Erik Erikson: Stadiile dezvoltrii psihosociale ale

personalitii

Istoric
Nscut n Germania, dintr-un tat danez i o mam evreic, a fost crescut singur de
ctre mama lui n primii trei ani de via. Dezvoltarea identit ii a fost cea mai mare
preocupare n viaa personal, fiind tachinat n perioada colar de copii.
Dup liceu, s-a concentrat pentru a deveni artist, dar la 25 de ani, un prieten i-a
sugerat s dea examen pentru un post de profesor la o coal experimental pentru
elevi americani. A obinut un certificat n metoda de educa ie, a cunoscut o profesoar
de dans mpreun cu care au avut trei copii. Odat cu venirea nazi tilor la putere, au
plecat de la Viena, ajungnd la Boston. Acesta a primit un post la coala Medical de la
Harvard iar n particular a practicat psihanaliza, lucrnd cu copiii.
De-a lungul anilor a fcut diferite studii i a scris cr i, cercetrile sale extinznd
gndirea psihanalitic la diverse domenii, fiind astfel un continuator al ideilor de baz
din cadrul teoriilor lui Freud, totodat fiind orientat mult mai mult pe ceea ce nseamn
social i cultural.

Stadiile dezvoltrii psihosociale ale personalit ii

-primul an ncredere vs nencredere
-ntre 1 i 3 ani autonomie vs ruine i ndoial
-ntre 3 i 5 ani iniiativ vs vinov ie
-ntre 6 i 15 ani hrnicie i competen vs inferioritate
-adolescena identitate vs confuzie de rol, identitate difuz
-adult tnr intimitate vs izolare
-maturitate creaie vs stagnare
-btrnee integritate vs disperare i izolare

1. nc din primele luni de via, dezvoltarea normal trebuie s i creeze sugarului un

sentiment de ncredere bazal fa de mediul nconjurtor i, n primul rnd, fa de
mam. Acest stadiu reflect dependena total a copilului mic fa de persoanele din
exterior, care i asigur hrana i ngrijirile corporale i fr de care nu ar putea s i
continue viaa. ncrederea const n sigurana cu care copilul ateapt s-i fie
acordate ngrijirile necesare creterii sale, pe baza experientelor anterioare de ngrijire
prompt i atent.
2. Acest stadiu presupune achiziii majore: nvarea mersului, a limbajului i a
controlului sfincterian. Copilul experimenteaz exercitarea voin ei sale ca voin
autonom i chiar opus, uneori, fa de cea a persoanelor din jur. Locul conflictului n
situaia exersrii funciilor fiziologice este chiar propriul corp; miza interac iunii copilului
cu prinii ese aceea de a se lsa nv at s devin curat i autonom, sau, dimpotriv
de a rmne n continuare murdar, dar dependent de ngrijirile igienice pe care i le
acord mama. Acest model de nvare servete drept pattern general de nv are a
unui comportament uman acceptat de societate i va servi ca baz pentru
achiziionarea unor conduite sociale ulterioare, mai complexe.
Rezolvarea defectuoas a acestei etape genereaza un sentiment de ru ine i,
totodat, de ndoial la copil care, n viziunea autorului exprim reversul voin ei
autonome.
3. Problematica acestui stadiu debuteaz la 3 ani, vrst la care limbajul i mersul s-au
perfecionat, dndu-i copilului posibilitatea s- i desf oare ac iunile pe multiple planuri.
Pe plan locomotor, se mrete aria de investiga ie i ac iune, avnd loc o adevrat
cucerire a unui spaiu necunoscut, dar care, cu timpul, devine prietenos i specific
copilului. Pe plan psihic acelai mecanism cucerire a cuno tin elor i n elesurilor se
implementeaz prin interogaia De ce?, devenit aproape stereotip. Copilul sim induse din ce n ce mai stpn pe situaie, ia o serie de ini iative, care duc mai departe
descoperirile anterioare. Dac greelile i consecin ele nedorite ale acestor elanuri de
curiozitate (((epistemic))) sunt pedepsite prea aspru de ctre prini, copilul poate s
devin inhibat i s se simt culpabil ori de cte ori vrea s- i pun imagina ia n
practic.
Exist o fin democraie ntre criza de iniiativ a copilului i contrabalansarea
acestuia prin sistemul de interdicii, aplicat ndeosebi de ctre prin i. Dac nu se
depete cu succes aceast criz, elanul imaginativ, ncrederea n sine, spiritul de
iniiativ vor avea repercusiuni asupra dezvoltrii ulterioare a copilului, chiar i n faza
de adult.
4. Copilul atinge nivelul de a se sim i competent n micul su grup sau familie, prin
efortul i energia cu care si realizeaz aciunile, prin abilita ile ob inute de-a lungul mai

multor ncercri. Hrnicia este stimulat de succes, iar succesul este cel care i
furnizeaz motivaia de a-i continua activitatea i i stimuleaz creativitatea. Dac
aceste mecanisme sunt blocate, printr-o rigiditate sau autoritate prea exprimat din
partea prinilor sau din alte cauze, poate s apar sentimentul de inferioritate, de
devalorizare a propriei persoane. O stim de sine scazut va mpiedica eliberarea
creativitii copilului, care se va complcea n atitudini de regresie, izolare sau abandon
colar.
Problema stilului educaional parental este decisiv n parcurgerea cu succes a
acestei perioade de dezvoltare. Prinii permisivi sunt toleran i cu orice fel de
comportament, ei nu stabilesc nici un fel de reguli i foarte rar i pedepsesc copiii, chiar
n caz de abateri evidente i premeditate de la normele de conduit. La cealalt
extrem se afl prinii autoritari care introduc reguli rigide i absurde n sistemul de
educare al copiilor i recurg frecvent la aplicarea pedepselor, mai ales de natur fizic.
5. Odat cu pubertatea i, implicit, cu naintarea spre adolescen , pentru fiecare
persoan apare necesitatea elaborrii unei concep ii despre sine. Erikson vede ca
sarcin principal a acestei etape, integrarea sistemului de identificare cu sine, cu
realizrile stadiilor precedente. Dobndirea propriei identit i determin adolescentului o
perioad de criz criza de dezvoltare cea mai drastic i sever, prin consecin e, pe
ntreg parcursul vieii.
Adolescentul i stabilete identitatea n urma achizi ionrii unui set de valori,
comportamente i atitudini proprii, prin experien e personale semnificative, pline de
incarcatur afectiv i, nu de puine ori, n dezacord cu regulile de comportament
agreate de familie. Simbolica noilor gesturi, comportamente, rela ii se poate traduce prin
ntrebri precum: Care sunt valorile mele? sau Care este inta mea in viat?.
Alegerile adolescentilor oscileaz ntre valorile familiei de origine i cele ale tinerilor din
aceai generaie, cutarea lor fiind absolut necesar pentru dobndirea autonomiei.
Criza de identitate a adolescentului poate duce la o confuzie de roluri, care l face s
nu se ineleag pe sine nsui i declaneaz o rela ionare defectuoas cu ceilal i,
genernd astfel sentimente de izolare, lips de comunicare, ratare, nencredere,
ostilitate, furie. La sfritul adolescenei, persoana intr ntr-o etap de consolidare a
funciilor E-ului. Identitatea i contiina de sine sunt darurile cu care persoana se alege
de pe urma frmntrilor intelectuale, a turbulen elor pulsionale i emo ionale din timpul
adolescenei.
6. Stabilirea unei relaii de intimitate cu cellalt se realizeaza doar cu condi ia achizi iei
propriei identiti. Aspectul psihosocial al intimit ii este vast se refer la planurile i
aspiraiile imprtite ntr-o prietenie, la apartenen a la un grup social i profesional i la
relaii sexuale. Stabilirea unei relaii apropiate cu alt persoan presupune fuzionarea i

ataamentul la valorile i trsturile acesteia, proces care poate produce anxietate,

disconfort i chiar senzaii de pericol pentru cei care nu i-au rezolvat sarcinile etapelor
anterioare de via.
O component de baz a senzaiei de intimitate este ncrederea n capacitatea de
comunicare cu alt persoan. Relaia interuman care se bazeaz n cea mai mare
msur pe aceste componente este cstoria.
n aceast etap de via apare i rolul de printe. A avea i a cre te copii presupune
sentimentul firesc de iubire fa de acetia i asumarea responsabilit ilor de educare,
ghidare i modelare a lor.
Neputina unor persoane de a se asocia cu al i oameni, intransigen a i rigiditatea n
relaii sunt bariere n edificarea sentimentului de intimitate i conduc la izolare,
convenionalism i artificialitate.
7. Vrsta adult cuprinde stadiul potenialului maxim de activitate i este apogeul
creativitii personale. Erikson consider c, acum, persoana are de rezolvat sarcina
detarii obiective de problemele personale i direc ionarea eforturilor nspre genera ia
viitoare, ca reorientare a scopurilor n via , pornind de la cele privind binele propriu,
spre cele privitoare la binele celorlali, n special al propriilor copii.
Experiena principal de via este aceea de a cre te i educa o nou genera ie. n
lipsa acestor preocupri i sentimente, individul va nregistra o stagnare n dezvoltarea
personal, nsingurare, lipsa de el i srcirea vie ii afective.
8. Este ultimul stadiu din viaa unei persoane, care se accept pe sine a a cum este,
aa cum a trit, cu realizrile i nereuitele inerente unui parcurs prin toate celelalte
cicluri de via. Se ajunge la o filosofie proprie despre via i moarte, fapt care i
permite vrstnicului s-i menin tonusul i dragostea de via sau, dimpotriv, l
mpinge spre amrciune, nsingurare i disperare.

Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erikson, propune abordarea stadial a formrii

personalitii pe latura socializrii. Dac psihologia copilului descrie odat cu Piajet
dezvoltarea cognitiv a copilului, teoria lui Erikson propune o stadialitate a dezvoltrii
cunoaterii sinelui n interaciunea cu ceilal i, respectiv, accentueaz influen a mediului
social asupra dezvoltrii copilului.
O astfel de ndoctrinare cultural, consider Erikson, este n cea mai mare parte
transmis i simit incontient. Astfel, acesta consider c o adolescen prelungit
creeaz o distan considerabil ntre maturizarea psihosomatic i psihosocial,
afectnd dezvoltarea personalitii. O copilrie lung transform omul ntr-un virtuos

tehnic i mental, dar n acelai timp las o urm de imaturitate emo ional ce-i va
duna toat viaa.

Analiznd atent stadiile dezvoltrii din perspectiva lui Erik Erikson, am constatat faptul
c eu, ca i om cu raiune, m ncadrez n etapa a 6-a a dezvoltrii i anume adultul
tnr. Argumentele pe care le aduc n aceast afirma ie sunt argumente constatate de
mine nsumi la o analiz atent a comportamentului meu n societate. n cazul
mpartirii aspiraiilor i unei relaii de intimitate, consider c m ncadrez perfect n
acest stadiu. Pe de alt parte, am constatat ncrederea in capacitatea mea de
comunicare cu celelalte persoane, mai mult de att, am constatat nivelul de gndire cu
privire la responsabilitile ce vor urma, la cstorie i mai mult de att la copii.

Bibliografie:
- https://insidejurnalpsihoterapieintegrativa.wordpress.com/2014/09/22/erik-erikson-siteoria-dezvoltarii-psihosociale/
- D. Cosman, Psihologie medical, Editura Polirom, Ia i, 2010
- O. Benga, Psihologia vrstelor, Curs pentru studen i, Semestrul I, Universitatea
Babe-Bolyai, Cluj Napoca, Facultatea de Psihologie i tiin ele Educa iei