MANAGEMENT EDUCAIONAL

Managementului clasei de elevi

Motto: Sarcina conductorului este aceea de a fi din ce n ce mai eficient
(P. F. Druker)
Nu-mi propun s fac un demers tiinific al acestui subiect i nici s propun colegilor un stil
educaional performant. Nu ntmpltor am pornit de la un motto sugestiv ce subliniaz c
managementul clasei de elevi trebuie s fie ntr-o mai mare msur art dect tiin, pentru c nu este
doar un serviciu oferit elevilor, ci ptrunde n fiina lor, promovnd o schimbare a felului lor de a
gndi i de a aciona.
Se constat adesea ca profesorii tiu mai mult sau mai puin s conduc procesul de instruirenvare, dar tiu destul de puini cum s planifice i s organizeze activitile clasei, astfel nct s
asigure un climat favorabil nvrii rapide, eficiente i durabile. Aceasta se explic prin faptul c
managementul clasei de elevi este un proces complex care nu nseamn dirijism, se realizeaz n
timp i nu se poate asigura imediat succesul unei aciuni.
Managementul clasei de elevi se refer la un ansamblu de activiti i strategii ale profesorului,
care urmrete s ntrein o atmosfer de cooperare i de implicare a elevilor n realizarea sarcinilor
de nvare care le revin. Un grup de intruire bine condus este unul n care elevii sunt permanent
angajai n activitile i sarcinile de nvare pe care profesorul le-a pregtit pentru ei.
Crearea i meninerea unui mediu de nvare adecvat n care elevii s participe cu entuziasm
i n mod activ la activiti reprezint o adevarat provocare pentru orice profesor care aspir la
statutul de manager de succes al colectivului de elevi. Profesorii buni creaz grupului impresia c tiu
tot timpul ce fac elevii lor i c acioneaz ca i cum ar avea un ochi la spate. Ei tiu s exploreze cu
privirea ntreaga clas i s i ntlneasc frecvent privirea cu cea a fiecrui elev n parte. Uneori e
necesar ca profesorul s-i schimbe strategiile de instruire.
Principiile unui bun management al clasei merg mn n mn cu principiile nvrii i ale
motivaiei. Atunci cnd elevii au dificulti cu ntelegerea a ceea ce li se pred, ori atunci cand
interesul lor de a nva lucrurile respective este minim sunt predispui mai mult dect oricnd la
comportamentele neproductive sau chiar contraproductive, ca urmare a frustrrii i a plictiselii.
Lansez aceast provocare fiecrui cadru didactic s i construiasc un edificiu de strategii n
complexa aciune de monitonizare a elevilor pentru a deveni astfel conductori eficieni.
Profesor inginer, Aristia Drlea
Grup colar de Transporturi-Auto Henri Coand, Arad

80

Managementul conflictelor
Un conflict apar atunci cnd dezacordul ntre pri (indivizi grupuri etc.) se acutizeaz,
mbrac forme violente (ncepnd cu violena limbajului i sfrind cu btaia, iar n cazul
satatelor, cu rzboiul ).
Cauzele conflictelor sunt foarte diverse: interpretarea diferit a realitii; informaiile
insuficiente

sau

chiar

lipsa

lor, confuzii; prejudecile, stereotipiile

preluate

necritic;

neimplicarea efectiv n clarificarea ideilor; dezinteresul manifestat de cineva; comunicarea

defectuoas; frustrrile repetate; lipsa de ncredere n sine i n ceilali; tolerana sczut;
presiunea timpului; situaiile stresante; diferenele de temperament; diferenele de valori;
invadarea spaiului personal etc.
Dup numrul de persoane implicate ntr-un conflict, acestea sunt de mai multe
tipuri: ntre doi indivizi; ntre un individ i un grup; ntre dou sau mai multe grupuri; ntre
clase sociale; ntre etnii; ntre state; ntre grup-clas i stat etc.
n ceea ce privete formele de manifestare, aminti: disputa; cearta; protestul; refuzul de
a comunica; greva; btaia; rzboiul.
n coal, conflictele sunt prezente att n interiorul diverselor categorii de resurse
umane care constituie organizaia colar (elevi, personal didactic, personal didactic auxiliar,
personal administrativ), ntre aceste grupuri, ntre coal i familie, ntre coal i comunitatea
local. De asemenea, pot aprea conflicte ntre grupuri ale aceleiai categorii de resurse
umane, ntre indivizi i grup, grupuri i manageri, ca i ntre indivizi i organizaia colar n
ansamblul ei .
a) Conflicte ntre elevi
n cazul elevilor, conflictele au la baz, de regul, competiia neloial, dorina de
afirmare cu orice pre, invidia, antipatia reciproc, nepotrivirile de caracter, lupta pentru
dominarea grupului, comunicrea slab, exprimarea nepotrivit a emoiilor, absena priceperilor
de rezolvare a conflictelor, utilizarea greit a puterii de ctre cadrul didactic etc.
b) Conflictele dintre profesori
Conflictele dintre profesori sunt determinate, mai ales, de lupta pentru obinerea unor
avantaje (obinerea gradaiei sau salariului de merit, de exemplu), lupta pentru obinerea unor
funcii de conducere (ef de catedr sau de comisie metodic, membru n consiliul de
administraie, director adjunct, director, inspector) sau pentru afirmare (obinerea de premii de
ctre elevii lor care particip la diverse concursuri colare, obinerea gradului didactic I sau II

81

etc.). Nu lipsesc ns nici cauze cum sunt: existena unor convingeri i opinii diferite, a unor
valori diferite, deosebirile n plan temperamental i cultural .
c) Conflictele dintre cadrele didactice i elevi
n cazul conflictelor dintre profesori i elevi, acestea au la baz cauze multiple ntre
care se detaeaz blocajele de comunicare, existena unor discrepane ntre sistemul de criterii
utilizat de cadrele didactice n evaluare i cel al elevilor, ntre normele i valorile cu care
opereaz cele dou categorii de membri ai organizaiei colare, relaiile profesori-elevi de tip
autoritar .
Mai mult, poate, dect n alte organizaii, n cele colare, este prezent i ceea ce Florin
Dru numete ,,conflict motivaional, neles de acesta ca un ansamblu contradictoriu de
motivaii care ,, provoac adeseori caracterul ezitant, anormal, bizar, incoerent al conduitei.
Un exemplu, la ndemn, ar putea fi conflictul ntre cerinele reformei nvmntului i
conservatorismul personalului didactic, prea puin avizat i motivat pentru a putea accepta cu
uurin un nou mod de gndire i de aciune practic .
d) Conflictele ntre prini i cadrele didactice
Principalele

cauze

ale

acestor

conflicte

sunt: comunicarea

defectuoas

datorit

nenelegerilor sau numrului mic de contacte pe parcursul unui an colar; conflictul de

valori i lupta pentru putere: prinii au prejudeci bazate pe experienele lor anterioare sau
nu le este clar care esta rolul lor-profesorilor n viaa copiilor .
Rezolvarea conflictelor depinde, nainte de toate, de anumite opiuni strategice ale
managerilor i a organizaiilor din care fac parte, ce au la

baz, la rndul lor, considerarea

conflictului ca duntor sau, dimpotriv, ca util (ntre anumite limite) dezvoltrii organizaionale.
Se consider de ctre muli specialiti ca fiind mai oportun prevenirea conflictelor dect
cutarea unor soluii de aplanare a acestora.

Institutor, Bardi Melinda

coala General Puli, judetul Arad
Bibliografie:
1.

Bban, A., Petrovai, D., Consiliere

orientare, Editura

Humanitas,

Bucureti, 2002;
2.

Joia, E., Managementul educaional, Editura Polirom, Iai, 2000;

3.

Jinga, I., Managementul nvmntului, Editura Aldin, Bucureti, 2003;

4.

Salomia, E., Ghidul carierei mele, Editura Humanitas, Bucureti, 2002;

5.

Ministerul

Educaiei

Cercetrii, Management

educaional

pentru

instituiile de nvmnt,2000
82

Managementul conflictelor n grdini

Motto:
,,Fericit este copilul care gsete n fiecare etap a
drumului, pe educatorul capabil s insufle treptat forta i elanul
necesare mplinirii destinului su de om (Maurice Debesse)
Oamenii triesc i muncesc mpreun. Este foarte important ca ei s se neleag unii pe
alii. Conflictul este o realitate a vieii cotidiene. Conflictul poate fi tratat pe ci pozitive sau
negative. Abordat printr-o gndire pozitiv, conflictul poate avea rezultate creative, poate fi o for
pozitiv pentru creterea personal i schimbarea social. Abordat printr-o gndire negativ,
conflictul poate avea rezultate distructive att din punct de vedere emoional, spiritual, ct i fizic.
De asemenea, conflictul poate deveni o surs de maturizare i nvare, ajut la descoperirea
propriilor valori i credine, la sntatea mental individual. Capacitile de management al
conflictului pot fi nvate.
Kerstin Bergovist (psihanalist suedez) spunea c un pas important n rezolvarea unei situaii
conflictuale este contientizarea problemei. Modul n care definim o problem, determin dac i
cum o vom rezolva (cu ct definim mai clar problema cu att mai uor vom gsi o soluie).
ntotdeauna este bine s contientizm dac noi nine avem probleme, dac avem o relaie proast
n interiorul sufletului sau trupului nostru. Un numr mare de conflicte interioare este cauzat de
respectul de sine necorespunztor. ntr-un conflict, sentimentele sunt importante; cteodat nu
ajungem la motivele conflictului i nu putem rezolva pn cnd nu lum n considerare sentimentele
necontientizate.
n orice grup de copii pot aprea conflicte ce constau n stri tensionale ce se pot instala la
niveluri diferite:
conflict copil-copil;
conflict ntre cadrele didactice;
conflict cadru didactic - manager;
conflict cadru didactic-prini (i invers);
conflict manager - prini, etc.
La vrsta precolar se pare c motivaia poate fi cea mai eficient strategie de rezolvare a
conflictelor, dar ea presupune din partea educatoarei urmtoarele demersuri:
S formuleze ateptri maxime n raport cu copiii;

83

S fie un exemplu ( un model ) de comportament;

S creeze o atmosfer pozitiv;
S implice copiii n mod activ la activitai;
S demonstreze clar c merit s nvee i de ce;
S cultive ncrederea n sine a copiilor;
S se foloseasc de cunotinele anterioare ale copiilor;
S utilizeze ideile copiilor;
Sa se foloseasc de curiozitatea natural a copiilor;
S promoveze calitaile copiilor, s-i activeze pe toi;
S depisteze comportamentele dezagreabile;
S instruiasc individual;
S ncurajeze competiia;
S anihileze anxietatea copiilor.
Educatoarea trebuie s-i dezvolte continuu abilitai de a aborda conflicte, astfel nct s nu
manifeste neajutorare i disperare cnd se confrunt cu cei care nu vor s se angajeze ntr-o
soluionare sau folosesc iretlicuri. Ea trebuie s rmn o persoan moral, adic atent i dreapt.
Educatoarea manager ,,ideal are un temperament puternic, echilibrat, dinamic; are o
individualitate cu caracter pozitiv definit prin sociabilitate, compasiune, consecven,
corectitudine, cinste, modestie, stpnire de sine; are un bun nivel al capacitii de lucru, este
echilibrat n tendina de interiorizare dar i exteriorizare; are o mare capAcitate de prelucrare
informaional; dovedete integritate moral, voin i caracter ferm; manifest responsabilitate fa
de destinele grdiniei, aflat ntr-o continu perfecionare a propriilor competene promoveaz un
spirit nalt de cooperare.
Reguli si rostul lor n managementul grupei
Un management eficient al situiilor din gradini presupune prezena regulilor. n acest
sens, Kenneth Moore scria : Copiii au nevoie i vor reguli. Ei vor s tie ce se asteapt de la ei si de
ce. Educatoarele care incearc s evite fixarea unor reguli i a unei structuri vor decoperi adesea c
rezultatul este haosul, mai ales cand se ocup de copiii mici.
Pentru ali psihologi o regul adecvat este univoc, necesar si poate fi impus.
Educatoarele ar trebui s negocieze lista de reguli nca n cursul primelor ntalniri cu parinii si
precolarii. Acestea pot acoperi mai multe domenii : intrarea n clas, miscarea in timpul
activitailor, modalitai de adresare, cand se vorbete si cand se tace n sala de clas, cine se ocup
de distribuirea materialelor.
Voi prezenta cateva reguli stabilite impreuna cu copiii grupei la care lucrez:

84

1.

Salutul la sosirea si plecarea din gradina, folosirea formulelor de politee.

2.

S lucreze n linite pentru a nu deranja pe ceilali.

3.

S asculte pe cel ce vorbete fr a-l ntrerupe.

4.

S respecte munca colegului .

5.

S evite comportamentul de btu.

6.

S ntreinem jucriile i materialele cu care lucrm i s le aezm la locul

lor dup folosire.

O formulare pozitiv a regulii ofer o int de atins i este preferabil unei formulri
negative, care implic ceva de evitat.
Educatoarea trebuie s posede o serie de aptitudini manageriale pentru a putea desfura o
activitate optim cu precolarii: gndire critic ce presupune coordonate precum: planificare,
organizare, coordonare i evaluare aspecte ce duc la dezvoltarea copilului; comunicare i capacitatea
de a permite i ncuraja copilul s i exprime gnduri, opinii, implicarea educatoarei n gestionarea
i rezolvarea situaiilor conflictuale nc din faz incipient i aplicarea unor msuri cu caracter
disciplinar i preventiv; deschidere la nou ce presupune adapterea la situaiile nou ivite n activitatea
desfurat.
Profesor nvmnt primar i precolar, Lucia Toma
Grdinia P.N.Pescari, judeul Arad

Bibliografie:
1.

Nicula, I., Microsociologia colectivului de elevi, E.D. P, 1974;

2.

Stan, E., Managementul clasei, Editura Aramis, Bucuresti, 2006;

3.

***Revista Invmntul precolar, nr.3-4/2006.

85

SPRIJIN, SUPORT I ASISTEN EDUCAIONAL I

PSIHOLOGIC
Dificulti de nvare a scrierii
Cititul i scrisul sunt dou capaciti fundamentale care se asimileaz n ciclul de achiziii
fundamentale. Scrierea i citirea au un ,,cod comun: litere care se combin n silabe, cuvinte,
propoziii sau fraze, toate la un loc realiznd un text care comunica un mesaj. Importana scrierii
este relevat de faptul c performanele intelectuale pot fi dobndite numai de cine tie scrie i citi.
Astfel scrierea i citirea reprezint fundamentul n dobndirea cunoaterii. Rolul scrierii este cu att
mai mare cu ct angajeaz procesele psihice, n special gndirea.
Scrierea este o activitate complex, care cere un demers dificil, durabil i laborios, n ceea ce
privete nsuirea iniial a mecanismelor psihomotrice aferente. Totodat ea este activitatea grafic
de consemnare i conservare a limbajului oral pe un suport concret i reprezint convertirea
limbajului oral ntr-unul grafic, fr a pierde esena verbal.
Scrisul presupune un efort mult mai mare dect cititul, vorbitul sau ascultatul, pentru c
presupune realizarea rapid a unei corelaii ntre sunet i liter, ntre scris i cuvnt, ntre structur i
estura scris a acesteia. Scrierea cere un efort fizic (pe lng cel intelectual), o angajare a minii, o
poziie anumit a corpului, utilizarea unui instrument de scris, a foii de hrtie, aezarea scrisului
ntr-o arhitectur a paginii. O alt dificultate ce trebuie depit ine de posibilitatea aezrii unei
inhibiii demobilizatoare n cazul unor nereuite pe msura ateptrilor.
nvarea scrierii n coal dureaz aproximativ un an pentru majoritatea copiilor colari, dar
activitatea grafo-verbal n ntreaga ei semnificaie cultural-instrumental ns necesit ani ntregi
de perfecionare.
nvarea scrisului ncepe printr-o faz de familiarizare cu aciunea. La nceput, elevul nu
poate scrie litere ntregi. El exerseaz trasarea unor linii, bastonae i ovale. Dar i acele micri
simple i cere efort, ncordare. Copilul face micri inutile. Dup multe exerciii trece n etapa a
doua: organizarea deprinderii. Acum dispar micrile inutile, efortul exagerat. Micrile principale
ncep s fie contopite ntr-un tot unitar ce reprezint o liter, pe care o poate trasa i fr a mai ridica
penia de pe hrtie. Procesul acesta de eliminare a micrilor de prisos i unificarea celor eseniale
este un proces de schematizare. Aciunea ncepe s se desfoare armonios.
Spre deosebire de citit, care nu prezint, n mod semnificativ, grade diferite de dificultate n
realizare, scrisul prezint din plin aceste aspecte. Un copil care tie s citeasc destul de bine citete
86

mai greu scrisul de mn al altcuiva ori scrisul de mn dect scrisul de tipar n general i aceasta
din cauza unei anumite precariti a constantei formei. Cnd scrie ns, un copil are n fa de la bun
nceput patru grade de dificultate n realizarea a ceea ce denumim generic scriere:
Copierea literelor de tipar i a celor de mn;
Transcrierea: convertirea textului tiprit n text scris de mn;
Dictarea: convertirea limbajului oral al altei persoane n text scris de mn;
Autodictarea: mesaj scris de mn, elaborat mai nti n mintea i-n limbajul
interior al copilului i exteriorizat, cu mari eforturi.
Dificultile de nvare a scrierii i pun amprenta asupra randamentului colar. Maniera i
aria de manifestare a dificultilor de nvare a scrierii este foarte complex dar i divers, putnduse prelungi i-n afara colaritii, n viaa cotidian i-n viaa adultului. Se trec n contul
dificultilor de scriere aspecte precum: erori la nivelul literelor, erori sintactice i erori de
punctuaie, organizarea grafic a paragrafelor: omisiuni, confuzii, substituiri, inversri, adugiri de
litere, silabe, cuvinte; n plan morfologic, dar i-n plan sintactic se pot regsi aceleai fenomene cu
referire la pronume, articole, prefixe, sufixe, cuantificri, cuvinte instrumentale, putndu-se altera
ordinea fireasc a cuvintelor n fraz i chiar mesajul ca atare.
Se mai pot aduga aspecte viciate n privina punctuaiei i chiar formei ca atare a scrisului:
tua literelor, mrimea i orientarea lor, nclinarea i legarea literelor de mn, orientarea rndurilor,
ncadrarea n pagin etc. Toate aceste posibile manifestri n diferite combinaii i cu anverguri
diferite sunt desemnate cu termenul consacrat de disgrafie, cu o manifestare moderat, precum:
Omiterea literelor (ex. capr cap);
Deformarea literelor;
Substituirea i nlocuirea literelor (ex. mr ml, main masin);
Inversarea grafemelor;
Incapacitatea de a scrie anumite grafeme permanent, n orice mprejurare, n silabe sau
cuvinte;
Incapacitatea total sau parial de scriere a unor grafeme;
Denaturarea grafemului ntr-o asemenea msur, nct aceasta nu mai corespunde cu
structura articulatorie;
Scrierea eliptic, n special a grupelor consonantice prin omisiuni de grafeme sau de silabe
(de exemplu: catan, n loc de castan).
Disgrafia, ca sindrom deficitar, nu se bazeaz pe origini etnice sau de clas social i nici pe
lipsa de educaie.

87

Scrierea are trepte cumulative de solicitare gradual ce devin sarcini diferite de scriere. n
conceperea i scrierea unui text se vor gsi erori de toate tipurile (copiere, transcriere, dictare,
concepie ideativ) ce exprim complexitatea scrisului integral, mai ales n scrisul de mn.
Teoretic, dar i practic, abordarea educativ a dificultilor de scriere presupune o continu
antrenare, stimulare, exersare a copiilor, prin sarcini i solicitri de aceeai natur cu cele din
probele care au relevat disfunciile respective pe fiecare modul, proces i subproces specific.
Profesor pentru nvmntul primar, Roman Diana-Maria
Liceul Teoretic,,Jean Louis Calderon Timisoara

Bibliografie:
1.

Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999;

2.

Ilica, A., Didactica limbii romne n nvmntul primar, Editura

Universitatea Aurel Vlaicu, Arad, 2003;

3.

Ilica, Anton, Mo Pavel, Mo Ana , Ardelean, Adina, Ardelean, Alina,

Didactica limbii moderne si a lecturii- ndrumri metodice pentru profesorii din

nvmntul primar, Universitatea Aurel Vlaicu, Arad, 2007;
4.

Kelemen, Gabriela, Psihopedagogia copiilor cu dificulti de nvare,

Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2006.

5.

www.didactic.ro

Tutorial pentru consolidarea cunotinelor de matematic n gimnaziu

Calculatoarele sunt nelipsite astzi din viaa cotidian, iar utilizarea lor n procesul de
nvmnt este din ce mai mare ca o resurs tehnologic prin care se fac mai comode, mai eficiente
i mai plcute att predarea ct i nvarea.
Dei este interesant i binevenit utilizarea calculatorului n activitatea zilnic de predare,
este dificil de gsit mijlocul prin care s poat fi fcut ntr-un mod ct mai eficient. Se ridic
ntrebarea: n ce msur fondurile pentru achiziionarea calculatoarelor i pregtirea profesorilor
sunt bine folosite n aceast direcie?
Matematica este materia cea mai apropiat de limbajul calculatoarelor i am ncercat s
realizez o aplicaie util n predarea matematicii. Exerciiile de geometrie i algebr realizate se
adreseaz claselor de gimnaziu.
n prima parte a aplicaiei din capitolul I prezint instruciunile limbajului Visual Basic i cele
mai utilizate proceduri i funcii, pentru fiecare dintre ele fiind scris un exemplu. Exemplele alese
88

pot fi utilizate la clas, fiecare din ele evideniind particularitile respectivelor instruciuni, funcii
sau proceduri. Este prezentat sintaxa, efectul i unde este cazul observaii. A doua parte din primul
capitol este rezervat prezentrii programrii orientate pe obiecte i n mod deosebit mediului Visual
Basic. Tot aici sunt prezentate anumite seciuni din aplicaie.
Capitolul II este dedicat prezentrii aplicaiei. Este descris aplicaia din punct de vedere
funcional i sunt descrise diagramele de structur. Pentru forma MDI i celelalte forme din proiect
sunt prezentate modulele asociate. Privind proiectul din alt unghi, sunt descrise metodele ataate
evenimentelor fiecrei forme. n a doua parte a celui de-al doilea capitol este explicat desfurarea
unei sesiuni de lucru. Cele mai importante ntrebri sunt: cum se alege un exerciiu, cum se rezolv,
cum se verific, cum se nchide aplicaia? Tot n al doilea capitol este prezentat modul n care s-a
fcut implementarea. Sunt descrise meniurile, tipurile de exerciii, modul n care au fost alese.
Pentru exerciiile mai interesante sunt prezentate imagini din aplicaie. Doar anumite tipuri de
probleme au putut fi incluse n program, cele pentru care s-a putut gsi o rezolvare rezonabil cu
ajutorul calculatorului. Problemele aprute au fost legate de realizarea unei interfee prietenoase i
pstrarea legturii cu modul de predare n coal.
Prima linie de meniuri conine: Fiier, Algebr, Geometrie, Ferestre, Ajutor .
Din meniul Fiier se poate alege: Salveaz ( pentru a salva un exerciiu), Deschide ( dintre
cele salvate), Listeaz ( pentru tiprirea la imprimant ), Ieire ( pentru prsirea aplicaiei)
Din meniul Algebr se selecteaz exerciiile de algebr iar n meniul Geometrie se afl lista
exerciiilor de geometrie.
n primul exerciiu de algebr, A1 sunt propuse spre rezolvare operaii cu mulimi. Se
consider dou sau mai multe mulimi i se cer oparaii cu acestea ( reuniune, intersecie, diferen).

Exerciiul A10 conine cinci sau mai multe exerciii de calcul cu puteri.Exerciiul A11
conine exerciii de schimbare a bazei unui numr. Exerciiul A20 cere introducerea divizorilor
naturali ai numerelor afiate, iar A21 divizorii ntregi. Fiecare numr este astfel ales nct s aib
minim 5 divizori naturali. Divizorul comun al numerelor specificate trebuie calculat n A30, iar
multiplul comun n A31. Formulele de calcul prescurtat pot fi verificate n A40. Rspunsul corect

89