Sunteți pe pagina 1din 21

CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Modulul I

o
o
o
o

Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului
Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia instruirii


o Didactica teoria procesului de
nvmnt
o Principiile didactice
o Metode i mijloace de nvmnt
o Forme de organizare a procesului de
nvmnt
o Proiectarea didactic
o Relaionare i comunicare didactic

PRINCIPIILE
DIDACTICE
o Sistemul principiilor didactice
o Principiul nsuirii contiente i active a
cunotinelor
o Principiul intuiiei
o Principiul accesibilitii i
individualizrii nvrii
o Principiul legrii teoriei de practic
o Principiul nsuirii temeinice a
cunotinelor, deprinderilor i
priceperilor
o Principiul sistematizrii i continuitii
n nvare

Prezentare general
o cerine cu caracter legic privind
esena procesului de nvmnt;
o teze normative, idei generale n
organizarea i conducerea
activitii instructiv-educative;
o norme sau reguli didactice care se
aplic n activitatea de predarenvare.

Principiul nsuirii contiente


i active a cunotinelor
o Cerine:
n participarea contient a elevului la actul
nvrii, respectiv NELEGEREA ct mai
clar i profund a materialului de nvat;
n participarea activ presupune EFORT
PERSONAL (VOLUNTAR), implicarea
elevilor ntr-o multitudine de activiti:
ascultare, scriere, dezbatere,
experimentare, rezolvare de probleme,
creaie etc.

Exerciiu de reflecie

Enumerai efectele respectrii principiului


participrii contiente i active n clas.

Nu este suficient numai s nelegi, mai trebuie s nvei, s


exprimi i s practici ceea ce ai neles!
(J.A. Comenius)

Principiul intuiiei
o Cerina fundamental:
n abordarea nvrii ca proces de cunoatere,
realizat n manier senzorial, intuitiv.

o Respectarea principiului intuiiei presupune


valorizarea pedagogic a experienei directe
n cunoatere.
o Aplicarea acestui principiu n practica
colar previne formalismul i verbalismul.

Exerciiu de reflecie
Analizai valenele principiului intuiiei din urmtorul citat:

i ca totul s i se imprime mai uor trebuie apelat,


ori de cte ori este posibil, la simuri ... s fie unite
auzul cu vederea i gustul, cu mna ..., materia care
trebuie nvat s nu fie doar expus, ca s
ptrund numai n urechi, ci ea trebuie prezentat i
prin imagini, ca astfel reprezentarea s se imprime
ochiului, urechii, intelectului i memoriei.(...) Prin
intuiia real se ncepe nvarea i nu prin
descrierea verbal a lucrurilor.
(J.A. Comenius, Didactica Magna)

Principiul accesibilitii i
individualizrii nvrii
o Cerine:
n Accesibilitatea coninutului, a metodelor i tehnicilor
instruirii, a limbajului i formelor de activitate etc.
pentru a realiza concordana dintre posibilitile
elevilor i dificultile nvrii. Se realizeaz prin
selecionarea i gradarea informaiilor tiinifice i a
exerciiilor care conduc la nsuirea cunotinelor i la
formarea unor deprinderi.
n Individualizarea elevilor potrivit particularitilor lor
fizice i psihice, prin diferenierea sarcinilor didactice
i a cilor de ndeplinire a lor. Presupune crearea
condiiile ca fiecare copil s se dezvolte n ritmul su
propriu, prin activizarea potenialului real i
valorificarea acestuia.

Exerciiu de reflecie
Exprimai un punct de vedere fa de
afirmaia de mai jos:
Orice tem poate fi predat efectiv ntr-o
forma intelectual corect, oricrui copil, la
orice vrst, cu precizarea c orice tem din
program poate fi prezentat n forme care s
pun accent fie pe aciuni obiectuale, fie pe
imagini, fie pe mijloace verbale.

(Jerome Bruner)

Principiul legrii teoriei de


practic
o Cerine:
n Leciile s ofere suficiente ocazii de
valorificare, n practic, a cunotinelor
teoretice i a capacitilor nvate;
n Leciile s asigure putere operatorie
cunotinelor teoretice, adic transferul
nvrii n circumstane noi;
n Leciile s aduc elemente de via
cotidian n coal.

Exerciiu de reflecie

Identificai cel puin trei consecine


negative generate de nerespectarea
principiului integrrii teoriei cu
practica.

Executarea se nva exersnd. Talentul se dezvolt prin exerciiu.


Cititul se nva citind, scrisul scriind, cntul cntnd. Fiecare limb
se deprinde mai bine prin practic, pe cale oral, prin auz, lectur,
dect prin reguli!
(J.A. Comenius)

Principiul nsuirii temeinice a


cunotinelor i deprinderilor
o Cerine:

n nsuirea durabil a cunotinelor i abilitilor


astfel nct s poat fi actualizate i utilizate
atunci cnd se reclam prezena lor.

n Persistena n timp i fidelitatea celor nsuite de


elevi, precum i profunzimea (implementarea lor
n sistemul de personalitate) i mobilitatea lor n
reproducerea datelor acumulate.
n

Temeinicia este generat de:

baza intuitiv, concret-senzorial;


aplicaii practice;
sistematizri logice;
nsuire contient i prin efort propriu;
completri i aprofundri continue;
integrarea n sisteme tot mai cuprinztoare.

Exerciii de reflecie

1. Indicai dou modaliti concrete prin care ai putea spori


durabilitatea i profunzimea
dobndite la disciplina dvs.

cunotinelor

abilitilor

2. Formulai enunuri care s susin urmtoarea ecuaie:


nvarea pe tot parcursul vieii = formare profesional continu

Principiul sistematizrii i
continuitii n nvare
o Cerine:
n Desfurarea ordonat, logic i
pedagogic a coninuturilor predrii i
nvrii.
n Sistematizarea tematic a programelor
colare, a planificrilor calendaristice, a
unitilor de nvare i a leciilor.
n Continuitatea presupune cerine unitare,
constante, controlate sistematic i
succesiv de ctre toi factorii educativi,
pe msura dezvoltrii copilului.

Exerciiu de reflecie

Pornind
de
la
cerinele
principiului
sistematizrii i continuitii n nvare,
formulai succint coninutul acestuia.

Mintea cu cunotine fragmentare i neordonate seamn


cu o cmar plin, n care gseti ceva doar din ntmplare.
(K.D. Uinsky)

Concluzii
o Principiile didactice
n alctuiesc un sistem unitar;
n au valoarea orientativ pentru
activitatea profesorului;
n au caracter deschis i dinamic;
n respectarea lor asigur un
echilibru procesului de
nvmnt.

Aplicaie
Citii cu atenie urmtorul text:

Este ora 1400. Suntem ntr-un amfiteatru de la ultimul etaj al facultii. A nceput
cursul de geografie. Profesorul, bine documentat, vorbete studenilor despre .
Expunerea este alert, discursul este dens: sunt foarte multe informaii noi,
explicaii ample, termeni savani. Da, tie. Ofer chiar multe cifre, procente.
Dup aproape o jumtate de or studenii din ultimele rnduri ncep s scrie pe
nite foi pe care ncearc s le ascund de privirile profesorului, unii citesc (s fie
oare reviste de specialitate?); alii parc picotesc (e chiar ora 1430).
n primele dou rnduri se zresc i figuri atente, unele chiar crispate (cu o min de
uoar iritare: ce spune?, ce-i aia?, la urma urmei la ce-mi trebuie?!)
Profesorul se aeaz mai bine n scaun, ridic uor vocea explic mai rar (dar
prea utilizeaz termenii ia greoi), accentueaz unele exemple (parc nu ne sunt
chiar necunoscute), silabisete aproape unele cuvinte. i totui, n anul I parc nu
se potrivete materia asta arid, rupt de tot ceea ce tim. La ce ne trebuie, la
urma urmei?!
Apoi, profesorul se ridic ncet, arogant i scrie pe tabl un cuvnt undeva n
colul din dreapta; l scrie cu majuscule; civa studeni se strduiesc s-l copieze
n sfrit, s-a sfrit cu totul, pe ziua de azi .

Identificai trei dintre greelile profesorului, din punctul de vedere al respectrii


principiilor didactice.

Eseul de 5
1. Cea mai interesant sarcin de lucru, la aceast tem, mi s-a
prut ..................................................................................
2. Cea mai dificil ................................................................
3. Cred c am nevoie de informaii suplimentare n legtur cu
......................................................................................
4. Consider util asimilarea informaiei despre principiile
didactice, pentru c..........................................................
5. Alte observaii .................................................................
......................................................................................
.....................

BIBLIOGRAFIE
1.Creu, D., (1999), Psihopedagogie elemente
de formare a profesorilor, Editura Imago, Sibiu
2.Grigora, I., (1995), Normativitatea activitii
colare, n Neculau, A. i Cozma T., (coord.),
Psihopedagogie pentru examenul de definitivat
i gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iai
3.Nicola, I., (1996),Tratat de pedagogie colar,
EDP, Bucureti