UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL DE DIDACTICA TIINELOR SOCIO-UMANE

MODUL PEDAGOGIC
NIVELUL I

PSIHOPEDAGOGIE
MOTIVAIA

NUMELE: Revnic
PRENUMELE: Vlad-Adrian
SECIA: EFS
GRUPA: 103
FORMA DE NVMNT: Zi
LOCALITATEA: Cluj-Napoca

~2014~

Optimismul este credina care conduce la realizarea obiectivelor.

Nimic nu poate fi realizat fr speran i ncreere.(Helen Keller)

1.Definiie:
Motivaia este un concept fundamental n psihologie i, n genere
n tiinele despre om, exprimnd faptul c la baza conduitei umane se
afl ntotdeauna un ansamblu de mobiluri trebuine, tendine, afecte,
interese, intenii, idealuri care susin realizarea anumitor aciuni,
fapte, atitudini.
Motivaia transform fiina uman intr-un subiect activ i
selectiv,cu un determinism intern propiu in alegerea i declanarea
aciunilor i comportamentelor.Posednd o structur motivaionala
propie,omul se plaseaz intr-o relaie dubl fa de mediul
ambiant:una de independen-constnd in capacitatea lui de a aciona
pe cont propiu,in absena unor stimuli sau solicitari externe,cealalt de
dependen-constnd n satisfacerea strilor de necesitate pe baza
schimburilor substaniale,energetice i informaionale cu mediul
ambiant.Motivaia apare ca o cauzalitate extern transpus n plan
intern:astfel daca obiectul corespunztor satisfacerii unei trebuine
lipsete i nu are cum s se declaneze comportamentul
corespunztor,locul su este luat de starea de necesitate in raport cu
el,actualizat spontan, n urma urma unor modificri de ordin
fiziologic sau psihologic.
Omul desfoar multe activiti: mnnc, se joaca, nva,
colecioneaz lucrri de arta, i agreseaz semenii, i ajuta. O trstura
comun acestor activiti este motivaia, fiind primul lor element
cronologic.

2.Rolul motivaiei
Motivaia este esenial n activitatea psihic i n dezvoltarea
personalitii, astfel:

Este primul element cronologic al oricrei activiti

Semnalizeaz deficituri fiziologige i psihologice

Selecteaz i declaneaz activitile corespunztoare propriei

satisfaceri i le susine energetic

Contribuie, prin repetarea unor activiti i evitarea altora, la

formarea i consolidarea unor nsuiri ale personalitii

3.Sistemul motivational
Starea de motivare (motivarea) este ntotdeauna concomitent cu
desfurarea activitii fiind integrat acesteia (chiar dac motivul se
datoreaz unei experiene anterioare sau recompense /pedepse
expectate (ateptate), numai dac el este activ n timpul aciunii poate
direciona efortul n direcia realizrii ei
Succesiunea motivaional presupune trecerea de la 1)determinanii
impulsului (trebuine, factori nocivi /stimulativi ), la 2)strile de
impuls (motive, interese, convingeri, idealuri, filosofii de via) i,
3)prin cunoaterea adecvat i raportare la rezultatele expectate
(amplificate prin atitudini, emoii, anxietate) spre mplinirea n
aciune, 4)ceea ce are drept consecin, reducerea impulsului iniial i
efectele de reducere a impulsului.
Componentele sistemului motivaional sunt numeroase, variaz ca
origine, mod de satisfacere i funcii. Aa cum s-a afirmat, motivaia
umana include trebuine, motive, interese, convingeri, tendine,
intenii, dorine, aspiraii.
Elementul constitutiv-central al motivaiei este reprezentat de
motiv.Motivul este acel fenomen psihic ce are un rol esenial n
declanarea , orientarea i modificarea conduitei; ese cauza intern a
conduitei noastre.Acesta poate fi analizat dup urmtoarele
dimensiuni sau caracteristici:

Coninutul- se identific i se apreciaz pe baza strii de

necesitate pe care o reflect motivul i a valenelor
obiectuale sau comportamentale pe care le reclam

satisfacerea lui. Din acest punct de vedere putem diferenia:

motive psihologice,motive fiziologice, motive cognitive

Intensitatea- exprim ncrctura energetic a motivului i

se concretizeaz n fora de presiune a lui asupra
mecanismelor de decizie i execuie. Intensitatea unui motiv
este condiionat de apartenena modal sau locul ocupat de
un motiv n sistemul general.

Durata- exprim timpul de meninere n stare activ

dominat a motivului fr a fi satisfacut

Nivelul de integrare- se refer la posibilitatea de identificare

i exprimare verbal a motivului.

De aici se desprind cele trei funcii principale pe care le indeplinete

n mod concret motivul, i anume: funcia de declanare, funcia de
orientare direcionare (vectorial) i funcia de susinere
(energizant).

Funcia de declanare const n deblocarea i activarea

centrilor de coman efectori, care asigur pregtirea i punerea
n priz a verigilor motorii i secretorii n vederea satisfacerii
strii de necesitate, fie c este vorba de o trebuin biologica,
fie de una de ordin spiritual(de cunoatere, de estetic etc.)

Funcia de orientare direcionare const n centrarea

comportamentului i activittii pe un obiectiv anume
satisfacerea strii de necesitate individualizate de ctre motiv.
La prima vedere, ea ar putea prea superflu i desprinderea ei
nejustificat. Pentru a evita un echivoc, subliniem c motivul
este ceva pentru care se svrete o activitate, iar scopul
ceva spre care intete acea activitate. Devine astfel mai clar
conturat funcia de orientare direcionare a motivului.

Funcia de susinere i energizare const n meninerea n

actualitate a comportamentului declanat pn la satisfacerea
strii de necesitate. n virtutea acestei funcii se asigur

eliberarea de energie i dincolo de momentul declanrii

aciunii. Dac motivul ar avea caracterul unei simple scntei, a
unui simplu semnal de alarm, ar fi imposibil finalizarea
comportamentului de satisfacere, pentru c, disprnd imediat
dup ce a aprut, nu ar mai avea ce s mai ntrein acest
comportament.
La baza ntregii structuri motivaionale st sistemul de trebuinelor.
Trebuinele sunt componente ale motivaiei care semnalizeaz o stare
de dezechilibru fiziologic sau psihologic. Maslow clasific trebuinele
n 5 categorii ierarhizndu-le sub forma unei piramide n ordinea
apariiei lor: trebuine fiziologice, de securitate, de afiliere, de stim i
respect, de autorealizare.
Cunoaterea ierarhiei trebuinelor este util n explicarea
comportamental deoarece:

Diferite trepte apar pe rnd n funcie de dezvoltarea psihic

Intensitatea trebuinelor scade de la baz spre vrf

Trebuina sueprioar nu se satisface dect dac n-au fost

satisfcute ntr-o oarecare msur , cele inferioare ei

Cu ct o trebuin este mai nalt, cu atat este mai

caracteristic pentru om

Satisfacerea trebuinelor duce la reducerea tensiunii psihice,

nesatisfacerea lor ndelungat produce perturbri caracteriale i poate
chiar pune n pericol existena individului. Trebuinele devenite
contiente de obiectul lor sunt ceea ce numim dorine Ele izvorsc
tendine, impulsurile spre micare, aciune.
Dincolo de clasificrile uzuale ale trebuinele, acestea pot fi
persistente sau ocazionale, contiente sau mai puin contientizate,
trebuine care reduc tensiunea psihic sau trebuine care amplific
tririle i deschid noi trasee motivaionale.

4. Formele motivaiei
Sunt de regul clasificate n perechi opuse, contrare:

motivaia pozitiv (stimulri premiale cu efecte benefice asupra activitii

i relaiilor interumane)- motivaia negativ ( stimulri aversive cu efecte
de abinere, refuz)

motivaia intrinsec (sursa este n subiect, n nevoile i

trebuinele lui personale, solidar cu activitatea desfurat se
satisface prin nsi ndeplinirea aciunii) motivaia
extrinsec ( sursa este n afara subiectului fiindu-i sugerat sau
impus, nu izvorte din activitate, aceasta fiind doar mijloc i
nu scop al ei);

motivaia cognitiv (se bazeaz pe nevoia de a ti, a cunoate,

a fi stimulat senzorial, acioneaz din interiorul proceselor
psihice cognitive stimulnd activitatea intelectual, se satisface
prin nelegere, explicare) motivaia afectiv(determinat de
nevoia de a obine aprobarea altor persoane, a se simi bine n
prezena altora)

Formele motivaiei sunt inegal productive:

- mai productive motivaia pozitiv, cognitiv, intrinsec dar in ordine
ontologic primele sunt motivaiile negative, extrinseci i afective

5. Optimul motivaional, nivelul de aspiraii i sistemul

recompens /pedeaps
Motivaia nu trebuie considerat i interpretat n sine ci pus n
relaie cu performana (nivelul superior de ndeplinire a scopului).
Nivelul motivaiei depinde att de modul n care este perceput
dificultatea sarcinii ct i de nivelul de anxietate al elevului, de nivelul
su de aspiraie. Evaluarea incorect conduce la situaii de
submotivare sau de supramotivare, ambele reducnd sensibil
performana.
Pentru fiecare sarcin exist un optim motivaional intensitatea
optim a motivaiei pentru a permite performane nalte sau cel puin
performanele scontate. Optimum motivaional se obine prin aciunea
asupra celor dou variabile care intr n joc: obinuirea indivizilor de a
percepe ct mai corect dificultatea sarcinii (prin atragerea ateniei

asupra importanei ei, prin sublinierea momentelor ei mai grele etc.)

sau prin manipularea intensitii motivaiei n sensul creterii sau
scderii ei ( inducerea unor emoii puternice, de anxietate sau fric, ar
putea crete intensitatea motivaiei; anunarea elevilor sau a
subordonailor c n curnd va avea loc o inspecie a efilor se
soldeaz cu acelai efect). Activitatea de nvare ncepe pe suportul
unei motivaii extrinseci, care n mod treptat se poate transforma ntr-o
activitate motivat intrinsec.
Termenul de nivel de aspiraie se refer la ateptrile, scopurile
sau preteniile unei persoane privind realizarea sa viitoare ntr-o
sarcin dat fiind un stimul motivaional care mpinge spre
realizarea unor progrese i autodepiri evidente, urmrind nu doar
simpla realizare a personalitii ci i autodepirea ei este necesar a fi
situat puin peste posibilitile existente la un moment dat.
Optimizarea motivaiei se realizeaz prin sistemul recompens
/pedeaps.

n plan afectiv, recompensa produce stri de satisfacie, n timp

ce pedeapsa, stri de frustrare, neplcere, anxietate. Pe termen
lung, recompensa are un efect pozitiv, n timp ce pedeapsa

determin ndeprtarea de domeniu

n plan cognitiv, prin feed-beck recompensa confirm
raionamentul care st la baza aciunii, conduce la fixarea
experienei pozitive, n timp ce pedeapsa elimin o alternativ
dar, de regul, nu pune alta n loc => are un coninut cognitiv
mai redus.

Pentru crearea motivaiei este necesar s se prezinte elevilor scopul

nvrii, s fie apreciai pozitiv i ncurajai s-i realizeze scopurile
vieii, s li se arate progresele fcute, s li se trezeasc curiozitatea
pentru ceea ce trebuie s nvee, precizndu-se sarcinile nvrii
individuale n raport cu ritmul de munc al fiecruia. Exigena
ridicat, recompensele i activitile extracolare sporesc motivaia.