Aptitudinile - subsistem

instrumental-operaional al
personalitii

provine din cuvntul latin aptus (apt de...) i se refer la

posibilitatea individului de a desfura o anumit activitate facil,
obinnd rezultate supramedii (deasupra mediei celorlali indivizi)

aptitudinile permit amplasarea personalitii pe scara competenelor

i valorilor

temperamentul se exprim numai n dinamica i energia cu care se

realizeaz procesele psihice (el fiind latura de form a personalitii)

aptitudinile se exprim n calitatea, eficiena i utilitatea lor, fiind o

latur de coninut a personalitii

Definirea aptitudinilor M. Zlate (2000)

Definirea aptitudinilor prin raportarea la capaciti

condiia congenital a unei modaliti de eficien, substratul

constituional al unei capaciti, preexistnd acesteia din urm, care
va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia
educativ, eventual, i de exerciiu; numai capacitatea poate fi
obiectul unei aprecieri directe, aptitudinea fiind o virtualitate (Piron,
1952);

o particularitate anatomo-fiziologic [] nnscut, [] fr o

orientare precis determinat (Teplov, 1966).

o dispoziie natural pentru ceva sau o predispoziie (Foulqui,

Saint-Jean, 1962).

aptitudinea este anterioar capacitii

este o condiie a capacitii

este doar o virtualitate (capacitatea fiind aptitudine consolidat prin

deprinderi rezultate de exerciiu)

Definirea aptitudinilor prin raportarea la

capaciti

noiunea de aptitudine se refer mai mult la dispoziia nativ i n

sensul acesta termenul de potenialitate este inerent nelegerii ei.
Capacitatea este aptitudinea plus ctigul ei n calitate i cantitate,
venit prin exerciiu [...]. (tefnescu-Goang, apud Bejat, 1971)

aptitudinea este doar un segment al capacitii, respectiv nsuirile

poteniale ce urmeaz s fie puse n valoare;

capacitatea este un concept cu sfer mai larg, respectiv un sistem

de nsuiri funcionale i operaionale n uniune cu deprinderile,
cunotinele i experiena necesar, care duc la aciuni eficiente i
performante (Popescu-Neveanu, 1978)

Definirea aptitudinilor prin

raportarea la finalitatea funcionrii
lor (din perspectiva produslui)

accentul este pus pe randament comportamentul eficient - ,

noiune care vizeaz:

cantitatea i calitatea activitilor desfurate de individ;

uurina sau rapiditatea cu care se desfoar activitatea.

se consider c funcionalitatea aptitudinilor conduce ntotdeauna la

obinerea unui randament (performan) peste media populaiei

aptitudinile se definesc nu doar prin performane (ale activitii

psihice), ci ele presupun ca respectivele caliti ale activitii psihice
s se manifeste constant , relativ stabil aptitudinea ca nsuire
psihic

Aptitudinea este orice nsuire psihic sau fizic considerat sub

unghiul randamentului (Claparde, 1929, apud Zlate, 2000).

Aptitudinea este posibilitatea unui individ de a dobndi sau ameliora

un anumit randament, dac este plasat n condiii favorabile i dac
este antrenat (Andrews, 1952, apud Zlate, 2000).

A poseda aptitudini nseamn a rezolva la indici de performan

optim, de regul deasupra mediei generale a populaiei parentale, o
categorie sau alta de sarcini (Golu, Dicu, 1972).

Aptitudinile sunt componente instrumental-operaionale ale

personalitii, care permit desfurarea cu rezultate supramedii a
anumitor tipuri de activiti (Mitrofan, 1988).

Aptitudinea este o formaiune psihologic complex la nivelul

personalitii care ... faciliteaz un comportament eficient al individului
n cadrul activitii (idem).

Definirea aptitudinilor prin

raportarea la coninutul lor specific

se centreaz pe aspectul procesual al aptitudinilor care se refer la

cunoaterea proceselor i calitilor psihice care compun
aptitudinea, la structura acesteia

aptitudinea este o nsuire complex de personalitate, produs

complex al ntregii personaliti, al ntregii experiene, al vitalitii
fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al metodelor
de munc, al integrrii sau conflictului intereselor, al capacitilor
intelectuale (Pressey, 1959, apud Zlate, 2000)

include n structura aptitudinilor o multitudine de componente

psihice (informaii, deprinderi, capaciti, interese), lrgind nepermis
de mult sfera noiunii de aptitudini

Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri psihice

individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu
succes a anumitor activiti (Zlate, 2000).

nu orice nsuire psihic este o aptitudine

condiii:

s fie individual, difereniatoare n planul performanei (i nu comun,

asemntoare celorlali oameni de exemplu, a merge, a mnca etc.);

s asigure efectiv finalitatea activitii (nsuirile psihice individuale care

opresc sau mpiedic activitatea nu sunt aptitudini de exemplu,
nervozitatea, lenea etc.);

s asigure realizarea activitii la un nivel calitativ superior (i nu mediu,

stereotipizat cunotine , priceperi, deprinderi);

s dispun de un nalt grad de operaionalitate i eficien (deci intereseaz

nu nsuirile n sine, ci nivelul lor de dezvoltare aptitudinea presupunnd
un nivel superior de dezvoltare a nsuirilor psihice - , i nici nsuirile
considerate izolat , separate unele de altele, ci modul lor de mbinare, de
organizare intern ntr-un tot unitar).

Structura psihologic a
aptitudinilor
elementele componente (factorii) ale
aptitudinilor;
nivelul de dezvoltare i modul de
organizare (structurare) al elementelor
componente;
nivelul de funcionalitate al elementelor
componente, respectiv, relaiile dintre ele

Aptitudinile reprezint o structur complex, multidimensional,

constituit dintr-un ansamblu de de procese i caliti psihice,
dezvoltate la un nivel superior, organizate ntr-un anumit fel, n
concordan cu solicitrile activitii exercitate, i care se manifest
n mod constant i relativ stabil

aptitudinile constituie o organizare selectiv a componentelor

cognitive, afective, motivaionale i executive, care permit omului
desfurarea cu succes a unei activiti ntr-un domeniu dat (Golu,
Dicu, 1972)

existena aptitudinilor presupune un mare grad de organizare intern

(de structurare a elementelor componente) i o funcionalitate
superioar (capacitatea de mbinare a elementelor componente
procese i caliti fizice ntr-o sintez original, astfel nct s se
asigure realizarea uoar i la un nivel nalt a activitii)

Din punct de vedere structural-funcional:

aptitudini ce aparin unor domenii diferite de activitate, diferenierea

lor facndu-se dup natura i specificul componentelor implicate

aptitudinile matematice presupun capacitatea de a nelege rapid

structura de ansamblu a problemei, capacitatea de sintez, de
abstracie, de imaginaie spaial, simul corelaiilor spaiale i aritmetice

aptitudinile muzicale presupun cu totul alte caliti psihice: auzul

absolut, simul ritmului, perceperea i reproducerea melodiilor,
capacitatea de trire afectiv

aptitudini ce aparin aceluiai domeniu de activitate, n cadrul crora

componentele implicate sunt identice, semnificativ devenind ns
modul lor de ierarhizare care poate fi diferit de la un individ la altul,
dnd nota specific a aptitudinilor

la un compozitor ierarhizarea componentelor aptitudinilor muzicale

poate avea o form, n timp ce la un alt compozitor ierarhizarea poate
avea o alt form

Din punctul de vedere al

complexitii:

aptitudini simple - cum sunt cele senzoriale

aptitudini complexe - cum ar fi diferitele tipuri de inteligen sau unele

aptitudini speciale (tiinifice, artistice, literare)

prezena unei aptitudini izolate, orict de dezvoltat ar fi ea, nu poate

singur s asigure succesul ntr-o activitate oarecare (succesul unei
activiti depinznd de prezena, corelarea mai multor aptitudini)

absena unei aptitudini nu poate constitui o piedic pentru

desfurarea cu succes a unei activiti sau a alteia, datorit relaiilor
de compensare dintre aptitudini

aptitudinile sunt sisteme operaionale eficiente, permind relaionarea

i interaciunea reciproc a componentelor lor, relaiile de transpoziie,
compensare i complementaritate asigurnd funcionalitatea i
eficiena lor maxim

Modificrile aptitudinilor de la o vrst la

alta sunt determinate de o serie de factori:

natura i complexitatea aptitudinii (aptitudinile

simple ating mai repede nivelul maxim)

nivelul educaional (cu ct acesta este mai ridicat, cu att scderea

performanei se realizeaz mai trziu i mai lent)

experiena profesional:

n cazul aptitudinilor sportive, performana maxim se atinge la vrsta

de 20-25 ani
n cazul aptitudinilor literare i artistice la vrsta de 30-40 ani
n filosofia social performana maxim se obine la vrsta de 35-45 de
ani
geniile rmn productive toat viaa

Traiectoria evolutiv a
aptitudinilor

de dezvoltare, n care are loc o amplificare a structurii lor

funcionale (aspectul procesual) avnd ca efect o
cretere a eficienei;

de optimum funcional, cu dezvoltarea optim a structurii

funcionale i eficien maxim;

de declin (de regresie), n care are loc o degradare

treptat a structurii funcionale sau a unor componente
ale sale i avnd ca efect o scdere a eficienei

Raportul ereditate-mediu n
determinarea aptitudinilor

orientarea ineist
absolutizeaz

rolul ereditii;

orientarea genetist
absolutizeaz

rolul mediului extern

Orientarea ineist

primele teorii asupra aptitudinilor au sustinut

caracterul nnscut, ereditar i nemodificabil al
acestora, contestnd faptul c ele se formeaz i
se dezvolt n ontogenez

Fr. Galton (Hereditary Genius, 1914), argumenteaz ideea geniului

nnscut

plecnd de la studiul genealogiilor unor oameni celebri care se

bucurau de un mare prestigiu datorit eficienei activitii pe care o
desfurau, Galton ajunge la concluzia c aptitudinile sunt
nnscute i se transmit ereditar de la prini la descendeni,
indiferent de condiiile de via

se neglijeaz cu desvrire rolul mediului i al educaiei

Orientarea ineist

Aceste teorii folosesc drept argumente att

transmiterea aptitudinilor de la prini la urmai,
ct i manifestarea pretimpurie a aptitudinilor

Mozart i Haydn au manifestat aptitudini muzicale de la vrsta de 2-3

ani, iar Rimski Korsakov de la 4 ani

Mozart a compus un menuet la 5 ani

Enescu a nceput s cnte la vioar la 4 ani, la 5 a creat compoziia

Pamntul romnesc, la 7 ani a intrat la Conservatorul din Viena, iar
ncepnd de la 11 ani a desfurat o bogat activitate compozistic

Giotto van Dyck i Rafael realizeaz lucrri valoroase la 8-10 ani

Goethe a scris la 8 ani lucrri literare cu o maturitate de adult

Goldoni a scris la 9 ani o pies de teatru

Titu Maiorescu a absolvit la 18 ani Academia Theresian din Viena ,

la 19 ani i-a susinut teza de doctorat iar la 22 de ani era profesor
universitar.

Contraargumente

nu toi descendenii unor personaliti au manifestat aptitudini i nu

ntotdeauna aptitudinile se manifest att de devreme, ci pot aprea
cu mult mai trziu

Flaubert a publicat prima sa lucrare important la 36 de ani

Cervantes a creat opera sa capital la 60 de ani

Cezar Petrescu a publicat prima sa carte la 30 de ani

Hortensia Papadat Bengescu a nceput s scrie dup 35 de ani

Napoleon a fost mediocru n liceul militar

Verdi a fost respins la Conservator

Orientarea genetist

reprezentani ai genetismului considerau

aptitudinile un produs exclusiv al mediului,
reducnd la zero rolul ereditii

pleac de la principiul tabula rasa conform creia de la natur toi

oamenii sunt egali

la orice individ, prin nvare, se poate forma orice aptitudine

Thorndyke, Newman etc. folosind metoda gemenilor au evideniat

rolul mediului i educaiei n formarea aptitudinilor

R. Zazzo a constatat c gemenii identici, att prin ereditate ct i prin

mediu, nu sunt niciodat identici sub aspect psihologic, remarcndu-se
diferene considerabile, fiecare avnd trsturi particulare care i
individualizeaz

Personalitatea uman, n ntreaga ei complexitate, cu particularitile

sale psihocomportamentale specifice, nu poate fi conceput dect
prin prisma interaciunii permanente, dinamice a celor doi factori:
ereditatea i mediu

Participarea lor, de la caz la caz, poate fi foarte diferit, n ceea ce

privete proporia i modalitile de combinare, dar prezena lor este
strict necesar, deoarece absena unui factor anihileaz valoarea
celuilalt

Ereditatea are un rol important n procesul formrii aptitudinilor, dar ea

nu este determinant

Ereditatea nu furnizeaz structuri operaionale nchegate, finisate,

gata de funcionare, ci ea ofer doar nite premise (predispoziii)
funcionale, mai mult sau mai puin specifice; dac aceste premise nu
sunt puse n valoare, aptitudinea, ca atare, nu se manifest

Predispoziiile sunt nnscute i nu aptitudinile

Premisele ereditare ale aptitudinilor constau n:

nsuirile tip ale sistemului nervos intensitatea, mobilitatea i

echilibrul dintre excitaie i inhibiie;

plasticitatea sistemului nervos;

anumite particulariti morfofuncionale ale analizatorilor

(construcia mai bogat, mai fix de neuroni specializai, uor
excitabili etc.)

Aptitudinile sunt determinate, pe de o parte de

potenialitile date n programul genetic (predispoziii),
iar pe de alt parte, de condiiile n care aceste
potenialiti latente devin potenialiti active

Relaia dintre activitate

i aptitudini

aptitudinile, condiionate de predispoziii, se formeaz i se dezvolt

ntotdeauna n procesul activitii, n raport cu o activitate concret
n care premisele ereditare sunt intens exercitate

activitatea este sursa, factorul esenial pentru formarea i

dezvoltarea aptitudinilor, iar aptitudinile se obiectiveaz (manifest)
n cadrul activitii

dotarea ereditar nu este la fel de important pentru orice tip de

activitate

nu se poate vorbi de nzestrarea natural (predispoziii) dect n

urma rezultatelor activitii

Dezvoltarea superioar a anumitor aptitudini

generale i speciale determin apariia talentelor
complexe, multilaterale care se manifest n mai
multe domenii de activitate:

Leonardo da Vinci a fost pictor, scriitor, filosof,

naturalist, fizician, inginer, matematician;

Goethe poet, naturalist, fizician;

Gogol i Caragiale scriitori i actori;

Camil Petrescu romancier, dramaturg, poet, estetician, filosof,

matematician;

George Clinescu romancier, dramaturg, poet, istoric literar;

Mihai Beniuc poet, psiholog etc.

Posibilitile interacionale dintre ereditate i mediu

(M. Golu, 2004)

fond ereditar superior mediu nalt favorabil (este cazul ideal,

aptitudinea atingnd nivelul cel mai nalt de dezvoltare);

fond ereditar superior mediu nefavorabil (ereditatea poate

compensa precaritatea mediului, dar foarte rar aptitudinea atinge un
nivel nalt de dezvoltare);

fond ereditar mediu mediu nalt favorabil (mediul poate compensa

ereditatea, aptitudinea putnd atinge un nivel nalt de dezvoltare);

fond ereditar mediu mediu nefavorabil (ereditatea poate compensa

deficitul de mediu, dar dezvoltarea aptitudinii ramne sub nivelul
mediu);

fond ereditar precar mediu nalt favorabil (mediu poate compensa

ereditatea, dezvoltarea aptitudinii realizndu-se deasupra nivelului
fondului ereditar);

fond ereditar precar mediu nefavorabil (nivelul cel mai sczut de

dezvoltare a aptitudinii).

Relaia aptitudini procese psihice

Orice aptitudine se realizeaz prin procese psihice a cror pondere

poate fi mai mare n cazul unor aptitudini sau mai mic n cazul
altora.

Aptitudinile i au originea n procesele psihice, dar nu sunt nici

identice cu acestea, i nici simple nsumri ale proceselor psihice.

Ele presupun un nivel superior de dezvoltare a proceselor i

funciilor psihice, un mod specific de structurare i integrare a
acestora.

Aptitudinile reprezint sintetizri, generalizri, transfigurri ale

caracteristicilor dominante ale proceselor psihice.

Ele sunt nsuiri sintetice ale ntregii personaliti, i nu ale

proceselor psihice componente

Relaia aptitudini cunotine, deprinderi

Aptitudinile se formeaz, se dezvolt i se manifest n cadrul activitii,

prin nsuirea sistematic de cunotine, prin dobndirea de deprinderi
ca moduri de aciune care prin exerciiu s-au automatizat i priceperi
ca generalizri ale cunotinelor i deprinderilor corespunztoare.
Existena i utilizarea unui numr ct mai mare de priceperi i deprinderi,
ca elemente operaionale n structura aptitudinilor, faciliteaz
dezvoltarea aptitudinilor.
La rndul ei, aptitudinea o dat format, nlesnete nsuirea de noi
cunotine, deprinderi i priceperi, precum i restructurarea celor
existente.
Aptitudinile nu se reduc, ns, la suma cunotinelor, deprinderilor i
priceperilor necesare pentru o activitate; dac acestea din urm
condiioneaz ndeplinirea activitii la un nivel mediu, obinuit,
aptitudinile presupun realizarea la un nivel superior al activitii.
Existena aptitudinii implic obinerea de performane i dovada unor
perspective deosebite de dezvoltare.

Distincia dintre aptitudini i deprinderi se poate face din perspectiva a

trei criterii (Zrg, 1980):

sub aspectul procesual n cazul formrii aptitudinilor, pe msura

dezvoltrii lor se realizeaz o amplificare procesual; n cazul
formrii deprinderilor, pe msura automatizrii lor, are loc o reducie
a proceselor implicate;

sub aspectul funcionalitii deprinderile se limiteaz la o aciune

sau operaie bine determinat; aptitudinile cuprind o familie ntreag
de aciuni variate care pot fi cuprinse n ansamblul unei activiti
(literare, muzicale, sportive, matematice, tehnice etc.);

sub aspect formativ (disponibilitatea sau potenialitatea activ)

aptitudinile se caracterizeaz printr-o dezvoltare continu, printr-o
cretere a disponibilitilor; n cazul formrii deprinderilor, rezervele
poteniale scad treptat ca urmare a realizrii lor sub forma
performanelor situate la limita superioar a posibilitilor de
dezvoltare.

ntre aptitudini i deprinderi exist i alte tipuri de relaii:

aptitudinile mai dezvoltate ofer posibilitatea formrii mai rapide

i fr efort prea mare a deprinderilor necesare i totodat a
restructurrii lor n condiii diferite;

n anumite condiii, deprinderile formate se pot integra n

structura aptitudinilor, contribuind la amplificarea i mbogirea
repertorului funcional al acestora.

n anumite mprejurri, ns, deprinderile pot duce la

stereotipizarea i schematizarea unilateral a aciunilor, ceea ce
este n defavoarea aptitudinii.

nu orice deprindere este favorabil aptitudinii, ci doar cea

consolidat, corect format; o deprindere greit format i
integrat n structura aptitudinii poate avea efect perturbator sau
inhibitor asupra aptitudinii respective.

Relaia aptitudini dimensiunea

afectiv-motivaional

Nici o aptitudine nu se poate forma n lipsa unei motivaii adecvate

fa de respectivul domeniu.

Fr imbold intern, fr motivaie, potenialitile latente nu se

activeaz, iar aptitudinea nu se poate forma.

Chiar dac aptitudinile au fost deja formate, ele nu duc la realizarea

unor performane superioare dac nu sunt susinute de o motivaie
adecvat.

Unul dintre cei mai importani factori motivaionali n formarea

aptitudinilor l reprezint interesul, acesta asigurnd o orientare
afectiv cognitiv a individului ntr-un anumit domeniu de activitate.

Interesul este att fora care influeneaz dezvoltarea aptitudinii, ct

i un indice al preferinei pentru o anumit activitate i, totodat, a
atitudinii pozitive fa de respectiva activitate.
Interesul faciliteaz dezvoltarea aptitudinii pe urmtoarele direcii
(F. Turcu, 1975):
determin individul s caute i s gseasc activitatea care
corespunde cel mai bine aptitudinilor sale;
mobilizeaz eforturile necesare formrii i dezvoltrii aptitudinilor;
stimuleaz dobndirea unei atitudini creative fa de un anumit
domeniu.
n anumite limite, calitatea i fora factorilor motivaionali pot uneori
compensa anumite carene aptitudinale.
La rndul ei, motivaia este i ea dependent de aptitudine, de nivelul
acesteia; un anumit nivel de dezvoltare a aptitudinii condiioneaz
formarea i meninerea motivaiei (performana obinut ntr-o
activitate, ca urmare a prezenei aptitudinii, va crete motivaia pentru
acea activitate, cu evitarea totodat a activitilor n care se anticip
eecul).

Relaia aptitudini caracter (atitudini)

Atunci cnd relaiile dintre aptitudini i caracter sunt compatibile i

optime, sau cu posibiliti de compensare reciproc, ele conduc la
armonizarea i echilibrarea personalitii, la creterea eficienei sale.
Evaluarea relaiilor dintre aptitudini i caracter se realizeaz n funcie
de trei criterii (P. Popescu-Neveanu, n Zrg, 1980):
nivelul la care se situeaz cele dou dimensiuni, n mod absolut
(nivelul global: superior, mediu, inferior) i n mod relativ
(prevznd posibilitatea echilibrrii sau a dezechilibrrii, a
surclasrii aptitudinilor prin atitudini sau invers);
sensul n care se manifest interaciunile (pozitiv i reciproc
stimulativ, negativ-univoc sau biunivoc i cvasineutral);
caracterul direct sau indirect al interaciunilor: directe sunt
influenele dintre atitudinile focalizate pe o anumit activitate sau
pe propriile posibiliti i aptitudinile individuale i speciale
corespunztoare; indirecte sunt relaiile dinte atitudinile generale
fa de lume i aptitudinile specializate sau dintre atitudinile
concrete i aptitudinile generale, cum ar fi inteligena.

Relaia aptitudini temperament

n raport cu aptitudinile, temperamentul constituie doar o premis

extrem de general, cu rol de predispoziie.

Faptul c temperamentul nu predetermin aptitudinile este confirmat

de posibilitatea formrii uneia i aceleiai aptitudini (pe
temperamente diferite) sau a mai multor aptitudini pe fondul unui
singur temperament.

ntre cele dou dimensiuni exist totui influene reciproce:

pe de o parte, temperamentul poate facilita sau provoca dificulti n

formarea aptitudinilor, dificulti care pot fi ns depite prin exerciiu
sau prin compensare.

pe de alt parte, modificarea manifestrilor temperamentale poate

conduce la modificarea aptitudinilor. Pe baza unor tendine de adaptare
a temperamentelor la activitate, putem vorbi despre o oarecare
profesionalizare a temperamentelor.