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Educacin Artstica
@1997 Maestra de Primer Ciclo
y

Editora

Responsable

Buenos

Aires. Argentina.

Industrial,

Pilar. Buenos

Propietaria:

EDIBASRL

Impresin:
Aires.

Brown

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World Color Argentina,

Distribucin:

Argentina:

Blanca,

Calle 8

3, Parque

para el interior

del

pals:

S.A.,
Martlnez, Oiga
Educacin
artlstica. - 1a ed. - Ciudad
de Buenos Aires; Ediba, 2014.
40 p.: 30x22 cm.
ISBN

978-987-583-393-7

1. Educacin

Artlstica.

Paz,

Moderna

Dlsunidas

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4868000

int. 153.

Carrera

Catlica

Ecuador:

de

catalcqacln:

13/0112014

Vaccaro

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640, Asuncin,
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ISBN:

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Fax: 00571

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y publicidad:

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de manualidades:

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Esta es una
publicacin de GRUPO

eDIB~

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Marketing

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Fax 00511-4429747.

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El punto, la lnea,
el color y las formas

~.

el..sj]oa
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..

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.
_ .

Un mural compartido.
Efemrides:
entre todos

El sonido del cuerpo,

la escuela, el campo
y la ciudad

El cuerpo teatral

Somosserenateros

El lenguaje teatral

Msica

~..,...._Io~."_,""'"'._.
...._,Io ....,.,. __ .......-__. _~ ..
....
....... -,.
,

""-...
..__ _v._.---.--_

La forma, el color
y la textura

Proyecto:
El hecho teatral

~.

Contenidos:

EL PUNto

El punto es el elemento

plstico bsico, elemento

creacin. Puede expresar precisin, interrupcin;

mnimo de
puede configurar

formas, texturas, ornamentacin.

Se pueden

lograr con l composiciones

artsticas

llenas de creativi-

dad y fuerza expresiva.

2)* Marcaremos con puntos no alineados toda la hoja, como

si viramos el cielo estrellado.
Unimos estos puntos con lneas rectas y curvas. De todos
los puntos salen lneas que se unen a otros tantos. Giramos
la hoja hasta lograr ver qu sorprendentes figuras aparecen.
Rellenamos algunas de las figuras con puntos de diferentes
colores o las pintamos destacndolas.

Actividades:
1)* Recortaremos, en un papel resistente o cartn, una serie
de formas. Las ubicaremos sobre la hoja, sostenindolas con
un dedo, marcando con puntos de colores todo el contorno
de estas imgenes. Podemos rellenar la figura o dejarla
solamente contorneada.

....... .
.

":.,

......

Les pediremos a los alumnos que rellenen con puntos

siguiendo determinadas pautas: separar mucho los puntos,
juntar. Ejercer distinta presin y observar las diferencias.
Experimentar con la superposicin de puntos de diferentes
colores. Qu ocurre?
Realizar puntos de distintos tamaos. Observar cmo la
sensacin de lejana y proximidad depende del tamao de
los puntos.

3)* Entregamos un mismo dibujo en dos tamaos (grande y

pequeo) a cada alumno. A continuacin les pediremos que
rellenen los dibujos con la tcnica del puntillismo, procurando que los puntos sean proporcionales al tamao del dibujo
(puntos grandes en el dibujo grande, puntos pequeos en
el dibujo pequeo).
Observar la diferencia .

Contenidos:

LA LlMEA

La lnea es el elemento resultante del movimiento dlelpunto.

Tiene posicin y direccin.
Puede expresar suavidad, dulzura, rigidez, reposo, temblor,
fuerza, brusquedad, etc.
Tiene forma, grosor y textura. Es un elemento representativo
de formas y configurador de superficies.

Actividades:
Dibujamos el contorno de algn objeto que nos agrade;
pueden ser las manos, un jarrn, una flor, etc.
Utilizando varios colores, comenzarn a trazar lneas rectas
por fuera de la figura y lneas curvas por dentro.
Se sigue este ritmo de rectas y curvas hasta completar toda
la figura, llegando hasta los bordes de la hoja.

A TODA CREATIVIDAD!
En mitades de cartulinas multicolores, los nios podrn realizar
diseos creativos y muy personales, con lneas rectas y curvas.
Elegirn entre marcadores, lpices, fibras, como as tambin
pinturas, de variados colores. Si lo desean pueden usar uauid,
para darle untoque de blanco y luminosidad.
Con el trabajo de todos el docente podr confeccionar cortinas,
uniendo lascartulinas con cordones, como muestra la foto, hilos,
o la forma que prefiera, para cubrir las ventanas del aula.
Otra opcin es utilizarlas para armar carpetas y forrar cajas archivado ras, o simplemente forrar las paredes del aula, o exponer los
trabajos en la escuela para mostrar las actividades realizadas.
La idea es mostrarles a los chicos que lo que ellos producen se usa
y, al mismo tiempo, darles confianza para que se sientan seguros,
pudiendo, de esta forma, desarrollarse paulatinamente en el campo del arte, haciendo uso de la creatividad que todos poseemos.

Entre puntos y
lneas con tinta china
Necesitarn cartulina, pincel fino y tinta china.
Dibujarn con tinta china y pincel sobre una
superficie grande, realizando lneas curvas .
.Este ejercicio dotar a los nios de confianza
y dinamismo en el momento de la produccin

Contenidos:

El color ., lo ",oncho

El color es la cualidad variable de los objetos.

Es el aspecto ms llamativo de una imagen; nos ayuda a
comprender lo que vemos al brindarnos informacin adicional acerca de los objetos que contemplamos.
La pintura mural debe contener un relato. Por eso se dice
que es una pelcula quieta.
Una pintura mural nos muestra sus elementos simultneamente.
Un mural narra historias.

Programacin
e trabajo
Programaremos el tiempo de las sesiones.
Ambientaremos
la propuesta de trabajo.
lniJnnaremos
sobre los materiales.
Pr.Icticaremos los primeros ejercicios.

~.:.=__

Los -- uabajarn partiendo del color

tcunbin del collage.
Los JR't8iaIes podrn ser acrlicos, trnperas,
rodillos y j>lIlc-eles.Para el collage utilizaremos
tino de Q:;ur:ullJabl iliCICI..

cr'

--l

Cuando los nios experimentan con espacios grandes, adquieren

una dimensin diferente del arte. La expresin es ms libre y
olvidan los lmites a los que estn acostumbrados.

Actividades
Trabajamos con la libertad de formas.
Esta actividad consiste en la realizacin de un mural que
colocaremos sobre la pared, pintado con diferentes
tcnicas como pintura de dedos, pintura con esponjas,
pinceles y rodillos.
".:

Pintura con papeles

de colores

I
11

~-

Necesitarn papeles de colores,

tijera y goma de pegar (mezcla
de cola yagua al cincuenta por
ciento).
Recortarn formas cuadradas y
rectangulares. Se pedir a los
nios que piensen en un animal
que quieran representar. Intentarn realizarlo con las formas previamente cortadas, logrando una
pintura no naturalista del mismo.

Posta de-grandes
pintores
La docente preparar 4 o 5 atriles (o trozos
de cartn forrados). Los nios, decorarn por
postas cada atril y as entre todos-realizarn
distintas 'obras de arte. Tambin pintarn guarI
da polvos con manchas de colores recortadas
en papellautoadhe~ivo de color. Podrn elegirse
I
.
guardapolvos grandes y boinas para que cada
nio se sienta un gran pintor mientras desarrolla su obra. Tambin podrn realizar obras
totalmente libres, <dejando volar su amplia
imaginacin, y otra posibilidad ser la de I
dibujar o pintar inspirados en la obra de algn
I
.
pintor queI e Id ocente
proponga.
Junto a IJs atriles +br repisas
con vari~dos elem~ntos de
expresin plstica, como
pinturas, pinceles,
marcadores finos y
gruesos, lpices,
crayones, acuarelas,
adhesivos de colores,
etc.
~~ ~
I

Efemri es

Esta fecha nos acerca a un tema de suma importancia,

preocupante y por el que se trabaja en todo el mundo. Se ha
constituido un marco internacional para luchar contra el
racismo y se ha logrado suprimir prcticas racistas en
muchos pases. Este da puede utilizarse para
transmitir a los nios la importancia del
primer artculo de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos, que afirma:
'Todos los seres humanos nacen libres e
iguales en digniqa y derechos".

1/."7

e,

\'e;
\\\

Propuesta
prctica:
Calendario mensual
La maestra invitar al grupo de
nios y de nias a participar de la
confeccin de un calendario de
gran tamao, en el que se utilizar
la tapa para exponer cada mes una
efemride elegida por el grupo de
nios y nias.
El calendario est confeccionado
con cartn resistente, cartulinas y
etiquetas multicolores.
Este mes, la fecha elegida posibilita una actividad grfico-plstica en
la que los nios pintarn sus manos
con tmperas de variados colores y
las estamparn dentro
de un crculo de cartulina. La propuesta se completar con una frase
alusiva: "Diferentes colores ... igualdad
frente al mundo". Esta actividad lucir
la portada del calendario y se com, con otra que se presentar en la
.:r.;neJr<li hoja del calendario. En ella,
"~~;,;v....- confeccionarn
marcos

decorarvos en los que se observan

personas con diferentes
C2.!""c..GI:risricas
fsicas. Esta
acdvidad ser el cierre de
variadas jornadas de
..v..lbL.C"

reflexin en las que se

21 de fC\orzo
"DhJ~~~
~~~

D~Racial"
\\\

\~(j

Durante los primeros das de clase podemos trabajar con un proyecto que involucre
los deberes y derechos de las personas.
Para comenzar, pondremos

en prctica el deber de hacer uso de los buenos modales.

Existen algunas palabras que son mgicas a la hora de tratar a los dems, como por
ejemplo: "muchas gracias': "por favor", "Hola!, cmo ests?" ...
Les proponemos que todos juntos hagan una campaa en la escuela para recordar el uso
de los buenos modales.
Se pueden realizar carteles para pegar en los pasillos y en las aulas, con distintos materiales:
diarios, revistas, cartulinas, afiches, etc., utilizando las tcnicas del punto, la lnea, el color,
la mancha y otras formas creativas de expresin.
Nosotros les proponemos

uno, pero ustedes pueden formar grupos y darles a cada uno

una frase con buenos modales para que los nios preparen su propaganda.

NOSOTROS SIEMPRE DECIMOS

POR FAVOR!

Ncleo temtico:

El sonido

Contenidos
PRODUCCiN

LENGUAJE
Elcuerpo como fuente sonora: palmas,
dedos, pies y sus posibilidades sonoras.
Diferentes timbres a partir
de la misma fuente .

RECEPCiN
Audicin de las fuentes
sonoras presentes en el
entorno cotidiano
y escolar.

Exploracin del propio cuerpo

como fuente sonora: la voz,
palmas, dedos, pies.

CONTEXTO
El"entorno snico". Diferencias'
relativas al sonido del entorno
urbano y rural.

Conocer el propio cuerpo como fuente sonora.

OBJETIVOS: . Identificar

los sonidos del entorno

las diferencias sonoras entre el mbito

Descubrir

escolar.
urbano y el rural.

1.! actividad:
Para empezar, haremos un llamado de atencin a los alumnos,
sin decir una palabra, comenzando a percutir repetidamente
cuatro negras aplaudiendo y cuatro con las palmas en las piernas.
Al instante, se irn sumando todos.
Una vez que estn haciendo el ritmo, agregamos palabras
de dos slabas para que ellos las repitan como eco.
Luego, proponemos que los que se animen digan sus nombres
utilizando sonidos del cuerpo.
Una vez terminado este momento, podemos preguntarles a
los alumnos:
Qu'hicimos? Qu instrumentos utilizamos? Lesgust?
Seaniman a inventar otros sonidos con el cuerpo? Cuando alguno
de los nios proponga un sonido, todos los dems lo repetiremos.
Tambin sera oportuno realizar algn juego msico-corporal
como "Epo i taitai e", "Un aldeano" o juegos de palmas.
Puede ser un momento oportuno para
reflexionar con los nios acerca del
cuidado del propio cuerpo y del cuerpo
del otro. Podemos preguntarles de qu
forma cuidamos nuestro cuerpo y el de
los dems, y de qu forma no lo hacemos.
Por ejemplo, cuando nos alimentamos
bien, nos lavamos las manos, realizamos
ejercicios fsicos por el contrario,
cuando jugamos \gresivamente,

b,

empujamos, etc. ~
Para finalizar la activi ad, proponer que
en el cuaderno de Ms'ca los nios se
dibujen a ellos mismos jugando con
los sonidos del cuerpo.

2.! actividad:

~ R~o!~~~~a~~
LA ESCUELA
Al comenzar la clase, como repaso de lo aprendido,
pedir a los alumnos que compartan la cancin que les
ensearon en su casa.
Para introducir a la actividad de los sonidos de la escuela,
leer la siguiente historia invitando a los alumnos a que
produzcan sonidos con su cuerpo en las partes en las que
el texto est resaltado:

Juan era un nio comn, que haca las cosas que cualquier nio hace. Todas las tardes iba caminando (p
con los pies en el suelo) a la escuela acompaado por su ta Enriqueta que siempre caminaba ms rpido.
Aluan le encantaba escuchar el canto de los pjaros (silbidos) que acompaaban su camino a la escuela.
vez que escuchaba a los pajaritos, se imaginaba que estaba en el medio del campo andando a caballo (pa
en piernas) ... hasta que su ta Enriqueta aplauda muy fuerte para que siga caminando y no llegue tarde.
Anita, que era muy amiga de Juan, llegaba a la escuela saltando la soga. A ellos, en los
recreos, les gustaba jugar juntos al elstico, a la soga, a la rayuela y a la pelota. Un da
organiz un partido de ftbol. Los dos equipos jugaban muy bien, por eso estaban
empatados 1 a 1. Cuando estaba por tocar el timbre, Anita le hizo un pase a Juan, qu,
tena el corazn latiendo como un tambor (palmas en el pecho). Juan mir al arquero,
apunt y con mucha fuerza le dio un zapatazo a la pelota, que entr en el.
arco. Todos los que estaban en el recreo estallaron de alegra y
aplaudieron y saltaron y bailaron. As, palmeando y palmeando,
el equipo de Ana y Juan se retir ganando!
"

00DLriJ08

o
8

3.! actividad:
Sonidos en el co_po
'1 en lo cludod
- Previamente,
los alumnos debern llevar
\diarios y revistas.
Al comenzar la clase, podemos preguntarles a
los nios si alguna vez fueron al campo, si viven
en una zona urbana o si viven en zona rural.
Qu vieron? Qu conocieron?
Introduccin a la actividad: cada uno vive en
un lugar, y as como hay cosas que rodean el lugar donde vivimos, tambin hay sonidos. No es
lo mismo vivir aliado de una cancha de
ftbol que vivir aliado de un
zoolgico o de una estacin
de trenes. Cmo seran los
sonidos que escucharamos
en cada lugar?

Rap.ando " po"ando cia ~

Para jugar con los nios, pueden aprender
los versos del siguiente poema.

Los sonidos del campo

y de la ciudad
no son los mismos
si los escuchs.
Enel cielo las estrellas,
en el campo las espigas,
en la ciudad hay autopistas,
bocinas y tranvas.
Las ovejas no hacen rap,
los autos no hacen cuac,
el caballo no va al shopping,
ni las vacas juegan hckey.
Las orejas hay que usar
y atencin prestar,
en la calle o en el campo
sonidos hallars.

"~~

l-U

Todo comienzo est cargado de entusiasmo

y adrenalina, ms aun cuando de nios se
~
trata. Es increble cmo el cuerpo modifica
su tonicidad y su energa con tan solo
escuchar la palabra "juego". Todava puedo recordar
el sonido de la puerta de mi casa cuando un amigo
golpeaba y me deca: "Dale, vamos a jugar". La voz
de mi amigo sala como un susurro cargado de
obligacin, ganas, expectativas, aventuras y
muchos deseos de jugar.
Esto es el juego para los nios, por eso es
fundamental incorporarlo a nuestras actividades.
Propiciar un espacio de juego es mi desafo docente,
promoviendo una sensacin continua de
exploracin y descubrimiento.
Eljuego posibilita
a las personas ser ms libres. Es el docente quien
facilita la tarea de conocer y de explorar.
Eljuego es un importante recurso didctico
que permite modificar e incorporar
contenidos desde lo vivencial.

Contenidos: El cuerpo teatral

Este ncleo temtico pretende aglutinar
los contenidos relacionados con el recono
cimiento, el uso y la valoracin del cuerpo
como instrumento de la accin teatral.
Eje del
lenguaje

Eje de la
produccin

Elsujeto real (actor). El

cuerpo y su potencial
expresivo.
Elcuerpo como emisor y
receptor de mensajes.
Valoracin de las
posibilidades del propio
cuerpo y del compaero.

Valoracin del cuerpo

como instrumento de
expresin.
Desinhibicin y comunicacin. Autoexploracin
y encuentro con el otro, a
travs del movimiento con
la voz y el gesto.

Eje de la
recepcin

Eje del contexto

sociocultural

Elcuerpo en su relacin
con el espacio, con los
otros y con la realidad
circundante.
Reconocimiento y
discriminacin de
formas, sonidos, gestos,
movimientos y acciones
corporales.

Eluso del cuerpo en la

cotidianeidad
de su entorno.
Eltrabajo con imgenes
corporales extradas
del contexto particular
de los alumnos.

Actividades:
Cada encuentro con los alumnos deber
poseer tres momentos caracterizados
por diferentes estmulos.

Primer
momento
Entrando en calor
En este momento, el docente deber
preguntar cules son los juegos ms
solicitados por los alumnos y, desde all,
comenzar a trabajar con ellos .
Antes de comenzar con los juegos, los
alumnos se pondrn en ronda y registrarn
cada parte de su cuerpo siguiendo las
indicaciones del profesor. Comenzarn
a mover todas las articulaciones
desde abajo hacia arriba .
Diferentes tipos de manchas.
Este juego es conocido por todos y
permite que el alumno se integre y
se desinhiba. Una que funciona muy
bien es la mancha inodoro. En esta, el
manchado debe mantenerse comosi estuviera
en el inodoro, con su brazo derecho extendido hacia arriba.
Se libera cuando un compaero baja ese brazo simulando
presionar la cadena del depsito de agua.

Segundo momento
Un cuerpo de mil formas
Caminar por el espacio y, cuando el docente baje la
msica, los alumnos se quedan en stop y se saludan:

~~~~LU~

'~

Con la mirada y siguen.

Diciendo "hola!"
Como si no se vieran hace S minutos.
Como si no se vieran hace S das.
Como si no se vieran hace S aos.
Como si fueran diferentes animales.
Con
diferentes partes del cuerpo.
_

Caminar por el espacio y responder a los diferentes

que el docente proponga, como por ejemplo los siguien

Con una mochila en la espalda.

Con zapatos apretados.
-Con un pie.
A ritmo lento. A ritmo rpido.
Con pasos largos o cortos.
Como robots.
Como abuelos .
Como soldados.
Como mujer embarazada.
Como diferentes animales, a los cuales se
les incorporar el sonido propio de cada uno.
Triste o contento.
Sobre hielo.
Sobre asfalto caliente.
Sobre nubes. Sobre agua.
Con los pies pesados.

Mi cuerpo se transforma
Cada alumno elegir su animal preferido. Debern caminar como
ese animal y buscarle un sonido. Eldocente guiar la actividad
pronunciando diferentes preguntas:
Cmo se relaciona el animal elegido con los dems animales?
Cmo olfatea ese animal? Cmo come? Cmo escucha?
Cuntos aos tiene? Dnde vive?
Cmo es el clima en el que vive?
Dnde y cmo trabaja?
Qu deporte le gusta?
Cmo baila ese animal?

Para el cierre de estas actividades, los nios debern

presentar cmo sera un da del animal elegido.
Podrn buscar un objeto que lo identifique y crear,
a partir de ese elemento, diferentes acciones que
podra realizar.
Esta actividad servir como preparacin para
comenzar a explorar la accin dramtica
(se desarrollar en nuestra prxima edicin).

Tercer momento
Mi cuerpo reflexiona
En este espacio se sintetiza todo lo vivido,
lo transitado. Es un momento de reflexin
grupal, de evaluacin a travs de preguntas
que el docente har a los alumnos.

Cmo se sintieron en los diferentes juegos?

Cul les pareci el ms difcil?
Cul fue el ms divertido?
Qu cosas nuevas aprendieron?

Objetivos del ciclo

Contenidos

Promover experiencias de conocimiento, disfrute y

proteccin del patrimonio cultural.
Reconocer las diferentes formas que estn en nuestro
ambiente: naturales y artificiales.

LENGUAJE
La forma cerrada
y abierta,
percepcin.
Bidimensional y
tridimensional:
la proporcin en
la composicin.

PRODUCCiN
Incentivar a los alumnos en
la realizacin y creacin
de producciones
sencillas a partir del juego
y la exploracin en el plano
organizativo y material
de los componentes del
lenguaje visual.

RECEPCiN
Reconocimiento
y vinculacin de
los elementos
constitutivos
del lenguaje
artstico.

1.- propuesta
11

Qu ves cuando me ves?"

-lnvitar a los chicos a traer cartn liviano (caja

de zapatillas) y diferentes tipos de papel: celofn,
de diario, madera, glas, crep, fantasa, de calcar
o vegetal, etc.
-Sobre el cartn, dibujar la forma de las gafas y
recortar por el contorno. Para calar el interior,
podemos utilizar cter, con mucho cuidado.
-Pintar con acrlicos y agregarle detalles
personales, como stickers,
lentejuelas, botones, glitter, etc.
- Recortar papeles de tamao
similar al del orificio de cada lente dejando
un borde mayor.
Podemos combinar diferentes papeles en cada uno
(si queremos hacer lentes 3D, solo debemos usar
papel azul y rojo).
- Para finalizar, experimentemos ... qu sentimos
al MIRAR con papeles de diferente textura y color
(opacos, brillantes, transparentes)?

2: propuesta
"Mviles inquietos"
- Para este trabajo necesitaremos diferentes plsticos: botellas descartables, placas
radiogrficas (previamente desteidas con lavandina), tapas de color para cuadernos
(anillados), etc. Tambin alambre maleable y fcil de cortar con alicate.
-Es importante saber el EQUILIBRIO que va a necesitar este trabajo, ya que el mvil
cuelga, sostenido de su parte superior.
-Dibujar, sobre los plsticos, diferentes formas: regulares e irregulares, reales o
fantaseadas y recortaras,
-Arrnar una "perchita" que sostenga las FORMAS CREADAS Ycolgarlas de
manera original, logrando el movimiento
de las mismas (no es necesario que
exista simetra en la distribucin
de las formas).
-Finalmente, armar una exposicin
en la galera de la escuela, colgando
del techo todos los mviles.

3.- propuesta
"Murales en 3D"
-Necesitaremos un soporte rgido de cartn,
cajas de tetra-brick, de remedios, tubos de
cartn, tapas plsticas, envases de yogur, etc.
-Hacemos un boceto en un papel, para ensayar
qu composicin vamos a realizar en nuestro
mural: paisaje real o fantstico, ciudad
imaginaria o futurista, composicin
abstracta o figurativa, etc. Podemos
realizarlo de a dos o ms!
-Una vez creado, pasarlo al soporte. Luego
comenzar a pegar las FORMAS (cajas, etc.)
sobresaliendo del plano y otras solamente
dibujadas sobre el mismo.
Dejaras secar muy bien.
-Para terminar, darles color y textura con
acrllcos y papeles. Si quieren darle un
efecto de mayor tridimensionalidad,
ubicar luces en la parte superior de
cada obra y as resaltarn los diferentes
volmenes.
Colgarlos en la galera escolar e invitar a
todos a disfrutar de estas obras de arte!
Tambin podrn realizarse maquetas.

LENGUAJE

Objetivos del ciclo:

Primarios, secundarios,
terciarios, opuestos.
Valor. Claridad y
oscuridad de los colores
puros y sus variaciones
por mezcla con
acromticos. Temperatura:
calidez y frialdad.

Crear condiciones para que cada alumno pueda

elaborar sus propias producciones y valoraras, respetando
las diferencias y considerando las posibilidades de
resolucin a partir de sus ideas.
Diferenciar las posibilidades cromticas que brinda la
experimentacin
personal.

La intensidad y
tonalidad del color:
su reconocimiento.
Modificaciones
cromticas por
superposicin,
transparencia
y opacidad.

La diversidad
cromtica
en formas
naturales y
artificiales como
referentes
con textuales.

1.1propuesta

2: propuesta

"Arcoris moderno"
-Para hacer este trabajo necesitaremos mucha paciencia,
pero valdr la pena. Para eso debern conseguir unos CD
que ya no sirvan, una cinta de embalar transparente, un
cter, una regla, acrlicos, tanza transparente, una percha,
pinceles y una paleta.
-Primero deben "limpiar" los CD, apoyando sobre la parte
opaca de los mismos un trozo de cinta de embalar.
Frotarla y tirar de golpe; de esa manera, se quita el plstico
que los cubre.
-Luego de lirnpiarlo con un
trapito limpio, con la ayuda
de una regla metlica y cter,
cortarlo en dos mitades.
-Pintar cada mitad con los
siete colores del arcoris, o
bien cada una de un color
diferente: amarillo, naranja,
rojo, violeta, magenta,
azul, verde.

"Manos multicolores"
-lnvitar a los chicos a traer guantes descartables, acrlicos,
pinceles y una paleta.
-Primero nos colocaremos un guante en la mano que no usarr
para pintar. La idea es que cada dedo est pintado con un esti
diferente: puntos, rayas, formas psicodlicas, botones, tapitas,
color, plano, etc. Luego haremos lo mismo con el otro guante.
-Al finalizar, compartimos esta idea con todos, interpretando
una cancin con

LENGUAJE DE
SEAS.

-Colgarlos con la tanza

transparente y
sujetarlos de una
percha plstica a distinta
altura uno de otro.
-Cornpartir la experiencia con
el resto de los compaeros.

3.- propuesta
"La misma cara, diferente sensacin"
- Para este trabajo necesitaremos una fotografa personal (retrato),
de la que haremos cuatro fotocopias bien claras.
-Luego las pegaremos sobre un soporte rgido (cartn) a modo de
cuadrcula y, sin utilizar agua, comenzaremos a dar color puro en las
partes que contengan ms luz. Tambin deber resaltar el fondo.
-Esta tcnica fue utilizada en las obras del pop arto
-Una vez que est seco, enmarcar la obra con tiras de papel brillante.

Objetivos del ciclo: La ampliacin

de su horizonte de saberes a travs del conocimiento de las manifestaciones,

gneros y estilos que componen el patrimonio artstico y cultural en los diversos lenguajes.

1.-a propuesta
"eomo gran deses artistas"
artistas

.
I
hi
b
I 1"
I b d
- lnvitarnos a os c ICOSa o servar a amma con a o ra e
. 11'"L
BottiIce
I a P'nmavera," que presen ti'amos,en e poster,
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b ..
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y escu nmos juntos que e ementos visua es conrorman e
. . I
I I f
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I 7
paisaje, as te as, as guras urnanas, etc. on to as igua es.,
. , dif
.
,.,.
7
que rrerencras encontramos?, que sensacion nos transmite.
dif
. I
I b P
- Luego d e IlerenClar as, nos ponemos manos a a o ra. ara
.
..
ello necesitaremos una remera lisa, zapatillas o alpargatas,

f d
id
,..
.
p Iacas d e ra d logra la esteru as, cuter y tijera, esponja,
marcador indeleble, rectngulo de telgopor (polister
expandido) de 20 x 20 cm, pintura acrlica o para tela,
pintura puff (tridimensional).
-Cornenzarernos a realizar primero los estnciles para luego
poder estamparlos. Podemos inspiramos en la obra de
Botticelli, teniendo como disparador la estacin del ao que
ms nos guste (insectos, hojas, cortezas de rbol, flores, etc.).

-Dibujar sobre la placa radiogrfica con marcador indeleble y

luego calar con cter y tijera ... Nada se desperdicia! Todos los
.
trozos que vayan quitando los reservamos para otras
.,
imagenes (positivo y negativo de cada una).
. ;.:
'.. '
,.
-Estampar con la esponja y la pmtura acrlica. Para destacar
"
.
aun mas, remarcar el contorno de la estampa con la pmtura
ff
'1'
.
I
I
pu ... Yveran os maglcos resu tados.
F' I
. "'1
. ,
- ma mente, compartan expenenoas: I as rrnagenes
.
.,
.
estampadas tienen textura Visual y tctil a la vez!
(ver i
1"")
ver imagenes en a pagma siguiente).

OTRA IDEA
Realizar un marco, para el pster del cuadro de Botticelli,
con liencillo o gasa rstica, embebida previamente en cola
vinlica, a la que se le puede agregar una taza de tiza en polvo,
para darle volumen.
Cortar una base de cartn de la medida del pster; dejndolo
sobresalir unos centmetros, para el marco. En ese espacio dis. , poner la tela dndole la forma que se desee.
. 'f' i rJ Dejar secar un par de das.
, ~o"
':,/ "
. Pi
mtar con acn lliICO,d'ejar secar nue-

_"''-~;.
-~

---

vamente y, con un pincel, pasar

una fina capa de betn, para
darle textura
visual.

Plano-relieve-volumen.
Textura: como condicin
La experimentacin con
superficial de los objetos,
como generadora de valor. distintas formas y texturas.
Las texturas tctiles como
Elgrafisrno, la tipografa,
referentes del espacio
repeticin, superposicin,
acumulacin, etc.
y los objetos en la
percepcin no visual.
Texturas visuales y tctiles,
canales de percepcin.

Observacin, seleccin y
clasificacin de aspectos
superficiales y expresivos
del entorno. natural y
artificial. Criterios tctiles
(spero, suave, liso, rugoso)
y visuales (organizacin y
carcter lineal, cromtico).

2: propuesta
"Xilografa para chicos"
-Para realizar este trabajo necesitamos potes y bandejas gruesas de telgopor
(polister expandido), rodillo, palo de amasar, pintura acrlica, pinceles, papel
madera, cuchillo de plstico, biromes de trazo grueso que no funcionen o buriles
de m~tal.
-Disear diferentes guardas o matrices y dibujarlas sobre el telgopor. Luego, con la
ayuda del cuchillo o buril, ir presionando sin romper el material hasta que se note
la diferencia entre la superficie plana y cncava (podemos hacerlo partiendo de las
iconografas de pueblos originarios latinoamericanos, creando mscaras y decorndolas como ms les guste. Ver moldes en el pster).
-Cuando tengamos listos los potes y las bandejas, preparar el papel madera: en tiras y en
tringulos (podemos usarlos para realizar marcos y banderines). Pintar la parte plana de los
elementos sin dejar que la pintura llegue a las partes ahuecadas.
-Presionar con la ayuda del rodillo o el palo de amasar hasta que se estampe el papel. Retirarlo antes de que seque
y ver cmo queda la estampa.
-Se puede quitar la pintura de la base y volver a pintar de manera seriada.
-Colgarlos en el aula y la galera, dejando una breve explicacin de la historia de la xilografa
(en realidad se hace con planchas de madera y gubias;
es un mtodo de impresin utilizado para imgenes seriadas).

3.- propuesta
"Mural de la diversidad" (proyecto integracin)
-Para realizar este proyecto pensaremos antes en el objetivo de integrar este trabajo artstico
junto con otros chicos con capacidades diferentes: el mural intentar compartir un espacio
diferente, integrando los mismos contenidos adaptados a las capacidades de todos.
-Pensar juntos en una idea motivadora (mensaje visual) que logre transmitir el objetivo de la
integracin: compartir diferentes sensaciones.
-Necesitaremos una placa de yeso (durlock), melanina o cartn, para realizar un cuadro
artstico con libertad y creatividad. Se podrn utilizar diferentes materiales: papeles de
colores opacos y transparentes, brillantes y texturados; tapitas y chapitas de bebidas;
cartones corrugados; botones, etc.
-Para pegarlos, podemos usar cola de carpintera o pegamento universal.
Tambin podemos pegar los elementos y pintar con acrlicos o aerosol es.
- Luego de exponer por grupo cada una de las obras, se elegir la
expresin de otro grupo, tomndola como modelo para
reproducirla, As se lograrn dos piezas iguales de cada uno
de los diseos.
-Con estos trabajos realizados se preparar un mural
artstico.
-Las diferentes texturas tctiles permitirn
a los chicos con disminucin visual
experimentar la obra.
-Exponer la obra finalizada en
la biblioteca de la ciudad,
como punto de partida
de futuros proyectos
integrados.

Contenidos:
LENGUAJE
El ritmo.
Relacin
de pulso
y acento.

En la vida cotidiana, sin darnos cuenta, vivimos rodeados

de ritmos, sonidos y msica. Desde la panza de mam
escuchamos su corazn, que lleva un pulso.
Al caminar, escuchar la lluvia caer, andar en tren
o al ver un rbol moverse por el viento,
descubrimos patrones
rtmicos naturales.

PRODUCCiN
la interpretacin y las
realizaciones.
Ejecucin de producciones
musicales con diferentes
agrupamientos rtmicos.

RECEPCiN
la audicin de los componentes del lenguaje.
La meloda y el ritmo:
su relacin en msica
de diferentes gneros y
estilos.

CONTEXTO
los gneros, los estilos
y el mundo social.
El patrimonio cultural
del entorno cercano
y de la regin.

Por definicin, el ritmo est relacionado con el movimien~

to, con el fluir y con algo que no se detiene,
Partiendo desde este punto, podemos abordar el COIJte-,
nido propuesto para ayudar a los alumnos a descubrir la
msica que los rodea.

1.Q actividad:
"Tomando el pulso"
Para llevar adelante esta actividad
es fundamental ayudar a los
alumnos a crear un mbito de
escucha. Para ello, podemos proponerles algunos ejercicios:
- Con msica instrumental de
fondo, tomar aire lentamente
por la nariz, sintiendo cmo el
aire va entrando a los pulmones
para luego expulsarlo
pausadamente.
- Ejecutar una meloda suave invitando
a los alumnos a cerrar los ojos.
Una vez creado el clima de
silencio, proponerles que
se concentren en escuchar
el pulso de su corazn,
indicndoles cmo hacerla.
A continuacin, hacemos
las siguientes preguntas:
- udieron sentir el pulso? Si
se encuentra con otra
persona, escucha el pulso
otro? Si vamos al patio
corremos rpidamente,
es el pulso? Si caminaenta y tranquilamente,
es el pulso?

Explicar que la msica tambin tiene

un pulso y que, al igual que lo
que sucede con una persona, si
no me concentro y lo escucho
detenidamente, puedo no darme
cuenta de que est. Lo mismo que
pasa cuando se corre o se camina
sucede en la msica: el pulso
puede ser rpido o lento.
- Utilizando distintas bandas
sonoras, marcar el pulso con
los pies, desplazndose por
el lugar. Pueden hacerla
prim~ro las nenas y luego los nenes,
o todos juntos.

Sugerencias:
Marcha militar: caminar
marchando como soldados.
Msica de circo: moverse
saltando como payasos.
Carnavalito: dando pequeos saltos hacer un tren.
Vals:desplazarse como si
tuvieran patines.
Murga o cumbia: caminar
moviendo los brazos.
Tarea para casa: escuchar
canciones y marcar el pulso.

2: actividad:

"Mundo rtmi~o"
Para comenzar la clase, podemos proponerles a los
alumnos que escriban en su carpeta el siguiente
ejercicio para marcar el pulso. Cada lnea es un
sonido que puede ser ejecutado con algn
instrumento de percusin, con las manos
o con el cuerpo.
Ejercicio N 1
11111111111111111111111

Una vez que entre todos lemos varias

veces el ejercicio Nl, les preguntamos
si hay algunos de esos sonidos que suenan
ms fuerte. Naturalmente acentuaremos
el primer tiempo e iremos ordenando el
pulso de a cuatro sonidos.
Ejercicio N 2
El ejercicio W 2 consiste en resaltar el
tiempo fuerte en un comps de 4/4. Los
alumnos pueden entonces marcar en su
carpeta las lneas que suenan ms fuerte.

3: actividad:

"A tocar ritmos"

Previamente a la clase, pedir a los alumnos
que lleven un tarro vaco de plstico.
Para comenzar la clase, disponiendo las
sillas en forma de crculo, proponer la siguiente
actividad de presentacin:
a) Cada alumno, de acuerdo con la ubicacin
de la ronda, deber decir su nombre
rtmicamente diciendo "Yo soy ..." y
percutiendo en el tarro.
b) Preguntar si algunos se animan a crear un
ritmo para ser imitado por sus compaeros.
e) Proponer los siguientes patrones
rtmicos para hacer un juego de
preguntas y respuestas.

: J in. J JI
:_JLD~_LII_

:_D__ rn.r: J JL
: _LJ_Ip_LIJ_

:n L.ETLJ_II_

111111111111111111111111
Ejercicio N 3
Cmo sonara si agrupramos
de a tres?

el pulso

111111111111111111
A continuacin, utilizar ejemplos de canciones
en comps binario y ternario. Puede ser una
cancin de rock en 4/4 y un vals en 3/4.
En cada ejemplo:
1) Marcar el pulso.
2) Marcar solo el tiempo fuerte.
3) Marcar el tiem o fuerte y el pulso.

Para identificar un estilo musical propio

de nuestro patrimonio cultural, podemo
ofrecerles a los alumnos escuchar
ejemplos folclricos donde se destaque la
percusin del bombo, haciendo referencia a
cmo un instrumento puede acompaar
diferentes motivos rtmicos. Ejemplo:
chacarera, zamba, malambo y carnavalito.
Los alumnos pueden elegir el estilo
folclrico que ms les haya
gustado para acompaarlo con
los tarros.

Fundamentac"'

El canto es, sin dudas, una de las manifestaciones

maravillosas

y placenteras

q e pueden

musicales ms

desarrollarse;

individuales
dndole

no solo

en uno solo, sin perder la calidad de cada uno y

un nuevo sonido al conjunto.

Tambin significa crear

por la infinita variedad de timbres y registros sino por la energa

la clula madre de muchos otros saberes musicales, un medio

desplegada

en el acto de cantar. Cuando este hecho

expresivo nico por sus caractersticas

formidable

se realiza en forma grupa], adquiere

comunicacin

mayor color,

Compartir

fuerza y dinamismo.
Llevar a cabo esta actividad

en la escuela con el entusiasmo

la seriedad que merecen es transformar

varios instrumentos

el repertorio

que la valoracin
e importancia.

Contenidos:
LENGUAJE

PRODUCaN

RECEPCiN

La voz cantada.
Elcanto coral.

Exploracin vocal.
Inftexiones, articulacin
y expresin en
la voz cantada.

Diferenciacin de la propia voz y de la del otro.

Melodas en
diferentes
registros.

Ejecucin vocal de
canciones del repertorio
infantil y popular.

Eljuicio crtico y la
valoracin de msicas
de diferentes estilos.

Ternpo, ritmo,
forma.

Ajustes rtmicos con respec- Reconocimiento de variaciones

to a una pista o instrumento.
de tiempo y velocidad.
Canto de canciones de
Reconocimiento de la estructura
diferente estructura fonmal.
formal de una cancin.

y una excelente forma de

maestro-alumno.

CONTEXTO
El uso de la voz
cantada propia
en distintos
contextos socioculturales.
Elpatrimonio
cultural del repertorio cercano
y de la regin.
Conocimiento
comparativo y
relacional de los
gneros y estilos
desde lo cercano
a lo lejano.

aprendido

por lo trabajado

en clase con sus pares hace

adquiera

mayor significado

Destinatarios:
Alumnos

del 2. ciclo de Nivel Primario.

Actividades sugeridas:
Realizacin de vocalizaciones sencillas y breves para preparar la
voz para el canto.
Ejercicios sencillos de respiracin previos al canto: tomar aire
en dos tiempos y exhalarlo en cuatro, tomar en cuatro tiempos y
exhalarlo en ocho, etc.
Audicin de canciones en vivo o grabadas.
Aprendizaje con la letra escrita o impresa de canciones a travs
del mtodo del "eco" por frases o semifrases.
Ajustes de afinacin tomando partes aisladas de las canciones.

Ajustes de entrada al principio de la cancin o despus de

un interludio.
Canto a dos voces (se sugiere, para un grupo que se inicia, hacer
arreglos de entrada cannica o laleos superpuestos en estrofas o
estribillos, a fin de delimitar claramente cada una de las voces y
no generar confusin y fracaso en el resultado final del mismo).
Anlisis formal de canciones indicando, en la letra, introduccin,
estrofas, estribillos e interludios.
Preparacin de un repertorio de canciones de diferentes estilos
y autores.
Elaboracin de pequeos recordatorios o tarjetas para entregar
despus de su visita.

Observaciones:
Este proyecto es para trabajar a largo plazo a lo largo del ao. Las actividades son sugerencias
que pueden ser disparado ras de muchas ideas y actividades relacionadas. Al ser la cancin el
"ADN" de tantos contenidos (ritmo, forma, textura, instrumentos, etc.), se pueden trabajar al
mismo tiempo todos ellos en diferentes clases.
Cada maestro adaptar este proyecto teniendo en cuenta las caractersticas y los intereses de
su grupo de alumnos y los medios de los que dispone cada institucin.
Con respecto al repertorio, queda a criterio del docente la eleccin del mismo y solo se
incluyen algunas sugerencias:
Cancionero foclrico.argentino (zambas, chacareras, chamams) .
Cancionero de autores populares argentinos (Patricia Sosa, Diego Torres,
Manuel Wirtz, Soledad Pastorutti, Abel Pintos, Pedro Aznar, etc.) .
Canciones de los libros "Mis canciones de Papel'; de Silvia Furn;
"Las canciones de Silvia', de Silvia Malbrn, y "Ensciate las rodillas';
de Daniel Brofman Aguilar.

Tarjeta
"COMPARTIR

LA MSICA

ENTREGAR

(DIBUJO

ES

EL ALMA"

HECHO POR LOS CHICOS)

LOS SERENATEROS
(INDICAR

DE

AO Y DIVISiN)

(MES Y AO)

Trabajar con lo cotidiano, con lo que existe a mi

alrededor. Con lo que tengo y me pertenece, eso que hace
a mi identidad, eso que hace que todos los das exista, que
sea. A eso nos referiremos en este ciclo, al autoconocimiento,
al conocer, al percibir. Usaremos como herramienta a la
accin, una accin capaz de transformar lo imposible.

Contenidos:
Ncleo temtico: Elementos del lenguaje teatral.
EJEDEL
LENGUAJE

Elcuerpo en el
espacio-tiempo.
Esquemas corperales, Cuerpo
real, de ficcin.
Sujeto imaginario el personaje.
Primeros elementas para la
composicin y
caracterizacin.
La accin como
herramienta de
comunicacin.

EJEDELA
RECEPCIN

EJEDE LA
PRODUCCIN

Sujeto: el cuerpo
y su potencial
expresivo Exploracin del cuerpo
en relacin al espacio y la accin
dramtica.
Gestualidad.
Elgesto como
productor de
sentido y en
relacin con el
espacio, el tiempo
y la energa.

\..

Elrespeto por el
tiempo yel
espacio del
trabajo propio
y ajeno.
La autopercepcin (sensibilizacin y
percepcin del
propio cuerpo).

EJEDEL CONTEXTO
SOClOCULTURAL

Elteatro como
creador de signos
expresivoscomunicativos de
la realidad cultural.
Registro de diferentes manifestaciones teatrales (circo, tteres,
teatro de sombras,
etc). La accin
dramtica para
conocer,interpretar
y transformar la
realidad.

Actividades
En esta etapa los alumnos ya han transitado y vivido
algunas experiencias teatrales. Nuestro objetivo principal
en este segundo ciclo y en este estadio es que los alumnos
reconozcan la accin dramtica.

Primer momento:
Se podr retomar con algunos caldeamientos planteados en el primer ciclo, aunque
se irn complejizando un poco.
Los alumnos se disponen en crculo y uno
comienza a mover una parte del cuerpo,
el siguiente alumno repetir la accin
del compaero sumando una nueva
accin. Otra variante de este juego es
reemplazar la accin por un gesto.
Cerrar un ojo.
Mover la boca para ambos lados.
Rpido. Lento.
Sacar la lengua.
Crear diferentes caras. Enojo, cansancio,
felicidad, miedo.
Transitar el espacio con dichos
gestos agregando
diferentes tipos de
velocidad al cuerpo.
Muy cansado. Con
mucha energa.

Segundo momento:
Laaccin como meta
Los alumnos transitarn por el espacio. El docente emitir diferentes acciones con
diferentes ritmos y velocidades para que los alumnos realicen.
Comenzaremos con acciones cotidianas para facilitar la tarea y la confianza para
luego complejizar dicha tarea. En este caso se trabajar de lo simple a lo complejo.
Se tomar a la accin como el vehculo para conocer, interpretar y transformar
la realidad.
Comenzaremos a trabajar con acciones cotidianas que los alumnos realizan:
Desperezarse. Caminar hacia el bao. Cepillarse los dientes. Baarse. Cambiarse.
Preparar las cosas del cole. Irse.
Trabajar secuencias de acciones cortas que ellos identifiquen claramente, despus se ir complejizando.
Secuencia en una plaza. Secuencia en el centro. En una
pileta. En un bosque acampando. En la playa.
A medida que van avanzando las clases el docente le agregar
una dificultad o caracterstica a cada secuencia.
Por ejemplo: Hay neblina y se ve poco. Est lloviendo.
Se les perdi algo en el camino. Hablan en un idioma
que no es el propio. Caminan de forma extraa.

Un cierre posible para este co e ido, finalizado

el trimestre.
El docente dividir al grupo en subgrupos.
Cada subgrupo deber realizar una secuencia de
acciones originales. Esto puede ser:
Que sean de otro planeta. Que hablen otro idioma. Que caminen
de forma extraa. Todo aquello que no sea habitual en ellos.
De esta manera fomentaremos la imaginacin y
creatividad, para comenzar un segundo trimestre donde
la improvisacin ser el foco de atencin.
Una vez que cada grupo haya elegido su secuencia, esta
ser expuesta ante sus compaeros, para generar confianza
y desinhibicin.
El objetivo central del ejercicio es desarrollar la creatividad,
la imaginacin, la confianza con sus pares, entender de lo
simple a lo complejo la estructura dramtica.

Tercer momento:
Antes de la sntesis de clase como es habitual (los alumnos
forman una ronda y expresan lo vivido en cada ejercicio) se
incorporar una relajacin o visualizacin guiada.
Los alumnos se recostarn en el piso con los brazos al costado
y los ojos cerrados. El docente les ir hablando en un tono bajo
y tranquilo, de fondo se escuchar msica que acompae a esta
situacin.
El docente les pedir que se imaginen el lugar que ms les guste y
que en ese lugar se queden pensando un momento, escuchando la
msica y relajando cada parte del cuerpo.
Variantes: leer un cuento, contar una historia donde ellos puedan
visual izar cada lugar, cada sensacin, cada momento.

TCNICA V MATERIALES
En la Edad de Bronce ya se conoca la
tcnica del mosaico, pero es la cultura
romana la que la sita, como una prctica
habitual de las decoraciones artsticas.
El mosaico es el arte de trasladar a
cualquier objeto, composiciones y
dibujos, realizndolos con pequeas
piezas de cermica, vidrio, etc.
La tradicin del mosaico se mantuvo
durante siglos y a fines del siglo XIX;
el modernismo fue su gran impulsor.
Como mximo representante cabe
mencionar a Gaudl, pionero de las
vanguardias artsticas. Algunas de sus
obras han sido declaradas Patrimonio
de la Humanidad.
Sera interesante mostrar a los estudiantes
algunas lminas con trabajos de Gaud, por
ejemplo Casa Batll; la Sagrada Familia,
La Pedrera, entre otras.

Utilizar como base una madera,

un cartn

o papel.

Para el trabajo con madera, utilizaremos pequeas piezas de diversos

materiales, pueden ser cermica, vidrio, ... A estas piezas se las llama TESELAS.
Para los mosaicos en cartn o papel, se utilizarn, trozos de papeles de
colores, telas, cartulinas, goma eva, etc.
Cola blanca para madera y pegamento para cartn y papel.
PROCEDIMIENTO
Si vamos a realizar el mosaico en madera, haremos un boceto en papel.
Extenderemos la cola blanca sobre la base y pegaremos los materiales, segn
el diseo que realizamos previamente.
Para el mosaico en cartn o papel, haremos un dibujo a eleccin y lo
rellenaremos con los materiales, teniendo en cuenta los colores y la
distribucin de los mismos.
En ambos casos se trata de un trabajo totalmente creativo y libre, para que los
alumnos se expresen y logren producciones artsticas inditas y personales.
Con todas las obras podremos realizar una exposicin:
"LA GALERA DEL MOSAICO" .

Materiales

Campanas del mundial

Usaremos envases no
retornables. Trabajar con
materiales de desecho
significa contribuir a la
reutilizacin y al reciclaje.
En este taller daremos
algunas propuestas para
realizar actividades con
botellas de plstico;
podremos utilizar envases
de gaseosas, agua o
cualquier otra bebida
que tengamos en casa.

Con ayuda de unas tijeras, cortamos la parte inferior

de la botella (queda bien con una botella).
Realizamos tiras en la botella cortando en direccin al
cuello de la misma. Enrollamos las tiras para conseguir
que queden onduladas, el efecto final ser una
campana, pintar con los colores de los pases_~_
que intervendrn en el Mundial 2014.
Buscamos algunos adornos que nos gusten
(dibujos en cartulina recortados, siluetas de
goma eva ... ) y les atamos una cuerda. Introducimos las cuerdas por nuestra campana de plstico y
sacamos el extremo por
el cuello. Nuestro mvil
estar listo para colgar
y adornar alegremente.

Ocurre con frecuencia que los

recipientes o portal pices que se
. tienen en el aula no suelen tener
la altura adecuada para guardar
los pinceles largos. Tomaremos
una botella y cortaremos la
parte superior, decoraremos
con ayuda de pincel o spray de
colores y conseguiremos tener
un envase perfecto para

uardar

m~t.gr.:i:l,JI.

'--IdI'-

Cortinas para el aula

Los estudiantesrecortarn
trozos de botellas con
formas asimtricas y a su
gusto. Pintarn encima del
plstico, o bien, pegarn
trocitos de papel. Uniremos
las piezas a una cuerda con
un trocito de cinta adhesiva
por detrs hasta conseguir tener
varias tfras con recortes.

Cada alumno realizar su mvil y una buena idea es

buscar un flota flota alargado y colgar las cintas
de todos los nios. El efecto "cortina" resultar
muy vistoso con los colores de la Argentina y
los pases latinoamericanos que participan
del Mundial (Chile, Uruguay, Colombia,
la Argentina, etc.)

Partiremos del color y del collage, dando libertad

a la creatividad y a la imaginacin.
Los materiales podrn ser pintura acrlica,
grandes pinceles, rodillos ... para el collage
utilizaremos distintos tipos de papel y cola.
Cuando los estudiantes experimentan con espacios grandes adquieren una dimensin diferente
del arte, la expresin es ms libre y deben olvidar
los lmites a los que estn acostumbrados.
El espacio se vuelve ms global.
Nuestro objetivo es fomentar la capacidad creativa
mediante el color y el espacio de grandes
dimensiones.
Al poder expresarse en amplios espacios se produce
una liberacin interna, rompiendo lmites y
enriqueciendo la creatividad.

Si utilizamos papel de embalar, blanco o marrn, una vez

finalizado todo el mural podemos "partirlo" en secciones
y enmarcarlas, creando cuadros que siempre resultarn
sorprendentes.

ARTE MURAL Y GRAFFITI

Cuando el hombre prehistrico se refugi en cuevas, encontr all
las primeras paredes donde pintar el mundo que le rodeaba.
La palabra "graffiti" tiene sus orgenes en la palabra griega graphein
que significa escribir. La historia del graffiti se remonta a los aos 60.
Los primeros artistas de graffiti vivan en Nueva York y se dedicaban a
plasmar firmas.
Un joven apodado "TAKI",comenz a pintar en todas las paredes su
apodo y el nmero de su calle. Fue el comienzo del graffiti. Haring era
un artista que empez a pintar sus dibujos en sitios pblicos, pegando
posters y trabajando sobre muros y paredes. Muchos museos han
expuesto sus obras.
Los autores de los graffiti suelen ser annimos, a pesar de las firmas; en
todos los lugares del mundo, en distintas pocas, en diferentes lenguas ...
siempre ha quedado constancia de esta forma de arte reivindicativa: en
mayo del 68 hubo una explosin de la pintada poltica, en Praga las paredes fueron testigos de la protesta contra la ocupacin rusa, el muro de
Berln se convirti en un smbolo grfico de la divisin alemana ...

Noleo temtioo:
La Organizaoin del Lenguaje Musioal
Contenidos:
Fe del Lenguaje Musical
- Textura: La superposicin de planos sonoros y sus
relaciones de interdependencia:
principal - secundario.
Textura subordinada: monodia acompaada;
acompaamientos
sucesivos, simultneos.
Eje de la Produccin
- La representacin grfica de las producciones: la
~imultaneidad y la sucesin de los eventos sonoros.
Eje de la Recepcin
- La escucha descriptiva, analtica e integradora
caractersticas de las obras.

de las

1~actividad:
Se presentan dos imgenes,
que les proponemos en el
pster, con diferente tipo de
textura visual y se invita a
los alumnos a diferenciarlas.
En una de ellas se puede
destacar una figura sobre
un fondo y, en la otra, distintas
imgenes que conforman un fondo sin una
figura tan predominante.
Llevamos este ejemplo visual a lo que sucede con
la msica, proponiendo a los alumnos ejemplos
auditivos donde puedan establecer relaciones con
las imgenes visuales. Uno de ellos puede ser un
tema interpretado por un instrumento meldico
con acompaamiento
instrumental: Kenny G.
(saxo), Luis Salinas (guitarra) o el Chango Spasiuk
(acorden); por el contrario, para reconocer una
textura musical polifnica se puede recurrir a
ejemplos de msica sinfnica o grupos de msica
contempornea
como Puente Celeste.
Al escucharlos, pueden ir dibujando en la carpeta
con grafas anal icas las distinta~lneas m.@.ldiC:<l!;

A partir de la experiencia de la actividad anterior,

diferenciamos las texturas musicales por su nombre.

Monodia:
Es la ms simple de las texturas. Consiste en una sola lnea
meldica sin armona ni acompaamiento.

Monodia acompaada:
Se destaca una meloda sobre un acompaamiento.

Polifona:
(Poli: varias; fona: sonido o melodas). Como la palabra lo indica, es la
textura que presenta varias voces que suenan al mismo tiempo, teniendo
la dnisma importancia y cierta independencia.
A Jontinuacin, pueden proponer un ejercicio de audicin donde tengan
que reconocer las texturas y describir las caractersticas que encuentran
(qu instrumento realiza la meloda principal, si hay o no acompaamiento,
cantidad <fe instrumentos) completando el siguiente cuadro:
EJEMPLO

TEXTURA

CARACTERSTICAS

1
2
3

3~actividad:
Como cierre de la secuencia didctica, coordinar una produccin en subgrupos, a partir de las siguientes consignas:
1) Elegir una frase de una cancin que les guste y escribirla en una hoja A4.
2) Pensar juntos un acompaamiento
con sonidos corporales y dibujar las grafas
correspondientes
debajo de la frase elegida, de manera que se vea reflejado en la hoja la
textura correspondiente
a una Monodia Acompaada.
3) Organizar los roles en la produccin estableciendo quines interpretarn cantando
la frase elegida y quines percutirn.
4) Ensayarlo.
Sugerencia: si algunos de los alumnos del grupo toca un instrumento meldico,
puede realizar con este la meloda y los dems armar un acompaamiento.
j: Al final del encuentro se realiza la puesta en comn de los distintos arreglos.
Se puede registrar la actividad grabando las producciones para luego
'--.,--=::;::-..::--. evaluar grupalmente si lograron cumplir con el objetivo.

"La pedagoga de la expresin dramtica es un pedagoga de la accin, ella ocupa en

la escuela un lugar especfico remplazando el saber y el saber hacer por el saber ser."
GISELLE BARRET

Contenidos:
ELEMENTOS

EJES

DEL

ORGANIZACiN

LENGUAJE TEATRAL,

Lenguaje
teatral

El sujeto real (actor), el cuerpo

potencial

expresivo,

de mensajes.

opuestos,

Las acciones

narias. Observacin

y su

Como emisor

y receptor

DE LOS ELEMENTOS

DEL LENGUAJE TEATRAL

El entorno:
dramtico

El espacio

y el espacio escnico.

Registro de
reales e imagi-

e imitacin

de

acciones.
Exploracin

Produccin

como soporte
Recepcin

Reconocimiento

de los elementos

visuales, gramticos,
musicales
Contexto
Sociocultural

Vinculacin

plsticos,

y lingsticos.
del hecho teatral con

otras manifestaciones

teatrales.

Actividades
Es importante la claridad y la comprensin de las consignas
dadas antes y durante los
ejercicios teatrales para
permitir en los alumnos una
independencia creativa.

de diferentes

tipos de textos

para la improvisacin.

J
~~

Segundo
momento:

Trabajar con los opuestos. Tensionar el

cuerpo y relajar. Cambios de estado.
Se les pedir a los alumnos que formen subgrupos
de 4 o 5. Cada grupo deber recrear una historia cotidiana,
como por ejemplo, un da de vacaciones, una salida con amigos,
charla acerca de mi equipo favorito de ftbol o hckey, etc.
Dos integrantes del grupo se encargarn de relatar la historia a
modo de noticiero, el resto deber actuar totalmente opuesto a
lo que sus compaeros transmiten.
Cuando cada grupo termine, se pedir al grupo espectador que
reflexionen sobre las producciones de sus compaeros.

Silla no tan silla

Se colocar una silla en el centro del espacio ficcional.
Se les pedir a dos alumnos que pasen a realizar el ejercicio.
Primero se intentar que pasen de a uno; si no funciona,
pasarn de a dos.
Nunca podrn tener contacto fsico con la silla.
Los participantes se acercarn a la silla y respondern a los
diferentes estmulos que el docente transmitir:
-La silla les da muchas ganas de llorar.
-La silla les da mucho miedo.
-La silla les da mucha bronca.
-Le piden perdn a la silla.
-La silla les da mucha risa.
-Quieren hacerle golpes de

Se les pedir a los alumnos que elijan un tema que les interese,
que est relacionado con su barrio, su comunidad. Podrn
consultar en sus casas.
Se formarn grupos de 5 alumnos. Cada grupo crear una
historia a partir del tema que tendrn que mostrar finalizado
el trimestre.
Para dicha historia debern tener en cuenta la organizacin
del espacio, el conflicto y la resolucin del mismo.
El docente previamente ya ha trasmitido a
los alumnos los elementos de la estructura
dramtica con sus respectivas funciones.
Partimos de situaciones cotidianas que
permitan un posterior anlisis que favorezca la reflexin y la comunicacin.

karate, pero solo lo hacen al

aire porque no la
pueden tocar.
-Golpe de karate
con llanto.
-Bronca con risa.
-Aman a la silla y no
pueden dejar de
mirarla.
-Se burlan de la silla.
-La quieren proteger.

Tercer
momento:
Relajacin.
Los alumnos dispondrn el cuerpo
sobre el piso, boca arriba y con los
brazos al costado del cuerpo.
Se pondr un tema musical acorde con
el momento y se les pedir a los alumnos
que, luego de trabajar con el cuerpo tan
enrgicamente, traten de concentrarse en
la respiracin,
en el peso del
cuerpo. Cada
respiracin hace
que el cuerpo est
,ms pegado al piso.

CTIVIDAD LODICA

Nuestros estudiantes, como si fueran grandes

de Hollywood, van a representar sobre el
diferentes cadenas alimenticias llenas de
---. - Transformaremos el aula por unas horas

actrices y aetore
escenario
color.
en el gran teatro

e la naturaleza, porque ahora se sube el teln y... aparecen

os seres vivos: plantas, insectos, animales que comen insectos
(insectvoros), carnvoros, carroeros (animales que se
alimentan de animales muertos) y tambin, por qu no, los
descompenederes.
Cada uno estar representade por una cinta
de diferente color y tendr que demostrar que ha obtenido hoy
"energa" las plantas solo cumplirn su papel de producir
alimento y oxgeno al recibir la energa del S0!.
Por grupos, las actrices y los actores representarn diferentes
cadenas alimenticias elegidas, investigadas y preparadas
previamente. Cada eslabn deber realizar los moviniient-os
necesarios para.transmitir su papel en la cadena. Elegirn una
msica de fondo y... Juz, cmara ...accin!
-

Antes de comenzar a actuar, los alumnos encargados de

las plantas (semillas, hojas, etc.) debern colocarse en
dife-rentes partes del escenario (aula) con una cinta de
color verde atada al brazo.
Y el resto de las actrices y los actores? Los insectos se
preparan con su cinta roja atada, los insectvoros con la
azul, los carnvoros con la naranja, los carroeros con la
negra y los descomponedores
con la amarilla.
Ahora, nuestras actrices y nuestros actores se disponen a
obtener la energa que precisan para vivir: los insectos solo
saldrn a comer plantas, los insectvoros se dedicarn a
comer insectos, los carnvoros "corrern" en busca de los
insectvoros, los carroeros "volarn" para encontrar a los
carnvoros y los descomponedores,
"muy lentamente",
a comer de todo!
A buscar la comida durante unos minutos!
En un primer momento, los insectos salen a comerse las
plantas; a continuacin les toca a los insectvoros. En la
tercera ronda aparecen los carnvoros; en la cuarta, el gran
buitre abre sus alas y, en la ltima, los descomponedores
se "pegan" a cualquier ser vivo.
La actuacin ha finalizado, las cadenas alimenticias se
han formado!

En esta fase, el docente, como orientador de la actuacin, tendr que llamar

la atencin de alumnas y alumnos sobre la diferente longitud de las cadenas,
que refleja la variacin en la complejidad de los ecosistemas. Tambin podr
recordar que algunos seres vivos, como los buitres, pueden formar parte de
ms de una de las cadenas.