Stiluri de Invatare

nvare centrat pe elev
Cuprins
1.
ntroducere i context
2.
Stabilirea stilurilor de nvare
3.
Diferenierea instruirii
17
4.
Tehnici de chestionare
22
5.
Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare
26
Introducere i context
Una dintre componentele eseniale ale proiectului PHARE RO 0108.01 TVET este cea de
dezvoltare profesional a personalului (n special cadrele didactice i managerii) din instituiile de
nvmnt profesional i tehnic.
Activitatea general de dezvoltare profesional a personalului didactic se ndreapt spre
scopul mbuntirii i dezvoltrii colare. n acest context se au n vedere noile roluri ale cadrelor
didactice (acela de practician al refleciei, de agent al schimbrii, de membru al comunitilor de
nvare, de meditator i de facilitator al procesului de nvare), precum i schimbrile de ordin
cultural din coli, n vederea crerii unui climat prietenos i deschis, care s sprijine succesul
tuturor elevilor i dezvoltarea profesional a ntregului personal.
CEDEFOP Finlanda: Proiectul de stabilire a nevoilor de formare iniial i continu a cadrelor
didactice
Rolul profesorului este n schimbare, ntr-o lume n care nu exist adevruri absolute i n care
neprevzutul i incertitudinea sunt prezente mereu. Se poate spune chiar c munca profesorului se
transform, din a fi o banc de date, n a deveni mentor i cercettor. Viitorul va pune la mare
ncercare practica colar i rolul profesorului.
ntregul proces de formare se va orienta spre mbuntirea experienelor de nvare ale
elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare, prin promovarea unei metodologii de
predare nvare centrat pe elev.
Documentele cuprinse n acest curs vor defini conceptul de nvare centrat pe elev , sunt
abordate principiile care stau la baza schimbrilor propuse privind metodologia predrii , astfel ca
acestea s satisfac necesitile fiecrui elev n parte.
De asemenea, sunt prezentate sfaturi i ndrumri practice care pot folosi cadrelor didactice care
se pregtesc pentru nvarea centrat pe elev, astfel nct acetia s i poat asuma rolul de
facilitator al nvrii. Acest lucru va permite cadrelor didactice s susin i s administreze
procesul de nvare al fiecrui elev i s maximizeze nvarea pe plan individual.
Definiii
Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii centrate pe elev. El afirm c nvarea centrat pe
elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la disciplinele de studiu, la
metodele de nvare i la ritmul de studiu Aceast perspectiv subliniaz caracteristicile
fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c elevilor trebuie s li se ofere un
control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la:
ceea ce se nva,
modul cum se nva i de ce
momentul cnd se nva.
O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt

grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i s i
administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas
le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc. Ei sunt cei care trebuie s nceap s o fac.
Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rspndit n
pedagogia contemporan. ntr-o prezentare succint a caracteristicilor persoanelor care nva
eficient, de la Harpe, Kulski i Radloff (1999) arat c o persoan care nva eficient:
2
Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva,
Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze,
Folosete resursele disponibile n mod eficace,
tie care i sunt punctele forte i punctele slabe,
nelege procesul de nvare,
i controleaz sentimentele n manier adecvat,
i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i
i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare
ntr-o dezbatere paralel cu privire la nvarea continu, Candy (1994) sugereaz c persoanele
care nva continuu au, printre altele, capacitatea de a face corelaia diferite aspecte ale cunoaterii,
precum i capacitatea de a-i administra nvarea. Knowles (1984) relev elementele nvrii care
sunt necesare n munca cu adulii, proces care identific de asemenea rolul profesorului care
plaseaz elevii n centrul nvrii. Elevii trebuie s fie implicai activ n nvare i s i asume un
grad nalt de responsabilitate personal n acest sens. Knowles consider auto orientarea drept
esena nvrii la aduli i susine c necesitile i experienele persoanei care nva trebuie s fie
mai presus de expertiza instructorului. Adulii, consider el, sunt persoane care se orienteaz singure
n procesul de nvare i fiecare adult este unic datorit experienelor sale personale.
Principii
Principiile care staul la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect
unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n
grij.
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici
cnd cadrul didactic este de fa.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i
administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de
nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.
Se pune de asemenea accentul pe autoevaluarea cadrului didactic i pe practica refleciei, pentru
a facilita dezvoltarea profesional continu.
Dezvoltarea profesional a personalului trebuie s ofere cadrelor didactice aptitudinile i
ncrederea necesar pentru:
A identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor
A ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s nvee
A practica principiile nvrii pe baza includerii
A nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev
A nelege i a utiliza strategii de difereniere
3
A facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor cheie
Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la

clas, se va pune accent pe strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de
nvare.
n cadrul acestor strategii:

Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe
elevi.
Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint
rezultatele studiului lor.
Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale
cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer
informaii standardizate.
Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi
aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi
studiile de caz i simulrile.
Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le
prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)
Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la
nvare.
Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a
modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul
lor
Acest proces de formare se orienteaz deci n final spre scopul de a spori succesul elevilor,
concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunti experiena de nvare a elevilor i
implicarea lor activ n acest proces, precum i satisfacia pe care le-o d aceast nvare. Acest
lucru trebuie s se nscrie n contextul general al mbuntirii oportunitilor oferite tinerilor n
cadrul dezvoltrii unei piee moderne a muncii. Scopul implicit este de asemenea acela de a le
permite s aib ncredere n procesul de nvare, astfel nct s poat continua s i pun n
aplicare aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii, precum i n procesul de
nvare continu.
CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE DE NVARE

NUME______________________________________Data_______________________
Acest chestionar v va ajuta s gsii modul prin care putei nva cel mai bine.
Nu exist rspunsuri corecte sau greite
Pentru completarea chestionarului avei la dispoziie att timp ct avei nevoie, aproximativ
10 i 30 minute, dar nu este NICI O PROBLEM dac dureaz mai mult.
Rspundei la toate ntrebrile pentru a obine cele mai bune rezultate, sinceritatea este
foarte important pentru completarea acestui chestionar
Rspundei la ntrebri prin DA sau NU.
ncercuii doar un singur rspuns la fiecare ntrebare
Dac dorii s rspundei prin uneori, gndii-v dac mai mult suntei de acord sau mai
mult dezaprobai enunul respectiv, i rspundei prin Da sau NU.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii n detaliu despre

muzica, sunetele i zgomotele le-ai ascultat acolo ?
V folosii de gestica minilor cnd vorbii ?
n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine la curent
cu ultimele nouti sau tiri sportive ?
La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale sunt utile, de
exemplu icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate, etc. ?
Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci s desenai
diagrame, imagini reprezentative ?
Cnd jucai X i 0sau dame putei s v imaginai semnele X sau = n
diferite poziii ?
V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s reparai
anumite lucruri ? De exemplu: bicicleta dvs., motorul mainii dvs.,etc..
Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei tendina de a scrie
cuvntul respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn cnd gsii o
ortografie care arat corect ?
Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile
sau / i cursurile orale ?
V place s asamblai diferite lucruri ?
La utilizarea calculatorului considerai c este util ca sunetele emise s
avertizeze utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui
moment de lucru ?
Cnd recapitulai / studiai sau nvai ceva nu v place s utilizai diagrame
i / sau imagini ?
Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii?
Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea repetrii
acelei informaii ?
V place s efectuai activiti fizice n timpul liber ? De exemplu: sport,
grdinrit, plimbri, etc..
V place s ascultai muzic cnd avei timp liber ?
Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele
magazinelor, v place s privii singur(), n linite ?
Gsii c v este mai uor s v amintii numele oamenilor dect feele lor ?
Cnd fotografiai un cuvnt, scriei cuvntul pe hrtie nainte ?
V place s v micai n voie cnd lucrai ?
nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunarea acestuia ?
Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii despre cum artau
oamenii, despre hainele lor i despre culorile acestora ?
6
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
DA
NU
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s rezolvai

ceva atunci , pe loc ?
nvai mai bine dac asistai la demonstrarea practic a unei abiliti
anume ?
Gsii c v este mai uor s v amintii feele oamenilor dect numele lor?
Pronunarea cu voce tare a unor lucruri v ajut s nvai mai bine ?
V place s demonstrai i s artai altora diverse lucruri ?
V plac discuiile i v place s ascultai opiniile celorlali ?
La ndeplinirea unor sarcini urmai anumite diagrame ?
V place s jucai diverse roluri ?
Preferai s mergei pe teren i s aflai singuri informaii, dect s v
petrecei timpul singur ntr-o bibliotec ?
Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele
magazinelor, v place s vorbii despre articolele expuse i s ascultai
comentariile celorlali ?
Urmrii uor un drum pe hart?
Credei c unul dintre cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau
a unei sculpturi este s l / o atingei ?
Cnd citii o poveste sau un articol dintr-o revist, v imaginai scenele
descrise n text ?
Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de a fredona n surdin un
cntec sau de a vorbi cu dvs. niv ?
V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a v decide ce s mbrcai?
Cnd planificai o cltorie nou, v place s v sftuii cu cineva n legtur
cu locul destinaiei ?
Va fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp, i preferai s fii activi
aproape tot timpul ?
DA
NU
DA
NU
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
DA
NU
Aflai care este stilul dvs de nvare:

ncercuii numai
rspuns cu DA
4,
6, 8,
12, 13, 17,
22, 24, 25,
29, 33, 35, 37
numrul ntrebrilor la care ai
1,
11,
18,
28,
38
3, 9,
14, 16,
21, 26,
32, 36,
2,
5, 7,
10, 15, 19,
20 , 23 , 27,
30, 31, 34,
39
Total ntrebri Total ntrebri Total ntrebri

ncercuite_____ ncercuite____ ncercuite____
VIZUAL
AUDITIV
PRACTIC
Acum marcai pe grafic numrul total pentru

fiecare stil de nvare.
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
VIZUAL
AUDITIV
PRACTIC
Obs. Cea mai nalt curb de pe grafic arat stilul dvs. de nvare preferat. Dac curba are o
evoluie aproximativ egal nseamn c v place s utilizai toate stilurile de nvare.
Cum s nvei eficient
Ghidul elevului
Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare

VIZUAL
Chestionarul pe care l-ai completat indic faptul c nvei cel mai bine dac foloseti metode vizuale
de nvare.
Mai jos sunt prezentate anumite situaii de nvare n care te poi afla la un moment dat,
precum i cteva idei privind punctele tari, strategiile preferate i un numr de sugestii de
dezvoltare personal
i va fi de folos s parcurgi acest material tu nsui / nsi , mpreun cu ali elevi , n clas
i sau cu profesorul ndrumtor
PREZENTARE GENERAL A PUNCTELOR TARI
Vederea unui material tiprit pentru a te ajuta s reii mai uor coninutul.
Verificarea notielor , pentru a vedea dac sunt scrise corect.
Analizarea formei unui cuvnt.
Identificarea unor cuvinte n cadrul cuvintelor, de exemplu renoirea, surpriz,
reprimare.
Utilizarea culorilor, ilustraiilor i a diagramelor ca ajutoare pentru nvare.
Sublinierea cuvintelor cheie.
Folosirea creioanelor colorate atunci cnd nvei s scrii pe litere un anumit cuvnt
dificil : folosirea unor culori diferite pentru silabele mai complexe de ex. copii / nnegurat
Alctuirea unei hri mintale sau a unei diagrame de tip pnz de pianjen
Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat
Utilizarea imaginilor pentru explicarea unui text
Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile n mod egal.
Este util s analizez punctele tari / strategiile preferate ale elevilor cu un stil de
nvare auditiv i a celor cu un stil de nvare practic pentru a vedea ce poi prelua de
la acetia.
n pagina urmtoare vei gsi indicaii care te pot ajuta s-i dezvoli propriul stil de
nvare i te vor ncuraja s-i dezvoli i alte stiluri noi n urmtoarele situaii de nvare:
1.- Activiti de ascultare
2.- Activiti de grup
3.- Activiti practice
4.- nvare independent
Cum s nvei mai eficient
Ghidul elevului
Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare VIZUAL

nvare deschis / la distan
nvare prin folosirea unor materiale / resurse
Cercetare
Puncte tari / strategii preferate
i vei organiza de obicei locul de lucru astfel nct s nu fie aglomerat sau n
dezordine i te vei concentra pe o singur sarcin
Sugestii de dezvoltare personal
Stabilete care lucruri te ajut s nvei :

- De ex.- video / TV
- manuale
- reviste
- Internet
- manuale cu imagini, etc
S- ar putea ca o muzic mai linitit de fundal s i s par de ajutor atunci cnd lucrezi
Cum s nvei eficient
Ghidul elevului
Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare AUDITIV

de nvare.
dezvoltare personal
i sau cu profesorul ndrumtor
Prezentare general a punctelor tari

Ascultarea cuiva care i explic lucrurile te va ajuta s nvei
Discutarea unei idei noi i explicarea acesteia cu cuvinte proprii
Discutarea ideilor i a problemelor cu alte persoane
Este folositor s discui o idee / s vizualizezi n gnd ideile
Roag pe cineva s-i explice din nou un anumit lucru
Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect citirea
Simirea cuvntului n gur ca i cum ar fi pe punctul de l pronuna i pronunarea lui
n gnd pot fi de ajutor
mprirea cuvintelor n silabe / fragmente i repetarea n gnd a sunetelor
Simirea ritmului unei expresii / propoziii faptice cnd este pronunat pe un ton cntat
Citirea cu voce tare
Ascult-te vorbind cu voce tare
Utilizarea unui casetofon pentru a-i nregistra observaiile i gndurile
nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie recapitulate, folosind propria ta voce, cu
muzica ta preferat pe fundal
Folosete metode de ascultare activ, inclusiv punerea de ntrebri i rezumarea

la acetia.
10
Cum s nvei eficient
Ghidul elevului
Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare AUDITIV

Braistorming
Joc de rol
Simulare
Discuie
Planificarea n grup a activitilor
Puncte tari strategii preferate
Observarea i oferirea de feedback
Elaborarea scenariului unui joc de rol
Scrierea notielor sub form de propoziii
Rememorarea a ceea ce s-au spus
Notarea n scris a ceea ce s-a discutat n cadrul unei activiti de grup
nvarea cu uurin a termenilor tehnici i de specialitate
Atunci cnd i se d un cuvnt care descrie o idee/ un concept i aminteti cu uurin att
cuvntul ct i ideea / conceptul

Aceasta va fi o situaie de nvare confortabil pentru tine
n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare
Ar fi util s analizezi puntele tari / strategiile preferate ale elevilor cu un stil de nvare
vizual i acelor cu un stil de nvare practic , pentru a vedea ce poi prelua de la ei
11
Cum s nvei eficient
Ghidul elevului
Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare PRACTIC

de nvare.
dezvoltare personal .
i sau cu profesorul ndrumtor.
Prezentarea general a punctelor tari

Faptul de a efectua tu nsui / nsi o activitate practic faciliteaz adesea nelegerea ,
de ex. experimente la fizic , probleme la matematic etc.
Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas , este o cale eficient de a le ine minte.
Scrierea ideilor folosind cuvinte proprii
Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat
Alctuirea unei hri mentale sau a unei diagrame de tip pnz de pianjen
Urmrirea cu degetul a titlurilor , cuvintelor cheie , apoi rostirea cu voce tare a acelor
cuvinte , urmat de scrierea lor din memorie
Scrisul pe calculator este adesea mai uor dect scrierea de mn
Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului cu litere de tipar
Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc sarcina respectiv
la acetia.
12

Cum s nvei eficient
Ghidul elevului
Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare PRACTIC

3.- Activiti practice / aplicative
Exersarea abilitilor
Demonstraia cu participare
Atelier de lucru practic
Practic
Unu la unu
Modelare
Urmarea unor instruciuni
Puncte tari / Strategii preferate
Aceasta va fi o situaie de nvare potrivit pentru tine
n general te vei simi sigur n aceste situaii de nvare
Faptul de a efectua tu nsui / nsi o activitate practic faciliteaz adesea

nelegerea , de ex. experimente , probleme
Preferina pentru a atinge i a face
Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect ceea a scrisului tiprit
Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc sarcina
Este util s analizezi punctele tari / strategiile preferate ale elevilor cu un stil de nvare
auditiv i a celor cu un stil de nvare vizual, pentru a vedea ce anume poi prelua de la
acetia
13
Cum se nva mai eficient punctele tari ale stilurilor de nvare

Vizual / Vedere
Auditiv / Ascultare
Practic
Vederea informaiei n form

tiprit v va ajuta s o reinei mai
bine.
Verificarea faptului c notiele
dumneavoastr sunt copiate cum
trebuie
Privirea formei unui cuvnt.
Folosirea culorilor, ilustraiilor i
diagramelor ca ajutor n procesul
de nvare.
Sublinierea cuvintelor cheie.
Folosirea de creioane colorate
pentru nvarea ortografierii
cuvintelor dificile: folosirea de
culori diferite pentru grupurile
complexe de litere
Alctuirea unei hri mentale sau a
unei spidergram (reea de
cuvinte, ciorchine).
Convertirea notielor
dumneavoastr ntr-o imagine sau
band desenat.
Folosirea imaginilor pentru
explicarea textelor.
Ascultarea cuiva care v explic un anumit lucru v

va ajuta s nvai.
Discutarea unei idei noi i faptul c o explicai
folosind propriile dumneavoastr cuvinte.
Discutarea cu cineva a problemelor i ideilor.
Este folositor s analizai verbal chestiunile / s
verbalizai de unul /una singur() gndurile i ideile
pe care le avei
Rugmintea adresat cuiva de a v explica din nou
lucrurile
Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai
uoar dect citirea crii.
Simirea cuvntului ca i cum ai fi pe punctul s-l
pronunai i faptul de a-l pronuna n gnd pot fi de
ajutor.
mprirea cuvintelor n silabe /fragmente i
exagerarea n gnd a sunetelor.
Simirea ritmului unei fraze sau a unui set de
informaii atunci cnd acestea sunt cntate.
Citirea cu voce tare.
Faptul de a v asculta vorbind cu voce tare.
Utilizarea unui casetofon pentru a v nregistra
observaiile i gndurile.
nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie
analizate folosind propria dumneavoastr voce, cu
muzica dumneavoastr preferat ca fundal
Folosii metode de ascultare activ, incluznd aici
chestionarea i rezumarea.
Efectuarea de ctre dumneavoastr niv

a unei activiti practice faciliteaz adesea
nelegerea, de ex. experimente la fizic,
probleme la matematic etc.
Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu
pas, este o cale eficient de a le ine
minte.
Scrierea lucrurilor cu propriile
dumneavoastr cuvinte.
Convertirea notielor ntr-o imagine sau
ntr-o band desenat.
Alctuirea unei hri mentale sau a unei
spidergram reea de cuvinte, ciorchine).
Urmrirea cu degetul a titlurilor,
cuvintelor cheie, etc. apoi pronunarea
respectivelor cuvinte urmat de scrierea
lor din memorie.
Preferina pentru a atinge i a face.
Scrisul la tastatur este adesea mai uor
dect scrierea de mn.
Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar
dect cea a scrisului tiprit (cu litere
separate)
Ajutarea unei alte persoane s
ndeplineasc o sarcin.
14
Cum s nvei mai eficient prezentare general a punctelor tari/ strategiilor preferate n fiecare situaie de nvare
Situaia de nvare
1.- Activiti de
Ascultare
Vizual / vedere
Se poate ca aceste activiti
s nu fie situaii confortabile
pentru tine
Vei fi capabil de a oferi

situaii / imagini reale care
s ilustreze anumite idei
Activitatea
de
brainstorming este un
exerciiu potrivit pentru
tine deoarece produsul
vizual i acest lucru te
ajut s reii informaiile
Jocul de rol / simularea
permite
dezvoltarea
limbajului trupului etc. i
vei aduce cu uurin
aminte de jocul de rol
vizualizndu-l n gnd.
n acest tip de sarcin vei fi
un bun observator
15
Auditiv / Ascultare
Aceast activitate va fi o
situaie de nvare
confortabil pentru tine
n general te vei simi sigur pe
tine n aceste situaii de
nvare
nregistreaz pe band leciile,
astfel nct s poi asculta din
nou ideile principale
nregistreaz-i pe band
proriile idei, gnduri i planuri
Observarea i oferirea de
feedback
Realizarea scenariului unui joc
de rol
Capacitatea de a-i aminti cele
ce s-au spus
Notarea n scris a ceea ce s-a
discutat n cadrul unei
activiti de grup
nvarea cu uurin a
termenilor tehnici i de
specialitate
Atunci cnd i se d un cuvnt
care descrie o idee/ un concept
i aminteti cu uurin att
cuvntul ct i ideea/ conceptul
Practic
Se poate ca aceste activiti
s
nu
fie
situaii
confortabile de nvare
pentru tine
Folosete sfaturile de la
rubrica Sugestii de
dezvoltare
personal
deoarece i pot fi de ajutor
Aceste activiti vor

reprezenta situaii de
nvare confortabile pentru
tine
n general te vei simi sigur
pe tine n aceste situaii de
nvare
Braistorming folosind postit-uri
Jocul de rol / simularea i
permit s participi i i
ofer o experien practic,
experiena ce te ajut s ii
minte
Faptul de a ajuta pe
altcineva s ndeplineasc o
sarcin prin demonstraie
sau sprijin practic
Situaia de nvare
3.- Activiti
practice / aplicative
Vizual / vedere
Aceste activiti reprezint
situaii de nvare
confortabile pentru tine
n general te vei simi sigur
pe tine n aceste situaii de
nvare
Auditiv / Ascultare
Citete n ntregime
instruciunile / suportul de curs
Reii cu uurin instruciunile
verbale i reueti n general s
le urmezi, acionnd conform
acestora
4.- nvarea
independent
i vei organiza de obicei

zona de lucru astfel nct s
nu fie aglomerat sau n
dezordine
i
te
vei
concentra pe o singur
sarcin
16
Folosirea
unui
casetofon
pentru planificarea gndurilor ,
ideilor, eseurilor, ca ajutor
pentru memorie , etc.
Un mediu de lucru fr zgomot
sau o muzic n surdin pot fi
de ajutor
Practic
Aceste situaii reprezint
situaii de nvare
confortabile pentru tine
Faptul de a efectua tu nsui
o activitate practic
faciliteaz adesea
nelegerea .
Preferin pentru simul
tactil i pentru sarcini
practice
Utilizarea scrisului cursiv
este mai uoar de ct a
scrisului tiprit
Ajutarea unei persoane s
ndeplineasc o sarcin
nvarea prin ncercare i
eroare este util dac
prima dat nu reueti ,
descoper unde ai greit i
ncearc din nou .
Ai n general ncredere n
tine nsui / nsi atunci
cnd abordezi o sarcin de
lucru
17
DIFERENIEREA INSTRUIRII
nseamn rspunsul profesorului la nevoile elevului
cluzit de principii generale ale diferenierii, ca
sarcini care
respect elevul
evaluarea i ajustarea
continu
grupare flexibil
Profesorii pot diferenia
CONINUTUL
PROCESUL
PRODUSUL
n funcie de
disponibilitate
interse
profil de nvare
folosind o varietate de strategii de instruire i de

management al clasei , ca :
Inteligene multiple
Contracte de nvare
Puzzle
nvare n grupuri mici
Casete
Investigaii n grup
Activiti ancor
Studiu independent
Fie de lucru
Strategii de interogare
Texte
Centre de interes
Materiale suport
Grupuri de interes
Cercuri literare
Teme pentru acas
Studii orbitale
Jurnale
Instruire complex
18
Principii cheie a clasei difereniate
Profesorul tie clar ce este important la materia lui

Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe diferenele dintre elevi
Evaluarea i nvarea sunt inseparabile
Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de disponibilitatea ,
interesele i profilul de nvare al elevului
Toi elevii particip
Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare
Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesul individual
Flexibilitatea este caracteristic marcant a clasei difereniate
Cum s ncepi
Dac noiunea de clas difereniat, centrat pe elev, i se pare nou, iat cteva
sugestii care te ajut s-i orientezi gndirea i proiectarea n aceast direcie.
Examineaz-i filozofia despre nevoile individuale
n loc s te concentrez pe ce s faci n clas, e mai nelept s te concentrez asupra modului
cum nelegi predarea i nvarea. Iat cteva ntrebri care te-ar ajuta :
Ce i se pare mai rezonabil : s faci mare parte din munca de la clas sau n primul
rnd elevii sunt muncitorii i gnditorii ? De ce ?
i se pare c toi elevii, tot timpul, au nevoie de acelai manual, aceeai problem,
aceeai lecie? Sau i se pare c elevii au diferite disponibiliti pentru cifre,
matematic sau desen? De ce?
Se pare c toi elevii nva la fel i n acelai ritm? Sau unii proceseaz informaia
n mod diferit i n ritm diferit fa de alii ? De unde tii ?afli mai mult despre elevi
vorbind n faa lor sau vorbind cu ei ? De ce ?
i formeaz elevii capaciti de studiu individual ntr-o clas n care tot timpul li se
spune ce s fac ? Sau devin independeni cnd profesorul le d treptat tot mai mult
responsabilitate n nvare i i nva cum s-i foloseasc independena n mod
nelept ? De ce ?
Le pas elevilor dac pot alege sau nu despre ce i cum s nvei ? Le pas mult sau
puin ? De ce ?
Cnd este nvarea mai bogat i mai de durat : cnd nvei pe dinafar sau cnd te
bazezi pe nelegere ?
Cunoscnd care este prerea ta, te vei simi mai comod i mai ncreztor cnd trebuie s rspunzi
ntrebrilor puse de elevi, colegi, directori i prini ( De ce predai aa ?)
ncepe cu pai mici
sarcinile difereniate s dureze puin la nceput
Dezvolt-te profesional ncet, dar dezvolt-te !
Stabilete-i anual unul sau dou obiective, pe care s le urmreti.
Ia-i notie despre elevi.
F o lecie difereniat la fiecare capitol.
Difereniaz un produs pe fiecare semestru.
Gsete resurse multiple pentru cteva pri eseniale ale curriculum-ului.
Stabilete criterii de performan comune pentru produse i apoi personalizeaz
cerinele.
Ofer elevilor posibilitatea de a-i alege modul de lucru, exprimarea, tema pentru
acas.
Imagineaz-i cum vor arta activitile
Cum va ncepe, se va derula i se va termina activitatea ?
Ce ar putea s nu mearg? Cum s evii ?

F un pas napoi i reflecteaz
De unde tii c toi au neles ce ai vrut ?
Cum ai introdus activitatea ?
Au rmas elevii concentrai?
Cum s-a terminat activitatea ?
Cum ai interacionat cu elevii ?
Vorbete din timp i des cu elevii
Folosete o activitate n care elevii s reflecteze asupra diferenelor n nvare.
Cere ajutor elevilor pentru stabilirea liniilor directoare n vederea funcionrii clase.
D instruciuni bine gndite
Pornete cu o sarcin familiar, apoi d o sarcin difereniat unui grup mic.
D instruciuni de pe o zi cealalt.
Folosete fie de lucru
Proiecteaz sau afieaz indicaiile sarcinilor de lucru
Fii contient i organizat
Folosete dosare de lucru.
F o list cu competenele dorite.
Stabilete locuri de colectare pentru produse.
Angajeaz toi elevii
Crete motivaia elevilor prin angajarea activ n nvare a tuturor elevilor
Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea leciilor din
clas. Elevii nu vor fi motivai dac se afl ntr-o poziie de ateptare pasiv ( spectatori) n clas.
Este necesar s fie participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai
motivai vor fi s nvee i vor obine rezultate mai bune. Cnd elevii nu sunt angajai n instruirea
din clas, ei se plictisesc, i atunci cnd se plictisesc se gndesc la altceva i se comport ca atare.
Utilizeaz strategii de calitate pentru a angaja toi elevii.
Punctul de intrare n lecie
ncepe lecia cu ceva ce capteaz atenia elevilor i i angajeaz direct n lecie, s fie astfel
implicai chiar de la nceput.
Abiliti de prezentare
Utilizeaz abiliti eficiente de prezentare pentru a vorbi cu elevii, nu a le vorbi.
Strategii de chestionare
Pune ntrebri tuturor elevilor, i ntr-un astfel de mod, nct s-i provoace s gndeasc i s
rspund.
Strategii de implicare
Utilizeaz strategii care l ncurajeaz pe elevi sp reflecteze la ceea ce nva i s fie
implicai activ n timpul orei.
Strategii pentru tema de acas
Extinde leciile n clas prin tema de acas elevii s fie activi i angajai n
nvarea n afara clasei, n special n tema de cas.
Motivarea elevilor ( motivaie = calitate)
-puncte cheiePentru a motiva elevii, este esenial utilizarea de strategii de calitate n patru domenii cheie
pentru motivaie :
1.- Stabilirea unui mediu ncurajator de nvare
A. Stabilete o apropiere fizic de elevi.
Deplaseaz-te prin clas

Mut din cnd n cnd elevii
B. Comunic la un nivel personal cu ei.
C. Demonstreaz corectitudine n ateptrile privind comportamentul i
nvarea
II. Implic toi elevii
A.- Planific-i un punct de intrare ( modalitate de a ncepe ora ) interesant
Principii pentru un punct de intrare eficient. Scurt ( 2-4 minute) i utilizat n
fiecare lecie
Utilizeaz o varietate de tehnici
B. Utilizeaz abiliti i modaliti eficiente de prezentare
Expresii faciale
Gesturi
Contact vizual
Vocea
Micarea
C. Utilizeaz strategii de chestionare ( ntrebri ) de calitate
Comunic tuturor elevilor c se ateapt ca fiecare s rspund la ntrebri
Acord anse egale de a rspunde tuturor elevilor
Pune la dispoziie timp de ateptare pentru toi elevii
Utilizeaz tehnici de investigare a informaiei
Pune ntrebri de nivel cognitiv mai nalt
D. Utilizeaz strategii de implicare a elevilor
Strategii de implicare care dezvluie gndirea independent
Strategii de implicare care pune n valoare capaciti de gndire n cooperare
E. D le teme pentru acas motivante
D instruciuni / enunuri clare
Formuleaz sarcini de lucru motivante i relevante
Asigur feedback pentru temele de acas fcute
Implic-i i pe prini
III. Asigur feedback ul privind nivelul de performan
A. Asigur un feedback analitic pentru elevi
Spune-le elevilor de ce lucrarea / rspunsul lor este pe subiect sau n afara
subiectului
Asigur feedback la momentul potrivit
IV. Recunoate meritele pentru eforturile i realizrile elevilor
A. Utilizeaz recunoaterea spontan prin :
laude
notri pozitive ale elevilor
mini srbtoriri
recompense, simboluri, certificate, insigne, etc.
privilegii speciale
B. Utilizeaz recunoaterea planificat
Expunei / afiai lucrrile elevilor
Stabilii obiective pentru toat clasa i apreciai / recunoatei atingerea lor.
C. Principii pentru recunoaterea meritelor elevilor
Recunoaterea meritelor trebuie s fie relevant pentru elevi

Obiectivele trebuie s poat fi atinse de toi elevii
Recunoaterea trebuie s se fac la timpul potrivit
Nu utilizai n mod abuziv aceste strategii
APLICAIE
Activitate individual :
Privii harta mental de difereniere i
1. Bifai metodele pe care le folosii uneori
2. Bifai de dou ori modelele pe care le folosii adeseori
3. Notai cu axterisc * mezodele despre care ai vrea s tii mai mult sau pe care ai
vrea s le folosii mai mult
DIFERENIEREA
sau predarea pentru maximum de nvare individual
Gradai sarcinile de la uoare
la dificile pe fiele de lucru
Permitei prezentarea temelor

n mai multe noduri,de ex.:
studiai un subiect apoi
prezentai un raport SAU o
discuie SAU un grafic
Fixai sarcini deschise

deoarece elevii mai buni le
interpreteaz ntr-un mod mai
solicitant. Cerei mai mult
dela elevii mai capabili
Difereniai
sarcibile i / sau
timpul alocat
Fixai sarcini diferite pentru

grupuri sau indivizi diferii, n
funcie de abiliti
nvarea bazat pe surse de

informare/ nvarebazate pe
resurse;
Programe individualizate,
nvare pas cu pas
Pregtii fie ajuttoare

pentru elevii care au nevoie
de ele i le cer
Abordai toate tipurile de

nvare,vizual, auditiv i
practic,; emisfere cerebrale
dreapta i stnga
Planificai utilizarea
instrumentelor ajuttoare de
nvare atunci cnd exist
Difereniai
experienele de
nvare ale
elevilor
Utilizai lucru n grup, ex.

colegii se ajut ntre ei
Facei perechi de elevi cu

aptitudini diferite care se pot
ajuta recuproc
Utilizai :
- Verificarea ntre colegi
- predarea ntre colegi
-grupurile de studiu
Dezvoltai abiliti generice

prin rspunsuri individualizate
pe formulare speciale
Ludai chiar i pentru cele

mai mici progrese i apoi
stabilii mpreun pasul
urmtor
Utilizai autoevaluarea i
cerei elevilor s-i impun
obiective
Difereniai
rspunsul
Evitai notarea cu excepia

cazurilor n care este absolut
necesar
Reducei nevoia de difereniere prin :

ndrumarea iniial corespunztoare
Programe individuale de nvare
Evaluarea diagnostic n vederea planificrii individualizate
nvare pas cu pas

Verificai aptitudinile cerute la intrarea n program
TEHNICI DE CHESTIONARE
Difereniere ntrebri i folosirea greelilor
ntrebrile puse n clas reprezint unul dintre cele mai valoroase instrumente din repertoriul
unui profesor. Cu toate acestea, deseori este foarte greu de stabilit modul potrivit n care
putem pune ntrebarea potrivit n cel mai potrivit mod.
Evitai s punei ntrebri de tipul Ghicii la ce m gndesc / la ce am eu n minte . Astfel
de ntrebri pot crea situaii n care elevilor li se spune c au greit din cauz c nu au dat
rspunsul pe care l avei n minte. La rndul su acest lucru poate genera la elevi sentimente
de jen, de insatisfacie, de vinovie i duce la demotivarea elevilor.
Varietatea de stiluri i abiliti ale elevilor necesit o gam variat de ntrebri. Va trebui s
punei unele ntrebri pentru ntregul grup, s reformulai anumite ntrebri pentru unii
dintre elevi i s formulai ntrebri speciale pentru acei elevi care sunt mai tcui sau care
par mai nedumerii. Lucrul esenial este s urmrii cu atenie i s luai n considerare
tipurile diferite de comportament ale elevilor.
Ca profesori, suntem experi n domeniul nostru i cunoatem limbajul specific al
disciplinei pe care o predm. Acest lucru ne poate face s uitm c cei care nva s-ar putea
s nu cunoasc terminologia noastr. Deseori, elevii nu rspund la o ntrebare nu pentru c
nu ar cunoate rspunsul, ci pentru c nu neleg ntrebarea. Trebuie s folosim un limbaj
adecvat pentru fiecare elev n parte.
Dup ce elevul a fost ajutat s obin rspunsul corect prin folosirea unor cuvinte care i
sunt cunoscute, putem introduce elemente noi de terminologie care s duc la nelegerea
conceptului. Nu uitai s scriei cuvntul pe tabl i n acelai timp s i l rostii. Apoi,
ajutai asimilarea noii terminologii prin ntrebri suplimentare care l determin pe elev s
foloseasc cuvntul nou.
Aprecierea pozitiv a rspunsurilor pe care le d o persoan ajut la creterea siguranei de
sine i la sporirea ncrederii. Cu toate acestea, ce facem n cazul n care rspunsul pe care l
primim este greit ? Exist pericolul de a ntri idei sau concepte greite sau confuze dac
acceptm sau suntem de acord cu toate rspunsurile din partea elevilor, fr a afce nici o
difereniere.
O greeal poate fi un eec demotivant sau o oportunitate de a nva depinde de
dumneavoastr cum o vei folosi. Greelile sunt o surs de nvare important care poate
fi folosit pentru a exploata la maxim succesul / rspunsurile bune i pentru a consolida
lucrurile noi nvate. Efortul elevilor care dau rspunsuri greite este adesea la fel de mare
ca i al elevului care d rspunsul corect.
Elevii care reuesc s rspund corect nu sunt neaprat mai nzestrai ; acetia pot avea
acelai stil de nvare ca al profesorului i, de aceea, predarea poate fi mai uoar n
cazul lor i ei neleg mai repede i mai bine. Ce facem n astfel de situaii ?
Cteva greeli frecvente n ceea ce privete modul de a pune ntrebri
Prea multe ntrebri puse n acelai timp

Punerea unei ntrebri i oferirea imediat a rspunsului de ctre profesor
Se pun ntrebri doar celor mai buni elevi sau doar elevilor celor mai simpatizani
Punerea de ntrebri de un singur ( acelai ) tip
Punerea de ntrebri ntr-un mod ( pe un ton ) amenintor
Nu se indic schimbarea tipului de ntrebare
Nu se folosesc ntrebri exploratorii ( de detaliere, de verificare a nelegerii, etc )
Nu se las suficient timp de gndire
Nu se corecteaz rspunsurile greite
Ignorarea unor rspunsuri
Nu se observ variatele implicaii posibile ale rspunsurilor
Nu se dezvolt / exploateaz coninutul rspunsurilor
Analizarea propriului mod de a pune ntrebri

Pentru a efectua aceast analiz avei nevoie de exemple de ntrebri pe care le-ai pus
elevilor dumneavoastr. Cea mai eficient modalitate de a obine aceste exemple este nregistrarea
unei lecii ( cel puin 45 de minute ) i extragerea ntrebrilor pe care le ai pus. Dac nu reuii s
facei acest lucru, putei alctui o list din memorie ( dar aceast metod este mai puin sigur i
eficient nu ntotdeauna spunem exact ceea ce ne-am planificat s spunem sau ne amintim exact i
n totalitate ce aveam de spus sau am spus !).
ACTIVITATE 1
ntrebrile nchise necesit drept rspuns un singur cuvnt sau o fraz scurt ( uneori doar da sau
nu ), au doar un singur rspuns corect, iar cel care pune ntrebarea are un anumit rspuns
predeterminat pe care se ateapt s-l primeasc . Ex. : Care este formula chimic a oxidului de
fier ?
ntrebrile deschise necesit drept un rspuns o propoziie sau mai multe. n cazul acestor ntrebri
exist o varietate de rspunsuri acceptabile i poate s nu existe un anumit rspuns corect.
Ex.: Apreciai c este nerecomandabil ca un cuplu s locuiasc mpreun nainte de cstorie ?
1.- analizai propria list pe care le-ai pus n cadrul unei lecii, stabilind dac acestea au fost
ntrebri nchise sau deschise .Ce proporie au avut ntrebrile deschise ?
2.-Ce v indic acestea despre propriul stil de predare ( didacticist, magistrocentrist ( centrat
pe profesor), axat pe coninut ? sau informaional, pedocentrist ( centrat pe elev), axat pe procese? )
Ce v indic aceast analiz despre ct de stimulativ este lecia dumneavoastr ? Cui ai adresat
ntrebrile ? Cine a rspuns ? Ce proporie din ntregul grup a rspuns la ntrebri ?
ACTIVITATEA 2
1.- Studiai categoriile de ntrebri din Tabelul 1 pn ajungei la o nelegere deplin a acestora .
2.- Organizai pe categorii propriul eantion de ntrebri folosind cele ase tipuri descrise.
3.- Acum completai csuele din Tabelul 2.4.- Ce v indic acest lucru despre propriul stil de a pune ntrebri? V concentrai mai mult pe
consolidarea cunotinelor ( prin ntrebri ce solicit procese cognitive de nivel sczut) dect pe
stimularea gndirii ( prin ntrebri ce solicit procese cognitive de nivel nalt)? Modul de a pune
ntrebri pe care l-ai folosit a fost adecvat pentru grupul de elevi la care predai ?
Studiile arat c elevilor din coala primar le sunt adresate ntr-o proporie mai mare
ntrebri de nivel nalt dect elevilor din nvmntul secundar. De ce se ntmpl acest lucru ?
5.- Cum v apreciai aptitudinile de a pune ntrebri ? Care sunt lucrurile bune n modul
dumneavoastr de a pune ntrebri i ce ar putea fi mbuntit ?
Analizarea propriului mod de a pune ntrebri

Tabelul 1
Tipuri de ntrebri i niveluri de solicitare cognitiv
Tipul de ntrebare
1.- ntrebri de aducere aminte
( memorare)
( nivel cognitiv cel mai sczut)
Descriere / exemplu
Le cer elevilor s i aminteasc informaii pe care le-au nvat
anterior
Ex.: Ce instrument am folosit pentru a face aceast
msurtoare ?
2.- ntrebri de nelegere simpl

(nivel cognitiv sczut)
Le cer elevilor s repete informaii care le-au fost deja oferite

de profesor n timpul leciei
Ex.: De ce am spus c trebuie s facem.?
3.-ntrebri de aplicare
( nivel cognitiv nalt)
Le cer elevilor s neleag un principiu general i s-l aplice

ntr-o situaie nou
Ex.: Ce teorem ai folosit pentru a afla mrimea acestui
unghi ?
n ce mod ai rezolva plngerea acestui client ?
4.- ntrebri de analiz

Le cer elevilor s descompun un anumit coninut ( obiect,

fenomen, proces) n prile componente i s analizeze
caracterul prilor componente i relaia dintre ele
Ex.: De ce a ales autorul s nceap romanul n acest mod
neobinuit ?
De ce ai folosit mai degrab tratamentul X dect tratamentul
Y pentru prul acestui client ?
5.-ntrebri de sintez
Le cer elevilor s dezvolte o idee nou, un plan sau experiment

Ex.: n ce mod viziunea asupra lumii exprimat n aceast
dram v schimb atitudinea fa de prietenie i ncredere ?
6.-ntrebri de evaluare
( nivel cognitiv cel mai nalt)
Le cer elevilor s fac anumite aprecieri i s emit judeci n

special n ceea ce privete calitatea
Ex.: De ce preferai acest model n locul celuilalt ?
Tabelul 2
Nr. de
ntrebri de tip 1
Analizarea propriului eantion de ntrebri

Nr. de
ntrebri de tip 2
Total tip 1 + tip 2 =

( nivel cognitiv sczut)
Nr. de
ntrebri de tip 3
Nr. de
ntrebri de tip 4
Total tip 3 + tip 4 + tip 5 + tip 6 =

% ntrebri de nivel cognitiv sczut = .
Nr. de
ntrebri de tip 5
Nr. de
ntrebri de tip 6
% ntrebri de nivel cognitiv nalt
STRATEGII DE PREDARE CARE S CORESPUND STILURILOR

INDIVIDUALE DE NVARE
Scopul acestui document
Scopul acestui document este:

De a produce ndrumri privind strategii de predare care s corespund stilurilor
individuale de nvare.
Obiectivele sunt:
De a identifica o gam larg de strategii de predare.
De a folosi strategiile de predare care corespund cel mai bine stilurilor de nvare
individuale.
De a prezenta un ansamblu de abordri i exemple de predare care pot fi folosite pentru a
asigura faptul c planurile de lecie i materialele de studiu se potrivesc stilurilor de
nvare ale elevilor.
De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului de adecvare a strategiilor de
predare la stilurile de nvare, n raport cu percepia /satisfacia elevului, cu succesul i
rata de retenie.
Rezultatele / produsele sunt:

Un instrument care s le permit profesorilor s realizeze o coresponden ct mai bun
ntre strategiile lor de predare i stilurile individuale de nvare.
Idei pe care colile s le poat folosi pentru a lua n calcul i a integra factorii necesari
pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu nvarea i pentru
evaluarea impactului acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a elevilor.
Acest pachet va ajuta profesorii s se asigure c elevii lor:

petrec n mod plcut i cu succes timpul la coal
gsesc cea mai bun cale de a nva
i dezvolt stilul preferat de nvare
capt o mai bun nelegere a modului n care nva
devin mai eficieni i mai complei n nvare
capt posibilitatea de a-i mbunti performanele de nvare.
Acest pachet va ajuta managerii, profesorii, maitrii-instructori i personalul de sprijin s:
dezvolte i s neleag cum s dezvolte strategii de predare astfel nct strategia
respectiv s includ prevederi care s rspund fiecrui stil de nvare.
neleag diversitatea stilurilor de nvare ale elevilor lor.
integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienei utilizrii unei predri potrivite cu
nvarea i s evalueze impactul acesteia asupra percepiei, succesului i ratei de retenie a
elevilor.
Proiectul FEDA CBD 204

Strategii pentru o predare care s corespund stilurilor individuale de nvare ale
persoanelor
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
Cum se folosete tabelul

1. Mai nti trebuie s cunoatei stilurile individuale de nvare ale elevilor dumneavoastr.
2. Uitai-v pe coloana intitulat Scopul predrii Ce dorii s realizai?
3. Decidei ce Scop va stabilii pentru sesiunea respectiv (lista nu este exhaustiv).
4. Uitai-v pe coloana urmtoare, intitulat Strategie de predare cum o s procedai?
5. Decidei ce strategie /strategii intenionai s folosii pe parcursul sesiunii.
6. Mergei la pagina indicat.
7. Ultimele trei coloane, avnd titlul Puncte tari pentru acest tip de persoan indic ce strategie
prezint cel mai mare grad de confort i ncredere pentru tipul respectiv de persoan care nva.
Este deci esenial s v ndreptai cea mai mare parte a ateniei n mod special asupra modului
n care i putei implica pe elevii pentru care aceast strategie NU este un punct tare.
8. Folosii formularele de plan de lecie pentru a planifica i a include toate stilurile de nvare ale
elevilor dumneavoastr.
Cum se folosete tabelul

Identificai stilurile de nvare
ale elevilor din grupul dumneavoastr.
Alegei Scopul predrii

pentru sesiunea dumneavoastr din lista cuprins
n tabel
Alegei Strategia de predare

pe care o vei folosi, din lista cuprins
n tabel
Mergei la pagina
indicat
Utilizai strategiile pentru persoanele care nva

indicate,
avnd n vedere c un nseamn c acela este un punct tare
i concentrndu-v, n consecin, pe includerea celorlali.
Utilizai formularele de plan de lecie pentru a

planifica i a include toate stilurile de nvare ale
elevilor dumneavoastr.
Scopul predrii
Ce sperai s obinei.
Strategia de predare
Cum vei proceda?
Pag.
Nr.
Puncte tari pentru acest tip de

persoan :
Vizual
Auditiv
Practic
Generarea entuziasmului i a
interesului n privina unui
anumit subiect
Expunere oral
Lectur dirijat
Explorarea i influenarea
opiniilor, emoiilor,
convingerilor i atitudinilor
Rezolvarea de probleme
(Planificarea i organizarea
propriei nvri)
Oferirea de informaie
De la teorie la practic:
Explicarea conceptelor
teoretice
Legarea teoriei de practic
Dobndirea de abiliti /
consolidarea
Exersarea practicilor
nvarea unui sistem

mecanic, sau a unor fapte
concrete, sau a unei
succesiuni
Dezvoltarea de abiliti de
comunicare oral
Vizit
10
Video / multimedia
11
Discuie
12
Joc de rol i studii de caz
13
Film i Video
14
Tutorial individual / 1:1 /

Mentorat
15
Brainstorming
16
Planificarea i revizuirea
aciunilor
17
Expunere oral
18
Suport de curs / fie de lucru
19
Citire
20
Demonstraie
21
Tutoriale individuale (schimburi

n ambele sensuri)
22
Atelier de lucru /Simulare / Joc de

rol
Atelier de lucru / Simulare /
Practic
23
24
Demonstraie
25
Formare (coaching)
26
nvare mecanic
27
Discuie :
Dezbatere
Mas rotund
Joc de rol / Pies de teatru /
Simulare
28
29
Dezvoltarea de abiliti de
comunicare n scris
Dezvoltarea lucrului n
echip
Consolidarea informaiei
Analiza i evaluarea
nvrii
Lucru n grup
Grup cu sarcin precis
Grup mic
Brainstorming
Grup creativ
Tem scris
30
31
Jocuri / Pies de teatru / joc de rol
32
Teme /proiecte integrate

Vizit de dou sau mai multe zile
Lucru n grup
Generarea de idei:
Brainstorming
Consolidarea ideilor:
Grup cu sarcin precis
Grup mic
33
34
35
Seminar
36
Joc de rol
37
Evaluare /Test
38
Tem de lucru / proiect

(individual / n grup)
ntrebri i rspunsuri verbale
(profesor i elev)
Examen / test
39
Suport de curs cu spaii goale de

completat
ntrebri de control
Evaluare practic / activitate cu
sarcin / schiarea profilului de
abiliti
42
40
41
43
44
n paginile urmtoare vom reda cteva modele de idei privind strategiile pe care profesorii
le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de predare aleas la stilurile individuale de nvare ale
persoanelor, indicnd numrul paginii corespunztoare din tabel. Pentru a studia toate modelele
conform tabelului consultai site-ul www. tvet.ro / aplicaii.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de
predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor.
Scopul predrii Ce sperai s realizai?

Generarea entuziasmului i a interesului
n privina unui anumit subiect
Strategia de predare Cum vei proceda?

EXPUNERE ORAL
Strategii pentru persoanele care nva

Tipul vizual
Tipul auditiv
Exprimai-v clar i
identificai punctele
principale.
ncurajai folosirea culorilor

i folosirea pentru notie a
propriilor modele cadru
ale elevilor, de ex.
spidergrams i
flowcharts
Folosii creioane colorate i

slide-uri
Permitei elevilor s
nregistreze pe band
expunerile orale
Asociai un aspect cheie cu o

imagine vizual dintr-o carte
sau afiat pe retroproiector.
Graficele / tabelele sunt

folositoare
Aceasta va fi o situaie
de nvare n care elevii
se vor simi n largul lor,
vor avea ncredere n
aceast strategie.
Este posibil ca elevii s
doreasc s nregistreze
sesiunea pe band.
Tipul practic
O abilitate tactil precum

editarea de text s-ar putea
s se dovedeasc util
pentru luarea de notie.
Dai elevului o copie a

notielor.
Vorbii ntr-o manier

animat.
ncurajai utilizarea
spidergrams i a
modelelor cadru
(formulare) pentru luarea
notielor
Dac n expunerea oral

apare nevoia de voluntari,
solicitai-le acestor elevi
participarea
Oferii-le elevilor un
produs /obiect tangibil pe
care s-l studieze.
Exemplu
ntr-un program de nivel 3, profesorul care susinea expunerea oral a folosit o folie de
retroproiector cu o imagine/band desenat care conceptualiza ntreaga expunere. Acest lucru a
generat implicarea celor cu dominant vizual. Celor cu dominant practic li s-a cerut s se
ofere voluntari pentru anumite sarcini specifice pe parcursul sesiunii.
Pag.8
Scopul Predrii Ce sperai s realizai?
Generarea entuziasmului i a interesului
n privina unui anumit subiect

VIZIT

Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
Aceasta va fi o situaie de
nvare n care elevii se vor
simi n largul lor, vor avea
ncredere n aceast strategie.
Foaie de observaie, aspectele

cheie ce trebuie observate.
O hart sau un plan al

obiectivului vizitat.
Oferii-le elevilor fotografii,

ilustraii, cataloage, filme
despre obiectivul vizitat
Dai-le elevilor suport de curs

cu ntrebri de control
Utilizai o prezentare
multimedia a obiectivului
vizitat, folosind mijloace IT.
O band /prezentare audio

adesea pus la dispoziie de
muzee / galerii de art etc.
Grupai pe cei cu dominant

auditiv cte doi, ca s poat
discuta n timpul vizitei
despre cele vzute.
ntrebri cheie /concursuri

cine tie ctig
ncurajai elevii s discute

despre vizit n faza de
planificare, n timpul vizitei i
dup aceea.
multimedia a obiectivului
vizitat, folosind mijloace IT.
O hart sau un plan al

obiectivului vizitat.
Sarcini precise de ndeplinit
List de puncte cheie / ntrebri

stabilite sub forma unui concurs
care necesit cutarea de
informaii.
multimedia a obiectivului vizitat,
folosind mijloace IT.
Oferii-le elevilor fotografii,

ilustraii, cataloage, filme despre
obiectivul vizitat i punei-i s
fac unele activiti de cercetare.
Exemplu
Un grup de elevi la art i design au vizitat o galerie de art. Cei cu dominant vizual sau simit n largul lor n aceast ipostaz, cei cu dominant auditiv au fost grupai cte
doi i li s-a cerut s discute despre fiecare tablou pe care trebuiau s-l comenteze. Celor
cu dominant practic li s-au dat sarcini bine stabilite de a gsi, de a face i de a raporta.
Pag.10
Explorarea i influenarea opiniilor,
emoiilor, convingerilor i atitudinilor

JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ
Tipul vizual
Tipul auditiv
Punei-i pe aceti
elevi s observe
limbajul trupului i
expresiile feei i
folosii aceste lucruri
ca punct de discuie.
Tipul practic

ncurajai elevii s scrie un

scenariu sau enunuri cheie
care ar putea fi folosite
pentru a exprima diferite
opinii n timpul jocului de
rol.
Folosii-l pe acest elev ca

narator.
nvare n care elevii se
vor simi n largul lor, vor
avea ncredere n aceast
strategie.
ncurajai pe unii dintre
elevi s joace roluri, iar pe
alii s-i observe i apoi
facei brainstorming n
legtur cu reaciile
avute /observate.
Exemplu
n sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obinerea unei slujbe. Ei
au jucat pe rnd rolul celui care intervieveaz, al celui intervievat i al observatorului i
apoi au fost evaluai de ctre colegii lor.
Pag.13
Rezolvarea de probleme (Planificarea i
organizarea propriei nvri)
Cum vei proceda?
TUTORIAL INDIVIDUAL / 1:1 /

MENTORAT
Tipul vizual
Tipul auditiv
Folosii planuri vizuale,

scheme etc.
Diagramele flux /
direcionale pot fi de
folos, deoarece indic
modul cum un anumit
lucru conduce la un alt
lucru.
Desenai pe msur ce
vorbii, pentru a arta
cum se leag ntre ele
diferitele pri ale
planului.
vor avea ncredere n
aceast strategie.
Tipul practic
List de SARCINI bazate

pe practic,
Liste cu lucrurile care sunt

de fcut:
1. Mergei la bibliotec i
gsii
2. Subliniai seciunea
..
3. Scriei cu propriile
voastre cuvinte.
ntocmii din timp lista de

lucruri de fcut i utilizai-o
ca structur principal a
leciei.
Discutai sarcina n
detaliu, ncurajai
ntrebrile, discuiile etc.
nainte de a formula
orice decizie / planuri.
Exemplu
Sesiunea a fost nregistrat pe video de un elev cu dominant practic pentru a permite
tuturor elevilor ca n sesiunea urmtoare s reflecteze asupra procesului prin care au
trecut n planificarea i organizarea propriei lor nvri.
Pag.15
Rezolvarea de probleme (Planificarea i
organizarea propriei nvri)
Cum vei proceda?
BRAINSTORMING
Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
strategie.
ncredere n aceast
strategie.
strategie.
Punei elevul s-i noteze

idei de la brainstorming
folosind creioane colorate,
spidergrams, imagini i
simboluri care au sens
pentru el.

iniial pe scurt ideile i apoi
s le dezvolte n propoziii
care au sens pentru el.

cuvntul /conceptul / ideea
de la brainstorming i apoi
s-o descrie cu propriile sale
cuvinte.
Notai ideile /conceptele

cheie de la brainstorming
i cerei acestor elevi s
alctuiasc o list cu
aciunile necesare i s
ordoneze aceste aciuni
dup gradul lor de
prioritate.
Facei ca acest elev s se

ofere voluntar pentru a nota
ideile.
Ai putea alege din rndul

lor 2-3 voluntari care s
noteze pe flipchart, cu
creioane de culori diferite,
ideile ce au legtur unele
cu altele.
Utilizai culori pe scheme

pentru a indica zonele de
legtur.
Ai putea s folosii un
astfel de elev pentru a-l
pune s exprime idei n
format vizual.
Permitei elevilor s
vorbeasc i s fac schimb
de idei, dar nu s domine
sesiunea.
Ai putea folosi un astfel de
elev pe post de preedinte de
edin, pentru a-i ncuraja
pe ceilali i a stimula
exprimarea ideilor.
Exemplu
Elevii au folosit brainstorming-ul ntr-o sesiune de tmplrie pentru a alctui
o list de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vnzare folosind
deeurile rmase ntr-o cutie. Celor cu dominant practic li s-a cerut s
prezinte deeurile pentru a stimula apariia ideilor la cei cu dominant vizual
i auditiv.
Pag.16
Cum vei proceda?
Oferirea de informaie
Explicarea conceptelor teoretice
DEMONSTRAIA
Tipul vizual
Tipul auditiv
strategie.
Folosii elemente de
sprijin, ustensile, afie,
benzi desenate etc. pentru
a ilustra ceea ce avei de
demonstrat.
Utilizai folii de
retroproiector colorate,
pentru a permite elevilor
s vad i s aud n
acelai timp informaiile.
Facei fotografii sau

folosii imagini video
Prezentai verbal tot

ceea ce facei, explicai
n amnunt fiecare
punct.
ncurajai-i pe aceti
elevi s pun ntrebri i
s discute despre
demonstraie n timp ce
dumneavoastr o
efectuai.
Utilizai secvene video.
Tipul practic
strategie.
Implicai-i aceti elevi ct
mai mult posibil, de
exemplu cerei-le s v fie
asisteni, s noteze
procedura pe tabl n timp
ce dumneavoastr o
efectuai etc.
Exemplu
Elevii dintr-un program de tehnologie alimentar au privit o demonstraie a fabricrii
pinii. S-au fabricat diferite loturi, variindu-se metodele folosite i timpul de
frmntare a aluatului. Elevii au avut posibilitatea de a privi, descrie i apoi de a folosi
tehnicile i de a vedea efectele la produsele finale.
Pag.21
Scopul predrii Ce sperai s realizai? Strategia de predare
Cum vei proceda?
Legarea teoriei de practic
ATELIER DE LUCRU / SIMULARE / JOC DE ROL
Tipul vizual
Tipul auditiv
ncurajai elevii s
priveasc mai nti, s
vad legturile cu
practica.
Este util s demonstrai /

s artai mai nti
elevului ce s fac.
n jocul de rol cei cu

dominant vizual vor fi
observatori buni.
Punei la dispoziie
instruciuni bazate pe
imagini, acolo unde este
necesar.
vor avea ncredere n
aceast strategie.
Utilizai ntrebrile i
rspunsurile pentru a
ncuraja elevul s
vorbeasc despre cum se
leag teoria de practic.
Tipul practic
Punei-i pe aceti elevi s

ajute sau s lucreze n
echip cu alii.
Permitei-le s ating
i s fac.
Permitei elevilor s
exerseze, s fac greeli
i s ncerce din nou.
ncurajai implicarea
elevilor.
Punei-i pe elevi s
discute cu
dumneavoastr sau cu
un coleg despre sarcina
dat, pe parcursul
efecturii acesteia.
vor simi n largul lor,
vor avea ncredere n
aceast strategie.
Exemplu
Dup ce au nvat despre circuitele electrice i despre radio-receptoare n
cadrul unei sesiuni teoretice, elevilor li s-a cerut, n cadrul unui atelier de
lucru, s proiecteze i s realizeze un aparat de radio foarte simplu.
Pag.23
Cum vei proceda?
Dobndirea de
abiliti/consolidarea
FORMARE (COACHING)
Exersarea practicilor
Tipul vizual
Tipul auditiv
Mai nti artai i

demonstrai.
Fii dispus s repetai, s

artai i s lucrai
mpreun cu elevul.
Discutarea tuturor
aspectelor practicii
este esenial
Tipul practic
ncredere n aceast
strategie.
Permitei elevilor s se
implice
Nu fii excesiv de strici,

permitei elevilor s
controleze situaia ntr-o
oarecare msur.
Exemplu
ntr-un program de educaie fizic, un profesor forma un grup de elevi n privina
modului n care acetia trebuie s instruiasc oamenii n vederea folosirii aparatelor
de gimanstic. Elevii au fost ncurajai s discute, iar profesorul a prezentat verbal
fiecare pas i a folosit ntrebrile i rspunsurile pe tot parcursul formrii. Elevilor li
s-a dat apoi posibilitatea de a ncerca i de a exersa unii cu alii.
Pag.26
nvarea unui sistem mecanic, sau a
unor fapte concrete, sau a unei
succesiuni
Cum vei proceda?
NVARE MECANIC (PE DE ROST)
Tipul vizual
Tipul auditiv
Legai fiecare pas din

succesiunea de pai de o
imagine i punei-i pe
elevi s i-o imagineze /
deseneze n gnd.
vor avea ncredere n
aceast strategie.
Utilizai asocierea de
imagini
Utilizai asocierea de
cuvinte
Scriei succesiunea de
pai folosind culori /
modele, ilustraii, n timp
ce o repetai.
Explicai cu voce tare.
Punei lucrurile n forma

unui cntecel sau a unei
poezii.
ncurajai folosirea
nregistrrilor
Utilizarea tehnicilor
mnemonice (ajutoarelor
verbale pentru
memorare)
Tipul practic
Fii sistematic.
Legai paii unul de

cellalt.
Utilizarea minilor /
corpului pentru a ajuta la
memorarea i reamintirea
succesiunii de pai. (n
genul cap, umeri,
genunchi, degete)
Executai succesiunea de
pai folosind elemente
reale / simbolice.
Exemplu
ntr-o clas de nivel 3 de studii asupra comunicrii, trebuia ca elevii s nvee
modelul comunicrii intrapersonale. Profesorul a desenat o diagram pas
cu pas pe o foaie mare de hrtie, diagram pe are elevii de tip practic o puteau
parcurge, explicnd pe rnd fiecare element. Diagrama a existat i pe suportul
de curs, fiecare pas fiind nsoit de un cuvnt cheie i de o imagine cheie.
Cuvintele cheie au alctuit un ajutor verbal pentru memorare pe care elevii de
tip auditiv l-au gsit folositor.
Pag.27
Dezvoltarea de abiliti de comunicare
oral
Cum vei proceda?
DISCUIE : DEZBATERE / MAS ROTUND

Tipul vizual
Tipul auditiv
Utilizai fotografii, filme

sau ilustraii pentru a
stimula dezbaterile cu
privire la via.
Folosii o fotografie ca
stimul alturi de text.
nainte de dezbatere
oferii spre citire un text
stimulativ.
Tipul practic

vor avea ncredere n
aceast strategie. dar nu-i
lsai s domine.
strategie.
Fixai reguli i termeni de

referin pentru discuie i
dezbatere.
Sugerai unuia dintre

aceti elevi s prezideze
dezbaterile.
Legai exemplele /
stimulii de idei i situaii
practice din viaa real.
Folosii un citat / text

pentru a stimula discuia.
Prezentai o secven
video pentru a stimula
dezbaterea.
Exemplu
ntr-o clas de nivelul 3 elevii trebuiau s-i dezvolte abilitile de comunicare
oral. n sesiunea respectiv, profesorul a folosit secvene de film pentru a
stimula discuia despre cenzur.
Pag.28

Lucrul n echip
Cum vei proceda?
TEME/PROIECTE INTEGRATE
Tipul vizual
Tipul auditiv
de nvare n care
elevii se vor simi n
largul lor, vor avea
ncredere n aceast
strategie.
Citii descrierea temei mpreun

cu elevii.
Cerei elevilor s se gndeasc,

individual i / sau n grup, la
ntrebri legate de sarcina dat,
i s discute n grupuri mai
mari.
Integrai aspecte
vizuale n descrierea
temei.
ncurajai elevii s
utilizeze diferite
procedee vizuale
legate de notiele lor,
de exemplu sublinierea
Producei tema final

pe video.
ncurajai elevii s discute

despre tem unii cu alii sau cu
profesorul.
ncurajai nregistrarea pe band

a informaiilor.
Producei tema final pe band

audio / video.
Tipul practic
de nvare n care
ncredere n aceast
strategie.
n cadrul temei
includei o activitate
practic, ce necesit
lucru n echip i
abiliti de conducere,
deci o activitate care
nu poate fi dus la bun
sfrit de o singur
persoan.
Exemplu
O tem legata de turism cerea elevilor grupai pe echipe s se informeze despre
facilitile locale de transport i de petrecere a timpului liber. Fiecare persoan a hotrt
de care din cele dou aspecte dorea s se ocupe, iar apoi fiecare grup a discutat aciunile
necesare i cine i ce va face. Elevii cu dominant practic au alctuit un plan de aciune
pe pai. Fiecrui elev i s-a repartizat o sarcin n raport cu punctele sale tari, de exemplu
cei din tipul practic trebuiau s se duc i s colecteze informaii, cei cu dominant
vizual urmau s interpreteze datele i s deseneze grafice i tabele pentru prezentare
iar cei cu dominant auditiv trebuiau s pregteasc i s susin prezentarea verbal.
Pag.39
Cum vei proceda?

Analiza i evaluarea nvrii
NTREBRI DE CONTROL

Tipul vizual
Tipul auditiv
Facei setul de ntrebri ct

mai vizual posibil.
Includei elemente grafice /

imagini pentru a extinde
informaia scris.
Alctuii cteva ntrebri n

majoritate vizuale, cu
minim de text.
Pregtii o versiune scris a

ntrebrilor, pentru a
permite elevilor s
urmreasc individual
ntrebarea de pe hrtie
atunci cnd aceasta este
citit cu voce tare.
Folosii programe de
calculator pentru a alctui
setul de ntrebri de control
de nvare n care
ncredere n aceast
strategie.
Citii cu voce tare
ntrebrile.
Tipul practic
Dezvoltai setul de
ntrebri astfel nct s
ncorporai i activiti
practice, cum ar fi
ndeplinirea unei sarcini
sau demonstrarea unei
anumite abiliti.
Oferii elevilor un anume

grad de libertate n ceea
ce privete modalitatea de
rspuns - practic, n
scris, etc.
Folosii programe de
calculator pentru a alctui
setul de ntrebri de
control
Repetai i citii de la
un cap la altul.
ncurajai elevii s-i
repete n gnd
ntrebarea.
Folosii programe de
calculator pentru a
alctui setul de
ntrebri de control
strategie.
Exemplu
ntr-un program de IT lecia a nceput cu o recapitulare prin ntrebri de
control a celor nvate n sesiunea anterioar. Grupul a fost divizat n dou
echipe, ntrebrile au fost proiectate pe ecran pentru a putea fi citite de elevi.
ntrebrile au fost formuate i verbal.
Pag.43
MODEL
predare aleas la stilurile individuale de nvare ale persoanelor
Cum vei proceda?

Tipul vizual
Tipul auditiv
Tipul practic
Formular pentru planul de lecie

Cele dou formulare pentru plan de lecie v permit s extindei strategiile de nvare pe care le
vei folosi pentru elevii cu dominant vizual, auditiv i practic, sau s verificai dac v-ai
adresat fiecrui stil de nvare n fiecare activitate, pentru a v asigura c nvarea are loc pentru
toi pe tot parcursul sesiunii.
Formular pentru analiza propriilor practici
Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actuale legate de
adecvarea la stilurile de nvare, s efectuai din nou activitile i s reflectai asupra diferenelor
ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare la stilurile de nvare.
Formular pentru tema de lucru
Acest formular v va da posibilitatea de a oferi diferite abordri ale sarcinii stabilite, care s
corespund punctelor tari ale celor trei stiluri de nvare.
Plan de Lecie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________
Data: __________________________
Sala :_________
Scopul ntregii sesiuni:
Obiective
Scopul predrii
Strategia de
predare
Timp
alocat
Strategii de nvare
Elevi cu dominant
vizual
Elevi cu dominant
auditiv
Resurse
Elevi cu dominant
practic
Scopul predrii
Strategia de
predare
Timp
alocat
Strategii de nvare
Elevi cu dominant
vizual
Evaluarea leciei
Ce a decurs bine?
Ce trebuie modificat n viitor?
Elevi cu dominant
auditiv
Resurse
Elevi cu dominant
practic
Plan de Lecie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________
Data: __________________________
Sala :_________
Scopul ntregii sesiuni :
Obiective :
Scopul predrii
Strategii de nvare
Stiluri de
nvare
Timp
V
Resurse
Timp
Scopul predrii
Strategiile de nvare
Stilurile de
nvare
V
Evaluarea leciei
Ce a decurs bine?
Ce trebuie modificat n viitor?
Resurse
Formular pentru analiza propriilor practici

Acest formular a fost conceput astfel nct s v permit s v analizai practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de nvare, s
efectuai din nou activitile i s reflectai asupra diferenelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare cu stilurile de
nvare.
Situaia
Strategia folosit
Analiz dup sesiune legat de:
Aciune pentru viitor
Elevii cu dominant
Elevii cu dominant
Elevii cu dominant
vizual
auditiv
practic
PRACTICA REFLECTIV
ANALIZA PREDRII I A NVRII
Activitatea de predare propus :
Ce doresc ca elevii
S nvee ?
S experimenteze ?
S mbunteasc ?
Cum voi organiza

sesiunea ?
Ct va dura ?
S neleag ?
S fie capabil s tie ?
S tie ?
Ce resurse mi trebuie ?
Cuvinte cheie ce trebuie communicate
Cum voi tii c au pregresat ?
Evaluare i analiz
Cum a mers ?
Ce a mers bine ?
Ce poate fi nbuntit ?
Care este pasul urmtor ?
( N LOC DE NCHEIERE )
CHESTIONAR DE EVALUARE FINAL A SEMINARULUI

Pentru a evalua eficiena demersului formativ, v rugm s completai, prin bifare, acest chestionar,
rspunznd sincer la urmtoarele ntrebri. V asigurm c rspunsurile dumneavoastr vor fi tratate cu
confidenialitate.
1.
n ce msur considerai c tematica prezentrilor a fost de interes i util pentru Dvs.?

n foarte mare
msur
2.
n mare msur
n msur moderat
n mic msur
n foarte mic
msur
Ct de mult din cele nvate la acest curs considerai c vei putea folosi n activitatea
DVS.?
Foarte mult
3.
Mult
Relativ eficient
Relativ atractiv
Nimic
Relativ ineficient
Complet ineficient
Neutru
Relativ neatractiv
Complet neatractiv
Limbajul folosit a fost:

Accesibil
Foarte accesibil
6.
Puin
Modul de prezentare a fost:

Foarte atractiv
5.
Destul de puin
Considerai c metodologia de formare utilizat a fost:

Foarte eficient
4.
Destul de mult
Relativ accesibil
Relativ neneles
Complet neneles
Cum v-ai simit n cadrul grupurilor de lucru?

Foarte bine
Bine
Moderat
Ru
Foarte ru
7.Apreciai pe o scal de la 5 la 1 ct de stimulativ profesional a fost impactul cursului asupra Dvs.

5. foarte stimulativ
1. complet nestimulativ
8.-Sarcina de a transmite colegilor din coala dv. cele nvate la acest curs vi se pare:
Foarte uoar
Relativ uoar
Grea
Foarte grea
Imposibil de fcut
9. Care este starea dvs.de spirit la sfritul acestui seminar? (bifai figura care o exprim cel mai bine!)
V mulumim!
BIBLIOGRAFIE
Program PHARE RO 0108 01
Curs de formare regional regional - Materiale didactice pentru nvarea
centrat pe elev

Stiluri de Invatare

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Stiluri de Invatare

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

nvare centrat pe elev

Stabilirea stilurilor de nvare

Strategii de predare care s corespund stilurilor de nvare

modul cum se nva i de ce

momentul cnd se nva.

O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un nalt

Are scopuri clare privitoare la ceea ce nva,

Are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze,

Folosete resursele disponibile n mod eficace,

tie care i sunt punctele forte i punctele slabe,

nelege procesul de nvare,

i controleaz sentimentele n manier adecvat,

i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare i

i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare

A facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor cheie

Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la

n cadrul acestor strategii:

CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE DE NVARE

Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii n detaliu despre

Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s rezolvai

Aflai care este stilul dvs de nvare:

numrul ntrebrilor la care ai

Total ntrebri Total ntrebri Total ntrebri

Acum marcai pe grafic numrul total pentru

Cum s nvei eficient

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare

PREZENTARE GENERAL A PUNCTELOR TARI

Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile n mod egal.

Cum s nvei mai eficient

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare VIZUAL

4.- nvare independent

Sugestii de dezvoltare personal

Stabilete care lucruri te ajut s nvei :

Cum s nvei eficient

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare AUDITIV

Prezentare general a punctelor tari

Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile n mod egal.

Cum s nvei eficient

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare AUDITIV

Puncte tari strategii preferate

Observarea i oferirea de feedback

Elaborarea scenariului unui joc de rol

Scrierea notielor sub form de propoziii

Rememorarea a ceea ce s-au spus

Notarea n scris a ceea ce s-a discutat n cadrul unei activiti de grup

nvarea cu uurin a termenilor tehnici i de specialitate

Sugestii de dezvoltare personal

n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare

Cum s nvei eficient

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare PRACTIC

Prezentarea general a punctelor tari

Pentru a fi cu adevrat eficient trebuie s i foloseti toate simirile n mod egal.

3.- Activiti practice

Cum s nvei eficient

Cum s nvei mai eficient dac ai un stil de nvare PRACTIC

Aceasta va fi o situaie de nvare potrivit pentru tine

n general te vei simi sigur n aceste situaii de nvare

Faptul de a efectua tu nsui / nsi o activitate practic faciliteaz adesea

Preferina pentru a atinge i a face

Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc sarcina

Sugestii de dezvoltare personal