Sunteți pe pagina 1din 39

Sistema Curricular Nacional

Marco Curricular Nacional

Mapas de Progreso
Carlos A. Yampuf Requejo

2014
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL


Los grandes desafos educacionales que asume el Proyecto Educativo Nacional exigen
implementar una poltica curricular orientada a disear el currculo a nivel del sistema educativo
nacional, centrada en una seleccin cultural con relevancia y pertinencia, que permita
determinar los aprendizajes fundamentales, es decir, las competencias y las capacidades
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) que deben aprender todos los estudiantes del
pas.
La tarea fundamental de la implementacin de la poltica
curricular es elaborar y construir, disear un currculo nacional
y buscar la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes.

El componente
vertebrador de todo el
Sistema Curricular son
los aprendizajes
fundamentales.

Por otra parte, la implementacin del currculo nacional


requiere de un sistema curricular que le otorgue organizacin, coherencia y eficacia en su
desarrollo adems, lo ms relevante, hacer del currculo un instrumento legible, cercano y til
para el docente.
Qu es el sistema curricular?
Es un conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica para
facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas y asegurar el logro efectivo de aprendizajes
de manera coherente.
El xito de la poltica
curricular, incluye
adems estrategias de
articulacin con otras
polticas o subsistemas;
como el sistema de
medicin de la calidad,
el de formacin
docente y el de gestin
escolar.

Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los


diversos instrumentos o componentes curriculares,
definiendo los procedimientos para el diseo y ejecucin,
evaluacin y retroalimentacin de los instrumentos de la
planeacin curricular a nivel nacional, regional, local e
institucional.
Los componentes bsicos del sistema curricular son: Marco
Curricular Nacional, los Mapas de Progreso, las Rutas de
aprendizaje, materiales educativos, los currculos regionales.

A fin de evitar dbil coherencias entre los distintos


componentes del sistema curricular, se requiere de una estrategia de gestin curricular que
asegure no slo la produccin y distribucin oportuna de todos los instrumentos curriculares,
sino tambin su articulacin coherente en sus documentos pedaggicos, enfoques y sus
trminos.
Componentes del Sistema Curricular
Los componentes bsicos del Sistema
Curricular son:

En este apartado nos referiremos a dos


de los componentes:

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Marco Curricular Nacional


En Marco Curricular Nacional define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de
Aprendizajes Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos los
estudiantes del
pas deben aprender, adems dando cuenta de los
sustentos como
de las implicancias pedaggicas para su enseanza y su
evaluacin.
El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser
un currculo de baja densidad, basado en
estndares, con secuencias de progreso
claramente establecidas y cuyas demandas de
aprendizaje requieren ser aprendidas de manera
pertinente en contextos especficos.
Por qu es importante contar con un Marco
Curricular Nacional?
Porque:
Marca la pauta a los dems
instrumentos curriculares, a nivel de
enfoque y contenido respecto de los
aprendizajes para la educacin bsica.

Propone Aprendizajes Fundamentales


que todo estudiante sin excepcin de cualquier
lengua, cultura y
creencia religiosa, de
cualquier edad, de la costa, la
Debemos tener muy claro que
sierra o la selva, de mbitos urbanos o rurales, al
la actual versin del Marco
nivel del mar y en las alturas tienen el mismo
Curricular Nacional se ha
derecho de adquirirlos.
publicado con la finalidad de
Permite contar con un currculo acotado, menos
generar el dilogo sobre cules
denso, con aprendizajes priorizados, que
deben ser los aprendizajes
garanticen su logro de manera significativa.
fundamentales, del cual t eres
Posibilita el enriquecimiento del currculo
un actor principal.
nacional, desde una perspectiva intercultural,
permitiendo tener currculos regionales que
garanticen el logro de los aprendizajes fundamentales con pertinencia cultural.
Del Diseo Curricular Nacional al Marco Curricular Nacional
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se
espera que los nios y adolescentes logren. Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe
tener tres caractersticas: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia:
La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva
a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cmo en los primeros grados se sientan las
bases y cmo se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.
La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo
disponible durante el perodo de enseanza. Una elevada concentracin de contenidos hace
imposible cumplir con la programacin curricular.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver
problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
Pero nuestra realidad curricular responde poco a estas tres caractersticas:
Si bien la poltica curricular en las ltimas dos dcadas adopt el enfoque de competencias,
en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que reflejan falta de
claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles (IPEBA, 2012).
Tenemos un currculo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su
extensin en el tiempo previsto para hacerlo. A esto se suma el incumplimiento de las horas
normadas de clase (PEN, pg. 67).
Segn la IV Evaluacin nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de
estudiantes de 6 de primaria admiten que no cubren la totalidad del currculo en lo que respecta
a produccin de textos; y los docentes del 66% de estudiantes de 6 de primaria no terminan
lo programado en el rea de matemtica (MINEDU, 2005).
El Per del siglo XXI se nos presenta como un pas rico en diversidad, en constante crecimiento
econmico y habitado adems por gente tenaz, perseverante y creativa. En este momento de
su historia, nuestro pas necesita ms que nunca una educacin que forme a las personas
capaces de convertir ese potencial en oportunidades de desarrollo y progreso para todos.
Personas que, desde la diversidad que nos caracteriza, hagan suyo el compromiso de fortalecer
nuestra identidad comn, de hacer de la democracia una manera deseable de vivir y de
gobernarnos a nosotros mismos. Una educacin que, a escasos aos del bicentenario de la
independencia nacional, necesita dejar atrs el enciclopedismo tpico del siglo XIX y habilitar a
ocho millones de nios, nias y adolescentes, as como a un cuarto de milln de jvenes y
adultos que completan su formacin escolar, para que sean protagonistas y no meros
observadores pasivos en el logro de esta aspiracin.
Ser protagonistas activos en el desarrollo humano de un pas como el Per exige de sus jvenes
generaciones competencias muy precisas. Necesita personas capaces de actuar sobre realidades
complejas y cambiantes de manera crtica, y tambin con mucha creatividad. Sin embargo, la
educacin escolar no ha sabido ofrecerles oportunidades plenamente satisfactorias para
aprenderlas, pese a que forman parte del currculo oficial desde fines del siglo XX.
En efecto, a escasos aos del siglo XXI se produjo en el Per una reforma del currculo escolar
que fue portadora de nuevas y grandes expectativas. La proximidad del ao 2000 simboliz para
el mundo un cambio de poca de gran importancia, que exiga a la educacin una sintona
profunda con los nuevos tiempos y los nuevos desafos. Es por esta
razn que se puso nfasis en las
competencias
y
capacidades
necesarias
para
formar personas y
ciudadanos
que
sepan moverse en
los
nuevos
escenarios de la
poca y del pas.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Las luces
Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico que haba
sido hasta entonces la base del currculo escolar:
1. Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de
datos, hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema escolar,
para empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de
capacidades para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los
conocimientos.
2. Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan
disponibles, para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de
aprendizajes relacionados con diversos campos del conocimiento, pues el desarrollo de las
ciencias en el mundo de hoy est siendo producto de una cada vez mayor colaboracin entre
distintas especialidades cientficas.
3. Este cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias implic, adems, replantear los plazos estimados para su
adquisicin cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenan un ao para lograr los resultados
que se esperaban de ellos, segn su grado. Ahora dispondran de dos, pues por tratarse de
aprendizajes ms complejos y exigentes, se requera necesariamente de periodos ms
largos. Es as que se introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, as como el
de promocin automtica para el primer grado de primaria, es decir, de transicin sin
repeticin de primero a segundo grado.
4. Tambin se apunt, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de
las competencias, sobre todo en la educacin primaria. Es decir, se busc transitar a un
sistema de evaluacin que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para
desempearse ante desafos especficos, antes que el solo recordar una determinada
informacin.
La consolidacin de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la poltica curricular,
tuvo que enfrentar a lo largo de diez aos constantes presiones de diversos grupos de inters a
favor de un retorno a un currculo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseo Curricular
Nacional (DCN) promulgado el ao 2005, represent un esfuerzo importante por superar esta
etapa y resolver de paso las desarticulaciones que haban surgido entre los currculos de
educacin inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difcil de
marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espritu de los cambios con que se
inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la dcada de 1990.
Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto, suscribirse y
continuarse. El mundo avanz en esa direccin y es un curso que hoy debemos ratificar y seguir
desarrollando.
Las sombras
No obstante, el Diseo Curricular Nacional no logr resolver dos problemas de fondo, que ya se
apreciaban desde aos atrs:
1. Problemas de construccin interna del documento curricular, que exhiban tres dificultades
para ser manejado por el docente: su densidad (la abundancia de demandas excedi el lmite
de lo razonable), su falta de coherencia (la secuencia de progreso de las competencias que
deban ir madurando los estudiantes no era uniforme y se interrumpa en varios tramos), y
su ambigedad (sus formulaciones no eran lo suficientemente especficas, lo que no
ayudaba a distinguir siempre con claridad su significado ni las metas esperadas). La
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

consecuencia ha sido una preocupante distancia entre lo que el currculo demanda y lo que
en verdad ensea el docente.
2. Problemas de apoyo y acompaamiento al esfuerzo de los docentes y las escuelas por
ponerlo en prctica. La reforma curricular no estuvo respaldada en una poltica curricular
comprometida con los resultados. Surge en una poca en la que el Estado asuma que su
responsabilidad terminaba en la promulgacin de normas, la entrega de materiales
educativos y la capacitacin docente. La consolidacin del proceso de reforma que
represent el DCN el 2005 ni sus reajustes efectuados el 2009 corrigieron esta situacin, sin
lograr identificar a tiempo y dar respuesta a las dificultades que tienen los docentes para
llevarlo a la prctica.
Los cambios
El Proyecto Educativo Nacional plante el ao 2007 la necesidad de dar un paso adelante y
transitar de una poltica curricular basada en un currculo nico nacional, como el DCN, a otra
basada en un Marco Curricular comn a todos los peruanos. Este trnsito supona afrontar los
dos problemas antes sealados: avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro, ms
coherente y, por lo tanto, ms accesible a los docentes; y un currculo apoyado en las
condiciones objetivas que lo hagan realmente viable. De esta manera sera posible acortar la
brecha entre las expectativas del currculo y lo que ocurra en las aulas.
Adems, un Marco Curricular que define de manera precisa un conjunto mucho ms delimitado
de expectativas de aprendizaje para construir el pas que queremos, a ser logradas por todos a
lo largo de la Educacin Bsica, permite aflorar la inmensa diversidad del pas. El Proyecto
Educativo Nacional abre por primera vez la posibilidad de planteamientos curriculares
regionales que reflejen con mayor propiedad los desafos locales y regionales sociales,
culturales, productivos, laborales que complementen o contextualicen los aprendizajes
comunes sealados en el Marco Curricular.
Los Currculos Regionales tendran que asegurar tambin el logro de los aprendizajes comunes
pero en el contexto de los desafos propios de cada regin, y en los mismos mbitos a los que se
busca responder nacionalmente: desarrollo econmico y competitividad, equidad y justicia
social, democracia y Estado de derecho, eficiencia, transparencia y descentralizacin del Estado,
siempre de cara a la diversidad y las caractersticas de sus propios escenarios regionales.
Las continuidades
Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte comn
para todo el pas, no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando
en los ltimos 20 aos tanto a nivel latinoamericano como mundial. Es decir, estn alineados a
los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de
UNESCO, en el contexto del cambio de siglo.
La propuesta de Aprendizajes Fundamentales tiene tambin afinidad con los principios y fines
de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, as como con el tipo de aprendizajes
que destaca la poltica 6 del Proyecto Educativo Nacional, cuando plantea establecer de manera
concertada estndares nacionales de aprendizaje. Son igualmente congruentes con los 11
propsitos de aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseo Curricular Nacional, en la versin
reajustada de fines del 2009.
No hay, entonces, rupturas con el largo proceso de la reforma curricular, con sus fundamentos,
propsitos y orientaciones principales. No obstante, las dificultades que han tenido los docentes
para ensear en esa direccin necesitan ser atendidas. La poltica curricular se redefine en la
perspectiva que plantea el Proyecto Educativo Nacional, precisamente para subsanar las
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

deficiencias de ese proceso y hacer del currculo un instrumento legible, cercano y til para el
docente.
Ahora bien, una poltica curricular orientada a impulsar, fortalecer y consolidar el trnsito de la
educacin escolar al desarrollo de competencias, que implican aprender a actuar y pensar,
supone un cambio cultural de gran trascendencia. Para hacerlo posible, necesitamos hacer
seguimiento y evaluacin constante de lo que ocurra en las aulas, a fin de tomar nota de los
aciertos y errores de la aplicacin que hacen los maestros del currculo. Pero necesitamos
tambin el apoyo de la ciudadana.
Los padres de familia y la sociedad en su conjunto deben comprometerse con hacer realidad
una escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy, no con lo que se esperaba de
ellos hasta hace medio siglo, es decir, personas de memoria prodigiosa capaces de recordar y
recitar cantidades inconmensurables de informacin. Una escuela que forme personas y
ciudadanos capaces de entender, pensar y transformar la realidad de manera lcida, autnoma
y comprometida no ser posible, ms all de los esfuerzos necesarios del Estado, si la sociedad
no empieza a demandarla con conviccin y energa.
Enfoque Pedaggico
El resultado 1 del segundo objetivo estratgico del PEN plantea que "Todos logran competencias
fundamentales para su desarrollo personal y para el progreso e integracin
nacional". El enfoque pedaggico que sustenta el
Marco Curricular Nacional es el desarrollo de
Competencias.
Qu debemos entender por competencia?
Decimos que una persona es competente cuando
puede resolver problemas o lograr propsitos en
contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes
diversos. Es por eso que una competencia se demuestra
en la accin. Se dice que las competencias son
aprendizajes complejos en la medida que exigen
movilizar y combinar capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y
socioemocionales, disposiciones afectivas, principios
ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir
una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado. Luego, para que una persona sea competente
en un campo determinado, necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una variedad
de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber
transferirlos
del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto,
para poder aplicarlos y combinarlos en funcin de un
determinado objetivo.
Cuando observamos el desempeo de una
persona frente a situaciones de su vida diaria,
decimos que es competente cuando su actuacin
es idnea, eficiente y cualificada (Garca Fraile y
Tobn, 2008). El enfoque que ha primado en la
educacin en general en el mundo y en nuestro
pas, a lo largo del siglo XIX y siglo XX. Una
educacin centrada en la transmisin de
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

informacin, en la que los aprendizajes esperados se reducan a la repeticin literal de los


saberes transmitidos sin ninguna intencin de aplicabilidad y funcionalidad de los mismos y,
consecuentemente, sin ninguna intencin de cambiar la realidad. Este enfoque de educacin es
la causa de que una persona no pueda identificar y comprender de qu manera todo el
conocimiento adquirido le puede ser til para resolver ese sencillo problema que enfrenta.
El estudiante puede saber muchas cosas, pero si no puede movilizar el conocimiento en un
contexto especfico, si no puede combinar el conocimiento con el compromiso y con un buen
juicio, entonces el conocimiento est muerto.
Andreas Schleicher
Qu ha cambiado en el mundo desde las ltimas dcadas del siglo XX?
A finales del siglo XX el mundo alcanza un desarrollo social y tecnolgico nunca antes visto, el
cambio constante y la globalizacin son sus principales caractersticas. A decir del Dr. Sergio
Tobn, esta contemporaneidad se caracteriza por la pluralidad y las interrelaciones continuas
en lo social, lo poltico, lo ambiental y lo econmico. Asimismo, implica cambios como la
flexibilidad en los procesos laborales, la inestabilidad del empleo, el comercio electrnico que
supera al tradicional, la desintegracin de la sociedad nacional e industrial y la emergencia de
las identidades abiertas en contra de la identidad monocultural tradicional, entre otros
procesos.
As mismo, la globalizacin exige ir de la mano con la construccin de la sociedad del
conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de la informacin. La sociedad del
conocimiento plantea a la educacin la formacin de ciudadanos que sepan procesar,
comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con anlisis crtico y bajo
principios democrticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los problemas
actuales y futuros de nuestra sociedad peruana, latinoamericana y mundial.
En este contexto, las personas requieren desarrollar otro tipo de aprendizajes, que les permitan
afrontar los nuevos retos que el mundo actual les presenta. Es decir, el ciudadano de hoy
necesita ser capaz de procesar, con la mente abierta, la informacin a la que tiene acceso,
discutirla, compararla, producir nueva informacin y, lo ms importante, aprender a utilizarla
para entender y resolver diversas situaciones en distintos mbitos de su vida, buscando el
mejoramiento continuo de las condiciones y calidad de vida, as como la convivencia y la
bsqueda del equilibrio y sustentabilidad ambiental.
De

esta

manera,

desenvolverse implica poseer aprendizajes complejos


y no rutinarios los cuales dan origen a las
llamadas competencias, las mismas
que se sustentan en el desarrollo de
una serie de aprendizajes
fundamentales y especficos de
diversa naturaleza.
Qu
significa
ser
competente?
Saber actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un
problema o para lograr un
propsito, haciendo uso de saberes
diversos con pertinencia a contextos
especficos.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

1. Acta sobre la realidad para modificarla Ser competente supone la actuacin en el propio
contexto donde nos desenvolvemos regularmente y que es diferente al contexto en el que
aprendimos. En otras palabras, la competencia se demuestra en acciones concretas.
2. Para resolver un problema o lograr un propsito Esta accin debe responder a una
necesidad o una finalidad, que puede ser resolver un problema que la realidad nos presenta
o lograr un propsito especfico en ella.
3. Haciendo uso de diversos saberes Para lograrlo debemos movilizar diversos saberes:
habilidades cognitivas, capacidades para interactuar con otros, conocimientos de distinta
naturaleza, herramientas y recursos del entorno, cualidades personales. En otras palabras,
implica el desarrollo y puesta en accin de manera articulada del saber ser, el saber convivir,
el saber hacer y el saber conocer.
4. Con pertinencia a diversos contextos El contexto donde nos encontramos encierra su
propia particularidad y requiere una actuacin responsable y pertinente a esas
caractersticas propias. Actuar con pertinencia implica una actuacin con tica y respeto a
los dems y a la propia naturaleza.
Una persona es competente, adems, si sabe actuar y reaccionar sabiendo qu hacer y cundo,
lo cual significa enfrentar imprevistos y azares, tomar iniciativas y decisiones, negociar, hacer
elecciones, correr riesgos, reaccionar ante descomposturas o averas, innovar en lo cotidiano y
asumir responsabilidades. Entonces, para ser competente ya no basta ser capaz de ejecutar lo
prescrito, hay que ir ms all de lo rutinario.
Todo ello, construyendo saberes con sentido y contextualizados, es decir, en el marco de una
problemtica motivadora, en relacin con la realidad. En suma, el ejercicio de una competencia
exige la puesta en accin (la movilizacin) de conocimientos, habilidades y actitudes para
resolver situaciones problemticas en un contexto especfico.
"Si un estudiante aprende muchos conocimientos de matemticos, pero no comprende la
utilidad de dichos conocimientos, ni est en condiciones de aplicarlos en problemas
contextualizados con idoneidad y tica, entonces no tiene competencias".
El enfoque por competencias en el currculo escolar del Per
En la dcada de los 90 a nivel mundial se llevan a cabo una serie de congresos y reuniones para
revisar y analizar la situacin de la educacin en el mundo y, a partir de ah, replantear los
sentidos que debe tener la educacin para las nuevas generaciones del siglo XXI. En ese marco,
en el ao 1995 el Per inicia una reforma curricular que introduce el enfoque por competencias
el cual se implement a travs del programa de articulacin inicial y primaria.
Sin embargo, el enfoque por competencias aparece en el currculo nacional peruano, de manera
fragmentada en sus componentes, es decir, los conocimientos, capacidades, actitudes se
abordan de manera separada. Adems, se planteaba logro de competencias por ciclos y, en
algunos casos, la secuenciacin entre una competencia de un ciclo y la de otro ciclo no
mantenan la progresin adecuada. Frente a esta situacin, a partir de la construccin del actual
sistema curricular nacional se pretende resituar el sentido cabal de la competencia en tanto ste
significa fundamentalmente un saber actuar integrado a travs de la combinacin de
aprendizajes de diversa ndole, alrededor de una situacin de la vida real que demanda un
desempeo complejo, integral y sistmico (Garca Fraile y Tobn, 2008).
Por otra parte, el trnsito de un currculo por contenidos hacia un currculo por competencias
no es fcil, pues provenimos de una cultura escolar en la cual los contenidos disciplinares tienen
mucha importancia como objetivos de la educacin y como propsito didctico del docente.
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Cambiar esta situacin conlleva a reformar el modo de pensar la prctica educativa y asumir que
el paradigma de la "educacin centrada en las competencias" promueve una lgica contraria:
Ahora es esencial que los estudiantes (y no nosotros los docentes) puedan enfrentarse a una
tarea relevante (situada) que generar aprendizaje por la "puesta en marcha" de todas las
capacidades necesarias para su resolucin (Pimienta y Enrquez, 2009).
Entonces, lo que se trata es hacer de la educacin una herramienta que capacite a los y las
estudiantes con competencias para resolver problemas y alcanzar sus propsitos, utilizando los
conocimientos de manera pertinente y eficaz en situaciones de aprendizaje que los inviten a
movilizar sus recursos y as desarrollar competencias fundamentales y especficas para ser mejor
personas, mejores ciudadanos y mejores trabajadores.
"En definitiva, en un enfoque por competencias lo ms importante es formar personas que
sepan emplear el conocimiento en la resolucin de problemas de su contexto familiar,
comunitario, social y escolar, en lugar de tener una gran cantidad de contenidos poco
significativos para la mente del nio. Desarrollar competencias implica aprender a elegir y
combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a
lo largo de la vida".
Cmo se adquieren las competencias?
A partir de situaciones desafiantes. Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente en diversos mbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras,
que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades que
consideren ms necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, cundo una situacin puede
ser percibida como retadora por los estudiantes? En la medida que guarden relacin con sus
intereses, sus contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier
otro con el que se identifiquen. Puede tratarse de situaciones reales o simuladas, pero
posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a la experiencia del estudiante.
De lo general a lo particular y viceversa. Si el proceso de aprendizaje de una competencia
empieza con una situacin retadora que exige poner a prueba y combinar diversas
capacidades para resolverla, va a ser necesario crear oportunidades para desarrollar estas
capacidades de manera particular. Podemos enfatizar en el aprendizaje de una capacidad o
de alguno de sus indicadores por ejemplo, el dominio de un concepto, una destreza, una
habilidad especfica abordndolos una y otra vez, con niveles de exigencia
progresivamente mayores, si as fuera necesario. No obstante, ser indispensable regresar
constantemente al planteamiento de situaciones retadoras que exijan a los estudiantes
poner a prueba todas o varias de las capacidades aprendidas. La competencia se demuestra
slo cuando el estudiante sabe combinarlas con pertinencia para resolver un desafo
determinado. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una
amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, tcnicas, disposiciones afectivas,
etc.
Construyendo el conocimiento de modo significativo. Se requiere asimismo que el
estudiante maneje la informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras que le
ayudarn a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de
accin: el de la comunicacin humana, la convivencia social, el cuidado del ambiente, el
manejo de la tecnologa, el mundo virtual, la actividad productiva, etc. Importa que logre un
dominio aceptable de estos conocimientos, tanto como que sepa transferirlos y aplicarlos
de manera pertinente en situaciones concretas para afrontar retos diversos. Los
conocimientos necesitan aprenderse siempre de manera crtica, indagando, produciendo y

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

10

analizando informacin; siempre de cara a un desafo y en funcin de su importancia para


el desarrollo de una competencia determinada.
A largo plazo y progresivamente. La competencia de una persona en un mbito
determinado, por ejemplo, la comprensin crtica de textos, la deliberacin de asuntos de
inters pblico o la indagacin a travs de los mtodos de la ciencia, es susceptible de
madurar y evolucionar de manera cada vez ms compleja a lo largo del tiempo. Como son
las mismas competencias las que deben desarrollarse a lo largo de toda la escolaridad,
necesitamos tener claro cules son sus diferentes niveles de progreso a lo largo de cada ciclo
del itinerario escolar. La descripcin precisa de esos niveles son los estndares y estn en
los Mapas de Progreso. Estos estndares y los indicadores de logro de las capacidades
especficas estn incluidos en las matrices de las Rutas de Aprendizaje.
El enfoque por competencias y sus implicaciones en la prctica docente
1. Para que los estudiantes puedan adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal, social,
cultural, ambiental-ecolgico y escolar de los estudiantes y que, a partir de ello, puedan
aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera
articulada, dentro y fuera de la escuela.
2. Los procesos de enseanza y aprendizaje en un enfoque por competencias conlleva a asumir
que la mediacin docente debe generar espacios y oportunidades para que los estudiantes
se enfrenten y resuelvan problemas pertinentes y significativos del contexto poniendo en
accin los conocimientos adquiridos, as podrn comprender y valorar la utilidad y
funcionalidad de los saberes como herramientas para hacer frente a los problemas de la
vida cotidiana.
3. En un enfoque por competencias los contenidos son necesarios y se encuentran en diversas
fuentes, como libros, docentes, padres y personas de la comunidad, constituyen recursos o
medios que los estudiantes adquieren o movilizan para abordar las situaciones de
aprendizaje en un determinado contexto. Ya no son un fin en s mismos. Lo pertinente es
plantearlos alrededor de actividades y problemas, para que los estudiantes los perciban
como tiles y funcionales y se apropien significativamente de dichos contenidos. Es bueno
considerar que, los conocimientos, las actitudes y las habilidades estn al servicio de la
competencia en la resolucin de problemas.
4. Para que los estudiantes desarrollen y dominen las competencias se requiere la mediacin
docente de forma sostenida a lo largo de la Educacin Bsica Regular (EBR), pues no es
posible observar resultados de un da para otro, es un proceso gradual y complejo que exige
una diversidad de situaciones de aprendizaje integradoras para que adquieran, desarrollen
y consoliden los aprendizajes necesarios para el desarrollo y dominio de la competencia, en
la intencionalidad de formar personas idneas, competentes. En conclusin, llegar a
desarrollar y dominar una competencia requiere habitualmente mucho tiempo, apoyo
cognitivo y emocional, y un compromiso sostenido con la tarea.
5. Para alcanzar el desarrollo y dominio de las competencias demandadas al estudiante se
requiere ejercitar la capacidad de reflexionar sobre sus propio desempeo y actuaciones,
para lo cual el necesario facilitarle el ejercicio de la metacognicin a travs de preguntas
movilizadoras que provoquen autoevaluarse y autorregularse, de manera que cada vez sea
ms consciente e idneo en sus actuaciones, en el marco del mejoramiento continuo de su
desempeo.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

11

6. La adquisicin y desarrollo de las competencias en los estudiantes implica una mediacin


docente que reconozca y favorezca la dimensin tica de la persona, para que acte con
base en valores, asumiendo ciertos criterios esenciales de responsabilidad social y sentido
tico en sus actuaciones. Pues para decir que un estudiante es competente es
imprescindible que acte evidenciando actitudes positivas hacia s mismo, a los otros y a su
entorno natural.
7. Para llegar a ser competente se requiere dedicacin, concentracin y perseverancia durante
el involucramiento en las tareas que conlleva la realizacin de las actividades de aprendizaje
de cara al desarrollo de la competencia. En ese sentido la mediacin docente debe favorecer
la formacin de los rasgos del carcter del estudiante, tales como: la confianza en s mismo,
el sentimiento de dignidad y, al mismo tiempo, la modestia, adems la exigencia para s
mismo y la valoracin crtica de sus propias cualidades.
8. En un enfoque por competencias no puede haber un ya fue enseado y punto final, puesto
que la competencia se desarrolla y, en este sentido, siempre seguir perfeccionndose
conforme el ambiente escolar y social brinde diversas, variadas y ricas experiencias de
aprendizaje en complejidad y profundidad durante su itinerario escolar. Todo ello, implica
que las actividades de aprendizaje se organicen de manera flexible que permitan desarrollar
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en distintos momentos, en diferentes
niveles y empleando diversas formas de presentacin, retomndolos con nuevas relaciones
y otros contenidos, tomando nuevas aplicaciones, nuevos ejemplos, planteando mayor nivel
de progresin y complejidad.
9. La gestin del currculo (Rutas del Aprendizaje), desde el enfoque por competencias no es
seleccionar las competencias como si fueran objetivos; tampoco es elegir contenidos sin
saber cmo se relacionarn con las competencias. De lo que se trata es de disear, ejecutar
y evaluar las actividades en torno a la resolucin de problemas del contexto, que permitan
a los estudiantes adquirir, desarrollar y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes en forma de actuaciones integrales con la intencionalidad de formar las
competencias.
Aprendizajes Fundamentales
Desde un punto de vista tcnico, los
pueden
ser
definidos
como
competencias generales, que engloban
competencias especficas. stas, a su
vez, se desagregan en un conjunto de
capacidades, que le indican al docente
cmo avanzar en el desarrollo de las
competencias.

Aprendizajes Fundamentales

Las competencias y las capacidades


son medibles y, por tanto, son
objeto de evaluacin peridica por
los docentes en las aulas y por el
Estado, mediante evaluaciones
externas, censales o muestrales. Los
resultados de dicha evaluacin aportan informacin muy valiosa
mejorar la enseanza, la gestin y las condiciones de aprendizaje en cada escuela.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

para

12

Son los aprendizajes que todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a aprender. No
hay jerarqua entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es ms que el
otro. Por esta razn, el Estado debe
garantizar las condiciones para que
todos se aprendan, as como
evaluarlos peridicamente para
monitorear el avance de los
estudiantes en cada uno de ellos.
Los Aprendizajes Fundamentales que
propone el Marco Curricular como
horizonte comn para todo el pas,
no son disonantes con el tipo de
expectativas que se han venido
enfatizando en los ltimos 20 aos
tanto a nivel latinoamericano como
mundial. Es decir, estn alineados a
los consensos y prioridades que han venido siendo promovidos en los foros internacionales de
UNESCO, en el contexto del cambio de siglo.
La propuesta de Aprendizajes Fundamentales tiene tambin afinidad con los principios y fines
de la educacin sealados por la Ley General de Educacin, as como con el tipo de aprendizajes
que destaca la poltica 6 del Proyecto Educativo Nacional, cuando plantea establecer de manera
concertada estndares nacionales de aprendizaje. Son igualmente congruentes con los 11
propsitos de aprendizaje al 2021 que plantea el propio Diseo Curricular Nacional, en la versin
reajustada de fines del 2009.
No hay, entonces, rupturas con el
largo proceso de la reforma
curricular, con sus fundamentos,
propsitos
y
orientaciones
principales. No obstante, las
dificultades que han tenido los
docentes para ensear en esa
direccin
necesitan
ser
atendidas. La poltica curricular se
redefine en la perspectiva que
plantea el Proyecto Educativo
Nacional, precisamente para
subsanar las deficiencias de ese
proceso y hacer del currculo un
instrumento legible, cercano y til
para el docente.
Ahora bien, una poltica curricular orientada a impulsar, fortalecer y
consolidar el trnsito de la educacin escolar al desarrollo de competencias, que
implican aprender a actuar y pensar, supone un cambio cultural de gran trascendencia. Para
hacerlo posible, necesitamos hacer seguimiento y evaluacin constante de lo que ocurra en las
aulas, a fin de tomar nota de los aciertos y errores de la aplicacin que hacen los maestros del
currculo. Pero necesitamos tambin el apoyo de la ciudadana.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

13

Los padres de familia y la sociedad en su conjunto deben comprometerse con hacer realidad
una escuela que ensee lo que sus hijos necesitan aprender hoy, no con lo que se esperaba de
ellos hasta hace medio siglo, es decir, personas de memoria prodigiosa capaces de recordar y
recitar cantidades inconmensurables de informacin. Una escuela que forme personas y
ciudadanos capaces de entender, pensar y transformar la realidad de manera lcida, autnoma
y comprometida no ser posible, ms all de los esfuerzos necesarios del Estado, si la sociedad
no empieza a demandarla con conviccin y energa.
Los Aprendizajes Fundamentales, en la medida que son ineludibles para afrontar desafos
comunes a todos los peruanos y peruanas, constituyen una respuesta que unifica y define
nuestra identidad como pas. Adems, al ser producto de un dilogo nacional, representativo y
plural, representan las expectativas, visiones y esperanzas de la sociedad peruana respecto a los
procesos de formacin de las generaciones venideras.
No obstante, los Aprendizajes Fundamentales no son un techo. Buscan erigirse como un piso
comn que permita a los peruanos continuar aprendiendo todo lo que necesiten para
desarrollarse como personas y ciudadanos plenos, en todos los campos del saber humano, local
y universal. En otras palabras, los Aprendizajes Fundamentales no pretenden ser un resumen de
todas las posibilidades formativas de una persona, sino ms bien el soporte de procesos de
aprendizaje y desarrollo continuo a lo largo de toda la vida.

Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la Educacin Inicial, a lo largo de toda la
primaria y hasta el final de la Educacin Secundaria, los siguientes Aprendizajes Fundamentales:

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

14

ACTA E INTERACTA DE MANERA AUTNOMA PARA EL BIENESTAR


Es autnomo, construye y valora su identidad, vive su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establece vnculos afectivos positivos, reconoce y
regula sus emociones y comportamientos, cuida de s mismo y de otros; reflexiona sobre sus principios y el sentido de la vida, plantendose posibilidades
continuas de desarrollo y bienestar.
Competencias
Demuestra comportamientos autnomos
en diferentes contextos, en base al
conocimiento y valoracin de s mismo, la
regulacin de sus emociones y conductas,
y su deseo de seguir desarrollndose.

Asume y vive su sexualidad de acuerdo a


su proceso de desarrollo, con libertad,
bienestar y responsabilidad.

Establece relaciones interpersonales


significativas y positivas, respetando y
valorando la diversidad.

Demuestra sensibilidad con la humanidad


y la naturaleza, estableciendo relaciones
de reciprocidad y tomando decisiones con
libertad desde una perspectiva tica en su
bsqueda de la felicidad.

Gestiona su experiencia de aprender para


construir conocimientos significativos y
pertinentes para su vida personal,
acadmica y social, aprovechando las
condiciones y oportunidades del contexto
y respondiendo a las demandas de la
sociedad.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Capacidades
Reconoce y valora las caractersticas corporales, cognitivas y afectivas que lo hacen una persona valiosa en s
misma, considerando su historia individual, familiar y cultural.
Identifica y expresa sus emociones y necesidades para desenvolverse, de acuerdo a su etapa de vida y de manera
regulada al contexto.
Expresa sus opiniones y toma decisiones en diferentes contextos, autoafirmndose a travs de identificacin,
cuestionamiento y valoracin de las otras personas.
Acepta y valora las diferentes expresiones de su sexualidad de acuerdo a su curso de vida.
Practica estilos de vida saludables en relacin a su sexualidad, e identifica y responde situaciones o
comportamientos de riesgo.
Se hace preguntas, se informa y analiza alternativas para la toma de decisiones relacionadas con su sexualidad.
Reflexiona y desarrolla relaciones basadas en el respeto, reciprocidad y el disfrute mutuo, ejerciendo plenamente
sus derechos y una autonoma progresiva en relacin a la sexualidad.
Reflexiona crticamente sobre mitos, tabs, representaciones, estereotipos y prejuicios, normas, valores y roles.
Expresa con libertad sus necesidades, inquietudes, temores, y experiencias sobre su sexualidad.
Interacta mostrando inters en conocer, comprender y aceptar personas y grupos nuevos, expresando respeto
y empata hacia las diferencias.
Expresa sus opiniones y emociones de manera asertiva.
Construye relaciones de confianza y grupos de apoyo afectivo y social, basado en la solidaridad y el trabajo
colaborativo.
Enfrenta y maneja situaciones adversas de su vida cotidiana.
Muestra respeto y asombro hacia la naturaleza y la comunidad humana diversa desde su experiencia de vida,
sintindose parte integrante de ellas.
Reflexiona sobre el sentido de la vida tomando como referencia diversos valores, creencias y cosmovisiones con
apertura.
Elabora un proyecto de vida desde principios ticos orientado a la realizacin personal y colectiva.
Acta con responsabilidad consigo mismo y con los dems, con optimismo y sentido de interdependencia en
situaciones de la vida cotidiana, asumiendo las consecuencias de sus actos.
Toma decisiones en situaciones cotidianas, sosteniendo sus convicciones, y evaluando la coherencia entre sus
principios y acciones.
Evala sus habilidades, dificultades, conocimientos, intereses y expectativas, de acuerdo a sus metas, contexto y
condiciones de aprendizaje.
Define metas viables de aprendizaje, movilizando sus capacidades, estrategias y recursos del entorno, segn sus
intereses, necesidades y prioridades personales y sociales de aprendizaje.
Planifica las acciones que resulten ms estratgicas y tiles para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Autorregula sus estrategias mientras aprende, reconociendo los avances y dificultades respecto a sus metas de
aprendizaje y planteando acciones de mejora, de manera perseverante y responsable.

Campo Temtico

15

Caractersticas corporales, cognitivas y


afectivas en cada etapa de vida.
Autorregulacin: emociones y necesidades.
Identidad e identidades.
Autoestima y autoafirmacin.
Desarrollo de la sexualidad.
Estilos de vida saludable y prevencin de
situaciones y comportamientos de riesgo.
Derechos sexuales y reproductivos.
Sexualidad, placer y erotismo. Mitos, tabs,
estereotipos y prejuicios sobre sexualidad.
Relaciones de gnero y sexualidad.
Empata, tolerancia y respeto a la diversidad
Socializacin: amistad, presin de grupo y
asertividad.
Resiliencia y redes de soporte afectivo y social.
Antropocentrismo y biocentrismo: Creencias y
cosmovisiones diversas.
Religiones y bsqueda del sentido de la vida
desde lo sagrado.
Filosofa y tica prctica: proyecto tico de
vida.
Aprendizaje
autorregulado:
estrategias,
planificacin, monitoreo y evaluacin.

EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS


Emprende proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carcter individual o social.
Competencias
Propone creativamente ideas, soluciones,
proyectos ante desafos y problemas.
Trabaja cooperativa y motivacionalmente
para
el
sostenimiento
del
emprendimiento.
Gestiona
proyectos
de
diferente
naturaleza en forma satisfactoria.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Capacidades

Evala las condiciones, oportunidades y recursos que estn presentes en el contexto.


Propone ideas creativas de manera argumentada.
Desarrolla una visin que enmarque su manera de enfocar y resolver el problema.
Comprende la naturaleza y la dinmica de los problemas o del campo en que se sita el desafo.
Se comunica en forma asertiva y efectiva.
Coordina la participacin de sus compaeras y sus compaeros.
Aprovecha las distintas fortalezas de sus compaeras y sus compaeros.
Discute diferentes ideas o perspectivas para enfrentar una situacin.
Disea planes de trabajo.
Organiza los recursos materiales y humanos de forma eficiente.
Ejecuta las actividades del proyecto de acuerdo a etapas y procesos previstos.
Evala los procesos y resultados de un proyecto.

Campo Temtico
Desarrollo de creatividad e innovacin
Modelos de diagnstico y anlisis
problemas
Modelos de evaluacin de alternativas
Desarrollo de creatividad e innovacin.
Comunicacin efectiva.
Trabajo con otros.
Desarrollo de creatividad e innovacin.
Modelos de gestin.
Estrategias de autorregulacin.

de

16

EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANA


Ejerce su ciudadana de manera plena como sujeto de derechos que se compromete con la defensa de la institucionalidad democrtica y con el bien comn,
conviviendo y participando democrticamente y con apertura intercultural; delibera sobre asuntos pblicos y cumple sus responsabilidades en la vida social
con conciencia histrica y ambiental.
Competencias

Convive de manera democrtica en


cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distincin.

Delibera sobre asuntos pblicos en


defensa de la institucionalidad y del
fomento de una posicin en pro del
bienestar general.
Participa democrticamente en espacios
pblicos para promover el bien comn.
Se reconoce como sujeto histrico e
interpreta procesos histricos.
Acta responsablemente en el ambiente,
desde una perspectiva de desarrollo
sostenible y de una comprensin del
espacio como construccin social.
Acta tica y responsablemente respecto
al uso de los recursos econmicos y
financieros.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Capacidades
Se reconoce a s mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de
esta premisa.
Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democrticos como base para la construccin de
normas y acuerdos de convivencia.
Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.
Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento.
Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la
ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma razonada.
Construye consensos en bsqueda del bien comn.
Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, individuales y colectivos.
Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.
Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo y emplea categoras temporales.
Construye explicaciones histricas basadas en evidencias.
Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios
geogrficos.
Evala problemticas ambientales y territoriales utilizando mltiples perspectivas.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin e instrumentos geogrficos y representaciones para manejarse
en el espacio.
Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.
Reconoce que es parte de un sistema econmico y financiero.
Toma conciencia de su papel como agente econmico.
Gestiona los recursos de manera tica y responsable.

Campo Temtico

17

Economa
Historia
Ciudadana
Geografa

Economa
Inicial
El trueque
El mercado del barrio
Primaria
La escasez como base de la economa,
la eleccin, la asignacin de recursos.
Presupuesto y planeacin.
Ahorro, gasto, inversin.
Los agentes econmicos
y su
interaccin en el mercado.
El dinero: orgenes, utilidad, tasas de
inters.
Impacto del consumo: consumidor
responsable, anlisis de decisiones.
Diferencia entre deseos y necesidades.
Concepto de costo de oportunidad.
Los recursos, desarrollo sustentable y
compromiso con las generaciones
futuras.
Derechos y deberes del consumidor.
El mercado: oferta, demanda y precios.
Secundaria
El

comercio y el mercado: oferta,


demanda, incentivos, precios.
Sistema financiero formal: por qu surge,
ventajas, desventajas, contexto actual.
Relacin entre rentabilidad y riesgo,
diversificacin de riesgo.
Derechos de los usuarios de servicios y
productos financieros.
Responsabilidad ciudadana y sentido
social del pago de impuestos.
Imperfecciones del mercado, efectos y la
intervencin del Estado
Mercado financiero y cambios en el
bienestar intertemporal.
Riesgos, previsin, prevencin y la
transferencia de riesgos.
La informalidad, ventajas y desventajas.
El Estado y la poltica econmica.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Historia

Campo Temtico de Ciudadana


Ciudadana

Inicial
Mi historia personal y familiar
Primaria
Mi historia personal y familiar
De las primeras bandas a las primeras aldeas
Principales sociedades prehispnicas
Cambios y permanencias en la poca del virreinato
peruano
Proceso de independencia
El Per a lo largo de los siglos XIX y XX
Secundaria
Proceso sedentarizacin en los Andes Centrales
(desde la llegada de los primeros habitantes a los
primeros sedentarios). La domesticacin de plantas y
animales: aportes al mundo.
Principales sociedades prehispnicas en los Andes
Centrales y Amrica Latina
Amrica en la poca de los virreinatos
El proceso de Independencia en el Per y Amrica
El proceso histrico peruano en el siglo XIX y el
contexto latinoamericano
El proceso histrico peruano en el siglo XX y el
contexto latinoamericano
El Per actual y sus retos
Del paleoltico a las primeras civilizaciones en algunas
regiones del mundo
Primeras civilizaciones del Oriente, Grecia y Roma:
principales aportes a la humanidad
El sistema feudal, el surgimiento del Islam y su
desarrollo, la cultura medieval y el renacimiento
urbano y comercial
Cambios y permanencias en las sociedades europeas
de los siglos XVI, XVII y XVIII
Las revoluciones de fines del XVIII y XIX: las bases del
mundo contemporneo (poltica, economa,
sociedad y cultura)
El siglo XX: siglo de las catstrofes

Inicial
Derechos del nio
Manifestaciones culturales de la localidad
Acuerdos para manejar conflictos
Cuidado del aula
Personas que prestan servicios bsicos en la localidad
Situaciones que involucran a los miembros del aula
Primaria
Normas de convivencia
Metas grupales para mejorar la convivencia
Discriminacin en el aula
Alternativas de solucin frente a conflictos
Normas de trnsito
Los asuntos pblicos
Responsabilidades en el aula
Eleccin de representantes
Proyectos colectivos
Situaciones de vulneracin de los derechos del nio
Convencin de los derechos del nio
Secundaria
La Convivencia y la vida en sociedad
Discriminacin y exclusin
Derechos Humanos
Cdigo del Nio y del adolescente
La Constitucin
Gobiernos locales y regionales
El gobierno Nacional y los organismos autnomos
El Estado, el estado de derecho,
Estado Peruano: unitario y descentralizado
La democracia y la ciudadana
Partidos polticas
Sociedad civil
Medios de comunicacin
Los organismos internacionales
tica y poltica

Geografa

18
Inicial
Contaminacin y preservacin de nuestro
ambiente
Prevencin de desastres
El da y la noche, los movimientos del planeta
Tierra
Primaria
Espacio geogrfico: local, regional.
Problemticas ambientales a nivel local,
regional.
Prevencin frente a potenciales amenazas en
su localidad.
Nociones y categora de orientacin
Representaciones simples del espacio
Secundaria
El geosistema y sus interrelaciones.
Desarrollo sostenible.
Desplazamiento poblacional: regionalizacin,
centralizacin, polo de desarrollo.
Representaciones complejas del espacio
Problemticas ambientales globales
Cultura de prevencin ante los desastres.
Megadiversidad como oportunidad de
desarrollo

SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA


Participa con eficacia en prcticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano e ingls para procesar y construir experiencias, saberes, y
creaciones estticas.
Competencias
Comprende crticamente diversos tipos de
textos orales en variadas situaciones
comunicativas, poniendo en juego
procesos de escucha activa, interpretacin
y reflexin.
Se expresa oralmente en forma eficaz en
diferentes situaciones comunicativas en
funcin de propsitos diversos, pudiendo
hacer uso de variados recursos expresivos.

Comprende crticamente textos escritos


de diverso tipo y complejidad segn
variados propsitos de lectura.

Produce de forma personal y autnoma


diversos tipos de textos escritos utilizando
variados recursos del lenguaje.

Participa creativamente en procesos de


produccin e interpretacin de textos
estticos de diverso tipo.

Se desenvuelve con autonoma en


entornos virtuales de variados contenidos
y culturas para articular la comprensin de
la realidad con la interaccin y la
colaboracin.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Capacidades

Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.


Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
Infiere e interpreta el significado del texto oral.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito.


Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en
cada contexto.
Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.
Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
Selecciona informacin en textos de diverso tipo y complejidad segn el propsito.
Reorganiza la informacin de los textos que lee.
Sintetiza informacin relevante en textos de diverso tipo y complejidad.
Infiere e interpreta el significado de los textos.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su
contexto.
Anticipa o planifica la produccin de diversos tipos de texto.
Elabora textos con pertinencia a su propsito y a la situacin comunicativa.
Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesin, vocabulario pertinente,
empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de su texto para mejorar la eficacia de su
prctica.
Interpreta los significados, en dilogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos
literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artsticas
socioculturales.
Crea textos con intencin esttica haciendo uso de recursos, tcnicas y convenciones literarias, y de
diversas habilidades expresivas, lingsticas y cognitivas.
Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a travs del dilogo intercultural, la
recreacin esttica verbal y su promocin.
Explora y evala entornos virtuales variados para comprender e interactuar interculturalmente con
empata y seguridad.
Organiza y desarrolla actividades e interacciones en entornos virtuales para construir vnculos y
conocimientos.
Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos
virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes.

Campo Temtico
Tipologa textual: textos orales (informal, formal) y escritos.
Caractersticas o propiedades textuales: adecuacin, coherencia,
cohesin (pragmtica)
Reglas y normas gramaticales (sintaxis, semntica, morfologa).
Recursos expresivos para los textos orales: no verbales (cinsicos,
proxmicos), paraverbales (volumen o intensidad, silencios y
pausas, entonacin de voz, timbre de voz, ritmo, onomatopeya),
verbales (rimas, comparaciones, metforas, ironas, giros
lingsticos, ejemplificaciones, etc.).
Tcnicas y estrategias para el antes, durante y despus de la
lectura (relectura, sumillado, organizadores, predicciones,
metacomprensin)
Tcnicas y estrategias de produccin escrita de acuerdo con las
caractersticas del texto, el propsito y el destinatario
(metalingstica).
Etapas de la produccin de textos
Convenciones normativas y ortogrficas
Situacin comunicativa
Textos literarios de acogida (libros lbum), de literatura infantil y
juvenil, clsicos, modernos contemporneos
Hitos de la historia literaria local, regional, nacional,
latinoamericana, norteamericana, europea y otras literaturas en
relacin a los fenmenos socioculturales pertinentes. (El criterio
geogrfico empleado es referencial pero no es restrictivo, pues se
enfatiza tambin en criterios temporales y de contraste
simultneo entre culturas)
Nociones bsicas de teora literaria (gneros literarios
tradicionales y experimentales, caractersticas, recursos, tcnicas,
convenciones empleadas en el texto literario, )
Condiciones de la comunicacin virtual-digital
Formas de representar e interactuar por medios digitales
Modo comunicativo digital (circuito de comunicacin digital,
distinto al oral y al escrito)
Entorno virtual (contexto especfico de la comunicacin digital)
Cultura digital: objetos y actividades culturales (formatos digitales
y situaciones comunicativas)
Comunidad virtual (por ejemplo: redes sociales, etc.)
Identidad digital (por ejemplo: perfiles pblicos y privados, etc.)

19

CONSTRUYE Y USA LA MATEMTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA


Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemtico y/o cientfico que implican la construccin y el uso de saberes matemticos,
empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
Competencias

Capacidades

Plantea y resuelve problemas con


cantidades y magnitudes que implican la
construccin y uso de nmeros y
operaciones,
empleando
diversas
representaciones y estrategias para
obtener soluciones pertinentes al
contexto.

Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos,
verificndolos con el contexto.
Comunica y representa el significado de los nmeros y operaciones en la resolucin del problema, a travs de la
socializacin, usando notacin y terminologa apropiadas.
Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el nmero y sus operaciones,
haciendo uso de diversos recursos.
Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con
cantidades discretas y continuas.

Nmeros y Operaciones

Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y
evaluar modelos algebraicos.
Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables relacionadas a
plantear modelos, a travs de la socializacin, usando notacin y terminologa apropiadas.
Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos
recursos.
Razona y argumenta los procesos de generalizacin realizados.

Cambio y Relaciones

Plantea y resuelve problemas de


regularidades, equivalencias y cambios
que implican desarrollar patrones,
establecer relaciones con variables,
proponer y usar modelos, empleando
diversas formas de representacin y
lenguaje simblico que permitan
generalizar una situacin.
Plantea y resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin de cuerpos que
implican su construccin y uso en el plano,
y el espacio, empleando relaciones
geomtricas, atributos medibles, la
visualizacin y el uso de herramientas
diversas que permitan conceptualizar el
entorno fsico.
Plantea y resuelve problemas de
incertidumbre que implican acciones de
exploracin e investigacin, empleando la
recopilacin, procesamiento y evaluacin
de datos, as como el uso de tcnicas
estadsticas y probabilsticas que permitan
la toma de decisiones adecuadas.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localizacin de cuerpos lo que implica disear,
interpretar y evaluar modelos geomtricos.
Comunica y representa relaciones geomtricas y su significado con el contexto en la resolucin del problema,
mediante la socializacin, usando notacin y terminologa apropiadas.
Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones geomtricas y haciendo uso de
diversos recursos.
Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamao, forma, posicin y
el movimiento de figuras.
Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar exploraciones e
investigaciones.
Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolucin del problema, mediante la socializacin, usando
notacin y terminologa apropiadas.
Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadstica y probabilidad para la simulacin de
situaciones.
Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones.

Campo Temtico

20

Geometra

Estadstica e Incertidumbre

Nivel
Educativo
Inicial

Nmero y Operaciones

Primaria

Secundaria

Campo Temtico de Matemtica


Cambio y Relaciones
Geometra

Estadstica e Incertidumbre

Regularidades, patrones de repeticin con un Formas bi y tridimensionales, Ubicacin,


Clasificacin, ordenamiento (seriacin),
Situaciones de anlisis de la informacin
criterio perceptual, de repeticin y
medicin (con unidades de medidas
conteo, referentes temporales.
(recopilacin de datos cualitativos)
relaciones.
arbitrarias)
Formas bi y tridimensionales (desarrollo,
Patrones de repeticin con criterios
caractersticas, y propiedades bsicas).
Calculo (mental, escrito y de estimacin).
perceptuales y de posicin.
Medida y procesos de clculo de rea, base, Datos cualitativos y cuantitativos.
Nmeros naturales, fraccionarios y sus
Sucesiones grficas y numricas.
altura, permetro y volumen en figuras.
Pictogramas, grficos en tablas, barras y de
operaciones.
Equivalencia, igualdad, desigualdad entre Plano cartesiano.
lneas.
MCD, mcm.
dos expresiones y ecuaciones.
Reflexin en un eje, ampliacin y traslacin Moda y la mediana de un grupo de datos.
Porcentaje
Relaciones de equivalencia, cambio y
en cuadriculas, rotaciones de cuerpos.
Probabilidad de un evento.
Razones proporcionales entre magnitudes.
directamente proporcionales.
Transformaciones geomtricas (reflexin,
rotacin y traslacin).
Formas bi y tridimensionales (construccin,
relaciones geomtricas y propiedades).
Propiedades y relaciones de paralelismo y
Variables cualitativas o cuantitativas
Patrones
geomtricos,
progresiones
perpendicularidad,
semejanza
y
Calculo (mental, escrito y de estimacin)
Histogramas, polgonos de frecuencia.
aritmticas y geomtricas.
congruencia entre formas, relaciones
Nmeros naturales, enteros, racionales,
Medidas de tendencia central, sesgo de
Sucesiones crecientes y decrecientes.
mtricas.
irracionales y reales.
distribucin.
Desigualdad,
ecuaciones
lineales, Razones trigonomtricas.
Notacin cientfica.
Medidas de localizacin y desviacin
cuadrticas.
ngulos, superficies compuestas, volumen,
Aumentos y descuentos porcentuales.
estndar.
Funciones lineales, afines, cuadrticas,
que incluyen formas circulares.
Razones proporcionales entre magnitudes.
Situacin aleatoria, espacio muestral y de
exponencial.
Mapas a escala.
sucesos.
Transformaciones geomtricas compuestas
Movimientos
circulares,
rectos
y
parablicos.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

21

USA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA


Construye y hace uso de conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema.
Reflexiona crticamente sobre la ciencia y la tecnologa, sus mtodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafos
en diversos contextos.
Competencias

Capacidades

Indaga, a partir del dominio de los


mtodos cientficos, sobre situaciones
susceptibles de ser investigadas por la
ciencia.

Utiliza conocimientos cientficos que le


permita explicar hechos y fenmenos
naturales y tomar decisiones informadas.

Explica fenmenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teoras, modelos cientficos.
Plantea alternativas de solucin y toma decisiones con argumentos cientficos a desafos dentro de su
contexto.

Disea y produce objetos o sistemas


tecnolgicos que resuelvan problemas de
su entorno.

Disea objetos o sistemas que permitan dar solucin a problemas tecnolgicos.


Construye objetos o sistemas tecnolgicos utilizando creatividad, destrezas y tcnicas.
Evala los diseos, objetos o sistemas tecnolgicos, tomando en cuenta su eficiencia y la satisfaccin de
la necesidad a la que responde.

Reflexiona sobre la ciencia y la tecnologa,


sus mtodos, avances e implicancias
sociales

Comprende las implicancias sociales de los avances cientficos.


Construye una posicin crtica y comprensiva sobre la ciencia y la tecnologa en dilogo con su propia
realidad sociocultural.
Formula conclusiones prcticas en funcin del impacto de la ciencia y la tecnologa a favor de un
desarrollo sostenible.
Sustenta una postura crtica frente a la ciencia, tecnologa y sociedad y el manejo instrumental de los
recursos naturales

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Cuestiona hechos y formula posibles respuestas.


Disea e implementa estrategias.
Genera y registra datos o informacin.
Analiza los datos o informacin obtenida y los contrasta con la literatura existente.
Evala y comunica sus conclusiones, las sustenta y reflexiona sobre los alcances y limitaciones de su
investigacin.

Campo Temtico
Inicial:
Los materiales, los seres vivos de mi entorno, el cuerpo
humano, los objetos y sus propiedades, el mundo en
donde vivo.
Primaria:
El cuerpo humano: partes externas y funciones;
relaciones entre descendientes y progenitores, los
materiales: cambios fsicos y relacin con sus
caractersticas. La Tierra: espacios de masas de aire,
agua y material slido que la forman, adecuacin de
seres vivos a estos espacios; movimientos terrestres,
efectos: da, noche.
La energa, fuentes y manifestaciones, cambios en las
propiedades de los materiales, fuerzas y movimiento, el
cuerpo humano: partes internas y funciones vitales; los
seres vivos, el sistema solar, determinacin de los
climas terrestres, atmsfera y masas de agua,
ecosistemas, recursos naturales.
Clula y funciones vitales, materia y energa,
transformaciones, estructura de la materia, estructura
molecular de los materiales, la Tierra, relacin con el
sistema solar, actividad interna, placas, vulcanismo,
seres vivos, ecosistemas, funciones especficas y
estrategias de supervivencia.
Secundaria:
Materia: transformaciones, estructura electrnica,
energa y su uso eficiente, movimiento y fuerzas, la
clula: molculas energticas, funcin de nutricin,
relacin y reproduccin en los seres vivos, diversidad de
los seres vivos y seleccin de especies, fenmenos
meteorolgicos, ciclo del agua.
Generacin de energa y materiales, tecnologa digital,
composicin qumica de la Tierra, estructuras y
funciones celulares, salud y enfermedad, gentica,
evolucin, ecologa y biotecnologa.

22

SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
Vivencia el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artstico-culturales de su contexto y de otras pocas y culturas as como al crear y expresarse
en diversos lenguajes artsticos (musicales, visuales, dramticos, audiovisuales, danza, u otros), configurando su identidad personal, desarrollando su
sensibilidad y su pensamiento creativo, crtico y holstico y conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio.
Competencias

Explora, investiga y se expresa con


creatividad y sensibilidad a travs de
diversos lenguajes y manifestaciones
artsticas.

Percibe, siente y aprecia las producciones


artsticas de su entorno cultural y de
diversas pocas y culturas, mostrando
sensibilidad, pensamiento crtico as como
conciencia de la diversidad cultural del
Per y la humanidad.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Capacidades
Explora y descubre las posibilidades sonoras, plsticas, espaciales y de movimiento, de su propio cuerpo,
los materiales y los elementos de los diversos lenguajes artsticos.
Indaga acerca de un tema, tcnica, o manifestacin artstica, obteniendo insumos para la creacin y
expresin personal o colectiva
Utiliza de acuerdo a sus caractersticas personales y a sus necesidades expresivas, diversas tecnologas,
tcnicas y procedimientos de los lenguajes visuales (grfico-plsticos), musicales, dramticos,
audiovisuales, de danza y otros de su contexto cultural.
Se expresa con libertad y autenticidad al realizar producciones visuales (grfico-plsticas), musicales,
dramticas, audiovisuales, de danza u otras de modo personal o colectivo.
Percibe con sensibilidad -haciendo uso de mltiples sentidos- las manifestaciones de la naturaleza y de
diversas producciones artstico culturales.
Investiga y maneja informacin del contexto de produccin de las manifestaciones artsticas que
percibe.
Interpreta desde un punto de vista personal o grupal, el sentido que le comunican las obras que percibe,
a partir de la reflexin y el intercambio de ideas.
Construye argumentos y opina acerca del valor de una determinada produccin artstica, desde su punto
de vista y teniendo en cuenta la informacin que maneja.

Campo Temtico
La enseanza en las artes se basa en la enseanza de

los elementos y principios, smbolos, lenguajes,


procesos y habilidades de cada manifestacin artstica,
las artes visuales, la msica, la danza y el teatro entre
otros, mediante los marcos formales como la
percepcin artstica, la expresin creativa, el contexto
histrico, cultural y los valores estticos. El contenido
es la propia educacin artstica de cada disciplina
Los estudios de la cultura visual y audiovisual se
refieren al aporte de la cultura contempornea, la
habilidad de manejar de manera efectiva el uso de la
tecnologa de nuevos sistemas de comunicacin para la
lectura y mejor comprensin de los smbolos y cdigos
de la cultura visual y audiovisual.

23

VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y
SALUDABLE A TRAVS DEL JUEGO, LA RECREACIN, LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE EN RELACIN CON LOS DEMS
Acta reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismo al explorar su
entorno y al realizar actividades recreativas, fsicas y deportivas. Afianza su personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores
de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales.
Competencias
Domina y valora su cuerpo a travs del
movimiento,
utilizando
sus
posibilidades
expresivas,
contribuyendo al afianzamiento de su
autonoma
y
personalidad,
desarrollando su creatividad.

Practica y valora la actividad fsica y


hbitos saludables, reconociendo la
importancia para su bienestar y
calidad de vida.

Participa en las actividades ldicas,


fsicas y deportivas, propiciando la
ptima interrelacin con sus pares y
mostrando una actitud responsable
hacia su entorno.

Capacidades

Campo Temtico

Resuelve situaciones motrices variadas, optimizando el uso


de sus sentidos, la totalidad y las partes de su cuerpo,
valorndolo a travs de actividades ldicas, fsicas y de la
vida cotidiana.
Aplica su dominio corporal, regulando y orientando sus
acciones motrices en el espacio y el tiempo a travs de la
interaccin con objetos, personas y el entorno.
Manifiesta sus emociones y sentimientos, a travs del
cuerpo, el gesto y el movimiento, como recursos expresivos
que le permiten comunicar y relacionarse con los dems.
Practica habitualmente ejercicios fsicos relacionados a las
capacidades condicionales, actividades fsicas y recreativas,
utilizando hbitos higinicos, valorndolas como factor
beneficioso para su salud.
Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en
actividades motrices, reconociendo los beneficios y efectos
en su salud.
Valora la importancia de la alimentacin saludable y los
hbitos de higiene, conociendo los aspectos bsicos para
aplicarlos en su vida diaria y en la prctica de actividades
fsicas.

Inicial
EXPRESIVIDAD MOTRIZ Desarrollo de las posibilidades sensorio motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo
ESQUEMA CORPORAL Conocimiento del propio cuerpo
IMAGEN CORPORAL Representacin del cuerpo y conciencia de s
ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL Organizacin, estructuracin y orientacin espacio temporal
Primaria
EXPRESIVIDAD MOTRIZ Desarrollo de las posibilidades sensorio motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo y de la prctica de la
actividad fsica.
DOMINIO CORPORAL Conocimiento, afianzamiento y dominio del cuerpo en el espacio y tiempo
NOCIONES ESPACIO TEMPORALES Arriba-abajo, lejos-cerca, lento-rpido, otros
COORDINACIONES MOTRICES Coordinaciones globales y segmentarias
ACTIVIDAD FISICA Y SALUD Actividades ldicas, recreativas como medio de prevencin y conservacin de la salud: sistema cardio
respiratorio.
CAPACIDADES FISICAS Desarrollo de capacidades fsicas condicionales y de flexibilidad, segn sus estadios sensibles, en relacin a la salud,
la postura, la actividad fsica y sus necesidades e intereses.
ALIMENTACION Y NUTRICIN En relacin a la prctica de la actividad fsica y deportiva: alimentos balanceados, hidratacin, tipos de
alimentos.
POSTURAS CORPORALES Al realizar determinados ejercicios generales y especficos
HIGIENE hbitos de higiene en relacin a la alimentacin y la actividad fsica y deportiva
LESIONES Y ACTIVIDAD FSICA Primeros auxilios y lesiones en la prctica de la actividad fsica normas de seguridad en su espacio de trabajo.
ACONDICIONAMIENTO FSICO Rutinas de ejercicios para la salud y postura corporal.
DESTREZAS Y HABILIDADES BSICAS Desarrollo de destrezas bsicas, pre deportivas y deportivas
ACTIVIDADES FSICAS E INTEGRACIN Actividades ldicas, pre deportiva, deportivas y recreativas, como medio de integracin, disfrute.
Secundaria
EXPRESIVIDAD MOTRIZ Utilizacin de las posibilidades sensorio motrices, expresivas a partir del cuerpo y de la prctica de la actividad fsica
y deportiva.
DOMINIO CORPORAL Aplicacin y regulacin del nivel de dominio corporal en el aprendizaje, perfeccionamiento de destrezas deportivas
y actividades fsicas variadas.
COORDINACIONES MOTRICES Aplicacin de la coordinacin global y especifica en acciones motrices diversas
ACTIVIDAD FSICA Y SALUD Actividades recreativas como medio de prevencin y conservacin de la salud: sistema cardio respiratorio y
musculo esqueltico.
CAPACIDADES FSICAS Desarrollo de capacidades fsicas condicionales y de flexibilidad en relacin a sus estadios sensibles, la salud, la
postura y la actividad fsica y el deporte, segn su entorno social.
ALIMENTACIN Y NUTRICIN En relacin a la prctica de la actividad fsica y deportiva promoviendo hbitos de alimentacin saludable
POSTURAS CORPORALES En relacin a su salud, a la actividad fsica como hbitos saludable
HIGIENE cuidado personal en relacin a la actividad fsica y deportiva
LESIONES Y ACTIVIDAD FSICA Primeros auxilios y lesiones en la prctica de la actividad fsica.
ACONDICIONAMIENTO FSICO, Organizacin de planes de mantenimiento de la salud, rutinas de ejercicios para la salud y postura corporal.
DESTREZAS Y HABILIDADES Aprendizaje, perfeccionamiento de destrezas deportivas y desarrollo de habilidades motrices especificas
ACTIVIDADES FISICAS E INTEGRACIN SOCIAL Organizacin y desarrollo de actividades ldicas, deportivas y recreativas, como medio de
integracin, identidad y disfrute en su entorno social

Aplica destrezas motrices como medio formativo, utilizando


y validando sus aprendizajes adquiridos y contribuyendo al
fortalecimiento de su identidad y autoestima a travs de
actividades ldicas, pre-deportivas y deportivas.
Interacta de manera organizada, compartiendo
actividades ldicas, recreativas, pre-deportivas y
deportivas, como medio para socializarse, generando
trabajo en equipo y respetando el entorno.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

24

Estructura Curricular
Como parte del Marco Curricular Nacional, el Ministerio de Educacin presenta para el dilogo,
una propuesta de plan de estudios, tanto para el nivel primario como secundario.
Como se ha explicado en las secciones iniciales de este documento, se considera que los
Aprendizajes Fundamentales deben trabajarse permanentemente tanto en las aulas de clase,
como en todos los espacios de la escuela. Todos y todas los docentes deben tenerlos en cuenta
en cada circunstancia, pues se requieren en cualquier momento y se debe aprovechar todas las
situaciones para que los nios, nias y adolescentes desarrollen cada una de sus competencias.
As, al trabajar el planteamiento y solucin de problemas a partir de la matemtica, tendremos
que trabajar tambin la comunicacin (leer y entender el problema), la convivencia o el
desarrollo personal, por ejemplo.
Sin embargo, consideramos tambin que es necesario establecer momentos especficos, a
travs de reas, donde pondremos en juego didcticas especficas para facilitar la adquisicin y
desarrollo de un aprendizaje y sus respectivas competencias. Estas reas adems, nos servirn
para consignar las evaluaciones y calificaciones de cada uno.
A continuacin, se presenta una propuesta de plan de estudios o distribucin horaria. Los
cuadros sugieren horas pedaggicas de 45 minutos.
Educacin Secundaria
Aprendizaje Fundamental
Acta de manera autnoma en busca del bienestar
Emprende proyecto para alcanzar las metas buscadas
Valora y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en
movimiento con autonoma, desarrollando un estilo de vida
activo y saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad
fsica y el deporte en relacin con los dems.
Ejerce de manera plena su ciudadana
Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
Construye y usa la matemtica en y para, la vida cotidiana, el
trabajo, la ciencia y la tecnologa.
Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Se expresa con los lenguajes delas artes y aprecia el arte en su
diversidad de manifestaciones.
Tutora

rea
Desarrollo Personal
Emprendimiento

1
2
2

2
2
2

3
2
2

4
2
2

5
2
2

Educacin Fsica y deporte

5
1
2

5
1
2

5
1
2

4
1
2

4
1
2

Matemtica

Ciencia y tecnologa

Arte

2
2
35

2
2
35

2
2
35

2
2
35

2
2
35

3
3

3
3

3
3

3
3

3
3

Estudios Sociales y
Ciudadana
Comunicacin
Comunicacin digital
Ingls

Curso de Religin
Total

Extensin del horario de educacin secundaria


Deporte +3 (programa piloto por redes)
Oficio tcnico (en escuelas certificadas por IPEBA o en alianza con CETPROS)

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

25

MAPAS DE PROGRESO
Son instrumentos que definen los estndares de los
Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y
secuencialidad en cuanto a las demandas de
aprendizaje que tiene el currculo. Constituyen
referentes para la evaluacin de las competencias,
tanto a nivel externo (evaluaciones nacionales de
carcter censal o muestral) como a nivel de aula
(identificar los desempeos asociados de la
competencia que se muestra en el estndar,
como parte de la progresin de su
aprendizaje).

Aprendizajes

Asimismo, define metas comunes de


aprendizaje para todos los estudiantes,
que pueden y deben alcanzar al final de
cada ciclo de la educacin bsica, en tanto
son
plenamente
evaluables.
Los
estndares, describen la progresin de
cada aprendizaje fundamental y sus diversas
competencias a lo largo de la escolaridad.
Los estndares nacionales de aprendizaje han sido elaborados como mapas de progreso debido
a que estos permiten describir claramente la secuencia en que progresan los aprendizajes
fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Esto permite contar con criterios claros y
comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales
a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar
dichos aprendizajes.
Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias. Por ejemplo,
las competencias de Comunicacin estn desarrolladas en tres mapas (Lectura, Escritura y
Comunicacin oral), mientras que las competencias de Matemtica estn desarrolladas en
cuatro mapas
(Nmeros y operaciones, Cambio y
relaciones, Geometra, y Estadstica
y probabilidad).
El mapa de progreso est
dividido en niveles. Los niveles
indican lo que se espera que un
estudiante haya aprendido al
finalizar cada ciclo de la
Educacin Bsica Regular. Los
niveles
muestran
estos
aprendizajes de manera sinttica
y empleando un lenguaje
sencillo, con el fin de que todos
puedan comprenderlos.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

26

Cada nivel del mapa de progreso cuenta con un conjunto de indicadores de desempeo. Estos
permitirn identificar claramente si los estudiantes lograron lo que indica el nivel
correspondiente. Adicionalmente, el mapa de progreso incluye ejemplos de trabajos de
estudiantes que han logrado lo sealado en cada nivel.
Para qu sirven los Mapas de Progreso?
1. Para tener claras las metas de aprendizaje que deben Alcanzar los estudiantes al finalizar
cada ciclo. Es necesario que los docentes sepan qu deben lograr los estudiantes en cada
ciclo para asegurar que, finalizada su escolaridad, hayan desarrollado las competencias que
les permitirn desenvolverse adecuadamente en los distintos aspectos de su vida.
2. Para identificar en qu nivel de aprendizaje se encuentra cada estudiante. En una misma
aula podran tener estudiantes ubicados en distintos niveles de aprendizaje. El poder
identificarlos los ayudar a plantear estrategias especficas segn el nivel en el que se
encuentren.
3. Para poder tomar acciones para elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Los
mapas de progreso los orientarn para que elaboren y seleccionen actividades apropiadas
que ayuden a los estudiantes a lograr esos aprendizajes.
4. Para poder observar y monitorear el logro progresivo de los aprendizajes. Los mapas de
progreso ofrecen criterios para observar y monitorear el aprendizaje de sus estudiantes, con
el fin de identificar en qu nivel se encuentran y cmo van progresando.
Cmo se deben usar los Mapas de progreso en el aula?
1. Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes: Ubique el nivel del
mapa que plantee los aprendizajes esperados al finalizar el ciclo de la EBR que los
estudiantes estn cursando.
2. Plantee a los estudiantes situaciones y actividades pertinentes y retadoras: Elija
situaciones y actividades variadas que estimulen a los estudiantes a poner en prctica
todo lo que saben y a aprender cada vez ms (por ejemplo, si desea observar la
capacidad del estudiante para ubicarse y localizar objetos en el espacio, puede disear
en el aula o en el patio un circuito de desplazamiento). Estas actividades pueden ser de
diverso tipo, no solo de lpiz y papel (por ejemplo, si desea observar el nivel de expresin
y argumentacin de los estudiantes, puede organizar un debate).
3. Identifique el nivel de cada estudiante: A partir de lo que cada estudiante demuestra en
las actividades planteadas por usted, identifique en qu nivel se encuentra segn el
mapa de progreso. En caso el estudiante no haya logrado el nivel esperado, esto le
servir para identificar cun cerca o lejos se encuentra de alcanzarlo.
4. Retroalimente a los estudiantes: Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas y
debilidades, y explquele qu hacer para mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados.
Haga lo mismo con los padres y madres de familia, a fin de que tambin se involucren
en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
5. Implemente medidas de mejora: Disee estrategias y actividades que ayuden a los
estudiantes a alcanzar niveles ms elevados de aprendizaje.
6. Monitoree el progreso de los estudiantes: Siga de cerca el progreso de los estudiantes
en cuanto a los aprendizajes que logran. Evale si las medidas que adopt estn
influyendo o no en este progreso, a fin de replantearlas en caso sea necesario.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

27

Mapas de Progreso de Comunicacin


Los Mapas de Progreso de Comunicacin proponen el aprendizaje de la lengua en uso. Esto
significa que el objetivo primordial es que los estudiantes desarrollen las competencias
comunicativas (Hymes, 1972; Canale, 1983), lo cual implica el uso pertinente del sistema
gramatical de la lengua, su adecuacin a diversos contextos socioculturales -formales e
informales-, el uso de diversos tipos de textos escritos y orales, y la utilizacin de una serie de
recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos.
En este sentido, las competencias comunicativas suponen el desarrollo de distintas capacidades
(habilidades cognitivas, disposiciones, conocimientos, etc.) en diversas situaciones de
comunicacin, a menudo cambiantes. Estas situaciones forman parte de las prcticas sociales.
Por tanto, desarrollar estas competencias implica introducir a los estudiantes, como usuarios de
la cultura escrita y oral, en una diversidad de prcticas y experiencias para satisfacer sus
necesidades e intereses de comunicacin.
En los mapas de progreso, se describe las cuatro competencias lingsticas bsicas: leer, escribir,
hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas competencias son diferentes y se complementan
cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas, han sido organizadas
en tres mapas de progreso:

Lectura (leer)

Escritura (escribir)

Comunicacin oral (hablar y escuchar)


Las competencias de hablar y escuchar se concretan en el
Comunicacin oral, debido a que los interlocutores pueden
condicin de oyente y hablante para construir textos
manera, la interaccin constituye el eje central del proceso
oral.
En tal sentido, los mapas de progreso describen la
cualitativa de capacidades (habilidades cognitivas,
conocimientos, etc.) relevantes involucrados en
Escritura y Comunicacin oral a lo largo de la
escolaridad. Ello responde al propsito
de dar mayor claridad y cohesin a las
metas que se busca que logren los
estudiantes.

Mapa
de
alternar
la
orales. De esta
comunicativo

progresin
disposiciones,
Lectura,

Escritura
El Mapa de Progreso de Escritura describe la evolucin1 de la competencia que demuestran los
estudiantes de la Educacin Bsica Regular cuando producen un texto escrito, sea este
manuscrito o digital. En este mapa, la escritura se concibe como una actividad que consiste en
producir diversos tipos de textos escritos en el marco de las diferentes prcticas sociales, por lo
que responden a una intencin comunicativa. Al escribir se reflexiona permanentemente; por
tal motivo, el escritor utiliza determinadas estrategias y conocimientos lingsticos con la
finalidad de comunicar sus ideas de manera entendible y desarrollar diferentes acciones; por
ejemplo, escribir una descripcin sobre su animal favorito para publicarla en el peridico mural
del aula o escribir una carta al gerente de una empresa para pedir una donacin de libros para
la biblioteca de la escuela.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

28

Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Escritura

29

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Lectura
Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin
subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y el
contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en el
que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y
conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura
crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su
conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Lectura

30

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Comunicacin Oral
Este mapa describe la progresin cualitativa de las competencias de comunicacin oral. Dichas
competencias consisten en producir diversos textos orales, y escuchar comprensivamente los
mensajes implcitos y explcitos de distintos interlocutores, para lograr una comunicacin
ptima. Esto implica reconocer y usar recursos verbales, no verbales y paraverbales en diversas
situaciones comunicativas. En la comunicacin oral los interlocutores pueden alternar la
condicin de oyente y hablante para construir textos orales en una variedad de situaciones
comunicativas, lo que implica que sean capaces de adecuar su lenguaje segn el contexto.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Comunicacin Oral

31

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Mapas de Progreso de Matemtica


La velocidad del desarrollo cientfico y tecnolgico demanda de la persona una serie de
competencias para enfrentar los retos de un mundo en constante cambio. As, para hacer frente
a esta realidad, se requieren, entre otras competencias, aquellas vinculadas a los aprendizajes
matemticos. La Matemtica desarrolla en el estudiante competencias que le permitan plantear
y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la realidad, de manera que
pueda usar esas competencias matemticas con flexibilidad en distintas situaciones.
Las competencias de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de Progreso:
Nmero y operaciones
Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad
Los Mapas de Progreso de Matemtica describen el desarrollo de las competencias que requiere
un ciudadano para atender las necesidades y retos de la sociedad actual. El desarrollo de estas
competencias se interrelaciona y complementa en la medida en que los estudiantes tengan la
oportunidad de aprender matemtica en contextos significativos.
Los Mapas de Progreso de Matemtica exigen una educacin matemtica que brinde al
estudiante situaciones de aprendizaje problemticas que lo motiven a comprometerse con la
investigacin, exploracin y construccin de su aprendizaje, y que ponga nfasis en los procesos
de construccin de los conceptos matemticos y en el desarrollo de las competencias
matemticas, que implica que un individuo sea capaz de identificar y comprender el rol que
desempea la matemtica en el mundo, para permitir juicios bien fundamentados y para
comprometerse con la matemtica, de manera que cubra las necesidades de la vida actual y
futura de dicho individuo como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (PISA
2003).
Nmero y Operaciones
En el mundo en que vivimos, la presencia de la informacin cuantitativa se ha incrementado en
forma considerable. Esto demanda que el ciudadano haga uso de su razonamiento cuantitativo
cuando manifiesta el sentido numrico y de magnitud, comprende el significado de las
operaciones, y aplica de diversas estrategias de clculo y estimacin.
Diversas investigaciones en didctica sealan que el nmero es utilizado con distintas finalidades
y de diversas formas: contar, medir, indicar una posicin, codificar, secuenciar verbalmente, etc.
(Rico 1987 y Castro 2001); por esta razn histricamente el nmero ha sido la base de muchos
currculos de matemtica y ha constituido el ncleo de la educacin matemtica en la educacin
elemental (NCTM, 2000).
El Mapa de Nmeros y Operaciones describe el desarrollo progresivo de la competencia para
comprender y usar los nmeros, sus diferentes representaciones y su sentido de magnitud;
comprender el significado de las operaciones en cada conjunto numrico; usar dicha
comprensin en diversas formas para realizar juicios matemticos; y desarrollar estrategias
tiles en diversas situaciones.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

32

Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Nmero y Operaciones

33

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Cambio y Relaciones
El Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones describe el desarrollo de la competencia para
identificar patrones, describir y caracterizar generalidades, modelar fenmenos reales referidos
a las relaciones cambiantes entre dos o ms magnitudes, utilizando desde grficos intuitivos
hasta expresiones simblicas como las igualdades, desigualdades, equivalencias y funciones.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Cambio y Relaciones

34

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Geometra
El Mapa de Progreso de Geometra describe el desarrollo progresivo de la competencia para
describir objetos, sus atributos medibles y su posicin en el espacio utilizando un lenguaje
geomtrico; comparar, y clasificar formas y magnitudes; graficar el desplazamiento de un objeto
en sistemas de referencia; componer y descomponer formas; estimar medidas y utilizar
instrumentos de medicin; y resolver situaciones problemticas mediante diversas estrategias.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Geometra

35

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Estadstica y Probabilidad
El Mapa de Progreso de Estadstica y Probabilidad describe el desarrollo progresivo de la
competencia para procesar e interpretar diversidad de datos transformndolos en informacin
y analizar situaciones de incertidumbre para formular predicciones que permitan tomar
decisiones adecuadas.
Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Estadstica y Probabilidad

36

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

Mapas de Progreso de Ciudadana


Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Convivencia Democrtica
Nivel
Descripcin
Previo
Interacta espontneamente con compaeros y compaeras,
independientemente de sus caractersticas fsicas, gustos e intereses,
respetando las normas acordadas e identificando si se estn cumpliendo
o no. Expresa su inters sin agredir al otro u otra en situaciones de
conflicto.
III Ciclo
Interacta con todos sus compaeros y compaeras respetando gustos y
preferencias distintas a las suyas. Cumple las normas que ha construido
con su grupo y reconoce que stas favorecen una mejor convivencia. Usa
estrategias sencillas para resolver conflictos. Identifica algunas muestras
de la variedad de manifestaciones culturales y las reconoce como riquezas
del pas.
IV Ciclo
Interacta rechazando situaciones de exclusin y discriminacin,
reconociendo las diversas caractersticas y necesidades existentes entre
sus compaeros y compaeras, y acta favoreciendo el respeto de los
derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que
todos y todas las cumplan. Muestra empata y respeto por las reglas
bsicas del dilogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del
patrimonio natural y cultural del Per y muestra disposicin a
enriquecerse con ellos.
V Ciclo
Interacta mostrando preocupacin e inters por las necesidades del otro
y toma parte de manera asertiva en situaciones de abuso. Demuestra
autonoma en el cumplimiento de las normas y participa en la
reformulacin de stas cuando las considera injustas. Usa el dilogo para
resolver conflictos y propone soluciones diferentes y pertinentes a la
situacin.
VI Ciclo
Interacta con las personas de manera solidaria, reconociendo sus
derechos como legtimos. Acta como mediador en situaciones de
conflicto cuando las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con
imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes
como requisito para una convivencia justa y acta para minimizar los
impactos en su entorno inmediato.
VII Ciclo
Interacta en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por
los Derechos Humanos y la Ley en cualquier circunstancia, apertura hacia
lo diferente y disposicin a enriquecerse con los aportes de la diversidad.
Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica
instancias jurdicas para su resolucin.
Destacado
Interacta con las personas en distintos entornos de manera solidaria,
justa y equitativa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley
como condicin de la libertad y la dignidad humana.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

37

Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Deliberacin


Nivel
Descripcin
Previo
Manifiesta opiniones basadas en lo cotidiano, y escucha las de los dems,
sobre asuntos de convivencia en su aula y escuela, propuestos por el o la
docente.
III Ciclo
Con ayuda del o la docente, identifica asuntos de inters del grupo y
expresa algunas ventajas y desventajas de las opiniones propuestas para
llegar a un acuerdo.
IV Ciclo
Manifiesta inters por los asuntos que involucran a todos y todas en el
aula y la escuela; comparte sus opiniones sustentndolas en razones que
van ms all del agrado o desagrado; reconoce como vlidas las opiniones
de todo el grupo para arribar a acuerdos.
V Ciclo
Debate sobre temas de inters pblico sin imposiciones arbitrarias,
diferenciando hechos de opiniones en las distintas posiciones; formula sus
argumentos a partir del conocimiento bsico de distintas organizaciones
e instituciones.
VI Ciclo
Delibera sobre asuntos pblicos, analiza argumentos contrarios a los
propios y acepta aqullos que estn bien fundamentados. Entiende que
detrs de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses
diversos, pero es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los
vinculados a principios democrticos, los Derechos Humanos y la
institucionalidad del Estado.
VII Ciclo
Delibera sobre asuntos pblicos, sustentando su postura con informacin
relevante y argumentos rigurosos; analiza y evala diferentes posiciones,
comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y
logra criticarlos cuando es necesario. Promueve el arribo a acuerdos
inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional
de las Naciones Unidas.
Destacado
Promueve, en diversos escenarios, el anlisis, dilogo y reflexin sobre
asuntos pblicos de relevancia en diversos niveles (desde lo local hasta lo
global), y reconoce su carcter multidimensional.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

38

Descripcin de los Niveles del Mapa de Progreso de Participacin


Nivel
Descripcin
Previo
Participa, con gua del maestro o maestra, en procesos grupales para
tomar decisiones y ejecutar acciones que permitan resolver un problema
en el aula.
III Ciclo
Propone acciones que buscan generar bienestar a su grupo; est atento a
que todos cumplan con sus responsabilidades y participa en la eleccin de
representantes de aula.
IV Ciclo
Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y
al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de manera
informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de
sus acciones.
V Ciclo
Planifica y desarrolla proyectos sencillos que respondan a las necesidades
de su entorno inmediato o a la defensa de los derechos establecidos en el
Cdigo del Nio y del Adolescente. Est pendiente del cumplimiento de
las responsabilidades de las autoridades y los lderes de su escuela.
VI Ciclo
Propone, de manera cooperativa, acciones en espacios pblicos dirigidas
a promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad y la gestin
ambiental. Emite opinin crtica sobre los lderes educativos (pares) tanto
respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del
ejercicio de su autoridad.
VII Ciclo
Gestiona proyectos para promover y defender los Derechos Humanos, la
diversidad, la justicia social y la gestin ambiental. Analiza los mecanismos
de participacin ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y
ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de
procesos democrticos.
Destacado
Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones
que promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la justicia social y el
reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las polticas
ambientales nacionales e internacionales.

Prof. Carlos A. Yampuf Requejo

39