Sunteți pe pagina 1din 3

C9.

FORMULAREA OBIECTIVELOR OPERAIONALE


Obiective:
Dup studierea acestui capitol i a bibliografiei recomandate vei fi n msur:
- s enumerai condiiile necesare pentru formularea obiectivelor educaionale
operaionale;
- s formulai corect un obiectiv educaional operaional, dup metoda lui Gilbert de
Landsheere;
- s identificai un obiectiv educaional operaional incorect formulat.
Obiectivele operaionale reprezint ipostaza cea mai concret a finalitilor educaiei. Ele fac referire
la sarcinile educative i le formuleaz n mod corespunztor. Sunt singurele obiective realizate de
ctre cadrul didactic ntr-o singur activitate didactic. Ele se formuleaz de fiecare cadru didactic
pentru fiecare lecie sau curs.
A operaionaliza un obiectiv nseamn a identifica o sarcin educativ i a o explica verbal n mod
corespunztor. (Cuco, C., 2002, p.198)
Modelele de operaionalizare difer de la un autor la altul. Prin coroborarea mai multor sugestii
rezult un evantai, o serie de condiii ce se cer a fi respectate de ctre cadrul didactic n formularea
obiectivelor operaionale.
-

Obiectivul vizeaz activitatea elevilor i nu a profesorului;


Obiectivul trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de vrst,
experienei anterioare a elevilor etc.;
Obiectivul va descrie comportamente observabile, i nu aciuni sau procese psihice interne;
Obiectivul operaional desemneaz un rezultat imediat al instruirii, i nu unul de perspectiv
neidentificat n timp i spaiu;
n obiectiv se vor enuna att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i criteriul performanei,
al realizrii acestora;
Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de
aciune: a recunoate, a identifica, a utiliza, a aplica, a distinge, a reda, a produce, a proiecta,
a rezolva, a propune etc.;
Fiecare obiectiv va viza o operaie singular, i nu un comportament compozit, greu de
analizat i evaluat;
Obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite; ele trebuie s fie unice, congruente logic
i valide axiologic;
Verbele de aciune vor fi folosite la modul conjunctiv: s prezinte, s calculeze, s descrie, s
enumere, s identifice etc;
Obiectivele operaionale exprim ce va ti i ce va fi capabil s fac elevul la finalul unei
singure secvene de activitate didactic (ex: lecia) (Cuco, C., 2002, p.198).

ntruct fac referire la rezultatele nvrii, verbele obiectivelor operaionale vizeaz:

Cunotine
Deprinderi
Atitudini

s defineasc, s enumere, s
clasifice etc
s msoare, s proiecteze, s
calculeze etc
s reflecteze, s aprecieze
valoric o activitate sau
aciune, s colaboreze
etc.
1

obiective
cognitive
obiective
psihomotorii
obiective
afective

Modelul lui Gilbert de Landsheere de formulare a obiectivelor operaionale stabilete 5 parametrii de


formulare a obiectivelor:
cine va produce comportamentul dorit (elevul);
ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins (verbul de aciune la modul
conjunctiv);
care va fi produsul acestui comportament (performana);
n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul (specificarea condiiilor);
pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul e satisfctor (criteriul reuitei).
EXEMPLE PTR. NVMNTUL PREUNIVERSITAR:

la sfritul activitii, toi elevii vor fi capabili


s construiasc;
un aparat de radio cu tranzistori;
cutnd de unii singuri, dup scheme dat, piesele la magazin;
astfel nct radioul s capteze cel puin 2 posturi de unde medii i 5 posturi de unde ultrascurte.

la sfritul activitii, toi elevii vor fi capabili


s identifice;
substantivele;
dintr-un text dat, pe baza cunotinelor nsuite;
obiectivul va fi considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele 10 substantive pe care le conine
textul.

la sfritul activitii, toi elevii vor fi capabili


s deseneze;
unghiuri;
pe baza unor msuri date ale unghiurilor, utiliznd raportorul;
obiectivul va fi considerat atins dac vor fi desenat 7 unghiuri din cele 10 precizate n sarcina de
lucru.

EXEMPLE PTR. NVMNTUL UNIVERSITAR:


Ex. La finalul activitii toi studenii vor fi capabili s creeze o interfa grafic folosindu-se de
cunotinele nsuite i de mediul de dezvoltare disponibil n laborator. Obiectivul va fi considerat atins
dac interfaa generat conine toate cmpurile n care se introduc date.
Ex. La finalul activitii toi studenii vor fi capabili s implementeze un algoritm de sortare pe baza
descrierii text a algoritmului i folosindu-se de mediul de dezvoltare disponibil n laborator. Obiectivul va
fi considerat atins dac algoritmul returneaz datele scontate pe baza datelor de test furnizate de profesor.
Ex. La finalul activitii toi studenii vor fi capabili s calculeze coeficienii unui algoritm de reglare PID
pe baza cunotinelor asimilate la curs i laborator. Obiectivul va fi considerat atins dac valorile
determinate prin calcul pt coeficieni sunt cele corecte.
Ex. La finalul activitii toi studenii vor fi capabili s identifice soluiile corecte legate de forma
constructiv a lagrelor de rostogolire (cu rulmeni) din foaia de lucru, funcie de tipul de ncrcare a
lagrelor. Obiectivul va fi considerat atins dac vor fi identificate trei din cele cinci forme constructive
corecte existente.

Ex. La finalul activitii toi studenii vor fi capabili s calculeze norma de timp necesar pentru execuia
pe strung a unui arbore, corespunztor unei serii de tip unicat, utiliznd parametrii indicai initial.
Obiectivul va fi considerat atins dac timpul rezultat din calcul se apropie de timpul real de execuie.
Ex. La finalul activitii toi studenii vor fi capabili s deseneze un anumit reper dat n schia de execuie,
utiliznd trei programe de proiectare pe calculator AutoCAD, Solid Edge i CATIA. Obiectivul va fi
considerat atins dac reperul va fi desenat n cele trei programe menionate.
Ex. La finalul activitii toi studenii vor fi capabili s defineasc constituenii diagramei Fe-Fe3C (ferit,
austenit, cementit, ledeburit, perlit) pe baza cunotinelor nsuite. Obiectivul va fi considerat atins
dac vor fi definii toi constituenii existeni n diagram.
Ce greeli se pot face n formularea obiectivelor operaionale

utilizarea unor verbe mult prea generale care nu sunt operaionale, de tipul: s cunoasc, s
neleag, s simt, s tie, s-i nsueasc, s manifeste, s spun c;
utilizarea unor formulri incorecte, ce vizeaz activitatea cadrului didactic, nu a elevului: s
transmit studenilor cunotine, s demonstrez studenilor;
utilizarea a dou verbe n acelai obiectiv, descriind dou sarcini de lucru: s creeze i s
populeze o baz de date;
utilizarea unei negaii n formularea obiectivului: s nu obin erori de calcul.

Bibliografie
1. Cuco, C. (2006). Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit. Iai: Ed. Polirom
2. Jinga, I., Istrate, E. (2001). Manual de Pedagogie. Bucureti: Ed. All.
3. Cucos, C. (coord.) (2008). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
didactice. Editura Polirom: Iai

grade