,,Metoda Montessori

O alternativ educaional

"S nu faci niciodat pentru un copil ceea ce poate face singur."

(Maria Montessori)

Date biografice:
Maria Montessori s-a nscut la 31 august 1870 la Chiravalle,n provincia Ancona din nordestul Italiei,fiind singura fiica a unei familii catolice burgheze. A murit n 1952 n Nordwijk aan
Zee, n Olanda. nc din timpul colii Maria a demonstrat un spirit critic i independent foarte
dezvoltat.n ciuda interdiciilor impuse de societate,Maria Montessori decide s urmeze cursurile
Facultii de Medicin din Roma, devenind prima femeie medic din Italia.
Activnd n cadrul Clinicii Universitare de Psihiatrie din Roma, a vizitat un numar mare de
stabilimente periorativ numite azile de idioti .Acolo a descoperit ceva c i-a strnit imediat
interesul pedagogi. A fost condus ntr-o ncpere, n care se gseau copii cu deficiene psihice
grave.Mobilierul din acea sal era format numai din paturi, copii nefiind angrenai n nici o a
activitate care s le stimuleze evoluia. n urmtorii ani a pus bazele Legii nationale pentru educarea
copiilor cu deficiente psihice , o coal medel n cadrul creia au fost formate i cadre didactice
specializate.Aici a avut i posibilitatea s dezvolte materialele concepute de Seguin ( Edouard
Segiun- 1812-1880 elevul Mariei Montessori.Acesta creeaz o serie de materiale care contribuie la
dezvoltarea motric i senzorial a copiilor,concepute n aa manier nct s implice
autocontrolul.Maria Montessori a nceput s lucreze cu acestea i prin rezultatele obinute s
cantrazic ipoteza conform creia copii cu deficiene psihice nu pot nva.), crend noi materiale
didactice.Elevii Mariei Montessori au trecut cu succes examenele de stat,unii obinnd rezultate mai
bune dect copiii considerai normali.
n anul 1907 s-a nscut prima Casa de copii (Casa dei bambini).Un prim principiu de care s-a
inut cont, nc de la nceput, a fost ca acestor copii s li se permit micarea liber i nestingherit
n spaiul clasei.n scurt timp gradinia din San Lorenzo a devenit renumit, ea atrgnd zilnic foarte
multi vizitatori.Cu timpul au aprut mai multe grdinie , nu numai n Roma, ci i n alte localiti.
n 1909 s-a organizat primul curs de formare a pedagogilor i Maria Montessori a scris prima carte
Il Mondo , carte tradus n 20 de limbi.Devenind o metod cumoscut n toat lumea, Maria
Montessori a renunat la activitile private i s-a dedicat n totalitate acestei pedagogii innd
cursuri n ntreaga lume.
Datorit activitii sale Maria Montessori a fost nominalizat la Premiul Nobel pentru Pace n 1949,
1950,1951.A continuat s lucreze i s in cursuri n Asia i n Europa pn la sfritul vieii,pn
n 1950.

Ce este metoda Montessori?

La nceputul anilor 1900, dr. Maria Montessori a elaborat aceasta metod educaional, pe
baza observaiilor sale tiinifice asupra comportamentului copiilor. Avnd cunotine solide n
materie de pedagogie, antropologie i psihiatrie, ea a dezvoltat ideea c fiecare copil se nate cu un
potenial unic ce trebuie valorificat, copilul nefiind doar un vas gol care ateapt s fie umplut.
Astfel a luat fiina o metod de auto-educaie i dezvoltare care se bucur de recunoatere n toat
lumea.
,,...copilul este constructorul spiritual al omenirii, iar obstacolele n calea dezvoltrii sale
libere sunt pietrele din zidul n care a fost nchis sufletul omului.Trebuie s ajutm copilul s
acioneze singur, s voiasc singur, s gndeasc singur; aceasta este arta celor ce aspir s slujeasc
spiritul(Maria Montessori - ,,Descoperirea copilului)
Modelului pedagogic Montessori pune copilul n centru. Copiii Montessori nva ntr-un
mediu non competitiv i care-i susine n permanen, concentrndu-se pe individualitatea copilului
i pe nevoile lui specifice. Copiii sunt ncurajai s
munceasc independent, n ritmul lor, educatorul
putnd s lucreze cu fiecare n parte sau n grupuri
mai mici.Atunci cnd mediul rspunde tuturor
trebuinelor

copiilor,

acetia

devin,fr

vreo

manipulare din partea adultului,sanatos fizic,mplinit

intelectual i psihologic,foarte bine educat, emanand
bucurie i buntate unul fa de altul. Grupa Montessori e formata din copii cu vrste cuprinse ntre
0 3 ani, 3 - 6 ani (Casa dei Bambini), 6 9 ani i 9 12 ani. Copiii nva astfel att de la
educatori, dar i independent, sau unii de la alii.
Acest sistem atribuie copiilor anumite responsabiliti i i ajut s i dezvolte stilul
personal de acumulare a cunotinelor, timp n care educatorii acioneaz ca un ghid care le
ncurajeaz i le faciliteaz aciunile.

Recompensele extrinseci sunt evitate , de aceea Maria Motessori a privit recompensele

extrinseci, cum ar fi steluele aurite sau notele, ca fiind de natur s deranjeze i s intrerup
concentrarea unui copil. Perioadele susinute de intens concentrare sunt eseniale n educaia
Montessori. Recompensele n acest sistem ar trebui s fie doar cele interne i s provin din
multumirea copilului care a reusit s duca la bun sfrit o activitate .Un principiu esenial al
educaiei Montessori este c educatorul trebuie s fie n permanen atent la ce face copilul i nu
invers.Educatorul este, desigur, o parte foarte important a acestui proces. El trebuie s creeze
mediul deosebit i ordonat, n care copilul s poat s invee. Educatorul i copiii mpart tot spaiul
dintre ei. Nu exist o arie destinat educatorului sau o catedr i tot spaiul este folosit pentru
activiti. Educatorii Montessori sunt pregatii profesional pentru aceast metod i utilizeaz
materiale Montessori special create. Aceste materiale nu numai c stimuleaz simurile i imaginaia
, dar sunt i auto-corectoare, permind copilului s evolueze n ritmul lui i s nvee din propriile
lui greeli.Materialele speciale i modul n care acestea i sunt prezentate invit i las copilului s
aleag numai acele activiti care i incit interesul personal. Sub ndrumarea educatorului, copiii
dintr-o clasa Montessori acumuleaz cunotine fcnd propriile lor descoperiri. Sunt astfel
ncurajate concentrarea, motivaia, autodisciplina i dragostea pentru nvatur. Mediul unei
gradinite Montessori unific funciile sociale, psihologice, fizice i academice care i sunt necesare
unui copil pentru a dezvolta o atitudine pozitiva fa de coal: ncredere n sine, simul ordinii,
curiozitate i concentrare, iniiativ i perseveren, abilitatea de a lua decizii, i simul
responsabilitii fa de ali membrii ai clasei, colii i comunitii. Aceast fundaie solid i va
permite copilului educat ntr-un mediu Montessori s beneficieze de ea pe tot parcursul educaiei
colare ,dar i mai departe n via.

Educaia Montessori vs Educaia tradiional

O comparaie ntre cele doua metodele:
4

Tipul experienei de nvare i metodele Tipul experienei de nvare i metodele

nvmantului tradiional

nvatamantului Montessori

- Educatoarea este centrul ateniei, al clasei i al - Educatoarea are un rol nonintervenionist n

activitii.

clasa.

- Educatoarea este cea care impune disciplina.

- Mediul i metoda ncurajeaz autodisciplina.

- Predarea se face cu ntreaga clas.

- Predarea este, n principal, individual.

- Grupele se formeaz cu copii de aceeai vrst. - Grupele sunt alcatuite din copii de vrste diferite
(de la 3 la 6 ani).
- Toate

cunotinele

sunt

date

de

ctre

educatoare.

- Lucrul n grup i ncurajeaz pe copii s nvee

singuri i s se ajute reciproc.

- Copilul are un orar fix al activitilor.

- Copilul i alege singur activitatea.
-n procesul de conceptualizare, copilul este
dirijat de educatoare.

- Copilul descoper singur conceptele cu ajutorul

materialelor auto-corective.

- Copilul are un timp de lucru stabilit de

educatoare.
- Copilul lucreaz att timp ct dorete la
proiectul pe care l alege singur.
- Ritmul instruirii este fixat de grup i de orar.
- Copilul nvata n ritmul su propriu.
- Educatoarea corecteaz greelile prin repetari,
pedepse i recompense.
- Consolidarea nvrii se face din exterior.

- Materialul l ajut pe copil s-i descopere

greselile.

Exista

foarte

puine

materiale

pentru

dezvoltarea senzorial.

- Copilul i consolideaz nvatarea prin repetiie

i prin strile pozitive.

- Copilul are scaunul/locul sau propriu: I se cere

s stea linistit, s asculte i s participe n timpul - n clas exist materiale care se adreseaz
leciilor cu toat grupa.

tuturor simurilor i ajut la o nvare total.

- Implicarea prinilor este redus i voluntar.

- Copilul poate lucra acolo unde dorete, se

deplaseaz prin clas i vorbeste cu cine doreste,
fr a perturba activitatea altora; poate alege s
6

lucreze i

- Se org

participar

Principiile pedagogiei
Montessori
Principiul

de baz este auto-educarea i aplicarea celor nvaate direct , nemediat.

ncurajarea copiilor de a lua mereu decizii proprii pe care s le respecte.

Demnitatea
Demnitatea fiecrui om este de neatins. Stima reciproc se bazeaz pe aprecierea egalitt ii

oamenilor indiferent de diferent ele individuale, cunos tint e, capacitt i sau pozit ie social. Premisa
unei relat ii bune este respectul care se reflect n modul de a vorbi, de a act iona, n dispozit ia de a
discuta s i de a arata nt elegere pentru sentimentele celuilalt.

Respect si respectul de sine

Fiecare persoan se strduies te sa arate

respect celuilalt s i propriei persoane. Respectul de

sine presupune a nu fi fort at a se supune cuiva s i a
putea sta n spatele propriei preri, fr a se lsa
implicat in conflicte de putere cu alt ii.
Respectul fat de celalalt nseamn a nu se
folosi de persoane sau mai tinere, a nu pedepsi pe
alt ii pentru a nu accepta propriile viziuni sau
preri. Fiecare se strduies t e s act i oneze cu respect, chiar si atunci cand cellalt nu o face.

Libertate si responsabilitate
S coala d profesorilor s i elevilor libertate n msura n care aceasta poate fi dus cu

responsabilitate. Cine particip la luarea deciziilor trebuie sa poarte s i responsabilitatea acestora.

Cine accepta regulile s i le respect poate avea pretent ia asupra acestei libertt i.

Relatii interpersonale
7

Tot i , att elevii ct s i pedagogii se strduiesc s creeze un climat prietenos, respectuos s i de

ntrajutorare. Fiecare ncearc s l trateze pe cellalt as a cum s i dores te sa fie tratat el nsus i si sa
ajute acolo unde ajutorul este cerut.

Invtarea

Ajut-m s fac singur, propozit ie rostit de un copil din prima grdinit deschis de

Maria Montessori, ce a devenit mai apoi o tez de baz a pedagogiei Montessori, este un principiu
de care t inem cont n mod special n s coala noastr. Fiecare este rspunztor pentru invt area sa.
Pedagogii s i asum rolul de ndrumtor s i ofer ajutor acolo unde este necesar. Invt area se poate
realiza doar prin propria minte, prin prorpiile mini s i propria inim.

Despre succes
Fiecare individ este rspunztor de bunul mers al s colii s i al procesului de nvt mnt.

Fiecare copil i fiecare pedagog se strduies te s se comporte n as a fel nct s contribuie n mod
constructiv la procesul educativ s i s fac n as a fel nct pauzele s fie recreative.

Conflictul
Violent a nu este o solut ie. Ne strduim s aplanm conflicte ntr-un mod ct mai corect fr

a apela la violent . Cine critic, trebuie sa fie cons tient de ce dores te s imbuntt easc cu critica
sa. Atunci aceasta devine constructiv s i de folos. Acel ce critic trebuie s o fac n as a fel nct s
nu rneasc pe alt ii.

Serviciul n folosul comunittii

Fiecare preia sarcini pentru comunitate. In timpul unei zile petrecute la s coal sunt de

ndeplinit sarcini mai mari sau mai mici, care fac ca timpul petrecut aici de ctre fiecare dintre noi
sa fie unul plcut. Este corect ca fiecare s participe la aceste act i uni.

Colaborare
S coala are nevoie de ncrederea s i colaborarea print ilor, a pedagogilor s i a elevilor.

Discut ii deschise s i o colaborare strns n cadrul s c olii este indispensabil pentru a crea condit ii
optime pentru nvt are.

Mediul pregatit / spatii

Ne creem mediul n as a fel nct s ne simt im bine n el. In fiecare clas se caut solut ii

pentru a stimula nvt area. Fiecare dintre noi contribuie la pstrarea s i ngrijirea mediului intern s i
extern n care se desfs o ar activitatea.

Concepte
Libertatea pentru nvtare
auto-dirijat
Metoda Montessori respect libertatea individual a copilului de a alege propriile activitt i,
libertate care t ine att de copil ct s i de mediu (de exemplu unele materiale, chiar s i lucrarea lui, o
poate alege numai dac este disponibil).
Planul de dezvoltare
Procesul de dezvoltare natural a copiilor se produce pe mai multe planuri distincte, fiecare
avnd propriile sale condit ii s i perioade de vrst.
-

planul I (0-6 ani) presupune formarea personalitt ii s i nvt rii prin intermediul simt urilor
fizice;

planul al II-lea (6-12 ani) presupune nvt area prin rat ionamente abstracte cu ajutorul
imaginat iei s i al relat iilor cu ceilalt i;

planul al III-lea (12-18 ani) reprezint perioada adolescent ei cu schimbrile semnificative

biologice s i de pubertate;

planul al IV-lea (de la 18 ani n sus) reprezint planul n care se finalizeaz toate procesele
de maturizare.

Gruparea pe mai multe vrste

Copii sunt grupat i n cadrul grupelor pe mai multe vrste, ocazie cu care nvat unii de la
alt ii, titul ntr-un mod spontan.
Pregatirea mediului
Materialele de nvt are pentru copii trebuie sa fie organizate n funct ie de subiecte, gradul
de dificultate s i complexitate; trebuie as e zate pe rafturi deschise
pentru a putea fi utilizate, dar s i ntr-un mod ct mai atractiv s i estetic pentru ai atrage pe copii.

Observarea si predarea

Profesorul este cel care i urmres t e pe copii, aces t ia fiind implicat i ntr-o activitate la
alegere. Profesorul va nota, iar toate observat iile vor indica dac copilul este pregatit pentru
trecerea de la o etap, provocare pentru el.
Atentia
Specific pentru copii cu vrsta cuprins ntre 0 s i 6 ani, la aceast vrst ei sunt foarte
atent i s i incorporeaz experient ele din mediul lor, nvat fr efort, ntr-un mod spontan.

Micarea montessorian n Romnia

Intenia Mariei Montessori, manifestat n mai multe rnduri, cum reiese din corespondena
sa, de a organiza n deceniul al patrulea un curs despre metoda Montessori n Romnia nu a putut s
fie ndeplinit din mai multe motive, dar mai ales din cauza vremurilor tulburi care au dus la
agresiunea imperialismului german. Nici cursuri paralele cu cele inute de ea anual n diferite ri
nu au putut fi organizate n ara noastr, aa cum dorea i cum reiese din aceeai coresponden. n
schimb, principalele sale lucrri, aprute pn n preajma celui de-al doilea rzboi mondial, au fost
traduse n limba romn; au aprut diferite scrieri despre opera ei, au fost ntemeiate coli
montessoriene n diferite orae ale rii noastre; cadre didactice-educatoare, nvtori, profesori
secundari i universitari-au luat parte la congresele internaionale Montessori; a existat i o
Asociaie Montessori n Romnia, sub preedinia profesorului, filosofului i psihologului romn
Constantin Rdulescu-Motru, precum i sub preedinia de onoare a diplomatului romn de renume
mondial Nicolae Titulescu.
Primele traduceri ale lucrrilor sale au fost fcute de institutorul Constantin V. Butureanu.
Mai nti metoda pedagogiei tiinifice aplicat la educaia copiilor mici a fost publicat n 1914, iar
apoi o alta carte fundamental a Mariei Montessori, Autoeducaiunea n coalele elementare,
continuarea volumului Metoda pedagogiei tiinifice aplicat n educaia copiilor n casele de
Bambini, aprut n 1922. n acelai an, a publicat lucrarea Pedagogia Medicala. Rezumatul leciilor
predate la Roma la coala normal ortofrenic, n 1900, urmat de un carnet pentru studiu individual
al copilului.
Un alt propagandist zelos al operei Mariei Montessori a fost Izabela Sadoveanu, profesoar
de pedagogie, directoare de coal normal i inspectoare colar, lupttoare pentru drepturile
femeii, pentru modernizarea colii. Aceasta a publicat studiile Metoda Montessori i Materialul
didactic Montessori, n 1915, n Vol. III al Buletinului Muzeului Pedagogic i separat, cu 14
ilustraii, n 1916, cu aceleai titluri, la Atelierul de arte grafice C. Stetea, Bucureti. Ea a aplicat
metoda Montessori n grdinie de copii, n clasele elementare, n coala de adpost pentru copiii
de ceferiti din cartierul Steaua, n Casa Copilului din cartierul Grand din Bucureti; a nfiinat o
coal Montessori pentru puericultur (Bucuresti, 1925), a experimentat metoda n grdinie de
10

copii de pe lng Oficiul Naional de Educaie Fizic etc.; a inut cursuri de specializare pentru
educatoare etc. i a contribuit mult la difuzarea ideilor i a metodei Montessori la noi.
Un adept entuziast al acestei metode a fost i Apostol Culea, pedagog, nvtor i activist
fecund n domeniul rspndirii culturii n mase.
n 1919 a aprut un studiu al educatoarei Julia C. Lascaraki, n care este prezentat metoda
Montessori n comparaie cu metoda Froebel.
Cu privire la aplicarea metodei Montessori au mai scris Gh.Hopu, Ion Blgil i Daniil
Popescu s.a.
ntre 1930 i 1940, n ara noastr, ca i n alte ri, a existat o adevrat micare
montessorian. Muli reprezentani ai nvmntului precolar, elementar, liceal i universitar au
luat parte, aa cum s-a mai artat, la cursurile internaionale ale Mariei Montessori, la congresele
internaionale organizate de Asociaia Internaional Montessori, la diferitele iniiative
montessoriene pe plan internaional n favoarea copilului, a aprrii drepturilor lui i la campania
montessorian pentru pace. Elevii direci ai Mariei Montessori, unii absolveni ai unor coli normale
Montessori din Italia, Elveia, Germania, Austria, Anglia etc., precum i adepi ai si sau membri ai
corpului didactic din nvmntul precolar i elementar, profesori de filosofie i pedagogie din
nvmntul mediu sau universitar, care au aderat la curentele noi n pedagogia contemporan, au
scris studii i articole, au inut conferine i cursuri despre metoda Montessori, iar unii chiar au
aplicat metoda sa, nfiinnd coli Montessori n diferite orae ale rii.
n 1931 , Maria Montessori a numit un delegat al su personal spre a coordona activitatea
montessorian n ara noastr . Cu prilejul primului Congres al educatoarelor din Romnia
(Bucureti, 1933) i dup acest congres s-au publicat diferite lucrri n care se prezenta metoda
Montessori n comparaie cu metodele mai vechi sau mai noi, studii i articole, mai ales n revista
Copilul a Asociaiei educatoarelor din Romnia (aprut ntre 1933-1944), n coala i familia
de mine aprut ntre 1928 i 1939 a lui Marin Biciulescu, unul dintre promotorii pasionai ai
curentelor noi n pedagogie, n Revista de filosofie, n Revista general a nvmntului etc.
Prima coal Montessori cu titlul experimental, sub ndrumarea Mariei Montessori i sub
conducerea lui I. R Pogoneanu i I. S. Firu, a luat fiin pe lng Seminarul pedagogic universitar
Titu Maiorescu din Bucureti, avnd ca educatoare pe Elena Rusceac, absolvent a cursurilor Mariei
Montessori de la Roma 1931. Metoda a fost experimentat cu copii ntre 2 ani i jumtate i 6 ani.
coala a funcionat un singur an colar (1934-1935), avnd mobilier i material didactic complet,
dup normele metodei Montessori. Unele greuti financiare au mpiedicat experimentarea i cu
copii de vrst colar.
Odat cu persecuiile exercitate de regimul fascist mpotriva Mariei Montessori, activitatea
montessorian a fost interzis n Italia, Germania i n alte ri fasciste. n Romnia micarea
11

montessorian a slbit ndeosebi n timpul celui de-al doilea rzboi mondial. Dup eliberare, unele
coli montessoriene de la noi i-au reluat activitatea. Remarcam activitatea deosebit a colii
Montessori a Aprrii patriotice, care pregtea educatoare i activiste n domeniul asistenei
sociale.
Din iniiativa UNESCO, n 1970, centenarul naterii Mariei Montessori s-a srbtorit n
toate rile. n ara noastr s-a organizat un simpozion Montessori la Bucureti (3 decembrie 1970),
la care au inut cuvntri i au fcut comunicri prof. George Videanu, prof. Al. Fara, Bruno
Atturia, prof. N. Dima, prof. Stanciu Stoian, prof. Stefan Barsanescu, prof. Ion Vlad, prof. Maria
Taiban, prof. Florica Niculescu, prof. Elena Moldovan, prof. Victoria Petrescu, prof. Lenormanda
Benari. Cu acest prilej, au aprut diferite articole despre Maria Montessori i despre opera sa, n
diferite reviste, dintre care le remarcam pe cele din revista Colocvii despre coal i familie, din
Revista de pedagogie i din revistele Centrului de informare i documentare n tiinele sociale i
politice.
Toate cele de mai sus i-au adus o contribuie la cunoaterea n ara noastr a operei teoretice
i practice a Mariei Montessori, care i-a dedicat ntreaga viaa problemelor legate de o ct mai
corespunztoare educare a copiilor i tineretului, n vederea formrii lor ca personaliti depline,
active i creatoare.

Mediul pregatit, pedagogul si materialele Montessori

Pentru

a-i

putea

desfasura

activitatea

didactic zilnic, pedagogul Montessori i elevii si

au nevoie de un mediu foarte bine organizat i
structurat care s le permit s acioneze independent.
n acest mediu se pot organiza activiti multiple i
variate, iar posibilitatea de micare este foarte mare.
Pentru a ntruni condiiile unui mediu
educativ, acesta ndeplinete urmatoarele criterii:
Manevrabilitatea mobilierul colar trebuie
s fie pe masura copilului i s raspund la
nevoile acestuia de a lucra raional. Msuele, de diferite forme s nu se clatine i s fie foarte
uoare ncat s poat fi transportate de 2 copii de 4 ani; scaunele mici, uoare i adaptate la
proporiile corpului copilului astfel ncat s poat da posibilitatea copilului de a alege poziia

12

comod, putndu-se astfel adapta, n loc s stea nemicat; acesta fiind un semn extern de
libertate i totodat de educaie.
Structurarea pe arii curriculare
n pedagogia Montessori exist 5 arii
curriculare,

materialele

didactice

fiind grupate n 5 zone distincte:

Deprinderi de via practic
stabilete baza pentru toate celelalte
lucruri de realizat n clas. Aceast arie
curricular a fost conceput pentru a-i
nvaa pe copii deprinderile de via
zilnic. nvaarea pe exemple concrete din
viaa real a unor activiti favorizeaz dezvoltarea independenei, a ncrederii n sine, a
deprinderii de a pastra ordinea la locul de munc i de odihn, coordonarea i concentrarea. n
cadrul acestei arii curriculare exista 4 grupe distincte de exerciii:
1. ngrijirea personal
2. ngrijirea mediului nconjurator
3. dezvoltarea relaiilor sociale
4. jocul tcerii coordonarea i armonia micrii corporale.
Deprinderile zilnice de via practic urmaresc formarea unui individ independent i
autonom. Sunt activiti care, prin micri repetitive, duc la o rafinare a coordonrii, la
autodisciplin, precum i la o capacitate crescut de concentrare.
Dezvoltare senzorial aceast zon a curriculumului Montessori conine materiale
specifice care sa-i ajute ce copii n rafinarea experienelor de observare,ascultarea sunetelor, de
atingere, de rafinarea gustului i a mirosului. Cu ajutorul exerciiilor senzoriale copilul poate s
disting, s ordoneze, s clasifice si s descrie impresii senzoriale legate de lungime, nalime,
temperatur, greutate, culoare, miros.
Exerciiile senzoriale i de manipulare sunt nu numai un ajutor pentru dezvoltarea i
maturizarea organelor de sim, dar i un punct de pornire pentru creterea potenialului intelectual al
copilului. Aceste exerciii reprezint provocri semnificative care i fascineaz pe copii. Acetia
nva mai uor matematica senzo-matematica, structura limbii senzo-gramatica, notiunile de
tiin.
Exerciiile senzoriale dau sens percepiilor i dezvolt gndirea copiilor (analiza, sinteza,
clasificarea, generalizarea). Sprijinirea copiilor pentru a compara i calasifica reprezint puncte

13

importante n stimularea senzorial i intelectual. Mintea trebuie s judece, s compare, s clasifice

i s trag concluzii.
Experiena cu materialele senzoriale reprezint pentru copii primul pas n nelegerea
conceptelor abstracte nvatate.
Matematica a fost privit de Maria Moontessori ca fiind un proces mental natural care
ncepe de la un nivel concret i progreseaz catre un nivel abstract, fiecare copil avnd spirit
matematic nnscut.
Limb i comunicare este o abordare integrat care combin fonetica i noiunile de
vocabular cu noiunile de gramatic i de studiere a textului literar. n domeniul lingvistic, exist
o mare varietate de material de lectur, de pregatire, de analiz fonetic, de ntelegere a
sensurilor

cuvintelor,

material

pentru

dezvoltarea capacitilor de receptare a

mesajului

oral

scris.

Dezvoltarea

limbajului este o preocupare a ntregii

pedagogii Montessori. n cadrul acestei
metode, scrisul precede lectura textului,
faz sensibl pentru scris, aparnd la varsta
de 4 5 ani.
Educaia cosmic include notiuni de
istorie, geografie, botanic, zoologie, chimie,
fizic, astronomie, geologie, antropologie,
muzic, art plastic, educaie civic, sport. Se bazeaz pe studierea a dou componente evolu ia
naturii i evoluia omului i a culturii.
Prin educaia cosmic, Maria Montessori dorea s transmit copiilor o viziune clar asupra
ntregului univers, ca o unitate dinamic n care totul se afla n interdependen . Acest tot unitar
este prezentat prin dou dimensiuni:
-

dimensiunea vertical formarea universului, a pamantului, apariia vieii, a

oamenilor;

dimensiunea orizontal relaiile din cadrul universului.

Esteticul mediul este atragator, armonios, materialele didactice s invite la activitate.

Materialele sunt aranjate atragator i aerisit pe rafturi, pentru a permite observarea fiecaruia
n parte.
Pstrarea ordinei i curaeniei fiecare obiect are un loc stabil unde poate fi gsit n
permanent, n bun stare de funcionare.

14

Materialele didactice Montessori sunt aranjate pe arii curriculare n ordinea didactic a

folosirii lor, fiind expuse n mod mbietor pe rafturi joase i deschise, astfel ncat copiii s aib
acces la ele, fr a fi nevoie de ajutorul unui adult.
Materialele Montessori au ca scop atragerea interesului copilului i acumularea cunotinelor
prin utilizarea repetat. Acestea au fost create ca raspuns la nevoile individuale de dezvoltare ale
copilului:
-

sunt secvenionate cu atenie pentru a demonstra copilului fiecare etap n parte i pentru a-i
da posibilitatea s simt succesul sau eroarea;

apeleaz la simurile copilului, trecerea de la concret la abstract realizndu-se progresiv;

faciliteaz eliminarea dificultilor determinate de conceptul traditional trebuie nvatat

furnizeaz un control al erorilor;

accentueaz realitatea.
Fiecare material dintr-o clas Montessori izoleaz o anumit calitate i exist doar ntr-un

singur exemplar. n acest fel, conceptul pe care copilul urmeaz s-l descopere este izolat de
celelalte.
Materialele didactice Montessori sunt autocorective. Cand o pies nu se potrivete sau
rmne nefolosit, copilul percepe cu uurin eroarea. Nu este nevoie de intervenia adultului
pentru a o corecta. Copilul este capabil s rezolve singur problemele, construindu- i independent,
gndirea analitic i satisfacia care deriv din aceast realizare adecvat.
Libertatea presupusa de acest metod este structurat pe baza anumitor reguli cadru.
Fiecare material pus la dispoziia copilului va fi utilizat numai pentru activitatea destinat. Copilul
ia materialul dintr-un loc indicat i-l pune n acelai loc dup utilizare.
Pe masur ce explorarea continu, materialele se interrelaioneaz i se construiesc unul n
funcie de altul. Utilizarea lor corect este de natur s promoveze o mai bun ntelegere a unui
concept.
Obiectele din jurul copilului trebuie s fie solide i atractive, iar casa copiilor trebuie s fie
placut i atractiv sub toate aspectele Se poate spune c exist o relaie matematic ntre
frumuseea mediului nconjurator i activitatea copilului; el poate depune, n activitatea de
descoperire, un efort de voin mult mai mare daca se afl ntr-un aezmnt grandios dect dac sar afla ntr-unul urt.

Pedagogul Montessori i copilul

15

n cadrul metodei sale, Maria Montessori a conceput un rol cu totul nou pentru pedagogul
din coala Montessori.
n pedagogia Montessori, rolul pedagogului este:
-

de a observa copiii i de a pregti mediul favorabil pentru autoformare, pe baza

observaiilor fcute;

de a crea situaii de nvare i nu de a preda direct, fiind mai mult un ghid decat un lider.
Pedagogul Montessori:

este parte integrata a mediului pregtit;

nu are poziie central n desfasurarea procesului de educaie;

direcioneaz activitatea;

stimuleaz interesul copiilor;

instruiete nevoile i interesele acestora;

nu intervine niciodat atunci cand un copil este concentrat;

intervine numai dac a constatat c acesta are nevoie de ajutor, nu poate s se descurce
singur, nu tie ce s fac sau i deranjeaz pe ceilali colegi;

are competene dobandite prin studii de spacialitate pentru a preda n acest sistem de
nvtmnt;

are cunotine de baz pentru a putea preda, respectnd principiile pedagogice, disciplinile
din ariile curriculare Montessori.
Pedagogul Montessori nu pedepsete niciodat copiii, dar nici nu le ofer recompense. Se

consider c singura recompens de care are nevoie un copil este cea provenit din mul umirea de
sine, din fapul c a realizat un lucru bun i corect, bazandu-se pe propriile lui puteri.
Copilul nu este corectat atunci cand greete. Se consider c nca nu a ajuns s stpneasc
suficient conceptul nvat, materialul va fi strans i reluat cu alt prilej, dup o lecie individual sau
perioad de timp. Daca n timp copilul repet aceeai greeal, pedagogul i ofer oportunit i de
nvare, optimizat prin colaborri cu ali colegi mai mari i prin lucrul cu alte materiale care s-l
ajute s neleag conceptele prezentate.
Copilul nu este format de pedagog, se formeaz singur.
Copiii prosper atunci cand li se ofer libertate ntr-un mediu propice nevoilor lor. Dac
dup o perioad de intense concentrate i dupa lucrul cu materialele, copiii dau dovad de vitalitate
i mulumire de sine, scopul este realizat.
Copiii sunt liberi s-i aleag singuri activitile i locul de desfurare al acestora.

Lecia dupa metoda Montessori

16

Lecia este un apel la atenie. Daca un obiect

corespunde dorinelor intime ale copilului i
reprezint ceva care s-l satisfac, atunci l
antreneaz ntr-o activitate prelungit. O alta
caracteristic a leciei este simplitatea, educatorul nu
trebuie s se piarda n vorbe goale , vorbele puine
la numr trebuie sa fie simple n cel mai nalt grad i
s reprezinte exact adevrul. A treia caracteristic a
leciei este obiectivitatea , ceea ce nseamn c
personalitatea educatorului dispare, ramnnd n lumina numai obiectul asupra caruia vreau s se
concentreze atentia copilului.

Tehnica leciilor:
Prima perioada: iniierea leciilor
1. Trezirea ateniei: educatoarea ofer copilului obiectul cu un interes viu, cautnd s-i atrag

atenia.
2. Izolarea obiectului: atenia copilului trebuie s fie izolat de tot ce este str in de obiectul

leciei. Educatoarea va avea grij s pregateasc o masut de pe care s inlature toate

lucrurile inutile i s pun pe ea numai materialul pe care vrea sa l prezinte.
3. Executarea cu exactitate: ajutorul pe care educatoarea trebuie s l dea copilului const n a

prezenta copilului materialul pentru a-i arta cum se folosete, efectund ea nsi, o data
sau de dou ori exerciiul.
4. Impiedicarea utilizrii greite a materialului: n cazul n care materialul este folosit n asa

fel ncat nu servete dezvoltrii intelectuale a copilului, educatoarea este obligat s

opreasc exerciiul.
5. Repetarea activitaii utile: dac un copil aduce modificri care dovedesc un efort de

inteligen folositoare pentru dezvoltare lui n modalitatea de folosire a materialului indicat

de educatoare, aceasta va lasa copilul s fac incercri i experiene proprii far a-i ntrerupe
activitatea i far a corecta micile erori.
6. Incheierea n ordine a exerciiilor: dup ncheierea activitaii cu un material, copilul trebuie

s-l duc la locul su, n asa fel ncat toate lucrurile s fie puse iar n ordine desvrit.
Perioada a doua: lecia n trei timpi
Primul timp: asocierea percepiei senzoriale cu numele

17

Educatoarea
substantivele

va

pronuna

nti

adjectivele

necesare,

far s adauge altceva, cu voce tare

pronunate rspicat, nct diferitele

sunete

fie percepute de copil distinct si

clar.

Leciile de denumire constau

provocarea asocierii numelui cu

obiectul

sau cu idea abstract

reprezint

pe care o

acel nume. Obiectul i numele trebuie s impresioneze constiina copilului, de aceea este necesar s
nu se pronune nici un alt cuvnt n afar de numele respective.
Al doilea timp: recunoasterea obiectului care corespunde numelui
Educatoarea trebuie s verifice dac numele a fost asociat corect cu obiectul n contiina
copilului. Pentru aceasta se va lasa timpul necesar ntre lecie i verificare, pstrndu-se tcerea
cteva clipe. Apoi se va intreba copilul, ncet i pronunnd cu mare claritate numai substantivul sau
adjectivul nvatat (ex. Ce este neted?). Copilul va arta obiectul iar educatoarea va sti c asocierea
s-a realizat.Repetnd de mai multe ori ntrebarea, educatoarea repet cuvantul, care pna la urm va
fi memorat.
Daca educatoarea constat ca copilul nu este atent i raspunde greit far nici un efort de a
se corecta, atunci, n loc s-l ndrepte sau s insiste, va trebui s intrerup lecia pentru a o rencepe
ntr-un alt moment, n alt zi.
Timpul al treilea: amintirea cuvntului care corespunde obiectului
Este o verificare rapid a leciei, educatoarea ntreb nd copilul Cum este aceasta? iar
daca copilul este apt s raspund, el va spune cuvntul care trebuie: Este neted.

Evaluarea
Nu exist note sau alte forme de recompens sau pedeaps, nici deschise, nici subtile. Evaluarea se
face prin portofolii, observarea de catre cadrul didactic i prin fie de progres. Proba dac sistemul
funcioneaz const n realizrile i comportamentul copiilor, satisfacia, maturitatea, bucuria,
dragostea de a nvaa i nivelul ridicat al activitaii.
Feed-back-ul i analiza calitativ a performanelor unui copil sunt furnizate prin:
-

observarea atent a fiecarui copil n parte pentru a sesiza evoluia sa n diferitele

domenii, a fazei sensibile n care tocmai se afla n vedere crerii unui mediu adecvat din
care s si poata extrage informaia necesar satisfacerii nevoii de cunoastere.

18

completarea fiselor zilnice de progres, sub forma unei liste de competen e, activitai i
puncte critice .

o sintez semestrial asupra realizrilor copilului sub forma unei naraiuni.

ntilniri semestriale individuale n care se ofer familiei fiecarui copil n parte un feedback asupra evoluiei copilului i se gasesc soluii comune pentru mbunata irea unor
punte slabe. La dorina parinilor sau recomandarea pedagogilor, la aceast ntilnire
poate participa i copilul.

absena catalogului, a notelor sau a oricarei forme de recompens materiale sunt

specifice pedagogiei Montessori.

Rezultatele asteptate ale metodei Montessori

Copiii

i formeaz caracterul, formarea caracterului fiind la fel de important ca i

formarea academic :
-

nvat s aib grij de ei nii, de ambiana din clas, s aib grij unul de cellalt, s fie
tolerani i s se accepte reciproc, vorbete politicos, sunt respectuoi i gata oricnd s
acorde ajutor, s desfoare activitai sociale n comunitate;

nva s gateasc, s pastreze curat i s cure spaiul de lucru, construiesc, lucreaz n

gradin;

nvata mersul gratios.

Copii i dezvolt o atitudine pozitiv fa de scoal i de nvatare i un comportament social

acceptabil:
-

curiozitatea statornic i concentrare;

iniiativa i perseverenta;

ncrederea n sine;

abilitatea de a lua decizii;

simul responsabilitii fat de ali membrii ai clasei, colii i comunitii;

deprinderii de autocontrol i autodisciplin.

Atunci cnd mediul rspunde tuturor trebuinelor copiilor, acetia devin, fr vreo
manipulare din partea adultului, sntoi fizic, mplinii intelectual i sihologic, foarte bine educai
emannd bucurie i buntate unul fat de altul.
Aceast fundaie solid i va permite copilului educat ntr-un mediu Montessori s
beneficieze de ea pe tot parcursul educaiei colare, pe tot parcursul vieii.
Metoda Montessori este o metod universal, iar atunci cnd este practicat corect are
potentialul de a ghida omenirea spre pace, a carei exersare ncepe cu fiecare individ.
19

Bibliografie

Maria Montessori, Descoperirea copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977

Site-uri internet

http://www.gradinitamontessori.ro/metoda-montessori/mariamontessori/

20