
FORME DE ORGANIZARE: - individual / n echipe;
6. PERIOADA DESFURRII
Anul colar 2014 2015, posibilitate de continuare
LOCUL DE DESFURARE: scoala

ACIUNI CONCRETE: Aciunea se desfoar la nivelul tuturor a trei clase din scoala
noastra i va demara cu un schimb de lucrri.
Tema proiectului va fi aprofundat nti n cadrul activitilor instructiv-educative
din cele trei clase. Li se vor transmite copiilor cunotine despre apartenena la o anumit
etnie, despre obiceiurile i valorile culturale specifice propriei etnii, despre necesitatea
cunoaterii valorilor altor culturi i a nelegerii i respectrii acestora.
Se vor organiza activiti de cultivare a toleranei fa de cei de alt cultur i religie.
Vor avea loc schimburi de lucrri ntre copiii celor trei clase, iar evaluarea parial a
activitii se va desfura n fiecare clas implicat n proiect ( luna septembrie, luna
decembrie, si luna iunie) i va consta ntr-un spectacol susinut de ctre grupele celor trei

clase participante la proiect unde vor fi invitai i reprezentani ai comunitii locale


aparinnd diferitelor etnii.
BlBLIOGRAFIE:
-,,O noua provocare pentru educatie-Interculturalitatea,Editura Polirom,2001

ACTIVITATEA 1 :
Titlul activitii : ,,Tara mea si oamenii din ea Atitudini i comportamente fa de
persoanele de alte etnii i rase
Perioada de desfurare : luna septembrie 2014
Descrierea activitii : cadrul didactic va proiecta i va desfura mpreun cu elevii o
activitate de educaie interculturala privind cunoaterea unor etnii din ara noastr.
Participani : elevi, cadre didactice, reprezentani ai comunitii locale aparinnd
diferitelor etnii .
Responsabili: invatatoarele celor 3 clase.
ACTIVITATEA 2 :
Titlul activitii : ,, Convietuim si ne distram impreuna-Am plecat sa colindam!
Perioada de desfurare : luna decembrie
Descrierea activitii :Vom desfura o activitate mpreun cu prinii si elevi de la
cele trei clase, prin care vom srbtorii Naterea Domnului:
-

Parada costumelor populare;


6

Interpretarea unor poezii cu coninut specific etniei legat de personajul n jurul


cruia se concentreaza Srbtoarea Crciunului: Mo Crciun

Interpretarea de cntece ( colinde), n comun, n limba minoritilor: romn,


srbeasc i rrom;

Program de dansuri tradiionale ale tuturor minoritilor enumerate anterior: Jocul


Caprei, Colinde si jocuri srbeti, igneti;

La final copiii primesc diferite surprize care constau n: covrigi, mere, nuci, turt
dulce, cozonac, specifice Crciunului i srbtorilor de iarn.

Participani : prini, bunici, copii, cadre didactice.


Responsabili: invatatoarele celor 3 clase
ACTIVITATEA 3 :
Titlul activitii : 1Iunie ,, Ziua tuturor, sarbatorim- Hora interculturalitii
Perioada de desfurare : luna iunie 2015
Descrierea activitii : Vom crea un mic moment artistic cu elevii, unde copiilor li se
d posibilitatea s i aleag costumaia altei etnii dect cea proprie: romn, srbeasc si
rrom.
Participani : prini, copii, cadre didactice,
Responsabili : invatatoarele celor 3 clase
Beneficiari : copii, prini, cadre didactice, comunitatea.
ACTIVITATEA 4 :
Titlul activitii :,, Amintiri frumoase...intr-un album intercultural
Perioada de desfurare : toata durata proiectului
Locul desfurrii : cele trei clase implicate n proiect
Descrierea activitii : Se va realiza un album intercultural cu diverse creaii ale
copiilor care vor fi publicate n revista proiectului.
Participani : prini, bunici, copii, cadre didactice, reprezentani ai comunitii locale
Responsabili : invatatoarele celor 3 clase

- fotografii;
- expoziii;
- portofolii;
- prezentri n PowerPoint cu activitile desfurate;
- realizarea unui CD sau a unei reviste care s cuprind ntreaga activitate desfurat n
7

cadrul proiectului (unitatea coordonatoare)

Raportul de activitate care cuprinde aspecte pozitive din derularea proiectului se va


prezenta n cadrul lectoratelor cu prinii, n cadrul comisiilor metodice.

Tema 2. Evaluarea colar


8

Evaluarea indeplineste deopotriva functii sociale si pedagogice.


Analiza rezultatelor scolare ofera societatii posibilitatea sa se pronunte asupra
invatamantului ca subsistem, sa confirme sau sa infirme acumularea de catre cei instruiti a
cunostintelor si abilitatilor necesare unei activitati social-utile.
Din punct de vedere pedagogic evaluarea ofera informatii referitoare la relatiile
dintre componentele interne ale procesului educational, in special a celor dintre profesor si
elev. Cunoscand performantele elevilor putem aprecia daca activitatile proiectate si-au atins
scopul.
Intre functiile pedagogice ale evaluarii, literatura de specialitate consemneaza asigurarea
feed-backului in procesul de instruire
Procesul de invatamant integreaza doua activitati: actul transmiterii sau comunicarii de
informatie, actul receptarii si insusirii acesteia. Profesorul trebuie sa-si dea seama despre
rezultatele activitatii de predare, sa obtina informatii despre modul de receptare a datelor
oferite, despre dificultati si lacune in asimilare. O asemenea informatie feed-back trebuie sa
aiba un caracter sistematic si continuu pentru a inchide ciclul predarii si al invatarii.
Pe de alta parte, elevul are nevoie de validarea corectitudinii notiunilor si
rationamentelor insusite, de corectarea greselilor.
Notam de asemenea ca exercitiu, repetitia fara cunoasterea rezultatelor, fara un
moment de verificare si evaluare, nu asigura progresia invatarii. Repetitia lipsita de indici
de performanta poate valida erori instalate inca la inceputul secventei de invatare. Reglarea
procesului de instruire presupune functionarea continua a conexiunii inverse".
Masura a progresiei invatarii
Echivalenta evaluare -; masurare pune in lumina o functie importanta a verificarii si
notarii, masurarea randamentului scolar, a progresului realizat de elevi pentru a sti cat mai
corect unde se situeaza acestia pe firul obiectivelor instruirii. Cerinte de ordin practic, social
extind nevoia masurarii de la marimile fizice spre sfera psihologica.
Ceea ce face obiectul evaluarii sunt rezultate, prestatii, performante produse ale
activitatii etc., din care se deduc capacitati, interese, atitudini.
Bibliografie
1. Jinga, I., Petrescu, I., Evaluarea performanelor colare , Ed. Delfin,
Bucureti, 1996;
2.
Manolescu, Marin, Evaluarea colar - metode , tehnici, instrumente,
Editura Meteor Press, Bucureti, 2005;

Tema 3. Chestionar pentru elevi


SUNT CEEA CE CITESC
V rugm s ncercuii rspunsurile alese, lund n considerare faptul c nu exist
rspunsuri bune sau rele, ci numai sincere sau nesincere.
Chestionar - elevi
1. Lectura este pentru tine
a) pierdere de vreme
b) un mod de a-i umple timpul
c) o pasiune
d) o necesitate pentru a-i mbogi cunotinele
2. Din lista urmtoare citeti mai ales:
a) proz
b) poezie
c) romane poliiste
d) science-fiction
e) lucrri de istorie, politic, filozofie, religie
f) lucrri de tiin, tehnic, IT
g) cri de art /sau ilustrate cu fotografii
h) cri de reportaj
i) ziare
j) reviste
k) benzi desenate
3. Discui despre crile citite
a) cu membrii familiei
a1) da
a2) nu
b) cu prieteni sau colegi
b1) da
b2) nu
c) cu profesorii
c1) da
c2) nu
4. Lecturile propuse de coal te-au interesat ?
a) puin
b) mult
c) deloc
5. Dac nu te-au interesat, care crezi c este motivul ?
a) dificultatea limbii
b) tematica neinteresant pentru tine
c) lipsa ta de interes pentru lectur, n general
d) altceva:....................................................
10

6.
Pentru aprofundarea materiei, profesorii v recomand s citii i alte texte
dect cele prevzute la clas ?
a) nu
b) rareori
c) deseori
7. n afar de textele obligatorii pentru coal, citeti pe an:
a) mai puin de 5 cri
b) ntre 5 i 10 cri
c) mai mult de 10 cri
8. Cte cri a cumprat familia ta n ultimele 6 luni ?
a) 0
b) de la 1-5
c) la 6-10
9. Cum i alegi lecturile personale ?
a) la recomandarea altcuiva
b) la ntmplare
c) nu le alegi, i sunt impuse (de coal, de ctre prini, etc.)
d) dup publicitate (TV, pres, premii literare etc.)
10. n medie, ct de des mergi la bibliotec ?
a) aproape n fiecare zi
b) rar
c) niciodat
11. Ce avantaj prezint dup tine biblioteca ?
a) este un loc plcut
b) este economic
c) este practic (ai multe cri la dispoziie)
d) este accesibil (aproape de casa ta)
e) nu prezint avantaje

12. Ce caui cel mai des pe internet ?


11

a)
b)
c)
d)
e)

Informaii i date
e-book
Opac (On-line Public Access Catalog)
Site-uri bibliografice
altele

13. n cazul unor texte literare care au fost adaptate pentru cinema/ TV sau
audiobook preferi:
a) s citeti cartea
b) s vezi filmul
c) s asculi lectura
14. La coal vi se dau de citit texte clasice din literaturile altor ri ?
a) da
b) nu
15. Le citeti n limba de origine sau n traducere ?
a) n limba de origine
b) n traducere
c) depinde de texte
V mulumim!

12

Tema 4. Scurt eseu cu tema


Competen - performan - eficien profesional i pedagogic a educatorului
contemporan
Noiunea de competen pedagogic tinde s fie folosit n prezent cu
nelesul de standard profesional minim la care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea
principalelor sarcini de lucru ale profesiei didactice, astfel nct societatea s fie protejat de
riscul profesrii acestei meserii de ctre oameni insuficient pregtii.
Pe msura acumulrii experienei i a dezvoltrii aptitudinii pedagogice, o
persoan dobndete miestrie pedagogic. Miestria pedagogic se refer la o treapt
superioar, ce desemneaz un nalt nivel al competenei, atins prin antrenament, de natur
s permit obinerea cu uurin a unor realizri la nivel de expert( W.R. Houston ).
Personalitatea cadrului didactic este produsul unui sistem interpersonal, care ia
fiin i se dezvolt numai prin interaciunile sale cu ceilali. Trebuie subliniat faptul c
numai prin competenele specifice pe care le dobndete prin programele de formare iniial
i continu, acesta devine un adevrat profesionist.
Participarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar la programele de
formare continua actualizeaz, dezvolt, dar i completeaz profilul de competene stabilit
prin formarea iniial. n acest fel, formarea continu contribuie la un spor de
profesionalizare pentru cariera didactic, n vederea definitivrii profilului profesional al
profesiei didactice.
Fundamentale pentru cadrul didactic se apreciaz a fi competenele de
proiectare curricular i competenele de management al nvrii i al clasei de elevi.
Competenele mai sus enumerate fac parte dintr-o grup mai larg de competene generale
ale cadrului din care deriv competene specifice.
Acestei din urm categorii i sunt subsumate competene structurate care
reunesc att aciuni ale profesorului ct i cunotine deinute de acesta. Compun setul de
competene, alturi de cele mai sus enumerate, urmtoarele: competenele de reflecie
asupra dezvoltrii profesionale i personale, competenele interpersonale, competenele de
management al carierei, competenele de reflecie pedagogic i didactic.
Toate acestea sunt incluse n categoria competenelor recunoscute ca fiind
specifice profesorului activ n secolul XXI. Este lesne de observat n practica educaional
c asumarea tuturor competenelor mai sus enumerate este nc un deziderat pentru multe
dintre cadrele didactice care activeaz n nvmntul romnesc iar aciunea specific, n
virtutea integrrii acestora n structura personalitii educatorului reprezint un demers
parial realizat de ctre profesionitii din domeniul educaiei.
Conluzionnd, eficiena se refer la relaia, n cadrul unui proces, ntre
aporturi i rezultatele obinute. Un sistem este eficient dac aporturile produc un rezultat
maxim. Eficiena sistemelor educaionale se msoar, n general, pe baza rezultatelor
testelor i examinrilor, iar eficiena n raport cu societatea, n ansamblul su, se msoar
prin indicii de randament personal i social.
BIBLIOGRAFIE: Lucia Gliga Standarde profesionale pentru Profesia Didactic, Editura
POLSIB, Sibiu, 2002
Invtor:

13

14