HISTORIA DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y SU

CARCTER DE AUTONOMA DISCIPLINAR.

RUBEN ELAS LPEZ SALCEDO

MARYORIS OSORIO DE LA OSSA
MARIA AUXILIADORA VIDAL ALVAREZ

VI SEMESTRE.

LIC:
ARNALDO DE JESUS CANTERO VILORIA

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

UNIVERSIDAD DE CRDOBA
NIT 891080031-3
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
LICENCIATURA EN DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
GRUPO 6 A
SEDE SAHAGUN CRDOBA, MARZO 16 DE 2015

1. Cuadro comparativo

ETAPAS DE LA EVOLUCIN DE LA DIDCTICA

CORRIENTE
CORRIENTE
TECNOLGICA
CRTICA
(FUNCIONALISMO)

Fue
generando
propuestas que se
desarrollan
desvinculadas
de
los fines de la
educacin.
Proponen
la
elaboracin
de
pruebas
por
objetivos
o
la
formulacin
de
objetivos
operacionales.

El
capitalismo
contribuy
a
legitimar
la
dominacin desde
las relaciones de
intercambio que
operan en base al
trabajo social. Las
ciencias producen
un conocimiento
que, al poder ser
explotando
tcnicamente
vuelve
interdependientes
a la ciencia y a la
tcnica.

DEMARCACIN
ACTUAL DE LA
DIDCTICA
La dcada del 80,
marca unos cambios
dentro
de
la
didctica, en la cual
aparecen temticas
novedosos,
dando
lugar
a
cierto
relativismo
epistemolgico. De
este
modo,
se
renuncia a regular la
prctica del interior
del aula y por el otro,
se construye un
discurso crtico en
torno a los procesos
de
escolarizacin
como
crticos,
econmicos
y
sociales.

APORTES DE OTRAS
CIENCIAS

Diferentes
ciencias
realizan sus aportes a
la didctica dada las
caractersticas
interdisciplinarias de
las ciencias de la
educacin.
La
didctica
general,
suele ser criticada y a
menudo
suprimida
como asignatura para
la formacin docente,
esta es sustituida por
didcticas especficas
que reflejan el deseo
de autonoma.

2. Registros tericos y aportes a la consolidacin de las ciencias

(Gil Prez; 2000), La importancia de las inversiones en educacin y, muy

particularmente, en educacin cientfica y tecnolgica, viene siendo
considerada, desde hace dcadas, como un captulo prioritario para hacer
posible el desarrollo de un pas. Se trata, podramos decir, de un
planteamiento tradicional Por lo tanto, es fundamental tener en
cuenta que desde la dcada del 70 o desde hace ms de 30 aos, la
didctica de las ciencias ha venido construyendo un corpus de
conocimiento fundamentado, que a hoy se constituye en un marco
adecuado para llevar a cabo transformaciones en la enseanza de las
ciencias. Fruto de la bsqueda para solucionar los problemas que deban
afrontar los docentes en el aprendizaje de los contenidos especficos de
ciencias.

(Adurs-Bravo e Izquierdo, 2002) Su visin acerca de la didctica de la

ciencia es la de una disciplina autnoma, centrada en los contenidos de
las ciencias desde el punto de vista de su enseanza y aprendizaje nutrida
por los hallazgos de otras disciplinas ocupadas de la cognicin y el
aprendizaje (la psicologa y las del rea de la ciencia cognitiva).

la didctica de las ciencias ha apoyado su autonoma en un abordaje

sistemtico y cientfico de la educacin en ciencias (Joshua y Dupin,
1993); para ello se ha sustentado en un enfoque curricular que combina
los abordajes epistemolgico y psicolgico.

3. Segn los referentes epistemolgicos, la didctica de las ciencias naturales

como disciplina autnoma ha estado centrada en los contenidos de las
ciencias desde la enseanza y el aprendizaje, conectada con otras pero
que se limita a construir un conjunto de saberes propios, caracterizada por
sus precisas delimitaciones de sus objetivos y metas. De ellos surge una
genuina perspectiva didctica independiente, cada vez menos deudora de
las fuentes externas. Esta alta especificidad epistemolgica es la que
permite a la didctica de las ciencias constituirse como comunidad
acadmica y ser reconocida desde el exterior. Es por eso que se considera
como ciencia emergente, autnoma, cognitiva y de diseo, la cual ha

evolucionado por las crecientes tericas de integracin; epistemolgica,

psicolgica y pedaggica.

4. Describe el significado de los siguientes conceptos abordados en el

documento:
Modelo metaterico:
Son estructuras conceptuales que se toman como base para ampliar
conocimientos y precisar una delimitacin en cuanto a las reas
disciplinares especficas.
Apertura interdisciplinar:
son aportes, conceptos, teoras que tienen carcter cientfico que abren puertas a
partir de ellos para que se formulen, validen y construyan nuevas teora,
polmicas de expansin metodolgicas, epistemolgicas y se conviertan en
agentes de disensos, consensos o divergencias de otros autores.

Registros tericos:
Para nosotros los registros tericos, segn lo entendido del texto hace referencia
a todos aquellos aportes hechos por autores sobre las diferentes disciplinas que
hoy en da se tienen en cuenta para el manejo de las ciencias, las directrices a
seguir para mayor claridad sobre la didctica del aprendizaje enseanza.

5. Qu opinin te merecen los siguientes planteamientos:

Este desarrollo histrico puede entenderse usando modelos

epistemolgicos: la disciplina se ha constituido a partir de las propias
ciencias naturales, saliendo de su mbito meta terico propio y
enriquecindose con aportes epistemolgicos y psicolgicos ms que
pedaggicos.
La disciplina parte de las ciencias naturales, enfatizando que esta misma
ha sido complementada con aportes de procedencia epistemolgica y
psicolgica dndolas como base del desarrollo histrico. En otras palabras
se ha fundamentado o consolidado a partir de la epistemologa y psicologa,

dicho anteriormente y no exclusivo de la pedagoga aunque se apoye en

ella.

Es ms bien una disciplina con carcter propio, dotada de una

perspectiva terica autnoma (Izquierdo, 1990), que est conectada
con ototrasras, pero que no se limita a constituir un conglomerado de
saberes ni una aplicacin de modelos tericos externos a situaciones
de aula particulares. Desde sus orgenes, la didctica de las ciencias
ha apoyado su autonoma en un abordaje sistemtico y cientfico de la
educacin en ciencias (Joshua y Dupin, 1993); para ello se ha
sustentado en un enfoque curricular que combina los abordajes
epistemolgico y psicolgico.
Esto quiere decir que es una disciplina que muestra la autonoma de la
didctica de las ciencias; que aunque est conectada con otras disciplinas
no tiene ningn lmite para expandir sus saberes manteniendo el enfoque
epistemolgico y psicolgico, ms bien se apoya de la axiologa, en
cuanto le ayuda a engarzar y a justiciar su autonoma, teniendo como base
a otras disciplinas pero sin fundamentar su razn de ser en estas.