Tema 1.

Profesorul, organizator i animator al procesului

educaional
Finaliti:
Studiind acest modul, studentul va fi capabil:

s determine dimensiunile profesionale ale profesorului;

s identifice competenele necesare realizrii procesului pedagogic;
s aprecieze importana formrii sistemului de competene pentru realizarea activitii
profesionale.
Dimensiunile profesionale ale profesorului
Factorul principal al formrii omului ca personalitate n context instituional este profesorul. El este cel
care, utiliznd documentele colare, n baza unor repere conceptuale ale politicii educaionale,
proiecteaz i organizeaz procesul educaional. Indiferent de abordarea n educaie, profesorul este un
coordonator al evoluiei elevului, deoarece ndeplinete funcia social i profesional de educator, este
responsabil de cunotinele, sistemul de valori i comportamentul discipolilor.
Indiferent de complexitatea relaiilor din societate, rolul de educat i cel de educator snt roluri sociale de
baz. Ele au aprut odat cu apariia societii i vor fi eseniale pe parcursul evoluiei acesteia, indiferent
de specificul sistemului social. Exist dou argumente importante care susin afirmaia anterioar: a)
orice societate are nevoie de recrutarea de noi membri (care accept valorile i modelele
comportamentale), pentru a-i asigura perpetuarea/ evoluia; b) orice societate, pentru a putea
supravieui i a se dezvolta, are nevoie ca tinerii membri s nsueasc anumite roluri profesionale.
n condiiile societii actuale, sistemul nvmntului/ educaional asigur (trebuie s asigure) formarea
personalitii capabile de promovarea unor valori sociale i profesionale i s contribuie substanial la
pregtirea omului pentru via. Concluzionm aadar c rolul social de educator determin posibilitatea
existenei i funcionrii altor roluri sociale importante pentru meninerea i dezvoltarea societii. Fr a
nega rolul educaional al familiei, constatm c fiecare persoan este rezultanta calitativ a unui calcul
cantitativ: 7 ani de acas i 9 12 ani de coal, unde coala atribuie orientare potenialului individual,
valorificndu-i posibilitile prin educaie. Calitatea fiinei umane depinde de calitatea procesului educativ,
iar acesta, la rndu-i, de calitatea activitii profesorului. Pentru a realiza o educaie de calitate, profesorul
trebuie s fie un bun profesionist, adic competent. Ce nseamn a fi competent? Aceasta presupune a
realiza sarcinile cu ndemnare. Deinnd o competen n domeniu, munca devine automat i fr
necesitatea de a deine controlul cognitiv permanent. Termenul de competen reunete dimensiunile de
personalitate dobndite dup un proces de formare. Competena se demonstreaz nu prin reflecii i
calcule, ci prin adaptri rapide la schimbrile intervenite n context. Dup Xavier Roegiers, competena
este mobilizarea unui ansamblu articulat de resurse n vederea rezolvrii unei situaii semnificative, care
aparine unui ansamblu de situaii-problem (X. Roegiers, 1997).
Competena este definit i drept o capacitate remarcabil profesional, izvort din cunotine i
practic. Competena confer randament, precizie, siguran i permite rezolvarea de situaii dificile n
direcia n care s-a format (U. chiopu, 2004).
Pentru a demonstra o competen este necesar prezena a trei componente:
-

situaia care trebuie rezolvat;

actorul care trebuie s acioneze pentru a rezolva aceast situaie;

ansamblul de resurse (cunotine, capaciti, atitudini) pe care educatorul trebuie s le mobilizeze

pentru a rezolva situaia.
Aa cum sistemul de atitudini i valori este determinant pentru stilul nostru de via i felul de a aciona,
evident c atitudinea este determinant n deinerea unor competene. Nu poi fi competent n a realiza
procesul educaional, nu poi face o educaie de calitate, dac nu ai o atitudine pozitiv i dac nu te
ptrunzi de responsabilitatea realizrii funciei de profesor.

Ce competene trebuie s dein un profesor?

Sistemul de competene necesar profesorului este determinat de documentele normative n vigoare cu
referire la funcionarea instituiilor de nvmnt preuniversitar i funciile profesorului. Orice profesordiriginte trebuie:

s abordeze procesul educaional ca proces de formare a personalitii elevului, stimulnd

iniiativa, potenialul creativ al acestuia;
s fie deschis inovaiilor din domeniul educaional, s identifice reperele metodologice de
organizare a activitii educative, modalitile de depire a dificultilor, identificnd / elabornd
strategii optime pentru crearea contextului didactic adecvat;
s proiecteze activiti educative n corespundere cu documentele normativ-reglatorii, care
exprim politica educaional n domeniul educaiei i esena abordrii conceptuale;
s organizeze/ realizeze procesul educaional prin aplicarea strategiilor educaionale adecvate
finalitilor i resurselor;
s evalueze procesul educaional i randamentul acestuia, elabornd instrumentele de
evaluare;
s creeze o comunitate de nvare care faciliteaz integrarea colar/ social a elevilor,
contribuind la formarea/ dezvoltarea dimensiunii intelectuale, morale, estetice, civice,
tehnologice, fizice a acestora;
s coordoneze influenele educative ale altor factori educaionali.

Sistemul de competene ale profesorului

Reieind din funciile/obligaiile profesorului, deducem c n procesul de formare profesional iniial
viitorii profesori trebuie s-i formeze urmtoarele competene:

Competena gnoseologico-conceptual

vizeaz miestria i arta profesorului de a aborda procesul educaional ca un tot ntreg, adernd la unul
dintre modelele conceptuale ale realizrii acestuia (cu accent pe transmitere de coninuturi, cu accent pe
organizarea i realizarea procesului, cu accent pe necesitile de formare a celui ce nva); de a
conceptualiza procesul educaional n baza cunoaterii categoriilor, cunoaterii i punerii n aplicaie a
sistemului de principii educaionale.
Doar deinerea cmpului conceptual al domeniului educaional, capacitatea de a realiza transferul
cunotinelor, de a stabili corelaia funcional a noiunilor-cheie, capacitatea de a nelege i construi un
context educaional atribuie profesionalism profesorului i dreptul civic-social i profesional de a educa pe
alii. Aceast competen are drept reper responsabilitatea, spiritul de iniiativ, deschiderea ctre
schimbrile permanente ale condiiilor de realizare a procesului educaional i a subiecilor de educat.

Competena investigaional

vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza cercetri n problematica educaional. Specificul

muncii educatorului de profesie determin rezolvarea n permanen a unor situaii de problem,
necesitatea lurii unor decizii nestandard i realizarea ct mai eficient a procesului educaional.
Profesorul este n permanent cutare. Activitatea investigaional este parte integrant a activitii
cadrului didactic. Un profesor nu poate s nu fie un cercettor, el caut soluii optime pentru a realiza o
educaie de calitate. nsui discipolul l pune ntr-o asemenea situaie prin manifestarea particularitilor
individuale i creative ale personalitii n devenire.

Competena comunicativ (de comunicare didactic)

vizeaz miestria i arta de creare a contextului educaional, de susinere a acestuia prin emiterea i
recepionarea mesajelor educative. Relaia profesor elev este apreciat din aceast perspectiv ca o
relaie dintre emitorul i receptorul mesajului educaional, situaie n care att educatorul, ct i educatul
pot i trebuie s fie n ambele roluri (att de emitor, ct i de receptor), n aa fel realizndu-se o
modelare reciproc.

Competena teleologic/ predictiv

vizeaz miestria i arta profesorului de a atribui sens i direcie procesului educaional, ca proces de
formare a personalitii, prin formularea unor finaliti i vehicularea unor coninuturi, n funcie de
contextul social i potenialul personalitii n devenire.

Competena de organizare/ reglare a procesului educaional

vizeaz miestria i arta profesorului de a organiza procesul educaional n baza unei strategii elaborate,
pornind de la finalitile activitii educative, pin selectarea coninuturilor i vehicularea acestora prin
intermediul elementelor tehnologiei didactice. Aceast competen i permite profesorului de a aciona
eficient la clas. Identificarea unei forme optime de realizare a finalitilor i aplicarea unor metode
potrivite contextului didactic i nevoilor de formare a discipolului, prin utilizarea judicioas a mijloacelor,
asigur, n esen, succesul unei activiti educative.

Competena de evaluare( apreciativ)

vizeaz miestria i arta profesorului de a aprecia situaia educativ: resursele, procesul i rezultatele
interveniei educaionale. Accentul este pus pe evaluarea randamentului academic al elevului, care
constituie finalitatea major a aciunii didactice.

Competena de proiectare

vizeaz miestria i arta profesorului de a realiza un design al procesului educaional prin jonciunea
anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane,
metodice/metodologice). O bun proiectare denot viziunea de ansamblu a profesorului asupra actului
educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei.

Competena managerial

vizeaz miestria i arta profesorului de a monitoriza procesul educaional. Profesorul are funcia de
manager al procesului, manager al clasei de elevi i manager al fiecrui elev n parte. Acestea i confer
diverse roluri i-l determin asupra unui stil de relaionare cu discipolii.
Competena profesional a profesorului vine tocmai din capacitatea deinerii acestor competene ca
sistem. Ele decurg una din alta i au menirea de a se complimenta reciproc.
Indiferent de disciplina pe care o va preda, viitorul profesor trebuie s manifeste o competen
integratoare, cea de a forma, prin mijloacele specialitii sale, personalitatea elevului, de a-l orienta spre
valori autentice, de a menine comportamentul empatic, de a adapta specificul coninutului la specificul
dezvoltrii copilului, de a personaliza coninuturile n contexte concrete, de a inova teoria i practica
colar.

Activiti de nvare/evaluare
Stimai studeni!
Realizai activitile propuse.
n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discu ie cele realizate.
Succes!

Definete conceptul de competen, n baza materialului-suport.

Analizeaz sistemul de competene necesar unui profesor.

Comunic, decide!

Discut cu colegii i decide care alte competene dect cele prezentate n textul-suport ar
trebui s le dein un profesor?
De ce este important ca un profesor s aib o bun pregtire i s fie competent?

Exprim-i atitudinea!

Formuleaz argumente pentru a te convinge pe tine nsui i pe colegii ti despre necesitatea

angajrii n calitate de profesor colar dup terminarea studiilor.
Elaboreaz un minieseu, pornind de la proverbul chinezesc Dac vrei s hrneti pe cineva,
nu-i da petele, ci undia.

Acioneaz!

Construiete profilul profesional al profesorului competent, enumernd calitile i

competenele pe care trebuie s le dein (folosete n acest scop metoda ciorchine sau alt
reprezentare grafic).
Comunic cu 2 persoane despre aceste competene, completeaz prezentarea iniial i
prezint rezultatele n cadrul unui seminar

Tema 2. Pedagogia, tiin i art a educaiei

Uniti de coninut
1.
Obiectul de studiu al pedagogiei
2.
Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei
3.
Sistemul tiinelor pedagogice/ ale educaiei
Finaliti:
Studiind acest modul, studentul va fi capabil:

s defineasc pedagogia ca tiin a educaiei;

s determine obiectul de studiu al pedagogiei;
s explice funciile pedagogiei;


s analizeze etapele evoluiei pedagogiei ca tiin;

s stabileasc interconexiunea dintre ramurile tiinelor educaiei;

s argumenteze tendina amplificrii sistemului tiinelor educaiei.

Obiectul de studiu al pedagogiei
Domeniul de activitate profesional al profesorului este pedagogia. tiina pedagogic ofer profesorilor/
educatorilor de specialitate reperele metodologice n baza crora se organizeaz/ realizeaz procesul
educaional.
Ca i orice tiin, pedagogia reflect obiectul su n forme adecvate ale gndirii umane, oferind noi
posibiliti de ptrundere n esena fenomenului dat. Statutul de tiin i este asigurat de un ansamblu
coerent de cunotine, legi, principii etc. referitoare la fenomenul educaiei, cu ajutorul crora snt
explicate fenomenele i procesele educative. Acest ansamblu de cunotine reliefeaz aspectul teoretic al
tiinei pedagogice.
tiina pedagogic exprim totalitatea cunotinelor despre realitatea educaional, constituite ntr-un
sistem de cunotine care pot fi demonstrate i verificate.
Totodat, pedagogia prezint educatorilor un sistem de metode, mijloace, forme de organizare a
procesului educaional, ca i elemente care stau la baza managementului sistemului instituiilor
educaionale, prin care este orientat i susinut procesul educativ, astfel conturnd aspectul practic al
tiinei pedagogice.
Pedagogia este tiina de a modela personaliti n conformitate cu anumite finaliti, la care o anumit
societate ader n mod deliberat (I. Nicola, 1996).
Obiectul de studiu al pedagogiei este procesul pedagogic orientat asupra formrii i dezvoltrii personalitii umane n contextul educaiei (G. M. Codjaspirova, 2004, p. 15 ).
Pedagogia, ca orice alt tiin, ndeplinete multiple funcii:

funcia tiinifico-teoretic, prin care studiaz esena procesului pedagogic; structura,

mecanismele i specificul formrii personalitii n procesul influenei i interinfluenei unor factori
subordonai anumitor finaliti; condiiile crerii mediului favorabil dezvoltrii potenialului individual. Ca rezultat al realizrii acestei funcii, se contureaz legiti, principii, teorii, concepii.

funcia constructiv-tehnologic. n urma realizrii acestei funcii snt elaborate tehnologii ale
fenomenelor i proceselor studiate. Dintr-o asemenea perspectiv, pedagogia este o tiin
practico-aplicativ, ea nu doar explic fenomenul influenei educative, ci se preocup de finaliti/
obiective, metode, forme de organizare a procesului educaional, mijloace de influen educativ.

funcia pronostic, prin care studiaz perspectivele evoluiei tiinei n ansamblu sau a unor
ramuri. Prin aceast funcie, pedagogia se preocup de evoluia sistemului educaional i/sau de
nvmnt, punnd accent pe dezvoltarea strategic a acestuia n ansamblu sau pe unele trepte
i niveluri (adaptat dup G. M. Codjaspirova, 2004, p. 15- 16).
Pedagogia este definit, n acelai timp, ca i art a educaiei. Arta educaiei const n capacitatea
educatorului de a valorifica creativ resursele tiinei pedagogice n situaii educative concrete, orientate
spre adaptarea mecanismelor de influen educativ la specificul contextului educaional i
particularitile celui educat.
Conform concepiei lui t. Brsnescu, n contextul pedagogiei ca tiin ce studiaz fenomenul
educaional, ca proces de modelare a personalitii, putem identificapedagogia perenis, al crui coninut
este mai stabil n timp i l constituie legitile i principiile ce stau la baza fenomenului educaional
i pedagogia temporalis, care vizeaz sistemul de cunotine ce snt deschise mereu nnoirilor, fiind
receptive la schimbrile ce se produc n sistemul socio-cultural i relaia individului cu acesta. Pedagogia
temporalis include finalitile, dar, mai ales, coninuturile i tehnologia educaional (S. Brsnescu, 1976
).

Etapele evoluiei pedagogiei ca tiin a educaiei

n evoluia sa, pedagogia ca tiin a educaiei a parcurs mai multe etape de dezvoltare:

1.

Etapa filosofic. Pe parcursul acestei etape ideile despre educaie erau incluse n sistemele
filosofice. Limita de nceput a etapei este greu de reconstituit, innd cont de diversitatea i
specificul evoluiei civilizaiei umane n diverse regiuni. Cu toate acestea, am putea indica sec. V
.Hr., perioad ce corespunde apariiei marilor sisteme filosofice ale Greciei Antice. Limita de
finisare a perioadei corespunde cu sec. al XVII-lea, timp n care n societate au loc schimbri
semnificative, care determin modificri eseniale n practica educativ i n ideile despre acest
fenomen social.
2.
Etapa clasic. Perioada n care se constituie doctrinele pedagogice, proces n care ideile
despre educaie snt integrate ntr-un sistem Limita de nceput este considerat activitatea i
opera lui Jean Amos Comenius (Komensky), care a reuit pentru prima dat s constituie un
sistem pedagogic, crend cmpul conceptul al fenomenului educaional, ca proces de formare a
personalitii. El abordeaz educaia ca sistem i ca proces, stabilind corelaii funcionale dintre
actori, context, finaliti, coninut i metode de educaie. Generaliznd experiena predecesorilor i
valorificnd relaiile cu alte domenii ale cunoaterii umane, Comenius reuete s determine
structura unui sistem educaional i a unui proces educaional care satisfcea cerinele
societii moderne/ capitaliste de a mri numrul persoanelor instruite ntr-un timp clar/ strict determinat. Astfel, dup cum la nivel economic apar mecanisme care etapizeaz i difereniaz
activitatea de producie, la fel i n educaie apar mecanisme care stabilesc obiective i construiesc procesul de dezvoltare a personalitii n corespundere cu particularitile evoluiei ontogenetice i cu cerinele de integrare n contextul social.
Pornind de la accepia generic a noiunii/ termenului de clasic, ca perioad n care snt definite
conceptele i stabilite notele definitorii ale unui fenomen/ proces, constatm c pe parcursul acestei
perioade s-a conturat sistemul noional al pedagogiei, s-au conturat abordrile clasice ale procesului
educaional.
n contextul perioadei clasice menionm i doctrina pedagogic a lui
I.F.Herbart care reuete s
construiasc o pedagogie sistemic prin utilizarea unui concept psihologic, tiinific argumentat, precum
este reprezentarea.
Perioada clasic se finiseaz n a doua jumtate a sec. al XIX-lea, odat cu apariia pedagogiei
experimentale.
1.

Etapa experimental se caracterizeaz prin afirmarea pedagogiei ca tiin a educaiei, prin

utilizarea metodei experimentului ca metod de cercetare tiinific. La aceast etap, doctrinele
pedagogice, ideile despre educaie nu se bazeaz doar pe afirmaii sentimentale despre
educaie (expresie invocat de cei care criticau sentimentalismul rousseauist n educaie), ci pe
teze/ idei ce pot fi validate prin experiment. n acea perioad pedagogia valorific experiena
tiinific a psihologiei i sociologiei, continund s utilizeze resurse epistemice ale filosofiei.

Deoarece asupra apariiei pedagogiei ca tiin a educaiei a influenat psihologia i sociologia, chiar de
la nceput, teoria pedagogic ofer practicii educaionale dou curente de baz: curentul psihologic, care
punea accent pe individual n educaie i curentul sociologic, care punea accent pe social n educaie. n
linii mari, pedagogia experimental nu se reduce doar la obinerea rezultatelor tiinifice prin metoda
experimentului , ci desemneaz, dup cum remarca Landsheere, totalitatea / ansamblul cercetrii
tiinifice n educaie (apud C. Brzea, 1997, p. 130).
1.

Etapa postmodern. Dup S.Cristea, termenul este lansat n anii 50 ai sec. al XX-lea, dar
fenomenul este conceptualizat n anii 70 i aplicat n rile dezvoltate, la nivel de politic
general de promovare a unor valori favorabile individualizrii educaiei, apartenenei i
participrii la viaa comunitar, libertii de exprimare i creaie (S. Cristea, 2009, p.4.). Etapa
postmodern n educaie poate fi considerat postparadigmatic i se caracterizeaz prin
numeroase ncercri de a rezolva conflictul dintre dou tendine de abordare n educaie
psihologic i sociologic. tiinele pedagogice tind s integreze realiti formative tot mai
diversificate, se accept multitudinea stilurilor ca replic modernismului caracterizat printr-un stil
unic.

Sistemul tiinelor pedagogice/ ale educaiei

Fenomenul diversificrii i deschiderii a influenat i asupra configuraiei pedagogiei ca tiin. n condiiile
accenturii caracterului permanent al educaiei i interferenei funcionale a pedagogiei cu alte tiine,
nsui termenul pedagogie desemna o anumit ambuguitate n raport cu obiectul su de studiu formarea/ educaia personalitii n integritatea sa. Preocuprile la nivelul generalizrii reperelor
metodologice i al dimensiunilor practicii educaionale depesc etimonul
termenului pedagogie (paidos- copil,agoge- cretere/ ngrijire). n ultimul timp, tot mai mult este utilizat
sintagma tiine ale educaiei. Acest termen, preluat i acceptat de comunitile academice este, de fapt,
un rezultat al pluralismului pedagogic. n locul segmentrii n mini-obiecte, educaia poate fi interpretat
din diverse perspective (C. Brzea, 1998, p. 139).
Aa cum educaia este un proces complex, iar obiectul educaiei omul intr n raporturi multiple cu
sine nsui i cu mediul su de via, diverse domenii ale tiinelor educaiei abordeaz fenomenul educaional din diferite perspective. Sistemul tiinelor educaiei poate fi prezentat prin multiple aspecte.
Sistemul tiinelor educaiei

Domeniul
teoretic
fundamental

Pedagogia
general/ fundamentele
pedagogiei
Teoria instruirii
Teoria educaiei

( definirea
dimensiunii
conceptuale )

( abordarea
analitic n
context
temporal)

Domeniul
specializat

Istoria pedagogiei
Pedagogia comparat
Pedagogia prospectiv

Pedagogia vrstelor
Pedagogia precolar
Pedagogia colar
Pedagogia universitar
Pedagogia adultului/
andragogia

Pedagogia special
Surdopedagogia
Tiflopedagogia
Oligofrenopedagogia
Pedagogia delincvenilor
Pedagogia devalorizailor
social

Domeniul
interdisciplinar

Pedagogia social
Pedagogia familiei
Pedagogia de gen

Pedagogia aplicat
Pedagogia industrial
Pedagogia medical
Pedagogia militar
Pedagogia artistic
Pedagogia sportiv

Domeniul
aplicativ

Domeniul
interferenei
filosofice

Filosofia educaiei
Sociologia educaiei
Pedagogia biologic
Pedagogia culturii
Psihologia pedagogic
Ergonomia
nvmntului
Pedagogia cibernetic
Pedagogia informaional
Axiologia pedagogic
Epistemologia tiinelor
educaiei
Management educaional
Marketing educaional

Pedagogia
Pedagogia
Pedagogia
comunicare
Pedagogia

creativitii
timpului liber
mijloacelor de
vocaional

Pedagogia progresivist
Pedagogia esenialist
Pedagogia
reconstrucionist
Pedagogia perenialist
Pedagogia
fenomenologic
Pedagogia pozitivist
Pedagogia neokantian
Pedagogia neotomist
Pedagogia existenial
Pedagogia antropozofic
(adaptat dup E. Macavei, 1997, p 76-77)

La baza sistemului tiinelor educaiei sau pedagogice stau domeniile fundamentale, n special cele care
definesc dimensiunea conceptual.
Pedagogia general este disciplina teoretic ce studiaz problemele generale ale educaiei: esena,
legile, factorii formrii i dezvoltrii personalitii, problemele generale ale procesului didactic i ale
procesului educaional n contextul coninuturilor/ laturilor sale;
Teoria educaiei are drept obiect de studiu procesul educaional realizat n diverse forme i coninuturi.
Didactica sau teoria instruirii s-a desprins din teoria general a procesului educaional ca teorie a
procesului de nvmnt. Ea studiaz esena i coninutul procesului de nvmnt, principiile, metodele,
formele de organizare a procesului instructiv-educativ, realizat n coal, precum i sistemul de
nvmnt, organizarea i conducerea lui.
Domeniile tiinelor educaiei istoria pedagogiei, pedagogia comparat, pedagogia prospectiv
studiaz fenomenul educaional n toat amploarea n raport cu trecutul prezentul, viitorul. Celelalte
domenii s-au conturat din necesitatea fundamentrii teoretice i oferirii unor repere metodologice de
realizarea a diverselor aspecte ale procesului educaional.
Sistemul tiinelor educaiei este un sistem deschis, al crui contur depinde de evoluia fenomenului
educaional i accentuarea unor noi aspecte ale devenirii fiinei umane n raport cu sine nsi, cu mediul
natural sau mediul social de via. Acest fenomen analizat prin prisma abordrii lui G. Mialaret despre
extinderea tiinelor educaiei, este numit pluridimensionaritate intern i extern (G. Mialaret, 1996).
n situaia cnd o nou ramur a tiinelor educaiei ia natere ca rezultat al interferenei unor domenii al
cror obiect de studiu este educaia sau, n cazul necesitii accenturii reperelor conceptuale, ale unui
aspect al procesului educaional (de ex., pedagogia familiei), fenomenul, n interpretarea lui G Mialaret,
poart denumirea de pluridimensionalitate intern. n situaia cnd prin interferena pedagogiei cu alte
tiine apare o nou ramur a tiinelor educaiei (de ex., managementul educaional, marketingul
educaional), fenomenul este denumit pluridimensionalitate extern.
n tendina de a aborda procesul educaional n complexitatea sa, tiinele educaiei colaboreaz cu alte
tiine. Tradiionale snt relaiile cu filosofia, sociologia, psihologia. Amplificarea complexitii procesului
educaional a influenat legtura cu istoria, biologia, tiinele economice, antropologia, tiinele despre
comunicare, medicin, cibernetic, etc.
Modalitile de colaborare a tiinelor educaiei cu alte tiine snt diverse:

abordarea ntr-o manier creativ sinergetic a fenomenului educaional (de ex., colaborarea
cu cibernetica n procesul monitorizrii sistemelor dinamice i aciunii orientate asupra
dezvoltrii personalitii);
utilizarea metodelor de cercetare a altor tiine (de ex., utilizarea metodelor de modelare
matematic i a chestionarelor sociologice n investigarea diverselor aspecte ale procesului
educaional);
utilizarea rezultatelor investigaiilor tiinifice realizate de ctre alte tiine (de ex., datele
fiziologiei cu referire la particularitile dezvoltrii persoanei la diferite etape de vrst);
mbinarea resurselor n rezolvarea unor probleme comune (de ex., colaborarea dintre
pedagogie i medicin n organizarea educaiei unor categorii de persoane cu necesiti
educaionale specifice);
definirea conceptelor n scopul mbogirii reciproce a diverselor tiine (de ex., tiinele
economice i pedagogia utilizeaz conceptul de eficien, eficacitate a procesului educaional)
(A. Rean, 2000, p. 230).

Evoluia fr precedent a sistemului tiinelor educaiei demonstreaz extinderea tiinei despre formarea
dezvoltarea personalitii sub aspect teoretic i aplicativ. Acest fenomen se datoreaz, n mare parte,
contientizrii i valorificrii caracterului complex al respectivului proces.

Activiti de nvare/evaluare
Stimai studeni!
Realizai activitile propuse.
n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discu ie cele realizate.
Succes!

IMPLIC-TE!

n baza disciplnelor pe care le-ai studiat, identific rolul lor n formarea ta profesional.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Determin obiectul de studiu al pedagogiei.

Definete pedagogia ca tiin i art a educaiei.
Analizeaz sistemul tiinelor educaiei i identific care dintre ramuri au aprut ca rezultat al
pluridimensionalitii interne i care ramuri au aprut ca rezultat al pluridimensionalitii externe.
ncadreaz rezultatele analizei ntr-un tabel

Pluridimen
sionalitate
intern

Pluridimensionalitate extern

Comunic, decide!

De ce pedagogia este o art?

De ce acest domeniu al activitii umane trebuie s fie o art ?
Argumenteaz-i alegerea pentru utilizarea preponderent a unuia dintre termeni: pedagogie,
tiin a educaiei; tiine ale educaiei.

Exprim-i atitudinea!

Justific deschiderea tiinelor pedagogice i apariia unor domenii de grani.

Determin importana fiecrei etape a evoluiei pedagogiei ca tiin pentru teoria i practica
educaional.
Identific informaie relevant cu referire la manifestarea postmodernismului n art, literatur,
educaie.
Stabilete i argumenteaz avantajele i dificultile activitii unui profesor n contextul
perioadei postmoderne.

Acioneaz!

Elaboreaz un arbore al tiinelor pedagogice (n varianta adaptat de ctre tine), utiliznd

mai multe surse bibliografice. Prezint rezultatele colegilor i acumuleaz minimum 3 feedbackuri.

1.Analizati structura activitii educative(materialul anexat)

2. Transpune schema ce reprezint structura aciunii educaionale ntr-o situaie concret, prezentnd o
influen educativ realizat:(la alegere)
a)

n familie;

b)

n coal;

c)

n context social.

3.Comparai n baza a 5 criterii formele educaiei( formal, nonformal i informal)

Factorii educaionali
Pornind de la esena termenului factor, l definim ca element esenial, mprejurare, condiie care
determin apariia unui proces, fenomen sau a unei aciuni.
Ereditatea este factorul intern ce determin fenotipul individului. Asupra devenirii omului ereditatea
influeneaz:
a)
prin transmiterea particularitilor specifice ale speciei (profil fiziologic), trsturi fizice tipice
predecesorilor (constituia fizic, culoarea ochilor, etc.,);
b)

prin transmiterea specificului funcionrii sistemului nervos central, care determin temperamentul;

c)

prin transmiterea potenialului analizatorilor;

d)

prin transmiterea instinctelor.

Factorul extern are un caracter complex, constituit dintr-o multitudine de influene care, fiind percepute
n sens ngust i n sens larg (vezi abordarea anterioar), pot fi apreciai drept factori educaionali
autentici, deoarece contribuie la conturarea dimensiunilor personalitii umane n corespundere cu
ateptrile sociale.
Ca i factori externi, distingem mediul natural i cel social. Mediul natural influeneaz prin condiiile
geografice i naturale, care pe parcursul anilor formeaz anumite reprezentri sociale despre natur,
via, relaii dintre oameni. Acestea se transmit din generaie n generaie i influeneaz stilul de via,
comportamentul.
Mediul social se rezum la totalitatea valorilor materiale i spirituale ce se exprim n istorie, limb,
tradiii. Att mediul natural, ct i cel social snt apreciai drept macrofactori ce influeneaz procesul
educaional prin intermediul unor factori cu o cuprindere de influen mai redus, dar mai consistent.
Familia este un mediu i factor de educaie foarte influent. Nu n zadar se vorbete despre cei apte ani
de acas. Perioada copilriei i adolescenei determin evoluia ulterioar a personalitii. Formarea
sistemului de valori, a comportamentului specific diverselor situaii cotidiene, stilul de via se datoreaz,
n mare parte, familiei.
O educaie eficient, corespunztoare cerinelor sociale i relevant procesului de autorealizare poate fi
realizat doar n cadrul unui cmin familial, mediu n care exist un climat favorabil comunicrii dintre
membrii familiei i dezvoltrii prosociale a personalitii. Un cmin familial se caracterizeaz prin prezena
unui spaiu perceput de ctre membrii familiei ca i spaiu comun; intimitate, perceput de membrii
familiei ca i mediu distinct ce le asigur securitatea i inviolabilitatea; activiti realizate n comun n
baza unor interese i valori comune. Familia este mediul de structurare intelectual, afectiv i volitiv a
copiilor
(E. Macavei, 2001, p.33 ).
coala este la fel un factor educaional care marcheaz existena individului n grup. n condiiile
societii contemporane, coala, prin actorii si multipli (profesori, dirigini, cadre manageriale, clas de
elevi, psiholog colar etc.), asigur personalitii deschideri ctre problematica lumii contemporane, o
iniiaz n bazele tiinei, i ofer perspective profesionale. coala este mediul care pregtete persoana
pentru exigenele civice, politice, culturale, morale ale societii.
Grupurile informale, generate de mediul de trai sau de interesele i aspiraiile individului, au uneori o
influen decisiv asupra comportamentului i sistemului de valori al persoanei. Deosebit de influente snt
ele n perioada adolescenei, cnd sporete tendina comunicrii cu cei de-o vrst. Grupurile informale
pot influena traiectoria vieii prin conturarea unui interes sau a perspectivei profesionale, prin
consolidarea reelei sociale n cadrul creia comunic persoana.

Mass-media a devenit n ultimul timp un factor educativ influent. Prin amploarea modalitilor de influen
i prin cuprinderea sferelor de activitate a omului, mass-media concureaz cu familia i coala. Prioritile
mass-media, n comparaie cu aceti factori educaionali, snt urmtoarele:
a) att influena familiei, dar, mai ales, a colii este limitat n timp. Intensitatea relaiilor dintre membrii
familiei snt diferite, n dependen de vrst. Influena formativ a colii este strict limitat n timp, pe cnd
mass-media ne influeneaz pe tot parcursul vieii, intensitatea fenomenului fiind direct proporional cu
evoluia rapid a tehnologiilor moderne;
b) att influena familiei, ct i a colii este limitat n abordarea diverselor probleme sau n promovarea
unor coninuturi educaionale, pe cnd mass-media ofer o diversitate de coninuturi de achiziionat i
modele de urmat.
n situaia creat, att familia, dar, mai ales, coala trebuie s coordoneze influena modelatorie a massmedia prin educaia pentru mass-media i comunicare.
Comunitatea etnic are o influen determinant n formarea mentalitii i a stilului de via.
Subordonarea ciclului de via unor reprezentri sociale colective constituie rezultatul traiului ntr-un
mediu etnic. n mare parte, mesajul educaional al etniei este transmis prin intermediul familiei, dar i prin
intermediul comunitii (mai cu seam n mediul rural de trai). Cu toate c la momentul actual evoluia
societii se caracterizeaz printr-o deschidere fa de valori la nivel regional i mondial (n acelai timp i
sub influena mass-media), printr-o mobilitate sporit, etnia i are rostul ei n formarea concepiei despre
lume i via.
Comunitatea naional, propriu-zis, societatea, influeneaz plenar fenomenul educaional n amploarea
sa i n formarea dimensiunilor de personalitate. Este factorul care promoveaz un anumit sistem de
valori, cere un anumit comportament conform normelor morale, creeaz condiii de valorificare a culturii
materiale i spirituale.
Statul creeaz sistemul educaional, elaboreaz documentele normativ-reglatorii n baza crora se
realizeaz educaia, promoveaz politica educaional.
Factorii educaionali i exercit funcia prin intermediul:

influenei nemijlocite;
crerii condiiilor, situaiilor i contextului educaional special;
opiniei grupului de referin sau apartenen;
activitilor n comun a educatorului i educatului.

Influena factorilor educaionali are un caracter integrator. Aceast influen se consider a fi favorabil n
cazul cnd creeaz contexte i ofer condiii de valorificare optim a potenialului individual n scopul
evoluiei/ progresului social.

Funciile educaiei
Ca i proces de formare a personalitii, educaia realizeaz diverse funcii. ncercarea diferitor autori de
a da anumite clasificri / prezentri funciilor educaiei demonstreaz complexitatea procesului i
dificultatea de a scoate n eviden esena fenomenului.
Identificm funcii determinate n baza constatrii unor dimensiuni de personalitate, apreciate drept
finalitate a educaiei. Dintre acestea, cercettorul S. Cristea scoate n eviden:
a)
funcia cultural a educaiei, ce presupune formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul
valorilor spirituale, preluate pedagogic din toate domeniile de cunoatere uman;
b)
funcia politic sau civic vizeaz formarea-dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor
civice;

c)
funcia economic vizeaz formarea personalitii prin intermediul valorilor tehnologice aplicative,
care angajeaz capacitatea acesteia de realizare a unor activiti social utile (S. Cristea, 2009, p. 2023).
Ali autori ncearc s abordeze funciile educaiei prin prisma mecanismelor cheie, punnd n valoare
logica fenomenului ca influen asupra potenialului individual, ca i mecanism de perpetuare a
dimensiunii sociale a existenei umane; ca esen a aciunii umane.
1.

Selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ. Aceast funcie presupune c se

va ine cont de principiile pedagogice, dar i de particularitile individuale ale persoanei. Pe
msur ce societatea evolueaz, ritmul acumulrii valorilor este tot mai intens, fapt care
genereaz dificulti n organizarea procesului educaional, i sporete complexitatea i impune
elaborarea / adaptarea concepiilor la noile realiti. Selectarea i transmiterea se afl ntr-o
relaie reciproc, deoarece o selectare adecvat se va rsfrnge asupra calitii transmiterii,
precum i o raionalizare a acesteia va influena benefic selecia.
2.
Dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului. Ca aciune social, educaia vizeaz
omul conceput ca un tot unitar, fapt ce cauzeaz o dependen continu a educaiei de
potenialul i particularitile biopsihice ale omului, urmrind dezvoltarea lor.
n condiiile societii moderne, produsele muncii omului se amplific i se modific. n aceast situaie,
omul depinde nu doar de/ nu att de contextul natural al fiinrii sale, ct de contextul creat de sine nsui.
Reiese c omul, prin capacitile sale creatoare, a generat apariia unei lumi noi, reprezentat de
produsele culturii, tehnicii, civilizaiei nsi, fapt care adncete complexitatea relaiei omului cu lumea
creat de el nsui. Acest fenomenul este cunoscut ca decalaj uman. Esena lui se exprim prin
dihotomia dintre lumea creat de om i capacitile sale naturale. Cheia rezolvrii problemei se afl n
perfecionarea fenomenului educativ.
1.

Pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa social. Educaia are menirea de a pregti
omul ca element activ al vieii sociale, ca for de munc i ca subiect al relaiilor sociale. Prin
educaie, individul nva diverse roluri sociale, care i asigur integrarea n mediul su de via
i realizarea potenialului individual, n scopul crerii valorilor sociale (I. Nicola, 1996, p 27-28).

Funciile educaiei trebuie privite ca un ntreg, ele se completeaz reciproc i asigur raportul relaiilor
armonioase dintre cei doi poli: om i societate

Formele educaiei
n funcie de cadrul n care se realizeaz educaia, precum i n dependen de specificul influenei
fenomenului asupra educatului, de raportul dintre subiectul i obiectul aciunii educaionale, identificm:
educaia formal, nonformal, informal.
Educaia formal are urmtoarele caracteristici:
a)
se realizeaz ntr-un cadru instituional, n contextul sistemului nvmntului, n reeaua de instituii colare structurate pe trepte i niveluri;
b)
este centrul de interes al politicii educaionale a statului. Esena dimensiunilor de personalitate i a
ceteanului rvnit de ctre societate se promoveaz prin intermediul unor documente normativ-reglatorii,
care determin concepia educaiei ntru-un sistem educaional i strategia de realizare a acesteia;
c)
are un caracter organizat, sistemic i sistematic. Influenele educative snt bine proiectate,
subordonate unor finaliti clare, ealonate n cadrul unei strategii care ine cont de particularitile
psihofizice ale dezvoltrii personalitii;
d) are un caracter obligatoriu, ce reflect preocuparea societii pentru achiziionarea de ctre tnra
generaie a valorilor culturii materiale i spirituale n scopul progresului social. Perioada obligativitii
nvmntului este diferit n diverse sisteme de nvmnt;

e)
este forma cea mai consistent a educaiei n cadrul creia persoana acumuleaz cunotine, i
formeaz atitudini, competene sociale i profesionale;
f)
n raport cu viaa i fenomenul educaiei permanente, are o durat mai mic n comparaie cu alte
forme ale educaiei: ncepe odat cu ncadrarea persoanei n sistemul de nvmnt i se termin odat
cu ieirea acesteia din sistem.
Ponderea formativ a educaiei formale a crescut n ultimii 100 de ani datorit unor schimbri socialeconomice i culturale, printre care evideniem: progresul tehnico-tiinific; dezvoltarea tiinelor,
schimbarea modului de ncadrare a omului n procesul produciei, schimbarea poziiei genurilor n viaa
social-economic. n aceste condiii, mediul tradiional de educaie, familia nu a mai putut face fa
exigenelor sociale n procesul de pregtire a generaiei n cretere pentru integrarea social.
Educaia nonformal se caracterizeaz prin:
a)

un context mai puin formalizat, dar nu mai puin formativ;

b)
oferirea celui ce se educ a posibilitii de alegere a mediului educaional i finalitilor n funcie de
interes, capaciti, posibiliti;
c)
implicarea activ a obiectului n propria lui formare prin stabilirea obiectivelor, selectarea
coninuturilor, elaborarea strategiilor;
d) diversitatea mediilor de realizare a procesului educativ (centre de interes, cluburi, secii sportive,
cercuri, asociaii etc.);
e)
n raport cu viaa omului, educaia nonformal se realizeaz pe o durat mare de timp: ntre
limitele de implicare contient i activ a individului n propria sa formare, iar gradul de implicare n
aceast form a educaiei depinde, n mare parte, de persoan.
Educaia informal se realizeaz n afara unui cadru instituionalizat, specializat n activiti pedagogice,
n cadrul larg al mediului social, care ofer persoanei modele de comportament i-l informeaz asupra
modului de a aciona n diverse situaii de via. Educaia informal deruleaz pe parcursul ntregii viei.
Influena ei asupra fiecrui individ n parte este greu de evaluat, deoarece fiecare dintre noi, n funcie de
contextul su de via i circumstanele educaionale, stabilete un raport specific cu factorii de influen
educativ.
n realitatea educaional are lor interferena formelor de educaie. Buna formare a personalitii depinde
de reuita mbinarea a diverselor forme. Varianta optim a efectului se reflect n complementaritatea
funcional a formelor educaiei.
n raport cu conceptele pedagogice-cheie, stabilim c educaia este conceptul cu cel mai mare grad de
generalitate, deoarece definete complexitatea fenomenului de formare a personalitii ca proces i
sistem.
Instruirea este, n esen, un proces de achiziionare a cunotinelor, de formare a atitudinilor i
competenelor ntr-un cadru formalizat (n cadrul nvmntului, dar nu numai), fiind subordonat unor
concepii curriculare clar definite.
nvmntul este forma cea mai organizat a procesului educaional i se exprim prin educaia formal.
Conform unei accepii destul de largi, nvmntul const n organizarea situaiilor de nvare (F.
Raynal, 1998, p.121). Aceeai surs indic asupra faptului c o situaie de nvare conine trei elemente:
formatorul, care are intenia de a instrui; elevul, care trebuie s nvee i coninutul. Aceast situaie este
conceput de ctre formator/ profesor cu scopul de a provoca instruirea cu finaliti clar definite.
Conceptul de nvmnt este mai restrns dect cel de educaie i instruire

(V. Cojocariu, 2007, p.12).

Instruirea i nvmntul se subordoneaz educaiei. Ca proces de formare a personalitii, educaia se

realizeaz n contextul celor trei forme deja analizate (formal, nonformal, informal). Instruirea se
realizeaz preponderent n context formal, dar i n context nonformal. nvmntul este forma cea mai
organizat a educaiei i se realizeaz doar n context formal, n cadrul sistemului de nvmnt.
Procesul de nvmnt este apreciat drept un proces de predare- nvare-evaluare, care se
subordoneaz unor documente normativ-reglatorii ce exprim i promoveaz dimensiunile politicii
educaionale ale unui stat.

Activiti de nvare/evaluare
Stimai studeni!
Realizai activitile propuse.
n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discu ie cele realizate.
Succes!

IMPLIC-TE!

Printr-o scriere liber, determin sub influena cror factori eti asa cum eti la momentul
actual.
Definete mpreun cu colegul/colega de alturi conceptul de educaie.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Definete educaia ca proces i educaia ca sistem.

Prin Diagrama Ven, identific cunotinele, deprinderile, calitile pe care i le-a format familia,
coala, mass-media.
Transpune schema ce reprezint structura aciunii educaionale ntr-o situaie concret,
prezentnd o influen educativ realizat:

a)

n familie;

b)

n coal;

c)

n context social.
Stabilete relaia funcional ntre formele educaiei i conceptele pedagogicecheie.

Comunic, decide!

Ader la una dintre abordrile privind funciile educaiei. Argumenteaz alegerea.

n baza textului-suport i n baza discuiei cu colegii, determin caracteristicile procesului
educaional.
Ce se ntmpl n situaia cnd factorii educaionali au scopuri diferite?
Utiliznd informaie relevant, prezint grafic sistemul nvmntului din Republica Moldova i
n alte 2 state europene (la alegere).
Compar caracteristicile formelor educaiei ntr-un tabel, identificnd criteriile de comparaie.

Exprim-i atitudinea!

Ce nsemn pentru tine o bun educaie?

De ce depinde o bun educaie ?

Acioneaz!

Elaboreaz un program de dezvoltare individual pentru viitorul apropiat. Stabilete n ce

activiti de formare (educaie formal, educaie nonformal) te vei ncadra, pentru a-i realiza
scopurile propuse.

Pentru documentare suplimentar, putei utiliza urmtoarele surse:

1.
2.
3.

Clin M., Teoria i metateoria aciunii educaionale, Bucureti, Aramis, 2003.

Cerghit I., Curs de pedagogie, Bucureti, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.
Cojocaru V., Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculumului, Bucureti,
Integral, 2007.
4.
Coombs Ph. H., La crise mondiale de lducation, De Boek Univesit, 1989.
5.
Cristea S., Curriculum pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2006.
6.
Cristea S., Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Chiinu, Litera,
2003.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Cristea S., Studii de pedagogie general, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2009.
Durkeim E., Educaie i sociologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1980.
Macavei E., Pedagogie. Teoria educaiei, Bucureti, Aramis, 2001.
Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996.
Raynal F., Pdagogie: dictionnaire des concepts cls, Paris ESF, 1998.
Roegiers X., Analyser une action dducation ou de formation, De Boek Universit, 1997.
Videanu G. ( coord.), Pedagogie, vol. 1, Iai, 1982.
Videanu G., Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Editura Politic, 1988.
.. , , 2003.
. . : . . , 1998.

Schema aciunii educaionale

M.S.C.
S.E.-C.P.S.
A.E

M.

S.

O.
D.E

C.O.

(I. Nicola,
1996, p.29 )
S.

F.E.

C.I.E.

C.I.I.

Legend:
M.S.C. = mediu sociocultural;
S.E. = situaie educaional
C.P.S. = cmp psihosocial;
A.E. = ambian educaional; S = subiectul educaiei;
F.E. = finalitile educaiei (ideal, scopuri, obiective);
D.E. =dispozitiv educaional;
O. = obiectul educaiei;
S. = subiectivitatea obiectului educaiei;
M. = mesaj educaional;
C.O. = comportamentul obiectivat (de rspuns);
CLI. = conexiune invers intern;
C.I.E. = conexiune invers extern.
Structura aciunii educaionale
Prezentarea grafic a relaiei funcionale dintre elementele aciunii educaionale
ca sistem scoate n eviden logica demersului educaional i stabilete raportul
dintre educator i educat, precum i raportul ntre educat i el nsui, determinnd
mecanismul schimbrii, ca rezultat al influenei educative.
Structura procesului educaional ca proces pedagogic este universal. Ea exprim att
esena procesului de formare a personalitii, n general, n contextul unui anumit
sistem educaional, ct i esena unui proces educaional determinat de situaii
concrete, subordonate unor obiective specifice (V.I. Smirnov, 2003, p. 249).
Dat fiind toat aceast complexitate a actului educativ, desemnm educaia
drept o activitate hipercomplex, constituit dintr-un sistem de influene contiente,
sistematice, de durat i cu caracter axiologic evident, desfurat n baza unui
proiect fundamentat pe finaliti bine precizate i care vizeaz (auto) formarea/
(auto)re-formarea permanent a personalitii umane (V. Cojocariu, 2007).

1
FORMELE EDUCAIEI (analiz

Educaia formal

Educaia nonformal

comparativ) Criterii de analiz

Etimologia conceptului

- termenul i are originea n

latinescul formalis care nseamn
organizat, oficial

- i are originea n latinescul

nonformalis, preluat cu sensul
afara unor forme special / oficia
organizate pentru un anume gen
activitate;
- nonformal nu e sinonim cu
needucativ,
- cuprinde ansamblul activitil
aciunilor care se desfoar nt
cadru instituionalizat, n mod
organizat, dar n afara sistemulu
colar

Definirea conceptului

- educaia formal cuprinde

totalitatea activitilor i aciunilor
pedagogice desfurate i proiectate
instituional (n grdinie, coli, licee,
universiti, centre de perfecionare
etc.), n cadrul sistemului de
nvmnt, n mod planificat i
organizat pe niveluri i ani de studii,
avnd finaliti educative bine
determinate

Finalitile tipului de educaie

- asimilarea sistematic i organizat

a cunotinelor din diferite domenii
de interes cultural-tiinific, practic i
tehnologic i folosirea acestora n
vederea dezvoltrii personale i a
inseriei optime n viaa activ a
societii, prin formarea i stimularea
capacitilor intelectuale i
aptitudinale, a priceperilor i
deprinderilor, a atitudinilor i
convingerilor;
- urmrete nzestrarea individului cu
metode i tehnici de munc
intelectual i dezvoltarea
inteligenei sociale i emoionale.

- lrgirea i completarea orizon

cultur, mbogind cunotinel
anumite domenii;
- desvrirea profesional sau
iniierea ntr-o nou activitate;
- sprijinirea alfabetizrii grupur
sociale defavorizate;
- recreerea / destinderea
participanilor precum i petrec
organizat a timpului liber;
- asigurarea cadrul de exersare
cultivare a diferitelor nclinaii,
aptitudini, capaciti

- este instituionalizat realizndu-se

n mod contient, sistematic i
organizat n cadrul sistemului de
nvmnt.
- obiectivele i coninutul educaiei
sunt prevzute n documente colare.
- documentele colare sunt elaborate
pe cicluri, niveluri i ani de studii
fiind proiectate pedagogic prin
planuri de nvmnt, programe i
manuale colare, cursuri universitare,
ghiduri etc.
- scopurile i obiectivele pedagogice
sunt realizate sub ndrumarea unui
corp profesoral specializat.
- se adreseaz unui public cu un
statut aparte cel de elevi sau de
studeni.
- se desfoar ntr-un context

- se desfoar ntr-un cadru

instituionalizat, n afara sistem
colar;
- cuprinde activiti extradidac
i activiti de educaie i instr
extracolare, denumite paraco
i pericolare***;
- coordonatorii acestei forme d
educaie i joac ns, mai dis
rolurile, sunt animatori, moder
- coninutul i obiectivele urm
sunt prevzute n documente sp
elaborate ce prezint o mare
flexibilitate, difereniindu-se n
funcie de vrst, sex, categori
socioprofesionale, interesul
participanilor, aptitudinile i
nclinaiile acestora;
- caracter opional al activitil

2
Trsturi caracteristici

Evaluarea din cadrul tipului de

educaie

Importana / avantaje

3
Elemente critice / dezavantaje

metodologic organizat.

extracolare;
- se desfoar ntr-o ambian
relaxat, calm i plcut, disp
de mijloace menite s atrag p
de diferite vrste.

- evaluarea n procesul didactic se

realizeaz pe criterii sociopedagogice
riguroase;
- se realizeaz de ctre fiecare cadru
didactic i de ctre instituia colar
n sine, concretizndu-se n note,
calificative, aprecieri, caracterizri.
- faciliteaz accesul la valorile
culturii, tiinei, artei, literaturii i
tehnicii, la experiena social-uman,
avnd un rol decisiv n formarea
personalitii umane, conform
dezideratelor individuale i sociale.

- evaluarea de obicei facultativ

neformalizat, cu accente
psihologice, prioritar stimulati
obicei fr note sau calificative
oficiale.

- centrarea pe performanele nscrise

n programe las mai puin loc
imprevizibilului, creativitii i
originalitii;
- tendina de transmitere-asimilare a
cunotinelor n defavoarea
dezvoltrii-exersrii capacitilor
intelectuale i a abilitilor practice;
- erodarea prin rutin a practicii
didactice;

- promovarea unui activism

suprafa;
- avansarea unui proiect educa
dependent de mijloacele tehni
disponibile;
- eludarea posibilitilor de va
social real a rezultatelor prin
diplome, certificate;

Interdependene

Tema 4. Sistemul de autoreglare a fenomenului educaional

Uniti de coninut
1
Legiti i principii ale educaiei: delimitri conceptuale
2
Analiza sistemului de principii educaionale/ de nvmnt
Finaliti:
Studiind acest modul, studentul va fi capabil:

s defineasc conceptul de principiu al educaiei/ de nvmnt;

s analizeze principiile educaiei/ de nvmnt;

- este centrat pe cel ce nva

rspunde adecvat necesitilor
concrete ale formailor;
- propune participanilor activi
diverse i atractive, n funcie d
interesele acestora, de aptitudin
speciale i de aspiraiile lor;
- contribuie la lrgirea i mbog
culturii generale i de specialit
- pune accentul pe aplicabilitat
imediat a cunotinelor i este
nestresant.

- orientrile postmoderne evid

preluarea unor sarcini de educ
stimulnd n mai mare msur

s aprecieze importana sistemului de principii n realizarea procesului educaional i

funcionarea sistemului educaional.

Legiti i principii ale educaiei: delimitri conceptuale

Problema legitilor i principiilor procesului educaional ca proces pedagogic este una actual. Exist
multiple dezbateri i viziuni privind relaia dintre legiti i principii sau funcionalitatea utilizrii acestor
dou noiuni.
Legitile procesului educaional reflect esena acestuia i exprim aspectul obiectiv al fenomenului
educaional. Identificm cteva categorii de legiti.

Legiti determinate de contextul social.

Interdependena dintre educaie i cerinele/ necesitile, condiiile sociale.

De aceast relaie depind scopurile i obiectivele educaiei, condiiile n care se va desfura procesul
educaional, modalitile de valorificare a rezultatelor.
1

Legiti determinate de natura uman.

Rolul determinant al activitii i comunicrii n formarea i dezvoltarea personalitii.
Dependena procesului educaional de particularitile de vrst, individuale i de gen.
Interdependena dintre formele educaiei; educaie, instruire, nvmnt i procesul de dezvoltare
a personalitii.
Interdependena dintre educaie, autoeducaie, educaie permanent.
Interdependena dintre individ i grup n procesul educaional.
Interdependena dintre finaliti, coninut, forme, metode n contextul procesului educaional ca
proces pedagogic.
Interdependena dintre influena educativ a educatorului, influena educativ reciproc dintre
subiecii procesului educaional i implicarea activ a subiectului n procesul educaional.
Legiti determinate de esena procesului educaional.

Constituirea sistemului de legiti a rezultat din generalizarea teoretic i metodologic a experienei

educaionale, conturnd anumite prghii ce exprim i promoveaz dimensiunile fenomenului
educaional, ca fenomen social de formare a personalitii.
n ultimii ani se observ o tendina de utilizare preponderent a termenului principiu pentru definirea
condiiilor i normelor ce reglementeaz relaiile dintre elementele constitutive ale educaiei ca proces i
sistem.
Doar n situaia cnd snt respectate principiile, putem miza pe obinerea unui rezultat dorit. Principiile
exprim bazele normative ale procesului educaional. Sistemul de principii reflect aspectele eseniale
ale activitii educatorului, ale educatului i determin eficacitatea diverselor forme ale educaiei prin
care se realizeaz diferite coninuturi.
Principiul este pus n aplicare prin intermediul unui sistem de cerine ce reflect implicaiile specifice ale
acestuia n ntregime sau doar ale unor aspecte. Aceste norme prescriu modul de aciune tipic al
educatorului ntr-o situaie educaional concret.

Analiza sistemului de principii educaionale/ de nvmnt

Principiul umanizrii procesului educaional exprim necesitatea protejrii sociale a celui educat i are la
baz urmtoarele cerine:
respectarea drepturilor celui educat, corelarea cerinelor rezonabile fa de educat cu punerea n
valoare a personalitii acestuia;

axarea pe aspectele pozitive ale personalitii celui educat;

crearea situaiilor generatoare de succes;

asigurarea confortului emoional al persoanei educate.

Principiul democratizrii exprim necesitatea oferirii unor liberti ce permit autodezvoltatea,

autoreglarea, autodeterminarea celui educat.
Acest principiu se realizeaz prin:
crearea unui proces educaional deschis influenei sociale i evalurii efectelor obinute de ctre
societate;
-

asigurarea bazei normative a activitii educatorului i educatului;

respectul reciproc, toleran i tact n relaiile educator-educat.

Principiul educaiei conform naturii exprim necesitatea alegerii unor ci fireti ale dezvoltrii omului,
coordonarea procesului educaional nu doar cu potenialul celui educat, ci i cu mediul su de
via, solicitnd respectarea urmtoarelor cerine:
-

meninerea i dezvoltarea sntii celui educat, formarea unui mod sntos de via;

organizarea educaiei conform particularitilor de vrst i individuale;

valorificarea zonei proximei dezvoltri.

Principiul educaie conform culturii exprim necesitatea valorificrii optime a potenialului cultural al
mediului n care se produce aciunea educativ.
Acest principiu necesit:
aprecierea procesului educaional drept parte component a culturii societii, familiei, a tezaurului
cultural i istoric; valorificarea trecutului n scopul determinrii dimensiunilor viitorului;
asigurarea influenei unitare pozitive a potenialului culturii naionale i potenialului intercultural,
pluricultural;
-

dezvoltarea potenialului creativ, pstrarea i promovarea valorile culturii.

Principiul unitii i lipsei contradiciilor dintre factorii educaionali se refer la:

-

stabilirea relaiilor funcionale ntre diverse sfere ale activitii celui educat;

asigurarea unei influene compensatorii a factorilor educaionali.

Principiul unitii dintre cunotine i comportament genereaz:

organizarea activitilor i crearea situaiilor cnd elevii n permanen se conving despre
necesitatea valorificrii achiziiilor procesului educaional;
-

crearea situaiilor n care educatul exerseaz comportamente corecte din punct de vedere moral.

Principiul climatului pozitiv n educaie predispune spre:

-

crearea situaiilor favorabile, de acceptare reciproc pozitiv dintre educator i educat;

generarea situaiilor provocatoare de interes pentru activitatea n comun a educatorului i

educatului;
-

promovarea unei atitudini de toleran reciproc dintre educator i educat;

crearea unei ambiane plcute n mediul educogen;

buna organizare a procesului educaional (eliminarea situaiilor de incertitudine, dezorganizare

etc.);
-

crearea condiiilor de dezvoltare optim a personalitii n proces de formare.

Acest sistem de principii are un caracter general i exprim esena procesului educaional n toate
formele sale.
Exist principii car,e cu toate c funcioneaz ca norme i cerine n diverse contexte educaionale, au o
relevan deosebit pentru educaia formal, reglementnd strict procesul de nvmnt. Aceste principii
snt numite principii didactice.
Principiul caracterului tiinific al educaiei/ nvmntului.
Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la :
valorificarea potenialului tiinific al tiinelor educaiei, utilizarea reperelor metodologice n
organizarea procesului educaional/ de nvmnt;
valorificarea potenialului tiinific al tiinelor socioumane cu referire la dezvoltarea personalitii n
contextul habitusului;
-

asigurarea caracterului tiinific al coninutului predat.

Principiul accesibilitii i sporirii treptate a gradului de dificultate a procesului educaional/ de nvmnt.

Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la :
-

corespunderea contextului educaional cu nivelul de dezvoltare a potenialului celui educat;

derularea procesului educaional/ de nvmnt de la cunoscut spre necunoscut, de la uor spre

dificil.
Principiul intuitivitii, numit de J. A. Comenius regula de aur a nvrii, recomandat educatorului s
valorifice organele de sim ale educatului n scopul cunoaterii lumii nconjurtoare.
Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic:
cunoaterea direct, prin intermediul observaiei, a obiectelor i fenomenelor (contemplarea vie
sau perceperea unor imagini a fenomenelor studiate);
-

dirijarea procesului de cunoatere direct sau prin intermediul materialelor intuitive;

mbinarea raional a cuvntului i imaginii n procesul de cunoatere;

utilizarea raional a diverselor mijloace intuitive;

nlocuirea imaginilor cu reprezentrile simbolice, n dependen de avansarea n vrst a elevilor.

Principiul abordrii sistemice, al continuitii i consecutivitii n educaie.

Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la :
-

determinarea anticipat a nivelului de cunotine pe care l deine elevul i actualizarea lor;

asigurarea accesibilitii i atractivitii informaiei propuse, care s genereze o motivaie pozitiv

pentru procesul de nvare;
-

discriminarea aspectelor eseniale i a celor secundare;

structurarea clar a cunotinelor i prezentarea logicii expunerii;

plasarea n cadrul coninutului prezentat a concluziilor, generalizarea ideilor-cheie;

asigurarea consecutivitii continue, astfel ca fiecare etap a procesului educativ s serveasc

drept reper pentru avansarea ulterioar a educatului n procesul nvrii;
-

crearea condiiilor de realizare independent i sistematic a unor sarcini, prin susinut;

utilizarea relaiilor intra- i interdisciplinare;

proiectarea activitilor educative de ctre profesor prin stabilirea obiectivelor i coninuturilor i

ealonarea judicioas a procesului n funcie de timpul alocat;
-

realizarea sistematic a evalurii rezultatelor elevilor.

Principiul implicrii contiente i active a celui educat n procesul educaional.

Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic:
-

realizarea unor noi activiti;

realizarea independent a sarcinilor;

organizarea activitilor n baza unor sarcini clar definite, care snt contientizate de ctre educabil;

luarea n consideraie a intereselor elevilor, formarea unor interese orientate valoric;

crearea situaiilor contradictorii, ce pune elevii n situaia de a gndi, a identifica probleme i a le

rezolva;
corelarea obiectivelor educaiei/ nvmntului cu tendinele de dezvoltare a potenialului
individual al elevului;
-

renunarea la o tutelare excesiv a educatului / elevului din partea educatorului;

stabilirea ncrederii reciproce ntre educator i educat.

Principiul temeiniciei i durabilitii rezultatelor nvrii i dezvoltrii.

Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu implic:

formarea atitudinii pozitive fa de cele nvate;

pregtirea elevilor ctre nsuirea informaiei propuse;

rezolvarea independent a sarcinilor propuse;

formarea unor deprinderi n baza unui material bine/ corect nsuit;

repetarea periodic a situaiilor de nvare, cu introducerea elementelor de noutate;

sistematizarea materiei de nvat n corelaie cu realizarea unor sarcini;

formarea priceperii i necesitii de a verifica n mod practic legile i principiile tiinifice;

consolidarea achiziiilor academice prin aranjarea lor n structuri logice;

evaluarea sistematic a rezultatelor educaiei/ nvmntului;

aplicarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n situaii noi.

Principiul legturii teoriei cu practica.

Sistemul de cerine prin care se realizeaz acest principiu se refer la :
organizarea diverselor activiti practice, orientate spre formarea i consolidarea unor priceperi ,
deprinderi, obinuine, competene;
identificarea independent a exemplelor care s ilustreze aplicarea n practic a cunotinelor
teoretice;
-

alternarea teoriei cu practica n procesul nvrii;

identificarea noilor modaliti de rezolvare a situaiilor de problem;

implicarea elevilor n activiti social-utile;

Principiile educaionale au un caracter obiectiv, deoarece exprim esena procesului educaional, stabilind
conexiunea dintre elementele componente. De pe poziiile acestei caracteristici, principiile snt relativ
autonome fa de concepiile subiecilor implicai n procesul educaional.
Aceast caracteristic imprim fermitate principiilor i le transform n sistem de auto/ reglare a
procesului educaional.
Principiile educaionale au un caracter subiectiv, deoarece cerinele prin care se realizeaz pot mbrca
particularitile specifice ale situaiei educative concrete.
Cu toate c principiile, dar mai cu seam legitile snt componenta cea mai stabil a fenomenului
educaional, oricum formeaz un sistem deschis nnoirilor, care poate accepta, n baza generalizrii
experienei i deduciilor tiinifice, noi norme i cerine, orientate spre eficientizarea procesului educativ.
Aplicarea rzleit a unor principii, fr luarea n consideraie a ntreg sistemului, nu este relevant i nu
genereaz efecte ateptate. Fiecare principiu reglementeaz un aspect al procesului educaional, or
succesul depinde de buna reglementare a fenomenului n ntregime. Din aceste considerente,
recunoatem necesitatea abordrii sistemice a principiilor i aplicarea i respectarea sistemului n
integritatea sa.

Ansamblul de principii este considerat, pe bun dreptate, un sistem de reglare i autoreglare a

fenomenului educaional. Orice nclcare a normei prestabilite duce la disfuncii serioase, manifestate la
nivelul dificultii de realizare a activitii educatorului, precum i n reflectarea unor carene n rezultatele
elevului.
Not: Corelarea funcional ntre principii i cerine a fost preluat de la G.M. Codjaspirova, 2004; I.P.
Podlasi, 2007; T.A. Stepanovscaia, 1998 .a.

Activiti de nvare/evaluare
Stimai studeni!
Realizai activitile propuse.
n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discu ie cele realizate.
Succes!

IMPLIC-TE!

Ce nseamn pentru tine respectarea unor principii?

Numete principiile pe care le consideri necesare n via?
Definete, n baza experienei de via i a cunotinelor acumulate, noiunile de legitate i
principiu.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Identific, n baza materialului-suport, esena legitilor i principiilor educaiei.

Determin raionamentele teoretice i practice care au generat conturarea unui sau altui
principiu.

Comunic, decide!

Discut cu colegii i decide ce principiu ar putea s mai fie inclus n sistem, care principii ar putea
fi reformulate i de ce?

Exprim-i atitudinea!

Formuleaz argumente n vederea necesitii respectrii ntregului sistem de principii

educaionale.

Acioneaz!

Formuleaz noi cerine fa de realizarea principiilor prezentate n sistem. Prezint aceste cerine:
colegilor ti, profesorului la disciplin, unui profesor colar i stabilete prerea lor asupra celor
formulate.
Pentru documentare suplimentar, putei utiliza urmtoarele surse:
1
2
3
4
5
6
7

Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Bucureti, Ed. ALL, 2001.
Macavei E., Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1998
Nicola I., Tratat de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996.
.., , , 2004.
.., , 1, , , , 2007.
.., . , , , 2003.
.., : . . , ,
, 1998.