Sunteți pe pagina 1din 26

PEDAGOGIA WALDORF

ASPECTE GENERALE
PRINCIPII
O ZI N PEDAGOGIA WALDORF

Coordonator lector universitar dr. tefnescu Cornelia


Realizat de:
Siminoiu Maricela
Stnescu Gianina
Stnescu Laura
Tnase Ioana
Tudorache Nicoleta

2015

Pedagogia Waldorf
Aspecte generale
Educaia Waldorf a fost dezvoltat de Rudolf Steiner n 1919 i se bazeaz
pe o ntelegere profund a naturii i dezvoltrii umane. Fundamentul pedagogiei
Waldorf l reprezint antropologia i psihologia dezvoltrii, aa cum au fost
prezentate pentru prima oar de catre Rudolf Steiner, n ciclul de conferine
Antropologia general ca baz a pedagogiei (1919). Baza educaiei i predrii n
colile Waldorf este un curriculum-cadru care stimuleaz cadrele didactice n a-i
elabora individual predarea.
Pentru un elev integrat n acest sistem muzica, dansul, teatrul, literatura i
artele n general nu sunt doar simple obiecte de studiu sau hobby-uri. Ele sunt trite
i explorate de copii i i ajut s i cultive i dezvolte capaciti intelectuale,
emoionale, fizice i spirituale care s i transforme n persoane adulte unice,
individuale i responsabile.
Profesorii specializai n acest tip de pedagogie se strduiesc n fiecare
moment s transforme educaia ntr-o art care modeleaz copilul n ntregul lui
minte, corp, spirit. Disciplinele colare uzuale nu sunt vazute ca un scop n sine, ci
ca un mijloc educaional.

Importana ritmului n coala Waldorf


n coala Waldorf, ritmul are un rol important n educarea voinei,
urmrindu-se ritmul unei ore, al zilei, al lunii i al anului. Ritmul orei este reliefat
de mprirea cursului principal, ce se desfoar la nceputul cursurilor, n primele
dou ore, n trei pri:
* o parte ritmic, prin care este solicitat voina copilului;
* o parte cognitiv care se adreseaz intelectului;
* o parte de povestire care se adreseaz simirii.

24

Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate


s fie abordat i nu numai componenta sa intelectual.
Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima
parte a acesteia i a celor artistice i practice n cea de a doua parte. Acest lucru
face posibil adncirea subiectelor teoretice prin aplicarea lor n practic i prin
nsufleirea lor artistic.
Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4 sptmni n care
zilnic ntre orele 8 i 10 sunt studiate materiile principale (romn, matematic,
fizic, chimie, geografie, istorie, biologie etc.). Aceste module poart denumirea de
epoci.

nvarea n epoci
Predarea n epoci (module) a unui numar nsemnat de discipline de
nvmnt: limba romna, matematic, istorie, geografie, biologie, chimie, fizic,
tiine sociale, istoria artei, este o caracteristic important a pedagogiei Waldorf,
de la clasa I pn la clasa a XII-a. Aceasta presupune ca timp de 3-5 sptmni
elevii vor studia la cursul principal doar una dintre materiile enumerate mai sus. O
clas studiaz, de exemplu matematica, zilnic, primele dou ore fr pauz, timp
de 24 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe un an
colar, economia lucrului fiind deosebit de eficient.
Cursul principal ( de baz) dureaz 110 minute, se desfsoar fr pauz i
are o form deosebit:

parte ritmic: recitari de poezii, scurte exerciii muzicale (cnt, cntat la lira
i la flaut), jocuri pe cantec i jocuri n cerc;

parte de coninut : recompunerea amnunit - cu ajutorul copiilor - a


lucrurilor discutate cu o zi n urm i continuarea cu noile coninuturi;

partea de exersare sau de lucru individual (exerciii sau lucru la caietele de


etapa);

partea de teme verificarea temei de acas;

23

partea de povestire ultimul sfert de or al cursului principal, timpul de


povestire, aparine iari cu totul limbii modelate artistic;

nvmntul n epoci prezint mai multe avantaje, att pentru profesor


(uurina n planificarea materiei, posibiliti sporite de aplicare a
interdisciplinaritii, maniera atragtoare de a armoniza cunotinele pentru
fiecare materie), ct i pentru elev (creterea interesului pentru materia
respectiv, creterea durabilitii cunotinelor i mai puine teme)
Dup ora principal, n orarul clasei se afl discipline de nvamnt care se
predau n ritm saptmnal: limbi strine, educaie muzical (voce i
instrument flaut nc din clasa I), educaie plastic, educaie fizic, lucru
manual, religie, informatic, etc.
Urmeaz alte epoci, elevii rentlnindu-se cu matematica doar peste cteva
luni, poate chiar peste un an. Desigur c ntre timp elevii uit ce au nvat, dar
aceasta nu trebuie s ngrijoreze.
n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat, din dou motive: n
primul rnd pentru c uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitile
unui nou domeniu, de exemplu literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce
fizica a fost uitat aparent complet, la rentlnirea cu aceast tiin, elevul i va
reaminti mult mai intens cele nvate.
Un alt avantaj al predrii n epoci este faptul c informaiile i ntrebrile
primite peste zi sunt prelucrate subcontient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct i
profesorii, gsesc mai uor rezolvarea lor.
ns nu toate materiile particip la acest carusel al epocilor. Se predau n
sistem modular limba matern i gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria,
geografia i tiinele naturii. Aceste materii pot s apar i n ore de exerciii care
au rolul de a fixa ct mai bine materia la cursul de baz. Celelalte materii, cum ar fi
limbile strine, educaia fizic, desenul i celelalte activiti artistice sau practice,
apar ca i ore fixe dup cursul de baz i orele de exerciii.

24

O coal fr manuale
Absena manualului unic contribuie la creterea respectului fa de cri i la
ntrirea autoritii profesorului, care are astfel o legtur direct n comunicarea
cu elevii.
Elevii nu vor citi i nu vor studia, nici o carte nainte ca aceasata sa fie studiat de
ctre profesorul de la clas.
Pe de alt parte, elevii obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse,
indicate de ctre professor, n studiul unei teme. De asemenea, profesorul poate
astfel introduce n cadrul procesului de nvmnt noi informaii sau materiale
aprute n domeniul respectiv, i are posibilitatea de a adapta nivelul predrii i al
cerinelor la nivelul clasei.
Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de
autodidact sunt caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai.

Ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice


Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden de la
prima privire asupra orarului obinuit din coala Waldorf, ntruct aceasta i
propune s realizeze o educaie echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui copil ceea
ce i se potrivete, ns intervenind i cu preocupri n acele domenii spre care
acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii complete.
Un argument n plus pentru acest principiu: de regul, educaia intelectului prin
tiine cultiv distana, individualismul, antipatia i concurena iar, dimpotriv,
educarea sufletescului prin arte i meteuguri cultiv simpatia, apropierea, lucrul
n echip i colaborarea.
Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat,
dornic s-i controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior.

23

Indirect ns, la nivelul manualitaii, cursurile artistice sau practice susin materiile
adresate intelectului. Iat dou exemple: n clasele mici, att fetele ct i bieii
tricoteaz, activitate care ajut puternic la formarea vederii n spaiu, necesar
ndeosebi matematicii;
La nceputul fiecrei zile, ntreaga clas parcurge o parte ritmic n care
cnt, recit sau danseaz (jocuri adecvate vrstei, nsoite de bti din palme,
jocuri ritmice i gesturi sugestive).
Partea ritmic i aduce pe toi la unison, le canalizeaz energia i i
pregtete pentru or. Importana cursurilor artistice rezid i n faptul c le educ
strile sufleteti. Ele sunt evideniate n arte, iar elevul triete, n procesul
reprezentrii lor, caracteristicile propriei personaliti, pe care astfel o cunoate i
o stpnete bine. El i cultiv capacitatea de a percepe strile sufleteti,
dezvoltndu-i abiliti de comunicare dincolo de calea verbal.
Materiile caracteristice pedagogiei Waldorf sunt: scrisul i cititul, limba
romn, limbile strine , drumul de la basm la istorie, aritmetica, desenul formelor,
desenul geometric cu mna liber, matematica, zoologia, botanica, geografia, fizica
i chimia, euritmia, muzica, abilitile practice i educaia tehnologic, arta
dramatic.
Euritmia este considerat o arta, dar i o practic pedagogic, i se
caracterizeaz prin reprezentarea vizual (gestual) a vorbirii sau muzicii.
Exerciile euritmice sunt eseniale n dezvoltarea copilului ca ntreg. Ele i aduc
contribuia att n dezvoltarea fizic, ct i cognitiv, social sau emoional. Cea
mai simpl definiie a euritmiei este cea de "micare armonioas". Ea este
dezvoltat ca o noua arta a micrii i aduce n prim plan acele micri arhetipale,
creative care stau la baza sunetelor, vorbirii i muzicii. Specialitii n euritmie sunt
de parere c vorbirea uman i sunetele muzicii pot fi sculptate n gesturi
expresive.
Euritmia are i o aplicabilitate pedagogic. Ea a fost introdusa pentru prima
oar n curriculumul grdinielor i scolilor Waldorf. Euritmia urmarete micarea
braelor i a picioarelor ntr-un mod specific, ca raspuns la un anumit ritm sau
tonalitate. Specialitii susin c metoda urmarea ntr-o prim faz dezvoltarea

24

reaciilor fizice ale copiilor la sunete i muzic, i abia apoi s-a constatat c aceasta
poate aduce beneficii i n dezvoltarea cognitiv sau emotional.
Scopul ei este acela de a stimula i consolida capacitatile expresive ale copiilor
prin micare. Ea are rolul de a stimula imaginaia, procesul gndirii i
conceptualizarea pn n punctul n care acestea se pot manifesta prin forme de
micare ntr-un spaiu fizic.

Exerciiile de euritmie la gradinit sau coal au i rolul de a dezvolta


coordonarea, atenia i capacitatea de concentrare a copiilor. Acestea ncep prin
micri simple, liniare i se complic treptat n forme i coreografii complexe,
ajutnd copiii s nvee s se coordoneze cu acestea i s aib rabdarea i
concentarea necesar pentru a le urmri i a le pune n practic.
Euritmia este integrat n special n cursul de baz i n tranziii.

Conducerea clasei de ctre nvtor, dincolo de


clasa a IV-a
Activitatea de ndrumare a clasei este realizat, de regul, de ctre o
personalitate, care i asum corelarea i coordonarea evoluiei colare a elevilor pe
parcursul unei trepte colare ( 7-14 ani)
Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14
ani, cer n mod obiectiv prezena unei aceleiai persoane n aceasta funcie
coordonatoare.
n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este
numit nvtorul clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr
de discipline, cuprinse n epoci, de-a lungul celor opt ani de studiu pn la liceu.
Disciplinele predate n epoc sunt, de obicei, cele cognitive, iar predarea lor
interdisciplinar este un deziderat esenial al acestei pedagogii. Cu toii cunoatem
faptul c, la aceast vrst, elevii percep evenimentele, aciunile din realitate iar

23

predarea trebuie s in cont de acest fapt i s menin treaz aceast capacitate de


observare, bazat pe interesul firesc al elevului.
Experimente, excursii, observaii minuioase sunt modaliti fundamentale
de organizare a nvmntului pn la pubertate. Formele de lucru introduse n
clasele primare sunt baza pe care se aeaz munca de observare din clasele
gimnaziale.
De aceea este esenial ca una i aceeai persoan s nsoeasc elevul pe parcursul
acestor opt ani, cnd i formeaz instrumentele de cunoatere.
Din punct de vedere psihologic, schimbarea nvtorului n clasa a cincea
nu nseamn doar desprirea de o persoan, adesea ndrgit, ci i de un mod de
lucru. n mod natural, aceast desprire se realizeaz la pubertate, cnd tnrul nu
mai accept prezena unui model de imitat, ci i caut propria form de exprimare.
Aici este normal s apar mai multe personaliti n faa elevului, pentru a-i da
posibilitatea s aleag elemente diverse i de a-i exersa formele proprii, prin
acceptare sau combatere sntoas.
Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de
organizare nu este oficial acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele
inspectorate i de cercettori n pedagogie i de psihologi.

Conducerea colegial
Rudolf Steiner a cerut corpului profesoral s accepte ca fundament
pedagogico-organizatoric discutarea tuturor problemelor colii, ndeosebi a celor
pedagogice, n consiliul profesoral. Doarece problemele curente se cer discutate pe
msur ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun
ce predau, cum predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Aici sunt
luate n discuie clase de elevi sau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai
dificil sau mai deosebit i au nevoie de atenia ntregului corp profesoral pentru a
depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogice generale, indiferent de
specialitate, la care particip toi profesorii i nvtorii, cci pe toi membrii
familiei i intereseaz drumul celuilalt.
Imaginea copilului rmne ns mereu ca imagine central a preocuprii
fiecrei teme, fie ea i administrativ. Bineneles c mai exist i probleme
24

delicate. Unul sau altul dintre dascli are dificulti majore n stpnirea clasei;
exist dascli noi n activitate, care trebuie ndrumai; se cer organizate ncadrrile
cu personal pentru anul colar urmtor: toate acestea sunt discutate ntr-un cerc mai
restrns, n consiliul de administraie.

Evaluare
Cadrele didactice particip la evaluri interne i externe. Acestea sunt cu att
mai necesare cu ct se d o mai mare important unei predri creative, de care
cadrul didactic este rspunztor. Principala modalitate de evaluare n alternativa
Waldorf este observarea sistematic a elevului, a colectivului de elevi
(clasei), a colii n ansamblu. Cadrele didactice sunt ajutate s-i dezvolte
abilitile de observare fin a fiecrui copil nu doar din punctul de vedere al
volumului de cunostine, priceperi i deprinderi nsuit de acesta, ci i din punct de
vedere atitudinal i comportamental.

De aceea, observarea copiilor este un proces continuu: n orele de curs, n


pauze, n diverse activiti extracolare.
Metodele i mijloacele folosite n evaluarea cunotinelor
sunt asemntoare cu cele din sistemul traditional, deosebirea fiind c,
atunci cnd corecteaz o lucrare de control, un dascal Waldorf nu ine s caute, s
sublinieze (cu rosu) doar greelile elevului ci, prin observaii scrise, l i laud
pentru ceea ce a lucrat bine, frumos, corect. La fel se ntampl i n cazul
verificrilor orale. n evaluarea activitii elevilor, nota nu este definitorie, ci se
urmarete stimularea spiritului natural de emulaie al copilului, evaluarea narativ
complex pentru a marca progresul copilului ca ntreg i curajarea copilului de a
cere ajutor, de a se autoaprecia i corecta.

Caietele si instrumentele de scris

23

Dei pare mai greu la prima vedere, este mult mai sntos pentru copil s
scrie, de la nceput, pe caietul fr liniatur, ntruct liniatura este folosita exact cu
scopul de a ngradi i limita la norme clar stabilite scrisul copilului.
Alternativa Waldorf nu pledeaz pentru un scris dezordonat, ci dimpotriv,
ordinea, latura estetic n general, sunt puternic cultivate n coal.
n absena liniilor, elevul va trebui s depun un efort mai mare pentru a-i
ordona scrisul. Desigur ca procesul va fi de mai lung durat, rezultatul va fi ns
mult mai solid, tiut fiind faptul c, dup coal, liniatura este abandonat (scrisori,
cereri. C.V. etc).
Astfel, n clasa I elevii scriu cu blocuri cerate.
n clasa a II-a grosimea liniei se subiaz, folosindu-se creioane cerate.
Din clasa a II-a copii vor scrie cu creioane colorate groase (jumbo).
n clasa a III-a elevii exerseaz scrisul cu pana i apoi ncep s scrie cu
stiloul.
Pixul este evitat, cunoscut fiind faptul ca acesta deformeaz scrisul. n
continuare, caietele vor fi organizate n asa fel, nct partea estetic, de scriere, de
ilustrare i de ornamentare s fie n permanena avute n vedere, ntr-un mod
artistic, de calitate. Aceasta, cu att mai mult cu ct redactrile n caiete reprezint
forma personal de manual pe care o realizeaz elevii nii.

Educaia Waldorf i educaia tradiional.


Educaia Waldorf nu se vrea a fi total diferit de sistemul educaional
tradiional, ns dorete s l integreze i armonizeze n interiorul ei n vederea
pregtirii copilului pentru epoca contemporan. Diferenele dintre ideologia clasic
educaional i pedagogia Waldrof sunt:
-Nu folosete manuale tipizate, profesorii prefer s i ndemne pe elevi s
foloseasc surse diverse de informare;
24

-Nu se dau note sau calificative;


-Copiii primesc la sfritul unui ciclu educaional caracterizri individuale fcute
de profesori care prezint evoluia, progresul, dar i dificultile ntmpinate pe
toat perioada studiului;
-Exist o preocupare special pentru educaia sufleteasc i spiritual i se bazeaz
foarte mult pe explorarea i integrarea artelor n procesul educaional;
-Exist discipline suplimentare - euritmia, desenul formelor, geologia, astronomia
pe care copiii le pot explora i nva i care au rolul de a completa educaia per
ansamblu a copilul ;
- Educatia precolar nu este supus unor cerinte intelectuale inadecvate vrstei;
- De regul, un cadru didactic conduce clasa ca nvttor-diriginte pn la clasa a
VI-a a VIII-a;
- Predarea n epoci, predarea orelor de specialitate i alte forme de predare ;
- Predarea limbilor moderne ncepnd din clasa I;
- Orare alctuite pe ct posibil n funcie de criterii psihologico-igienice ;
- Colectivul clasei este pstrat, indiferent de performantele individuale ale elevilor;
- Nu se fac evaluri exclusiv cantitative i nu se dau teste de dragul testrii;
- Certificate colare care, pe lng aprecierea performantelor realizate, descriu i
apreciaz mai ales evolutia elevului i i ofer sugestii pentru activitatea ulterioar;
- Solutii pedagogice la probleme de disciplin;
- Activiti care formeaz i ntresc comunitatea, cum ar fi serbrile lunare,
serbarea de an, excursiile, stagiile de practic, piesele de teatru etc;
- La solicitarea printilor se pot organiza ore de educaie religioas confesional;
n caz contrar, colile pot oferi ore de educaie religioas neconfesional.

Principiile pedagogiei Waldorf


Principiul fundamental: Abordarea integral a fiinei umane conform cu
specificul vrstei i avnd ca el dezvoltarea personalitii libere a copiilor. Acest
principiu se refer la faptul c trebuie educat omul ntreg - capul, inima i mna.
Pedagogia Waldorf vorbete despre aceste trei forte sufleteti - gndirea,
afectivitatea i voina care trebuie ntrite i dezvoltate fa de unele tendine de
accentuare unilateral a capacitilor intelectuale. Ea i asum misiunea de a
cultiva i capacitile emoionale (afectivitatea) precum i pe cele practice (voina),
deoarece dezvoltarea lor este de o deosebit importan pentru via. n acest scop

23

ea ofer o palet larg de discipline tiinifice, artistice i metesugreti care se


ntreptrund. Elevul trebuie s neleag concret care este importana cunotinelor
dobndite pentru viaa social. Cultivarea celor trei fore sufleteti fundamentale
trebuie s se fac la nivelul fiecrei categorii de vrst. La vrsta precolar
predomin prin nvarea imitativ elementul volitiv, activ. Considerm ca
neavenit educarea timpurie a intelectului. ntre maturitatea colar i pubertate
ntregul proces instructiv-educativ trebuie neaprat strbtut de elementul artistic
(n cadrul fiecrei discipline). La vrsta adolescenei predomin cultivarea puterii
de judecat individuale. Stilul de predare se dorete a fi unul natural, care ine
seama de evoluia fiinei umane i care s implice elevul n dobndirea
cunotinelor - aa cum procedeaz desigur orice profesor bun din lume.
Principiul educaiei permanente se refer la faptul c educaia ncepe
odat cu naterea fiinei umane i devine o dimensiune a existenei sale pe
parcursul ntregii viei.
Principiul organizrii ritmice a situaiei educaionale; aceast
organizare ritmic este reflectat n pedagogia Waldorf prin planificarea pe "epoci
de studiu" (etape, perioade de 2-5 sptmni) a materiilor de baz, ca i n
pregtirea serbrilor (serbarea anual constituind un exemplu de moment "cheie").
Principiul crerii unui ambient educaional adecvat
obiectivelor se refer la faptul c o coal Waldorf presupune o anumit
atmosfer i un ambient arhitectonic adecvat, cu o anumit cromatic i
decoraiune a interioarelor, cu spaii potrivite activitilor complementare la care
elevii particip n funcie de afiniti i nclinaii.
Principiul asigurrii unui echilibru ntre teorie i practic are n
vedere obiectivul pedagogiei Waldorf de a forma i dezvolta elevul nu doar din
punct de vedere cognitiv ci i din punct de vedere volitiv, cunoscut fiind faptul c o
problem major a adulilor este pasul de la concepie la punerea n practic a
ideilor.
Principiul predrii artistice se refer la faptul c predarea este
considerat o art i e profesat ca atare. Profesorii se comport ca nite artiti al
cror scop este acela de a ajuta copiii s descopere i s iubeasc lumea

24

nconjurtoare. Ei trebuie s trezeasc facultile latente ale copilului astfel nct n


faza liceal s fie apt de a dezvolta o gndire cu un nalt grad de abstractizare.
Principiul flexibilizrii i integrrii noiunilor se refer la faptul c
spiritul vremii actuale pretinde o vocaie cu caracter global n ordonarea stocului
imens de informaii a cror aglomerare amenin fiina cu strivirea. Pedagogia
Waldorf promoveaz o orientare integralist-funcionalist strduindu-se s livreze
noiuni vii cu un grad de abstractizare potrivit vrstei. n acest sens, ea recomand
traseele: de la ntreg la parte, de la cunotine la cunoatere, de la nominal la
noional, de la cuvnt la gnd. Prin aceasta ntregul proces instructiv educativ este
privit ca un permanent proces de reciclare.
Principiul predrii n imagini se refer la nevoia de imagini vii a
copilului de vrst colar mic. Aceast nevoie ns nu este satisfcut doar prin
prezentarea unor plane, diapozitive sau chiar a modelului natural ci, n pedagogia
Waldorf, principala modalitate de a crea imagini vii este cuvntul.

Finaliti ale sistemului de pedagogie Waldorf


Obiectivul fundamental al pedagogiei Waldorf este ntrirea, cultivarea i
armonizarea celor trei componente fundamentale ale fiinei umane la nivelul
fiecrei categorii de vrst.
Componenta cognitiv-aptitudinal
Domeniul senzorial:
- s perceap realitatea fizic;
- s acioneze asupra acestei realiti pe baza datelor furnizate de simuri;
- s-i perfecioneze activitatea simurilor;
Domeniul reprezentrilor:
- s dobndeasc reprezentri corecte ale realitii fizice;
Domeniul gndirii:
- s instaureze raiunea n centrul vieii spirituale, fr ca aceasta s produc daune
intuiiei, spontaneitii i afectivitii;
- s-i fortifice gndirea logic;
- s disting: adevrul de eroare, evaluarea subiectiv de cea obiectiv, esenialul

23

de secundar;
- s dobndeasc autonomie intelectual (maturitate, independen) conceput ca
suport al autonvrii continue.
Domeniul memoriei:
- s-i dezvolte memoria sub toate aspectele ei;
Domeniul imaginaiei:
- s-i dezvolte o imaginaie creativ, orientat ctre cunoaterea i nelegerea
realitii;
Domeniul limbajului:
- s rosteasc fraze vii, bogate n sens semnificativ;
Domeniul aptitudinilor:
- s se poat dezvolta complet i nerestrictiv n concordan cu aptitudinile native;

Componenta afectiv-motivaional, atitudinea fa de sine:


- s-i cultive sensiblilitatea artistic;
- s-i domine instinctele i impulsivitatea;
- s se debaraseze de impulsuri agresive i de comportamente ostile i s devin
sensibil la ordine, echilibru i dreptate;
- s se apere de pericolul alunecrii spre fanatism i dogmatism;
- s-i pstreze senintatea, optimismul, echilibrul necesar gndirii, participrii i
muncii eficiente;
- s-i dezvolte stpnirea de sine;
- s renune la un gnd, o opinie sau un punct de vedere personal dac gndirea
logic o cere;
- s poat dezvolta o bun cunoatere de sine;
- s fie sincer cu sine nsui i s-i observe cu franchee greelile, slbiciunile,
neputinele;
- s dobndeasc o via interioar suficient de bogat pentru a indica modul corect
de abordare a impresiilor exterioare, pentru dezvoltarea unui raport corect cu
ambientul.

24

Atitudinea fa de alii:
- s ia atitudine mpotriva manifestrilor egoiste i de dominare a altora;
Atitudinea fa de norme i valori:
- s manifeste devotament fa de adevr i fa de cunoatere;
- s se entuziasmeze fa de valorile culturale i spirituale ale omenirii;
- s manifeste respect pentru valorile reprezentative la nivel naional i universal,
pentru toleran;
Atitudinea fa de mediu:
- s dobndeasc atitudinile i motivaiile intrinseci necesare stabilirii unei relaii
armonioase cu mediul nconjurtor;
Componenta volitiv-acional
- s practice arta sub toate formele;
- s dezvolte deprinderile de activitate practic;
- s dobndeasc controlul reaciilor, perseverena, ngduina, ncrederea i o
dispoziie constant;
- s treac el nsui la aciune, s-i pun cunotinele n slujba nnobilrii i
evoluiei lumii n care triete;
- s acioneze doar n urma unor raionamente serioase i bine ntemeiate;
- s participe la dinamica producerii i circulaiei valorilor n context universal;
- s previn i s corecteze neajunsurile provocate mediului nconjurtor.

O zi n Grdinia Waldorf, Bucureti

Luni:
Vin copiii la grdinia unde sunt ntmpinai de ctre cadrul didactic cu o
strngere de mn (strangerea de mn, pe lng salutul de diminea, mai ofer
cadrului didactic posibilitatea de a afla starea emoional a copilului);
Se face prezena printr-o poezioar: Bun dimineaa!
Toate florile sunt aici
23

i mai mari chiar i mai mici


Doamna Cristina, Maria etc.
Cine? Cine nu-i aici?
Dup ce s-a fcut prezena se trece la activiti la libera alegere, iar separat,
cadrul didactic pregtete instrumente pentru desen. La desen vor veni doar copiii
care vor dori, fr a li se da o tem (niciodat nu se dau teme, pentru a stimula
imaginaia copilului).
Cnd se apropie finalul activitii, cadrul didactic cnt un cntecel, iar
copiii tiu c activitatea lor s-a terminat i c trebuie s strng materialele:
Tic-tac, tic-tac, tic-tac
Ceasul bate, bate, bate
i ne pune rost la toate
Vremea nu sta-n loc deloc
Jucriile la loc
Facem ordine n clas
Ca s fie mai frumoas
Dupace au strns jucriile, merg s se spele pe maini pentru a se pregti de
mas. Dup ce s-au splat pe maini, sunt adunai de ctre cadrul didactic printr-un
cantec pentru a-i da cu ulei:
Firicel, d mnuna-ncetinel (copiii se prind de maini)
Firicelul sa-nodat i la clas am plecat
Firicel desfac mana usurel (copiii i dau drumul la mini, apoi i strng propriile
mini, formnd un coulet)
Un strop mic de aur, doar un strop (cadrul didactic trece i pune cte o pictura de
ulei n mana fiecaruia)

24

Mnua netezete i fruntea limpezete


Obrazul netezete, nsucul nroete.
Dup ce i dau minile cu ulei, urmeaz zicerea:
Bun dimineaa cer luminos! Bun dimineaa soare! Bun dimineaa micule vnt
care alergi pe Pmnt! Bun dimineaa pietre tari! Bun dimineaa animale mici i
animale mari! Bun dimineaa semeni ai mei, oameni mari i oameni mici!
Dup zicere se aseaz masa (dac sunt copii mai mari, aseaz masa
singuri, n caz contrar masa este asezat de ctre educatoare i ajutor de
educatoare): se aseaz tacmurile, o floare i o lumnare pe mas. Cadrul didactic
aprinde lumanarea i spune: lumina vine de la soare i de la stele i de la luna,
acolo unde este pace. Copiii i dau mainile i, mpreun cu educatoarea, spun:
Mna dreapt, mna stang, ele sunt dou
Mna dreapt, mna stang ne ajut nou
Mna dreapt, mna stang noi le mpreunm. (aa se pregatesc copiii pentru
rugaciune).
Cnd i-au poziionat corect minile, spun cu toii:
Iat o bisericu cu un turnule,
Ua dac o deschidei muli oameni vedei.
Urcm treptele aa, i spunem aa:
Pine din slava divin
Fruct din pmnt din slava sa
Lumina fie i n inima mea.
Dup rugciune, copiii i dau minile i i ureaz poft bun.
Masa se ncheie cu: Mulumim pentru mas. S ne fie de bine!

23

Dup mas, toi copiii ies afar (indiferent de vreme) i au activiti la libera
alegere pn la 11:30.
11:30 Copiii intr n sala de clas pentru a asculta o poveste, un basm sau o
povestire spus de ctre cadrul didactic.
Pentru aceast activitate se trag jaluzelele, se aseaz scaunelele n form
de cerc, n interiorul cercului este asezat o buturug acoperita cu o mtase violet
(culoarea este aleas diferit in fieacare zi a sptamnii) i cu o lumnare (copiii au
manuele pe picioare i niciodat la spate) i ncepe povestea aa:
Vine o poveste, vine de departe
Povestea are fir vrajit, pe fus de aer rsucit
Si dac el din man scap, povestea noastr o s-nceap
Dincolo de pragul ochilor
i asculttoarele urechi care sunt perechi
ncepe o nou potec de poveti.
ncepe povestea (exist poveti specifiice pedagogiei Waldorf, dar exist i poveti
preluate din mediul tradiional).
ncheierea povetii este urmtoarea:
Pleac o poveste, pleac mai departe
Si se-ncheie de la cap pn la picioare
Eu sunt chipul Domnului,
De la inima la mini sunt suflarea Domnului
i cu gura cnd vorbesc, voia Domnului rostesc
i cnd vd pe Dumnezeu n mama, n tata
n toi oamenii cei dragi
n animale i n flori,

24

n pietre i n plante
Nu mi-e team de nimic
i iubesc tot ce m-nconjoar
Clar n gndire, bun n simire
Aa vreau s tiu
Mna dreapt, mna stang noi le-mpreunam
Ziua de azi s-a terminat
Noi mine o luam de la-nceput: la revedere.
Astzi este luni, ieri a fost duminic, mine este mari.

O zi in pedagogia Waldorf la clasa pregatitoare de la


Liceul Waldorf din Pantelimon
Cursul ncepe la ora 8:00. Primul curs se numete curs de baz i poate fi de
romna sau de matematic n funcie de epoca n care se regsete clasa la
momentul respectiv. Cursul ine de obicei dou ore, ncepnd cu ntmpinarea
copiilor, dup care urmeaz ntlnirea de diminea, care se dsfoar cu toi copii
mpreun cu nvtoarea aezai n cerc, unde se face prezena cu ajutorul
copiilor. Copii se uit n jur i i comunic cadrului didactic cine lipsete i cine
este prezent, dup care spune fiecare cte un gnd frumos, ceva ce i-a fcut
plcere, acas sau la scoal, un gnd bun care s poat fi trecut n cartea cu lucruri
frumoase.
Se spune o rugciune, nsoit de gesturi, dup care se recit o poezie despre
prile corpului, tot nsoit de micri organizate ale braelor , diferite forme de
mers (n cerc, n faa clasei). Se spune o poezie cu zilele sptmnii n fiecare zi

23

relundu-se poezia de la luni i pn n ziua cnd se desfoar activitatea, avnd


rol de calendar.
Pentru a se produce linite n clas nvtoarea ncepe s cnte. n clas
exist un co cu clopoei, din care fiecare copil sun pe rnd, n faa clasei , fiecare
clopoel avnd o alt intensitate i nlime a sunetului. Pentru a se ajunge n bnci
se folosete un joc de micare.
Se face reactualizarea elementelor studiate anterior. Se recapituleaz
numerele nvate anterior, prin asociere cifr cu numr de elemente, numrarea
btilor din palme, copii nchid ochii, iar nvtoarea bate din palme de un anumit
numr de ori, cnd se oprete copii trebuie s rspund de cte ori sa btut din
palme. Dup acest exerciiu locul nvtoarei este luat de un copil, care face acelai lucru. Tot un exerciiu de recapitulare este urmatorul. Copii primesc o cifr i
trebuie s gseasc corespondenii ei n natur sau n alte domenii (literatur,
povetii). De exemplu cifra 2, (2 picioare avem, doi ochi, 2 urechi). Se procedeaz
la fel cu fiecare numr nvat.

Pentru a se preda coninutul nou i anume cifra 12 se folosete numarul 11


deja nvat la care se adaug numarul unu i astfel se obine cifra doisprezece. Se
numar cresctor i descresctor, apoi se lucreaz cteva exerciii pe caietele
special. Aceste caiete rmn ntotdeauna la scoal. Tot pe caiete ei deseneaz cu
mai multe culori cerate simbolul roman pentru cifra doisprezece. Se strng caietele
dup care primesc nite fie pe care se afl desenat un ceas ce trebuie completat
cu cifre de la unu la doisprezece (Ceasul Cenuresei).
Se strng lucrrile i se aseaz n map. Fiecare copil i strnge lucrurile i
i duce lucrarea. n tot acest timp pentru a se menine ordinea i linitea
nvtoarea folosete un instrument muzical, (triangle) din care sun atunci cnd
este glgie i linistea se nstaleaz rapid. De asemenea semnalul sonor se mai
folosete i atunci cnd ncepe sau se termin o activitate.
Specific Waldorf este ca pentru a se pstra linitea sau pentru a se face
ateptarea unui anumit lucru mai usoar, copii sunt rugai s i ncrucieze minile
24

pe umeri s atepte n linite. Pentru a da acest comand, nvtoarea foloselte


cuvntul strlucii.
Dup ce se termin aciunea educatiav urmeaz masa, pe care copii o
aseaz singuri i care de asemenea se prezint ca un ritual. Urmeaz un moment
de recreiere n care copii se joac ntr-un loc special amenajat nuntru sau afar.
Toate aceste activiti se desfaoar pe parcursul a dou ore.
Dup aceast pauz mai urmeaz de obicei nc un curs care poate fi
desfurat n mod specific Wldorf ( educaie fizic cu multe jocuri de micare, sau
pictur) sau poate lua aspectul unui curs desfurat n mod tradiional.
Curs de dup-amiaza - Pictur pe ap
Copii primesc foi albe pe care le ud cu ap, i ncep desenul din centru cu
galben nfind un soare i cu rou pe margini n degrade, rezultnd n final
rsritul soarelui. Pentru finalul cursului se folosete metoda turul galeriei.
Toate activitile se desfoar ntr-un cadru ritualic, fiecare moment avnd
n componena sa elemente de euritmie.

23

24

23

24

23

24