Sunteți pe pagina 1din 25

Strategii si metode

moderne folosite cu
succes n activitile de
educaie remedial

Educaia reprezint, pentru orice


societate, vectorul dezvoltrii
durabile.
Dezvoltarea capitalului uman i
creterea competitivitii prin
formare iniial i continu, pentru o
pia a muncii flexibil i globalizat,
reprezint obiectivele majore ale
programului de guvernare.

Pentru ca coala s i asume rolul de


prevenire i stpnire a fenomenului
violenei, prima investiie trebuie
fcut n domeniul formrii
profesorilor.
Organizarea unor cursuri de formare a
profesorilor pentru a face fa lucrului
cu clase sau elevi dificili trebuie s
porneasc de la urmtoarele obiective:

- Observarea mai atent a comportamentului


elevilor, pentru o mai bun nelegere a
cauzelor actelor de violen;
- Ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest
comportamente violente i stabilirea unor relaii
de ncredere;
- Detensionarea conflictelor cu ajutorul
formatorilor de opinie;
- Dezvoltarea parteneriatului coal familie;
- Colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n
reea;

Metaforele conflictului
Conflictul este o lupt, conflictul este o ceap,
conflictul este un avion scpat de sub control discutai modurile de management ale conflictelor.
Ex: pentru metafora conflictul ca o lupt,
fluturarea unui steag alb sau stabilirea unui
armistiiu ar putea fi un pas ctre managementul
acestui conflict.
Transpunei soluiile lor metaforice n soluii
practice. (De exemplu, dac conflictul este ca o
lupt, steagul ar putea semnifica un mesaj ctre
partea opus care s indice deschiderea ctre
discuie)
Ce sentimente asociai cu conflictul? Ce cuvinte
nseamn conflict?

Oameni diferii adopt strategii diferite pentru


rezolvarea conflictelor.
Aceste strategii se nva de obicei n copilrie i
par s funcioneze. La un nivel precontient
totul pare natural n astfel de situaii, dar de fapt
aplicm o strategie personal nvat i
deoarece a fost nvat, o putem oricnd schimba
nvnd metode noi i mai eficiente de rezolvare
a unui conflict.
Modul n care acionm ntr-un conflict este
afectat de importana obiectivelor noastre
personale i dect de important este considerat
relaia respectiv.

n funcie, n principal, de aceti doi factori, pot fi


identificate mai multe strategii de a ne descurca n
cazul unor conflicte.

Pentru a face fa unei situaii de conflict,


profesorul dezvolt una dintre urmtoarele strategii:
1) strategii de evitare - ignor momentan criza creat i
continu
2) strategii de diminuare (moderare) -minimalizez
dezacordul cu elevii.
3) strategii de putere (de coerciie) recurge la
puterea sa i la diferite mijloace de constrngere
4) strategii de compromis recurge la concesii, la
promisiuni
5) strategii de rezolvare negociat a problemei prin
discuie ntre prile adverse

Metode pentru mbuntirea eficienei


profesorilor n gestiunea comportamentelor
perturbatoare ale elevilor:
1. Profesorul poate utiliza limbajul trupului
pentru a stopa comportamentul indezirabil
2. Folosirea sistemului de stimulente
3. Sprijin instrucional pozitiv
4. Elaborarea unui plan privind disciplina n clas,
sistemul de reguli i sistemul de stimulente

Medierea conflictelor colare


Pentru o soluionare constructiv a conflictelor,
adversarii trebuie s respecte cteva reguli:
- s rmn calmi i s-i controleze furia, frustrarea sau
alte emoii puternice;
- s se concentreze asupra problemei i nu asupra
nvinovirii celuilalt;
- s-i exprime cu acuratee sentimentele i dorinele;
- s respecte celelalte puncte de vedere i s ncerce s
le neleag;
- s coopereze pentru gsirea soluiilor care s
mulumeasc ambele pri implicate.

Rezolvarea alternativ a conflictelor se


refer la o anumit ordine a abordrii:
negociere, mediere, conciliere,
descoperirea faptelor i arbitrajul.

Negocierea. Problem rezolvat n mod voluntar


sau /ori nelegere stabilit direct ntre cei implicai
cu scopul de a ajunge la interese comune
Concilierea. Negociere voluntar cu ajutorul unei
a treia pri, ce folosete n aducerea prilor la
discuii comune sau pentru a media informaii
Medierea. Participare voluntar n procese
formale, n care, o a treia parte ajut pe cei n
conflict s-i identifice problemele i s-i satisfac
interesele majore
Descoperirea de fapte. Investigare condus de o
a treia parte, ce duce la o nelegere recomandat.
Arbitrajul. Participare voluntar sau cerut, ntr-un
proces de explicare, prezentare i precizare a
nevoilor, intereselor i a poziiilor, ce duce la
constrirea unei nelegeri cu ajutorul unei pri
neutre.

Elevii colii noastre au nevoie de


activiti remediale datorit:
nivel socio - economic sczut;
acces redus la surse de informare;
lipsa de educaie a prinilor care nu sunt
n msur s-i ajute i manifest
expectane sczute fa de reuita copiilor;
lipsa prinilor, plecai n alte ri, copiii
fiind lsai n grija unor bunici, mtui sau
alte;
rude care manifest dezinteres pentru
rezultate i performane colare;
risc mare de eec colar;

Scopul organizrii activitilor remediale este


acela de a stimula finalizarea nvmntului
obligatoriu (prevenirea abandonului colar) i
mbuntirea ratei succesului colar pentru copiii
din grupurile dezavantajate.
Organizarea unui program de remediere are un
impact semnificativ n viaa colii, avnd ca
obiectiv schimbarea atitudinii fa de fiecare elev
care poate avea la un moment dat dificulti de
nvare.
n aceste ore, elevii sunt sprijinii n efectuarea
asistat a temelor, n activiti de recuperare
colar i ameliorare a dificultilor n nvare,
precum i n activiti de educaie plastic sau
jocuri distractive, cu scop educativ indirect.

Implicarea tinerilor n acte de violen este o


problem rspndit n fiecare coal i n
vecintea acesteia, fiind influenat de ras, religie
i gen biologic.
Sentimentele de frustrare i disperare au devenit o
problem printre educatori i ali aduli direct
implicai n raporturile cu tinerii.
Aceti indivizi sunt adeseori depii de elevii ostili,
agresivi i violeni. Unul din cinci profesori poate
cita incidente verbale sau ameninri fizice primite
de la elevi.
Agresiunea fizic i intimidarea sunt adesea prima
reacie a tnrului cnd are probleme sau
dezacorduri.

Pentru a se obine rezultate ct mai bune


este necesar ca noi, cadrele didactice, s
diversificam strategiile de predare n funcie
de stilul individual de nvare al elevului i
s folosim material didactic adecvat:
a)Plane cu imagini pentru a se dezvolta
limbajul. Imaginile trebuie s fie punct de
plecare pentru discuii frontale, care s
dezvolte atenia i creativitatea.
b) Material distributiv. Elevii pot alctui
mici texte, oral sau scris. Materialul se poate
folosi i pentru munca n echipe, grupuri mici
care favorizeaz interaciunea elevului cu
colegii si.

c)Calculatorul i ajuta pe elevi s vad ceea ce


nu pot vedea n mediul lor obinuit de viaa
(prezentri Power Point), jocurile pot fi folosite n
oricare secvena a leciei: pentru fixarea
cunotinelor, pentru reactualizarea lor, pentru
predare.
d)Folosirea situaiilor de joc n nvare,
jocurile de rol, dramatizarea, folosirea povestirilor
cu nume de elevi din clasa sau cu situaii prin
care au trecut elevii. Jocul stimuleaz funciile
intelectuale, modeleaz procesele afectiv motivaionale.
Prin intermediul jocului elevul se simte
responsabil de rezolvarea problemei impuse de
joc. Elevul i asuma roluri luate, fie din viaa
cotidiana, fie din povesti. Jocurile de rol sunt
numeroase i vizeaz nvarea diferitelor
coninuturi mult mai uor.

e)Interdisciplinaritatea: descoperirea unei


maniere originale de a aborda un subiect comun
pentru a crea conexiuni posibile i necesare n
vederea atingerii scopului propus, mbinarea
metodelor folosite la celelalte materii.
f)Lucrul n grup ofer o gama larga de
interrelaii care sprijin nvarea i evideniaz rolul
social al acesteia.
g) folosirea metodelor interactive: brainstorming,
jurnalul cu dubla intrare, ciorchinele, cubul, eseul de
cinci minute( se poate cere elevilor s alctuiasc un
text de 4-5 propoziii prin care s-i conving
prietenul s citeasc un anumit text).

h) rezolvarea creativa a conflictelor din


clasa;
i)colaborarea cu familia am menionat
mai sus ca mama sprijin intervenia.Strategii
pentru creterea stimei de sine i a ncrederii
n propria eficient sunt: profesorul furnizeaz
elevilor un feed-back pozitiv asupra reuitelor
lor si-i obinuiesc s fac atribuiri interne ale
succeselor.

n ce privete strategiile abordate pentru


construirea unei relaii professor - elev ct mai
apropiate, dar i eficiente n acelai timp,
trebuie s inem cont de urmtorii parametri:
1. Prioritate pentru sporirea capacitii de
socializare;
2.Crearea motivaiei i meninerea fluxului
motivaional prin cerine didactice adaptate cu
evaluare i autoevaluare obiectiv i imediat;
3.Mesaj personalizat i atitudine empatic pentru
o comunicare real;
4.Flexibilitate n designul activitilor de nvare;
5.nvarea centrat pe elev (acceptarea unor
dorine i propuneri, ncurajarea iniiativei
personale, descoperirea i dezvoltarea unor
aptitudini)

Pentru a dezvolta motivaia nvrii


i a evita rutina i oboseala s-au
conceput activiti care se pliaz pe
tipurile de inteligent predominant
(centre de interes tip STEP BY
STEP)
Pe parcursul fiecrei activiti s-a
insistat pe ncurajarea permanent a
progresului, acordarea de
recompense simbolice,
responsabilizarea tuturor elevilor

Cum se mrete eficiena activitilor de


remediere?
1. Diversitatea, accesibilitatea i estetica
materialului didactic prezentat;
2. Cadrul ambiental personalizat cu lucrrile elevilor
sau schimbarea locaiei de lucru;
3. Aplicarea unor strategii de nvare prin
cooperare ca metode de promovare a armoniei
sociale;
4. Percepia i feed-back-ul prinilor pe parcursul
desfurrii activitilor de remediere;
5. Implicarea mediatorului colar n buna
desfurare a activitii de educaie remedial;

Prin activitile de remediere se schimba


modul de gndire i de percepie al cadrelor
didactice care s-au implicat n program, legat
de actul educaional din interiorul i exteriorul
scolii. Alturi de profesorii implicai efectiv au
venit i ali colegi din scoal, ajungndu-se
astfel la schimbarea de mentalitate.
Resursele umane pe care trebuie s ne
sprijinim sunt: elevul, colegii si, mediatorul
colar si familia, n cazurile fericite n care
aceasta este lng copil.

n urma repetatelor ntlniri cu prinii


elevilor implicai n activitatea de
remediere, acetia au neles ca rolul
lor este s fie educatorii copilului lor,
au nvat unde i cnd se termina
rolul de educator al prinilor, s tie
ca uneori i ei au de nvat de la
copilul lor, dar i ca coala le este
mereu aproape i sprijin n formarea
i educarea copilului lor.

Ce s-a realizat prin


activitile de remediere?
Elevul s-a transformat din obiect n subiect
al nvrii;
Elevul este coparticipant la propria
formare
Elevii sunt mai ncreztori n forele proprii
Fundament (baz) solid n educaie i
formarea personalitii
nceputul n a schimba mentaliti sau o
mentalitate care se formeaz de la
nceput pe coordonate solide, sntoase

Bibliogrfie:
1. Slvstru, Dorina, 2004,
Psihologia educaiei, Editura Polirom,
Iai
2. Verdier Pierre: Noul ghid de
bunstare, a copilului, Le Centurion,
Paris,2000