Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ro
LUCRARE DE GRAD
CUPRINS
II.
cunoaterea mediului
II.3.
Exemplificri de jocuri
II.4.
III.
3. Concluzii
IV.
4. Anexe
Bibliografie
PRECOLAR
Despre reform
Realizarea reformei n nvmnt depinde de schimbarea metodelor i
mijloacelor tradiionale, a obiectivelor i atitudinilor pedagogice precum i a atmosferei
scoalre n ansamblul ei. Educatorul de vocaie trebuie s aibe curajul de a recunoate c
deseori tinerii se simtncorsetai de obligaiile pe care le pune n faa lor coala,
grdinia i a cror motivaie, n confruntarea cu practica vieii, se deosebete a fi foarte
ubred, dac nu chiar nul. La acestea se adug i o prezentare superficial a activitii
pe care ei o vor desfura dup absolvirea grdiniei, colii.
Obiectivele reformei din ara noastr vizeaz:
Reforma de sistem
Reforma de structur:
Reforma curricular
Reforma de mentalitate
Evoluia vertiginoas a tiinei i tehnicii, uriaa diseminare a mijloacelor
moderne de informare constituie premise, factori favorizai ai unei maturizri timpurii a
tineretului.
Trstura dominant a schimbriilor din grdini trebuie s o constituie
transformarea modalitilor de achiziionare a cunotinelor. Timpul cursului magistra,
expus de la nlimea catedrei a trecut. Temeiul principal se pune astzi pe procesul de
nvare, nu pe cel de predare. nvarea activ pe baza cunoaterii realitii, a
concretului, ncepe s ia locul instruciei. Se tinde ctre organizarea economic a
optim
a ansamblului.
FORMAL (INSTITUIONALIZAT)
INFORMAL
Activiti opionale
Nivelul I
Nivelul II
Nr. de activiti
3 5 ani
0-1
5 7 ani
12
Locul
Dimineaa
Dimineaa
propuse
activitilor n programul
zilei
FUNCIA
PRAXIOLOGIC,
DE
MUNC
APLICARE
CUNOTINELOR N PRACTIC
HOMO FABER = OMUL CARE MUNCETE I CREAZ
FUNCIA AZIOLOGIC, DE VALORIFICARE I DE EVALUARE
HOMO ESTIMANS = OMUL CARE VALOREAZ
Nivelurile de nvmnt n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia
sunt:
nvmnt precolar
nvmnt primar
nvmnt secundar (gimnazial; liceal)
nvmnt postliceal
nvmnt universitar
10
11
12
DE
REFERIN
EXEMPLE
DE
COMPORTAMENTE
1. S cunosc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (corpul
uman, plante, animale, obiecte).
Exemple de componente:
13
asupra mediului;
acestora;
14
perceptive;
altor date accesibile vrstei;
DE
REFERIN
COMPORTAMENTE
I. S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
Exemple de comportamente:
15
EXEMPLE
DE
influena;
DE
REFERIN
EXEMPLE
DE
COMPORTAMENTE
I. S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a
mediului, aplicnd cunotiinele dobndite.
Exemple de comportamente:
protejare a mediului;
colaje, albume);
16
Exemple de comportamente:
mediului;
mediului pe care le-au nvat i s ia atitudine fa de cei care greesc.
1.3. Coninutul cunoaterii mediului n grdinia de copii
n procesul de familiarizare a copiilor cu mediul nconjurtor se au n vedere
cteva obiective cadru:
Dezvoltarea activitii de cunoatere i capacitiilor intelectuale
mbogirea cunotinelor despre viaa oamenilor i despre natur
Educarea sentimentelor i a atitusinii pozitive fa de mediul nconjurtor
mbogirea coninutului tuturor felurilor de activiti ale copiilor i
perfecionarea deprinderilor de comportare
Formarea capacitii copiilor de a se orienta i de a aplica n practic
noiunile elemenatre nsuite. Prin toate acestea se contribuie la pregtirea lor pentru
coal.
Copii vor fi iniiai treptat i sistematic asupra varietii fenomenelor i
obiectelor din realitatea nconjurtoare n decursul celor patru ani de grdini. Astfel se
17
18
estetice ale copiilor cu un coninut nou i s-i facem s simt unele aspecte ale
frumosului n natur i n viaa social, s se bucure, s-i exteriorizeze bucuria printr-o
atitudine atent i plin de grij, pentru ceea ce+i frumos, pentru reflectarea acestuia n
comportare, n propria activitate.
Reprezentrile copiilor despre activitatea oamenilor din jur trebuie s dea
coninut att jocurilor lor ct i celorlalte activitii zilnice ca desen, modelaj, activiti
manuale etc. Dar mbogirea sferei de cunotine a copiilor despre viaa oamenilor
lrgete sfera de relaii a acestora cu cei din jur, contribuind la perfecionarea
deprinderilor lor de comportare ceea ce reflect n relaiile lor reciproce cu cei de-o
vrst cu ei, cu personalul grdiniei, cu diveri ali oameni, de diferite profesiuni cu
care intr n contact.
Rezolvarea problemelor pedagogice menionate mai susu trebuie s duc n
mod firesc la o mai bun orientare practic a copilului n mediul nconjurtor i la
formarea treptat a capacitii de a aplican viaa de toate zilele cunotinele nsuite.
Astfel copilul se ncadreaz cu mai mare uurin la condiile de via complexe i-i
poate rezolva mai rapid diversele trebuine, dobndete calitile necesare pentru a
deveni un bun colar.
Cuantumul de cunotine i deprinderi ce trebuie realizat n perioada
precolar la fiecare grup de copii este stabilit n program.
n linii mari, materialul din program cuprinde urmtoarele grupe de
cunotine:
1. CUNOATEREA MEDIULUI AMBIANT I A VIEII SOCIALE
Grdinia i casa printeasc
Omul: nfiarea, viaa i activitatea lui n familie, grdini i
societatea.
Oraul sau satul natal. ara noastr.
Evenimente i srbtori ale copiilor i ale oamenilor.
19
2. CUNOATEREA NATURII
Anotimpurile
Plantele
Animalele
20
ceea ce are mai specific, cunoaterea steagului, a numelui rii. De asemenea, copiii vor
cunoate n linii mari semnificai
La grupa copiilor ntre 5 6 ani, coninutul se mbogete prin urmtoarele
aspecte despre viaa social:
-
oamenilor.
1.4.
21
22
prin
mijloace
audio
vizuale
23
moderne,
ntregit
cu
explicaiile
24
Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea
gradului de participare implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cignitiv motrice
i practico aplicative a acestora.
Definitoriu pentru folosirea metodelor activ participative este caracterul lor
stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii
activitiilor individuale i de grup, n scopul atingerii optimum-ului motivaional i
acional la nivelul copiilor care se vd angajai i trebuie s i asume noi roluri i
responsabiliti n proria formare.
Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context
situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la
realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei
formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la
inovaie. Tendinele principale ale noirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi:
25
26
27
28
Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de
stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor
circumstane, s confere predrii flexibilitate i mult eficien. Un stil modern i actual
este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n
comportamentul lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi,
manifest ndrazneal, mai mult independen n gndire i aciunea didactic cu
capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee.
Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea
sunt:
subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se
dezvolta competenele necesare unor abordri complexe;
29
30
Metoda piramidei
nvarea dramatizat
31
Cascada
Citirea corespunztoare
brainstorming
explozia stelar
caruselul
multi voting
masa rotund
interviu de grup
studiul de caz
incidentul critic
philips 6/6
tehnica6/3/5
controversa creativ
fishbowl
patru coluri
sintetica
buzz broups
metoda Delphi
metoda friaco
32
cunotinelor
- conversaia de verificare sau de control
b) Metode de comuniacre scris: instruirea prin lectur, munca cu cartea
33
34
35
scrise). Copiii au minim dou minute de gndire pentru completarea celor 8 idei
secundare alegerea i aezarea pe cele opt petale de florii a cte unei imagini cu un
animal slbatic pe fiecare petal una singur, dublat de denumirea scris pe o etichet
a fiecrui animal slbatic. Grupa se mparte n opt subgrupe, ficare grup la o petal.
Cele opt imagini i denumirile corespunztoare alese de copii: urs, vulpe, zebr,
crocodil, leu, foc, maimu, giraf, au devenit teme centrale fiecrei subgrupe. Acestea
au ca sarcin n continuare s gseasc opt caracteristici fiecrui animal aferent: fie
aeznd pe aceiaii petal imagini corespunztoare dintre cele puse la dispoziie tuturor,
fie identificnd cartonae cu cuvinte notate. Caracteristicile de identificat se refer la:
tipul animalului (carnivor, omnivor, ierbivor), locul unde triete (mri, oceane, bli,
deert etc). L asfritul timpului de lucru, sunt prezentate rezultatele fiecrui grup de
lucru, aducnd completrile i corectrile necesare, mpreun cu grupa de copii.
Metoda Plriilor Gnditoare
Este o metod interactiv, de stimualre a creativitii participaniilor.
Confecionm i punem la dispoziia copiilor ase plri, fiecare de cte o culoare: alb,
rou, galben, verde, albastru i negru, fiecare impunnd un mod precis purttorului, rol
care contureaz un anumit comportament i o anumit abordare a temei pus n discuie.
Culoarea plriei este cea care stabilete rolul. Rolurile se pot schimba/inversa, dar fiecare participant/purttor trebuie s fie n acord cu rolul pe care l joac.
Participanii sunt liberi s spun ce gndesc.
Detaliez n continuare specificul fiecrui rol al plriilor, n accepiunea
general, larg a metodei.
Plria alb: Ofer o privire obiectiv asupra informaiei; este neutr; este
concentrat pe fapte obiective i imagini clare; st sub semnul gndirii obiective.
Plria roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor; ofer o perspectiv
emoional asupra evenimentelor; rou poate nsemna i suprarea sau furia, deci se pot
exprima i emoii negative; desctueaz strile afective.
36
37
aezat ntr-un contur reprezentnd cartierul 22. Dac s-a realizat acelai obiectiv de mai
multe ori, acele desene s-au aezat unul peste cellalt.
Am privit cu toii desenele i am ntrebat: ce obiectiv lipsete? sau ce am
vizitat noi i nu a desenat nici un copil?. Copiii s-au uitat ateni i au constatat c
lipsesc cteva instituii: prefectura i statuia.
S-au repetat n desenele lor parcuri, blocuri de locuine, grdinie. Am
completat desennd copiii care au dorit ceea ce lipsea cartierul ntregindu-se. Astfel am
nvat mpreun s cunoatem i s realizm cartierul n care locuim i pe care l-am
vizitat de mai multe ori. Tehnica poate fi utilizat cu succes i la etapa de generalizarea
a unui capitol (ex. Anotimpurile, animalele domestice/slbatice, mijloace de locomoie,
etc.).
Metoda Brainstorming
S-a fcut un exerciiu de imaginaie cerndu-se copiilor s-i aminteasc ce
au vzut ei prin ora i le-a plcut.
S-a mprit grupa de copii n dou grupuri: un grup de copii a expus ce nu
le-a plcut n ora i poate polua oraul, iar cellalt grup s-a referit la atitudinile
oamenilor, ale copiilor n special. Am notat toate prerile:
Grupul 1: resturi menajere aruncate peste tot, chiar i acolo unde exist
couri de gunoi; desene i picturi pe garduri i pe pereii cldirilor; prea mult glgie n
parcuri; miros neplcut atunci cnd trece pe lng noi o main, mai ales autobuze; nu
sunt copaci muli pentru a sta la umbr.
Grupul 2: oamenii arunc pachetul de igri i resturi de igar pe unde trec;
n parc, oamenii arunc sticlele de suc pe jos; copiii desfac dulciurile i arunc
ambalajele acolo unde se gsesc.
Le dau posibilitatea celor dou grupe s se completeze reciproc, apoi pun
ntrebarea: ce msuri i atitudini pot lua oamenii pentru a avea un ora curat?
38
39
grup, iar copiii din primul grup au putut face completri pn cnd toate elementele care
mpiedic poluarea au fost amintite.
Din lucrrile copiilor a rezultat c acetia aveau cunotiine de baz
referitoare la cile polurii i proteciei, cunoteau o parte din sursele polurii din ora,
iar prin cooperare i-au completat reciproc cunotinele pe care le aveau.
Metoda Cubul
Este o metod folosit n cazul n care se dorete exploararea unui subiect, a
unei situaii din mai multe perspective. Adaptarea pentru nvmntul precolar, se
poate folosi cu succes n activitile de observare sau de lectur dup imagini, ori de
cte ori este necesar analizarea unui animal, obiect, plant, fenomen din mai multe
perspective, ori ca mijloc de fixare a unor informaii obinute, n cazul activitilor
artistico-plastice, matematice, de muzic sau educaie fizic, oferind astfel posibilitatea
copiilor de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i interogatoare.
Voi exemplifica prin reprezentarea metodri n cazul unei observri: Pisica.
Am realizat un cub pe ale crei fee am scris cifrele de la 1 la 6. copiii sunt
anunai c fiecare cifr reprezint o cerin adresat unui anumit grup. Am anunat
tema/subiectul pus n discuie. (Astzi vom observa un animal domestic foarte ndrgit,
pisica. Animalul este artat viu n faa copiilor). Am mprit efectivul de copii n ase
subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s analizeze tema aleas, pisica, din perspectiva
cerinei ce corespunde cifrei de pe una din feele cubului. Astfel:
-
40
ne ajut?
importana pisicii pentru om i spune motivele care vin n sprijinul afirmailor tale.
Asigurndu-m c toi au neles sarcinie trasate, am acordat timp pentru
rezolvarea acestora. n timp ce liderul fiecrui grup prezenta celorlali rezultatul muncii
echipei sale, educatoarea sau copilul foarte talentat au realizat un desen, concretiznd
rezultatul final i complet al observrii. Eficiena acestei strategii s-a dovedit n aproape
toate activitie de predare. Este foarte potrivit mai ales pentru observri, care devin
mai complete, mai interesante i foarte atractive pentru copii. n cazul activitilor de
educare a limbajului (jocuri de analiz fonetic, n special), n cazul activitilor artistico
plastice, matematice, de muzic sau de educaie fizic, metoda poate fi folosit n
cadrul jocurilor alese pentru a fixa cunotiinele deja dobndite.
Metoda Stiu/Vreau Sa Stiu/Am Invatat
Prin aceast metod se trece in revista ceea ce copii tiu deja despre o
anumit tem i apoi se formeaz ntrebri la care se ateapt rspuns n activitate. Am
mprit colectivul de copii n dou subgrupe. Pe un afi mare am trasat un tabel cu
urmtoarele coloane: Ceea ce tim/credem c tim; Ceea ce vrem s tim; Ceea ce
am nvat. Am ntrebat copiii ce tiu despre un anumit animal, obiect sau fenomen, ce
ar dori s cunoasc i, la sfritul unei teme ce au nvat. Rspunsurile copiilor au fost
nregistrate ntr-un tabel sub forma unor simboluri.
Aceast metod poate fi aplicat pentru evaluarea iniial a cunotinelor
copiilor, pentru sistematizerea informaiilor, pentru a afla interesele i preocuprile
copiilor i verifica gradul de asimilare a noilor cunotine.
La sfritul sptmnii sau a unui ciclu de nvare, coloanele tabelului sunt
completate, copiii pot compara ceea ce ei cunoteau, coninutul ntrebrilor pe care ei
le-au formulat i ceea ce au aflat nou despre subiectul respectiv. n cazul temelor
sptmnale: Plantele i procesul de germitaie, hrana i cum ne hrnim, scheletele
41
1.5.
Clasificarea jocurilor
42
jocuri individuale;
jocuri sociale;
Jocuri primare
Jocuri cu reguli
Jocuri cu roluri
Jocuri de micare:
43
Jocuri de creaie;
Jocuri dramatice.
4. Pe site-ul referitor la educaie prin joc (www.education@games.zahoo.com),
am gsit urmtoarea clasificare:
Jocuri simbolice:
o n funcie de evoluia comportamentului ludic:
Jocuri primare:
-
jocuri de manipulare
jouri imitative
Jocuri evoluate;
o n funcie de izvorul cunoaterii
Jocuri de convieuire social
Jocuri cu subiecte din basme
o n funcie de domeniul care sugereaz simularea
Jocuri de construcie
Jocuri dramatizri
Jocuri cu reguli:
o n funcie de natura obiectivelor educaionale:
Jocuri didactice
44
Jocuri distractive
o n funcie de domeniul dezvoltrii:
Jocuri de micare
Jocuri psihice
o n functie de laturile dezvoltrii vieii psihice:
Jocuri cognitive
Jocuri de expresie afectiv
o n funcie de sarcinile didactice specifice dezvoltrii
intelectuale:
Jocuri senzoriale
Jocuri intelectuale
o n funcie de direciile dezvoltrii intelectului:
Jocuri de memorie
Jocuri de inteligen
o n funcie de complexitatea sarcinii didactice:
Jocuri didactice simple
Jocuri didactice complexe
5. Sorin Cristea clasific jocurile dup:
Obiectivele prioritare:
45
Jocuri senzoriale
Jocuri de observare
Coninutul instruirii
o
Jocuri matematice
Jocuri sportive
Jocuri muzicale
Jocuri lingvistice
Jocuri tehnologice
Forma de exprimare
o
Resursele folosite
o
Regulile instituite
o
46
Competenele psihologice
o
47
miros, pipit)
48
unde iniiativa, colaborarea i spiritul de echip stau pe primul plan". Aceast parte este
submprit n:
mingea la co)
traciune
49
micriii i cntec
50
51
52
53
Cu ce mbrcm ppua?
54
GRUPA MIJLOCIE
Ce face copilul?
Cu ce mi ngrijesc corpul?
Ce ne trebuie i ce nu ne trebuie?
Ghicete, ce ai gustat?
Ce lipsete de la mas?
Cu ce plecm n excursie?
GRUPA MARE
55
mrfuri).
GRUPA MARE PREGTITOARE
56
GRUPA MIC
Ce a cumprat mama?
GRUPA MIJLOCIE
Unde triesc?
Ghicete ce ai gustat?
n couleul toamnei
Ce am greit?
Ce a cumprat mama?
GRUPA MARE
tii cnd?
57
Caut-i hrana!
Cnd se ntmpl?
Ce se potrivete?
Copacul
Ce trebuie nlturat?
Ce a greit pictorul?
58
CINE A VENIT?
Jumtate din efectivul participanilor la joc st pe scunele, ntr-un col al
slii, cealalt jumtate trece n partea opus, iar conductorul de joc le d (n secret)
nume de animale domestice sau slbatice: cine, pisic, oaie, lup, cuc, pupz, urs ale
cror sunete pot fi imitate.
n faa celor de pe scunele se plaseaz un suport cu dou brae, de care se
prinde un clopoel, la o nlime la care s ajung copiii cnd ntind braele sus.
La semnalul conductorului de joc de ncepere a jocului, unul dintre copii
alearg la suport i atinge clopoelul, fcndu-l s sune de trei ori. La auzul acestuia
conductorul de joc ntrab: Cine a venit? Ham, Ham!, sau alt onomatopee,
rspunde copilul, dup numele pe care l are. Conductorul de joc indic un copil care
s recunoasc animalul. Dac nu ghicete i se d o pedeaps hazlie propus de copii.
Dac ghicete, schimb rorurile ntre ei i jocul continu.
ANIMALELE I PUII LOR
Materialele necesare:
Imagini colorate decupate din reviste sau copiate din cri i colorate,
reprezentnd animalele domestice cunoscute copilului: cinele, pisica, calul, mgarul,
oaia, capra etc. Fiecare imagine ca fi lipit pe cte un cartona.
Plane (obinute ca n acelai mod ca mai sus) reprezentnd puii
animalelor domestice alese.
Imagini identice cu cele din primele dou serii (copiate dup ele)
reprezentnd numai siluetele (contururi) animalelor i puilor lor.
Copii i conductorul de joc sunt aezai n jurul mesei. Conductorul de joc
mparte cartonaele cu animalele mari. Pe rnd, fiecare copil denumete animalul pe
care l are n fa. (De exemplu Eu am calul!, Eu am vaca! etc.). conductorul de joc
scoate apoi cartonaele reprezentnd puii animalelor domestice i artnd cte unul
copiilor, l aeaz n mijlocul mesei i ntreab: Al cui este puiul acesta?.
59
60
61
3. CONCLUZII
n loc de concluzii a vrea s spun doar c, copiii descoper lumea
nconjurtoare, prin intermediul jocului, care sub apartenena divertismentului se poate
nla pn la nivelul seriozitii, constituind o modalitate de nvare pentru precolari,
prin care acetia i nsuesc experiena de via a adulilor.
Prin joc copilul nva s descifreze lumea real, dobndind cunotine,
priceperi i deprinderi, prin efort propriu, ctig experien n vorbire, nainte de a se
angaja n forme de limbaj mai complicate, cum sunt cititul i scrisul. Ideea de a folosi
jocul didactic n scopuri educative a fost clar exprimat nc din antichitate de ctre
62
Platon, iar mai trziu, n vremea renaterii de Vittorino da Feltre, apoi de Bacon i
Fenelon, iar n epoca modern de Frobel, Decroly, Montessori.
n epoca noastr, jocul a devenit cu adevrat un instrument educativ i
didactic, o baz a metodelor de instruire i educaie n nvmntul precolar i n cel
primar i, transpus n forme specifice (vezi jocurile de simulare) ptrunde i n
nvmntul secundar i universitar (Metode de nvmnt, p. 215).
Jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia
propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel, prin intermediul jocului didactic
se fixeaz i se activeaz vocabularul copiilor, se mbuntete pronunia, se formeaz
noiuni, se nsuesc construcii gramaticale.
Metoda jocului didactic poate fi utilizat pentru atingerea celor mai diverse
obiective, n toate tipurile de activiti didactice i n toate etapele procesului de
nvmnt: de sensibilizare a elevilor pentru activitate, de predare, de asimilare, de
fixare, de feed-back, de evaluare, de consolidare, de recapitulare.
Ceea ce vreau s mai adaug este originalitatea acestei lucrri, ceea ce aduce
nou folosind aceast metod n procesul instructiv educativ (joc didactic) sunt
urmtoarele lucruri:
63
4. ANEXE
Proiect didactic
64
Data: 06.10.2008
Unitatea de nvmnt: Grdinia PP Nr. 4
Grupa: Mijlocie
Propuntoarea:
Durata: 15 20 min
Tema sptmnii: Totul prinde via
Categoria de activitate: Cunoaterea mediului
Mijloc de realizare: Joc didactic
Denumirea activiti: "Aaz corect floarea"
Forma de organizare: Frontal i individual
Obiective operaionale:
O1 - s formeze mulimi de obiecte de aceiai culoare.
O2 - s recunoasc culorile florilor
O3 - s aeze corect florile mici la cele potrivite
Sarcina didactic: S aeze corect floarea mic la locul potrivit, dup culoarea care i se
potrivete.
Regula jocului: Copilul numit vine alege floarea cu ochii nchii i apoi o aeaz la
locul potrivit.
Elemente de joc: aplauze, gestica, mimica, deplasarea la masa educatoarei, dialog,
surpriza
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, problematizarea
Materiale didactice: hrtie cartonat, lipici, foarfeca, creion, coule, machet
Bibliografie: Ministerul Educaiei i Cercetrii - Programa de copii, ediia a II - a
revizuit i adugit i legislaie documente reglatoare, Bucureti 2005
65
CONINUTUL ACTIVITII
EVENIMENTELE
DIDACTICE
STRATEGIILE DIDACTICE
METODE
I MIJLOACE DE EVALUARE
(INSTRUMENTE
PROCEDEE
NVMNT
INDICATORI)
ACTIVITATEA PROPUNTORULUI
1. Momentul organizatoric
2. Introducerea
Captarea ateniei
3. Intuirea materialelor
4. Anunarea temei
5. Jocul de prob
6. Desfurarea
propriu zis
jocului
- vom proceda astfel: civa dintre voi care vor fi cei mai
cumini i ateni vor alege floricele mici i le vor aeza
florile mari corespunztoare, dup culoare. Fiecare floare
mare are mai multe floricele mici asemntoare cu
culoarea sa. Dup culoarea florii mari vom aeza florile
66
8. Evaluare
ncheierea activitii
67
Proiect didactic
Grupa: mare B
Obiectul: Cunoaterea mediului
Tema activitii: "Cnd se ntmpl"
Tipul activitii: de verificare
Felul activitii: joc didactic
Obiectivul operaional:
O1 - s denumeasc anotimpurile: tomna, iarna
O2 - s formuleze rspunsuri la ghicitori
O3 - s descopere schimbrile specifice anatompului
Mijloace i procedee didactice: conversaia, expunerea, explicaia, demonstraia,
exerciiul
Material didactic: plane, jetoane
Scopul oamenilor: verificarea cunotinelor copiilor despre fenomene, mbrcminte,
activitatea oamenilor, jocuriile copiilor n anotimpurile iarna i toamna
Sarcina didactic: descrierea i interpretarea ilustraiei, raportarea ilustraiei la
anotimpul potrivit.
68
STRATEGIILE DIDACTICE
DESFURAREA
ACTIVITII
1. Momentul organizatoric
CONINUTUL ACTIVITII
METODE I
PROCEDEE
MIJLOACE
DIDACTICE
FORME DE
ORGANIZARE
Colectiv
Cartonae
2.Desfurarea activitii
3Introducerea n activitate
4. Anunarea temei
5.
Explicarea
demonstrarea jocului
CONCENTRAIA
69
Explicaia
Conversaia
Demonstraia
imagini
Grup
7. Realizarea jocului cu
grupa de copii
Exerciiul
8. Complicarea jocului
9. ncheierea activitii
70
Individual
Colectiv
Cartonae noi,
necunoscute
Grup
Colectiv
Proiect didactic
Grupa: pregtitoare
Aria curricular educaie pentru tiin
Activitatea Cunoaterea mediului nconjurtor
Tema: "Prin ce se aseamn?"
Tipul de activitate: recapitularea i sistematizarea cunotinelor
Forma de realizare: joc didactic
Unitatea de nvmnt:
Scopul activitii: fixarea cunotinelor referitoare la caracteristicile nfirii, a hranei
animalelor i a foloaselor aduse de ele; dezvoltarea capacitii de a efectua clasificri pe
baza unui criteriu dat.
Obiective operaionale:
O1 : s recunoasc animalele dup nfiare;
O2 : s efectueze clasificri pe baza criteriilor emise;
O3 : s verbalizeze corect caracteristicile animalului extras;
O4 : s participe activ i afectiv la activitate.
Sarcina didactic: compararea unor grupe de animale i desprinder aspectelor comune
Regulile jocului: educatoarea enun un criteriu de asemnare pentru un grup de
animale, iar copiii trebuie s spun care sunt animalele respective i s aleag imaginea
lor pentru a fi afiat la panou. Fiecare rspuns corect se puncteaz
Strategii didactice:
Metode: M1: conversaia
M2: explicaia
M3: exerciiul
M4: demonstraia
M5: problematizarea
71
Material didactic:
m1: siluete sau ilustraii cu animale domestice i slbatice
m2: panou;
m3: flanelograf;
m4: cutia cu recompense;
m5: jetoane cu animale;
m6: imagini cu animale;
m7: fi de lucru.
Material bibliografic:
L. Ezechil, M Pii Lzrescu - "Laborator precolar", Editura V. Integral, Bucureti,
2001
Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflica - "Proiecte tematice orientative", Editura Tehno Art. 2003
Maria Taiban, Maria Petre, Valeria Nistor, Antonia Berescu - "jocuri didactice pentru
grdinia de copii", Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1976.
Durata: 30 - 35 minute
72
SCENARIU DIDACTIC
Evaluarea
Eveniment
Coninut tiinific
didactic
Organizarea
Asigur
activitii
desfurri a activiti.
condiiile
necesare
Strategii
unei
didactice
bune M1
(instrumente i
indicatori)
Observarea
comportamentului
M1
scunele n semicerc
n faa copiilor va fi aezat un panou acoperit.
Captarea ateniei
Privesc i ascult
cu atenie
m4
un
panou,
jetoane,
siluete
care
M1
Sunt
ateapt
cu
nerbdare
mele.
M2
Copii sunt lsai cteva momente s priveasc
liber materialul.
M3
Deci, copii astzi vom juca un joc numit Prin
ce se aseamn?
Pentru a m asigura c voi vei rspunde
corect, s ne aducem aminte din cele nvate.
73
ateni
nceap jocul
Dau
... ursul, lupul, veveria
corecte
74
rspunsuri
Bibliografie
1. Alexandrina, D. Viorel George D. - Activiti trandisciplinare pentru
grdini i ciclul primar, Editura a II - a revizuit, Piteti, Paralela 45,
2005
2. Brdean N. - Jocuri didactice n aer liber, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1993
3. Bjenaru, Lenua - Contribuia jocurilor didactice la dezvoltarea
limbajului, n "Revista nvmntul precolar", 1996, Nr. 1-2
4. Brcan, E. - 1001 jocuri pentru copii, Editura Sport - Turism, Bucureti,
1979
5. Berben S., Matei E., Puiu G. - Cunoaterea mediului, Editura Rdical, 2001
6. Codreanu Elena, - Educarea precolarului pentru cunoaterea mediului
nconjurtor. Revista nvmntului precolar nr. 2-3/1991, Bucureti
7. Creu E. - Probleme ale adaptrii colare ghid pentru perfecionarea
activitii educatoarelor i nvtorilor, Editura ALL, Bucureti, 1999
8. Cuco, Constantin - Pedagogie, Editura Polirom, Iai
9. Dama ion, Toma Dama, Maria Ivanus Zoe - Dezvoltarea vorbirii n
grdinia de copii i n clasele I-II, Bucureti, editura Didactic i
Pedagogic, 1996;
10. Elena C., Cristina B., Angela D. Liliana, I. Elena, I. Ana, P. Elena - Ghidul
practic de aplicare a programei - ndrumtor pentru educatoare, editura
Aramis, Bucureti, 2000
11. Ezechil L., Pi, M. Lzrescu - Laborator precolar, Editura V&I Integral,
Bucureti, 2002
12. Glava Adina i Clin - Introducere n pedagogia precolar, Cluj - Napoca,
Editura Dacia, 2002
13. Maria T. - cunotiine despre natur i om n grdinia de copii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976
75
Powered by http://www.referat.ro/
cel mai tare site cu referate
76