COMUNICAREA

I
PEDEPSELE

Plan:
1. Definirea conceptului de comunicare , comunicare parintecopil;
2.Comunicarea eficint ;
3. Identificarea barierelor n comunicare, greelile prinilor n
comunicarea cu copii;
4.Dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient a parinilor n
relaia lor cu copii.
5. Sunt necesare pedepsele ?
6. Ce este pedeapsa si cum poate fi ea eficienta / constructiva;
7. Pedeapsa si recompensa;

Ce este
comunicarea ?

Comunicarea reprezint schimbul de mesaje ntre cel puin

dou persoane, din care una emite (exprim) o informaie i
cealalt o recepioneaz (nelege), cu condiia ca partenerii s
cunoasc codul (s cunoasc aceeai limb).

Comunicarea interpersonal este un instrument de care avem

nevoie zi de zi, n fiecare secund transmitem i primim mesaje
comunicm.

Forme ale comunicrii

comunicare intrapersonal (comunicare cu sinele);
comunicare interpersonal (cu alii) ;
comunicare de mas (cu adresabilitate general);
direct (fa n fa);
indirect (mediat);
verbal;
nonverbal;
paraverbal .

COMUNICARE VERBAL
Aceasta forma de comunicare este puternic
dezvoltat la om, vorbirea fiind actul prin care informaia
este emis prin intermediul codurilor lingvistice.

COMUNICARE NON VERBALA

Gestica - micarea minilor, btutul din picior, privitul repetat la ceas, aranjarea ritmic a
prului etc. Gesturile pot fi: obinuite (ex: ridicarea degetelor de ctre elevi cnd vor s
rspund, ridicarea minii cnd vrei s opreti un taxi, gestul de la revedere, etc); gesturi
simbolice (ex: gesturile folosite n interiorul unor grupuri i a cror semnificaie este
cunoscut numai de acestea);
Postur -poziia corpului: poziie relaxat, deschis, ocupnd tot spaiul n care stmncredere n propria persoan; utilizarea numai a unui colt de scaun, minile strnse la piept i
cu picioarele ncruciate nchidere, team, nencredere n propria persoan;
Atitudinea relaxat, grav, serioas, nchis, respingtoare, deschis, ezitant etc.;
Vestimentaia - culorile, accesoriile, modelul hainelor, lungimea sunt toi atia indicatori ai
sistemelor personale de valori: stil extravagant, clasic sau sport.

COMUNICAREA PARAVERBAL
nsoete i coloreaz comunicarea verbal.
Dintre factorii paraverbali ai comunicrii, menionm:
tonalitate;
ritm ;
Intonaie ;
volumul vocii.

Comunicarea se poate realiza:

Comunicare verbal, prin limbaj verbal;
Comunicare nonverbal, realizat prin mimic,
pantomimic, gestic;
Comunicare vizual realizat prin reclame, sigle sau prin
mijloacele artei plastice;
Comunicare prin simboluri, folosindu-se formule sau
semne.

Prin comunicare:
individul se umanizeaz;
i formeaz i dezvolt personalitatea;
se asigur transmiterea experienei sociale;
permite influenarea educativ formativ a
individului.
n lipsa comunicrii:
individul rmne la nivelul dezvoltrii biologice;
rmne izolat, inapt pentru interaciunea social;
este privat de capacitatea de integrare n
colectivitate.

n toate societile au existat i vor exista legturi ntre prini

i copii.
Relaiile ntre prini i copii presupun un mecanism deosebit,
care are la baz comunicarea, prin care se realizeaz un model,
un pattern de conduit.
Buna comunicare dintre printe i copil reprezint elementul
cheie ce crete respectul de sine al copilului i, totodat, ajut
la construirea unei relaii armonioase copil printe i la
dezvoltarea unei personaliti echilibrate i puternice a
copilului.
N.B. Materialul de fa va fi un instrument educativ pentru prinii care au copii cu situa ii
speciale, scopul principal fiind acela de a sprijini prinii n comunicarea cu copilul lor prin
oferirea celor mai eficiente sfaturi i ilustrarea unor exemple practice sau situaii de comunicare
eficient.

A fi printe nu este deloc uor. Aceasta implic:

multe griji;
responsabiliti;
timp;
nelegere.
A avea grij de o persoan cu o situaie special
nseamn mai mult dect att. nseamn:
o lupt cu comportamentul lor specific situaiei;
o lupt continu cu prejudecile celor din jur;
o lupt cu tine nsui, cu lumea.

Totui se spune des c una dintre problemele majore ale

relaiilor de munc, de cuplu sau de familie, ntre copii
prini este comunicarea!

Cum de mesajele noastre ajung s transmit altceva dect

inteniile pe care le-am avut?

Rspunsul st i n modul n care comunicm!

Ambalarea nefericit a mesajului nostru ne poate duce spre

eecul comunicaional,indiferent ct de bune ar fi inteniile
noastre!

SITUAIE
Intri n cas i i vezi pe cei doi copii ai ti Ionel i
Mrioara certnduse , fr sa gndeti ce sa ntmplat sau s i
ntrebi despre ce se petrece le spui c sunt pedepsi i i nu au
voie sa ias astzi din cas.
Copii se certau pentru ca au avut o intelegere sa stea
fiecare la calculator cite o ora si Ionel nu a vrut sa respecte
aceasta nelegere , cum crezi ca a fost recepionat mesajul tau
de ctre Ionel , dar de Mrioara?

Comunicare neeficient

Comunicare eficient

COMUNICARE
A EFICIENT

COMUNICARE

EFICIENT

are urmtoarele caracteristici (C. Nedelcea

, P. Dumitru, 1999):

pornete de la datele realitii concrete ;

congruena dintre mesaje verbale i nonverbale ;

acordarea feedback-ului reciproc ;

facilitarea contientizrii de sine;

adaptarea creativ a persoanei.

COMUNICARE
EFICIENT

CUM ?
CINE?
UNDE?

CE?

CND?

Comunicarea eficace necesit mult munc i

practic.
Prinii trebuie s ncerce s vorbeasc cu copiii lor de
cnd acetia sunt mici, astfel relaia printe-copil va fi
una pozitiv i mai puin stresant.

FORME DE COMUNICAE
EFICIENT:
1. Comunicarea nonviolent;
2. Comunicarea asertiv.

Comunicarea nonviolenta este un mod de

interaciune care faciliteaz schimburile ntre oameni i
rezolvarea conflictelor n mod panic. Ea se concentreaz
asupra nevoilor i valorilor mprtite de noi toi i
ncurajeaz folosirea unui limbaj care ne accentueaz
compasiunea.

Comunicarea i educarea nonviolent are consecine

benefice:
l

ajut pe copil s se dezvolte ntr-un mod echilibrat i sntos

din punct de vedere emoional i social;
l

ajut s devin responsabil, autonom i independent;

ajut pe copil s aib ncredere n sine i s fie mulumit de

el.

Teoretic, exist 3 moduri principale prin care oamenii comunic:

pasiv, agresiv sau asertiv.
n cadrul fiecrei discuii, interlocutorii ocup, incon tient, unul
dintre roluri.
1.n cazul comunicrii pasive, cel care transmite mesajul are o doz
mai mare de complian fa de partenerul de comunicare. Pentru el,
este important aprobarea celuilalt i evitarea conflictelor .
2.n cazul comunicrii agresive, comunicatorul nu renun nici n
ruptul capului la ideile sale. Este adesea genul de persoan care
vrea ca nevoile sale s fie satisfcute primele, chiar cu preul
sacrificrii nevoilor celor din jur.
3.Cel din urm mod de comunicare reprezint calea de mijloc dintre
cele dou metode prezentate mai sus. A asculta activ, a trata cu
respect persoana din faa ta, a-i expune punctul de vedere cu
ncredere, a-i susine cauza cu argumente, a renuna la idei care s-au
dovedit nepotrivite reprezint doar cteva dintre caracteristicile
unui comunicator asertiv.

Ce face comunicatorul asertiv?

i

exprim nevoile i dorinele ntr-o manier respectuoas i potrivit contextului.

Nu

se teme s foloseasc pronumele Eu: Eu vreau ca proiectul acesta s fie gata pn

vineri n loc de Avem nevoie de proiect pn vineri.
Poate
Are

asculta n mod interesat i activ, fr a-l ntrerupe pe cel din fa a sa.

o voce calm, clar, nu simte nevoia s ridice tonul pentru a se face n eles ori ascultat.

Are

o poziie corporal deschis, relaxat, crend o armonie ntre mesajele sale verbale i
cele non-verbale.
Nu

se teme de contactul vizual i se simte n control atunci cnd se exprim n fa a unui

public, fie el i larg.
Se

simte conectat la ceilali, fiind mai degrab adeptul dialogului dect al monologurilor.

apr drepturile i poziia, refuznd s fie manipulat de ceilali.

Se

simte responsabil pentru propriile decizii i pentru propria fericire.

BARIERELE COMUNICRII
Bariera este un obstacol n calea realizarii unei comunicri eficiente. Acestea pot produce
efecte nedorite sau genera chiar blocaje n comunicare.
Bariere cu efecte negative directe n comunicarea eficient:
Moralizarea (" ar trebui...","ar fi cea mai mare greeal din partea ta s...);
Critica (evaluarea negativ a atitudinilor sau aciunilor altor persoane);
A da ordine (a ordona altei persoane ceea ce vrei tu s fac);
Etichetarea (folosirea etichetelor n caracterizarea altei persoane);
Lauda evaluativ (a evalua n termini generali o alt persoan, aciunile sau atitudinile ei);
Folosirea excesiv sau nepotrivit a ntrebrilor (se tie c de cele mai multe ori
ntrebrile nchise sunt bariere n comunicare);
Oferirea de sfaturi (a oferi soluii problemelor celorlalte persoane);
Argumentarea logic impus (ncercarea de a convinge cealalt persoan prin
argumentare logic fr a ine seama de factorii emoionali implicai);

Barierele care stau n faa oricrei

comunicri cu copii dificili :

dificulti de atenie, de concentrare, tulburri de

comportament, etc. ;

tulburrile de limbaj;

marginalizarea, sau se crede persecutat ;

problemele sociale;

carene afective;

adulii nu cunosc modul n care pot comunica, netiind s

ajung la sufletul copiilor.

L. Vgotski a elaborat urmtoarea schem de periodizare:

Criza de la momentul naterii
Vrsta prunciei (2 luni 1 an)
Criza de la un an
Copilria precoce ( 1 3 ani)
Criza de la 3 ani
Copilria precolar ( 3 7 ani)
Criza de la 7 ani
Vrsta colar (8 12 ani)
Criza de la 13 ani
Vrsta pubertii (14 18 ani)

dezvoltrii psihice propus de Lev

Criza la 17Periodizarea
ani.

Erik Erikson vede n fiecare stadiu o componenta pozitiva si una

negativa:
primul an de viata: se bazeaza pe conflictul ncredere (datorata
satisfactiei si confortului) - nencredere (data de ngrijirea
inconstanta, neadecvata);
1-3 ani: autonomie (sustinere emotionala, este stimulata
emanciparea) - ndoiala ( simtul rusinii, ngradirea emanciparii
lui);
4-5 ani: initiativa (se observa n jocuri, succesul unei initiative
atrage altele noi) - vinovatie (insuccesul unie initiative atrage un
sentiment de culpabilitate);
6-11 ani: srguinta (acomodare la regulile din scoala) inferiorizare (din cauza discordantelor pe care le simte ntre
capacitatile lui si cerintele scolii se simte vinovat)

12-18 ani: constientizarea identitatii (rolurile sociale sunt

convergente sporind ncrederea n sine) - confuzie de roluri (rolurile
de fiu, elev, coleg, prieten sunt discordante ducnd la nencredere n
sine);
nceputul vrstei mature: intimitate (ntemeierea unei familii) izolare (esec n aceasta initiativa);
vrsta adulta mijlocie: altruism (ajutarea celuilalt) - egoism
(orientare spre propria persoana);
batrnetea:
batrnetea realizare (mplinirea) - disperare (nfaptuirea a putine
lucruri din cele dorite)

Copilaria: ncepe odata cu

nasterea

Experienta afectiva joaca un rol esential: copilul are nevoie de

sustinere afectiva, trebuie ngrijit cu dragoste, trebuie sa i se
acorde atentie; forma principala de nvatare este imitatia.

Jocul: principala forma de activitate care stimuleaza coordonarea,

echilibrul, dinamismul, evaluarea spatialitatii; initial copiii se
joaca unii lnga altii, apoi unii cu altii.

Pe la 8 ani apare constiinta de sine, permisivitatea parintilor

dezvolta la copil ncrederea n sine, excesiva lor autoritate
determina aparitia sentimentului de inferioritate, teama, nefericire

Pubertatea:
cresterea rapida poate provoca dezechilibru afectiv,

tulburare comportamentala, dispozitii variabile,

nonconformism, criza de originalitate datorata efortului
de individualizare;

apare conflictul dintre rol (ansamblul asteptarilor pe care

le au ceilalti) si status (pozitia sociala n virtutea careia

se pretinde din partea celorlalti un anumit
comportament);

activitatea de baza comunicarea cu semenii;

Prima dragoste, cele mai mari suferinte din dragoste.

Adolescenta:
pe plan afectiv sunt posibile accente pasionale;
explozie a fanteziei;
dezvoltarea memoriei;
diversificarea inteligentei;
apar interesele orientate spre moralitate; momente de

revolta si chiar sanctionare pe plan moral a celor care ncalca

normele;

orientarea profesionala.

Ce greim cnd comunicm?

Neatenia

Umilirea

Ameninarea

nvinuirea
Critica
Etichetarea
Ironia

Nemultumirea
Ridicarea vocii

AMENINARE
Exemple:
Dac nu vii acas cu rezultate bune ai ncurcat-o!
Ce gndete copilul?
Printele acesta al meu e periculos!
Cu el nu e de glumit!
Ar trebui s am grij de acum ncolo!
Consecin:
Principala preocupare a copilului va fi s nu greeasc ;
Nu va avea curajul s fac ceva dect dac rezultatul este pozitiv;
Aa apar frica, minciuna, ntolerana, etc.

Atitudine: Ameninare

CONTRAZICERE
Exemple:
Fetia:- Sunt urt! ,Nu m iubete nimeni
Tatl:-Nu e adevrat! Nu spune asta!, Nu fii suprat
Ce gndete copilul?
Nu are rost s mai vorbesc cu tatl despre problema mea pentru c nu
i place ce zic eu.
Crede c dac mi spune s nu fiu suprat, m simt mai bine?
Consecin:
Printele i ntrete convingerea deja format;
Copilul simte c printele nu l nelege i nu e capabil s-i asculte
problemele;
Aa se poate nate lipsa de ncredere n competena printelui.
Atitudine:
Contrazicerea i minimalizarea problemei

CRITICA
Exemple:
Nu i-am zis s te uii pe unde calci?,
de cte ori trebuie s-i spun c nu e voie acolo?,
De ce ai fcut asta?
Ce gndete copilul?
Iar mi ine moral! Mai atept un pic s se calmeze.
Consecin:
Va scdea receptivitatea copilului la prerile emise de printe;
Aa se poate nate indiferena
Atitudine: Critic

INDIFERENA
Exemple:
Copilul: Tati! Tati! Am nvat s-l scriu pe M
Tatl: Du-te din faa televizorului
Ce gndete copilul?
Televizorul e mai important dect mine!
Cum s fac s i atrag atenia asupra mea?
Consecin:
Copilul va ncerca s atrag atenia asupra sa cu orice pre,
chiar i prin fapte negative (furt, chiul, njurturi, bti,
fumat, consum de droguri etc.)
Atitudine: Indiferena

ETICHETAREA
Exemple:
Eti o urt!; Eti o proast!;Eti un bleg!;Eti un idiot!
Ce gndete copilul?
Adulii tiu mai multe dect copiii.
Consecin:
Dac afirmaiile se repet frecvent, atunci copiii toat viaa vor fi
urmrii de aceast idee;
n subcontientul lor ei vor fi convini c sunt uri, proti, blegi sau
idioi; de aceea vor ncerca de cte ori se va ivi ocazia, s demonstreze
c nu este aa;
Apare complexul de inferioritate
Atitudine: Etichetarea

Povestea iepurasului
Aceast poveste este despre un iepura care dorea s-i
gteasc 8 ou. V rog s ascultai povestioara si s meditai
putin asupra moralei!

Iepuraul are de gtit 8 ou, dar nu are o

tigaie in care s le prjeasc. St el, se
gndete, i ii aduce aminte c ursul are
o tigaie. Bucuros, pleac spre brlogul
ursului ,s-i cear tigaia cu mprumut!
Mergnd mergnd, iepuraul se
intreab:

-Dac ursul mi cere n schimbul tigii

2 ou? Hm asta e, i dau lui 2 ou, mai
rmn eu cu 6 si asta e, mi-ajung 6!
Merge el ce merge, si se ntreab din
nou:
-Dar dac mi cere 4 ou? Asta nu-i bine
deloc! Dar ce s fac, ursul e singurul din
pdure care mi poate mprumuta tigaia!
Apoi, aa e n afaceri, ctigul se mparte
jumate-jumate! Fie i aa, dac-mi cere 4
mai rmn si eu cu 4 si mi ajung i astea
pn la urm!

Mai avea puin pn a ajunge la

brlogul ursului i-i veni o nou idee:
-Din ce-l cunosc eu pe urs, acesta va lua
i pielea de pe mine, n plus, e i cam
nesimtit, cred ca o s-mi lase doar 2 ou!
Of Doamne, i eu care aveam 8 ou! S
rmn doar cu 2 ou? Delicat situaie,
dar, asta e! Pna la urm dect s mor de
foame, i dau lui 6 i eu sunt mai mic,
rmn cu 2 ou! Aceste ou o s-mi in
de foame astzi!

n sfrit, iepuraul ajunse n faa brlogului!

Czu din nou pe gnduri, era din ce n ce mai stresat,
pentru c n tot acest timp el s-a gndit s-l mpace i
pe urs i pe el i a tras nite concluzii clare. Dar nu-i
pusese o singur ntrebare:
-Dac ursul mi cere toate oule? Ce fac? Hm Asta
ar fi foarte delicat!!!
Se hotrte i bate la ua ursului, care iese cu un
zmbet larg i spune:
-Zi-mi iepuraule, ce problem ai, cu ce te pot ajuta?
Iepurasul:
-Mi ursule, stii ceva: NU-MI TREBUIE TIGAIA
TA! Apoi i ntoarce spatele i pleac!

Morala

Etichetarea
copiilor, fr mcar s
le ascultam punctul de
vedere, conduce la un
eec ferm n
comunicare!

ABILITI PARENTALE
Abilitatea prinilor de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz
ale copilului;
Abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula
cognitiv i afectiv;
Abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul su;
Abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a
le rsfrnge n relaia cu copilul;
Capacitatea de a avea ateptri realiste fa de copil;
Capacitatea de a percepe copilul n mod realist;
Abilitatea de a rsplti, valoriza copilul.

Nevoile de baz ale copilului

Dragoste i securitate;
Nevoie de experiene noi, de stimulare;
Nevoia copilului de a fi apreciat i de a-i fi recunoscute
capacitile;

Nevoia de responsabiliti;

Nevoile de baz, fiziologice ale copilului.

Sfaturi pentru o comunicare eficient

printe-copil

Fii disponibil pentru copilul tu

-Fii atent la momentele n care copilul tu este dispus s stea de
vorb - nainte de cin, la culcare, n main - i fii disponibil;
-Deschide discuia, astfel copilul tu va realiza c-i pas de ceea ce i se
ntmpl;
-Gsete-ti timp, mcar o dat pe sptmn, pentru a petrece timp doar
tu cu copilul tu, fcnd una dintre activitile lui preferate;
-Observ interesele copilului tu si documenteaz-te astfel nct s aveti
subiecte comune de discuie - muzica lui preferat sau activitaile care i
fac placere;
-Iniiaz conservaiile imprtindu-i lucrurile la care te-ai gndit mai
degrab dect s i adresezi ntrebri.

Arat-i copilului tu c este ascultat

-Cnd copilul tu i vorbete oprete orice alt activitate si
ascult-l;
-Arat-te interesat de ceea ce spune;
-Ascult-i punctul de vedere chiar dac este foarte diferit de al
tu;
-Las-l s termine tot ce are de spus nainte de a-i rspunde;
-Repet ceea ce ai auzit de la el pentru a fi sigur c ai neles
corect punctul lui de vedere.(Parafrazarea)

Rspunde-i n aa fel nct s te aud

-Copilul se va deprta de tine dac vei deveni mnios sau
defensiv;
-Exprim-i prerea fr a i-o respinge pe a lui, admind ca este
n regul s te contrazici;
-Rezist tentaiei de a crea dispute pe marginea a ceea ce este
corect. n schimb spune-i tiu c nu esti de acord cu mine dar
asta este ceea ce cred eu;
-Concentreaz-te pe sentimentele copilului, n timpul conversaiei,
mai degrab decat pe ceea ce simi tu.

Comunicarea este o form de

interaciune a printelui cu copilul.
Forma comunicrii eficiente vine s
aduc cu sine o relaie armonioas
copil-printe.
Dar ce facem cu comunicare eficient
cnd copii nu ascult i pedepsim?
Cum ?

DISCIPLINARE POZITIV
Disciplina pozitiv nu are legtur cu asprimea, se
refer la modalitile de stabilire a limitelor ntr-un mod ferm,
dar plin de dragoste.
Disciplinarea nseamn nvarea unor comportamente,
este o bun oportunitate pentru copil pentru a nva
comportamente pozitive, responsabile.

Cum folosim disciplina pozitiv la copii?

Stabilete clar regulile astfel nct copilul s tie care vor fi consecinele;
Pedepsele scurte sunt cele mai indicate;
Vorbete-i cu respect. Nu-i spune taci din gur i nu folosi cuvinte care s-l insulte:
idiotule sau nebunule;
Dup ce suport consecinele negative, arat-i copilului afeciune
Evit s ipi;

Cum putem disciplina pozitiv:

Recompenseaz comportamentul corect;
Pedepsete (ofer consecine negative) ,pentru comportamentul greit.

Pedeapsa

Dac este prezentat imediat dup un comportament nedorit,

provoac o descretere n frecven i intensitate a acestuia.

Pedepsele trebuie aplicate cu msura n disciplinarea copilului.

Pedepsete ntotdeauna comportamnentul copilului, i nu persoana

lui, i ai grij s specifici exact pentru ce anume este admonestat.

Nu aplica niciodata o pedeaps dac micuul nu a fost avertizat n

prealabil c nu are voie s fac acel lucru i nu s-a stabilit o regul n
acest sens.

Tipuri de pedepse eficiente

Dezaprobarea

- ncruntarea sprncenelor, ntoarcerea

spatelui, absena zmbetului, privire rece.
Dac se folosesc tot timpul, i pierd valoarea;
Trebuie ferm aplicat.
Mustrarea dac nu nelege din semnele
dezaprobatoare;
Privarea de un obiect / activitate;
Time out - la col, n alt camer etc.;
Repararea greelilor copilul va trebui s i
rscumpere pedeapsa prin activiti pozitive;

Concluzii
Nici

o sanciune nu se aplic fr cercetarea cauzelor i a

factorilor conjuncturali, fr a-i explica celui vinovat de
ce a fost pedepsit;
Nici

o abatere nu trebuie s rmn nepedepsit;

Odat

ce decizia de sancionare a fost luat i anunat

copilului, ea trebuie dus pn la capt!

Tipuri de pedepse neeficiente

Pedeapsa

fizic este o form a dispariiei

comunicrii, este expresia neputinei de care d
dovad adultul n educaia copilului;
Expresia Ascult doar dac este btut dovedete o
incapacitate de a comunica eficient;
Folosirea

lui Bau-Bau n disciplinarea copilului;

ncetarea

comunicarii cu el (ignorarea pe o perioad

lunga de timp );
Expresii

greite : Am sa te duc de acas, Nu imi

trebuie aa copil etc.

Concluzii

Copiii pedepsii des devin ncpnai i rigizi. Nu

recunosc c au greit i c se tem de pedeaps.

Pedeapsa duce la scderea stimei de sine i a ncrederii n

forele proprii.

Cu ct sunt pedepsii mai mult pentru insucces cu att

nivelul stimei de sine va scdea mai mult, ceea ce va duce
la alt insucces .a.m.d. Este greu de ieit din acest cerc
vicios dac printele nu i va schimba atitudinea folosind
mai des recompensele.

RECOMPENSA

Dac este oferit imediat dup apariia unui

comportament, duce la o cretere a frecvenei
comportamentului respectiv.

Tipuri de recompense

ALIMENTE bomboane, prjituri, fructe, sucuri, meniul preferat;

DISTINCII jetoane, stelue, puncte roii, diplome;

POSESIA TEMPORAR A UNOR OBIECTE - o inut pentru

ocazii speciale, o camer proprie;

ACTIVITI STIMULATOARE excursii, jocuri, vizionarea unor

programe TV, sau a unor filme la cinema, citirea crii preferate;

RECOMPENSE SOCIALE mbriri afectuoase, laude, zmbete, o

simpl privire care s exprime interesul.

Concluzii

A folosi recompensa n loc de sanciune, pentru a stopa o comportare greit,

nseamn mituire. O astfel de metod nu poate rezolva problema.
Disciplinarea l nva pe copil:

1.

responsabilitatea propriului comportament;

2.

auto- controlul i auto-disciplinarea;

3.

previne apariia sau meninerea problemelor de comportament;

4.

este o metod de nvare i nu de pedeaps!;

5.

o disciplinare eficient ncepe ntotdeauna cu dezvoltarea ncrederii n sine a copilului;

Cum ncurajm ca prini dezvoltarea ncrederii n sine?

Prin focalizarea pe aspectele pozitive ale copilului. Bravo ! Ai reuit !;
Prin ateptri realiste fa de copil: Sunt mndru/ cnd ;
Prin evitarea comparaiilor i a competiiei dintre copii. Pentru mine eti special!
Prin ncrederea zilnic pe care i-o acordai;
Prin atenia acordat progreselor fcute de copil i a aspectelor pozitive ale situaiei.
Apreciez modul n care ai rezolvat ;
Cnd v adresai copilului s facei distincia ntre comportamentul problematic, specific
pe care acesta s l schimbe sau s l nvee fr s utilizai etichete.
De exemplu, n loc s spunei: Eti ru! este recomandat s v adresai comportamentului:
M deranjeaz cnd arunci mncarea pe jos.

 Fr iubire nu exist ncredere i fr ncredere nu

poate fi vorba de educaie".
Sunt trei sentimente ce asigur stabilitate copilului i
formarea unei corecte preri despre sine:

Simmntul
c
este iubit
Unicitate

Apartenen

n faa altora suntei ca n faa unei oglinzi. Cnd

zmbii, cel din oglind zmbete, cnd v
ncruntai i el se ncrunt, entuziasmul este
molipsitor, iar ,,un rspuns blnd potolete
cearta".

Cnd suntei convini convingei, iar cnd ovii

semnai nencredere.

A fi printe nseamn deopotriv a da (a-i ajuta pe

copii s realizeze ceea ce vor, pentru c acetia
nu au suficient for i a le oferi sprijinul necesar
pentru a ajunge acolo unde trebuie s ajung), a
cere (a porunci i a impune reguli) i a ierta.

Va mulumesc
pentru rbdare!