www.referat.

ro

LUCRARE DE GRAD

VALOAREA INSTRUCTIV EDUCATIV

A JOCURILOR DIDACTICE N
CUNOATEREA MEDIULUI
NCONJURTOR

CUPRINS

Motivaia alegerii temei

I.

1.1. Reforma curricular n nvmntul precolar

I.2. Evoluia conceptului de mediu. Obiective la cunoaterea mediului
I.3. Coninutul cunoaterii mediului n grdinia de copii
I.4. Modernizarea resurselor procedurale
I.5. Integrarea jocului ca metod interactiv n predarea cunotinelor
despre mediul nconjurtor
I.6. Clasificarea jocurilor

II.

2.1. Jocul didactic cadru optim pentru o evaluare eficient la

precolari
II.2.

Aplicarea jocurilor n cadrul programei curriculare la

cunoaterea mediului
II.3.

Exemplificri de jocuri

II.4.

Orarul unei sptmni

III.

3. Concluzii

IV.

4. Anexe

Proiecte didactice: cunoaterea mediului grupa mic

Proiecte didactice: cunoaterea mediului grupa mijlocie
Proiecte didactice: cunoaterea mediului grupa mare
Proiecte didactice: cunoaterea mediului grupa pregtitoare
V.

Bibliografie

Motivaia alegerii temei

nvmntul actual nclin balana de la informativ spre formativ, de la
cantitate spre calitatea cunotinelor, permite instituiei pregtirea i formarea noilor
generaii de tineri potrivite unor nevoi sociale specifice, legate de economia de pia, de
noile tipuri de profesionalizare.
Accentul se pune deci, nu pe ct se nva ci pe cum se nva, aa cum
remarca Alvin Foffer analfabetul de mine nu va fi cel care nu va ti s citeasc ci va
fi cel care nu a nvat cum s nvee, se pune deci accent pe nsuirea instrumentelor
de lucru, inclusiv a tehnicilor de informare, urmrind cultivarea la copii a stilului de
munc independent.
Piaget socotete c nvarea este o relaie ntre individ i mediul
nconjurtor adic o adaptare iar inteligena este instrumentul cel mai perfecionat al
adaptrii.
Pentru o reuit deplin este necesar ca precolarul s triasc experiena de
cunoatere, s se angajeze n procesul cunoaterii s se implice n acest proces, s
participe cu mult interes pentru a cunoate ct mai mult din tainele naturii, din viaa
plantelor, animalelor, fenomenlor din natur, ct i contribuit omului la protecia
mediului nconjurtor.
Motivaia alegerii acestei teme este i constatarea privind starea actual a
mediului nconjurtor. Cunoaterea mediului nconjurtor de ctre copiii precolari
reprezint o importan deosebit n dezvoltarea multilateral, precum i o sarcin de
baz a procesului instructiv educativ desfurat n grdinia de copii.
Pentru aceasta am ncercat s pun accent pe valoarea educativ a jocurilor
didactice, formarea unui comportament pozitiv pentru mediul nconjurtor.
Practica cercetrii m-a fcut s neleg c, dac mi aleg instrumentele
adecvate, pot ajunge la sufletul precolarului i al celor ce vin n contact cu el zilnic.

Prin joc se poate forma cu uurin o concepie tiinific despre lume i

via, copilul devenind participant activ la propria instruire.

1.1. REFORMA CURRICULAR N NVMNTUL

PRECOLAR
Despre reform
Realizarea reformei n nvmnt depinde de schimbarea metodelor i
mijloacelor tradiionale, a obiectivelor i atitudinilor pedagogice precum i a atmosferei
scoalre n ansamblul ei. Educatorul de vocaie trebuie s aibe curajul de a recunoate c
deseori tinerii se simtncorsetai de obligaiile pe care le pune n faa lor coala,
grdinia i a cror motivaie, n confruntarea cu practica vieii, se deosebete a fi foarte
ubred, dac nu chiar nul. La acestea se adug i o prezentare superficial a activitii
pe care ei o vor desfura dup absolvirea grdiniei, colii.
Obiectivele reformei din ara noastr vizeaz:
Reforma de sistem
Reforma de structur:

Reforma curricular

Reforma evaluarii i examinrii

Reforma de structur a anului colar

Reforma de mentalitate
Evoluia vertiginoas a tiinei i tehnicii, uriaa diseminare a mijloacelor
moderne de informare constituie premise, factori favorizai ai unei maturizri timpurii a
tineretului.
Trstura dominant a schimbriilor din grdini trebuie s o constituie
transformarea modalitilor de achiziionare a cunotinelor. Timpul cursului magistra,
expus de la nlimea catedrei a trecut. Temeiul principal se pune astzi pe procesul de
nvare, nu pe cel de predare. nvarea activ pe baza cunoaterii realitii, a
concretului, ncepe s ia locul instruciei. Se tinde ctre organizarea economic a

funciei didactice n scopul sporirii eficienei n sfera unei nvrii productive.

Precolarul nu mai este un simplu receptor de cunotine, ci devine factorul motor al
propriilor sale achiziii de cunotiine i deprinderi.
Educatorul zilelor noastre, pentru a fi ferit de o iresponsabil rmnere n
urm peste un deceniu, trebuie format pentru a nelege tiina i a se situa consecvent
pe direciile dominante ale dezvoltrii acesteia, nu s i se transmit pur i simplu
cunotine.
Educatorul este obligat s fie deschis n faa nevoilor mediului, progresului
tiinific, cerinelor civilizaiei. Cultura profesional modern nseamn formarea de
disponibiliti n faa situaiilor noi. Educatorii nu trebuie s fie surprini de nou, ci
dimpotriv, s surprind ei, s anticipeze noul n ceea ce are acesta definitoriu.
Progresul const n a tii s faci fr efort ceea ce predecesorii nu puteau
face dect cu mari dificultii.
Despre curriculum
Termenul de curriculum are, dup Ion Negre Dobridor, cel puin
urmtoarele cinci utilizri:

Curriculum design (proiectare curricular sau curriculum cu proiect)

denumete activitile de concepere a ansamblului de aciuni planificate pentru

declanarea i desfurarea activitiilor inductiv educativ ntr-o instituie sau sistem
de instituii educative: Proiectul curricular precizeaz: finalitile educative,
experienele de nvare, coninuturile pregtirii, formele de desfurare, metodologia
pregtirii, modalitile de evaluare, succesiunea tuturor activitilor n timp, normele de
desfurare i standaredele de performan.

Curriculum research (cercetare curricular, studiul curriculumului sau

analiz de curriculum) se refer la studiul componentelor unui curriculum n desfurare

din perspectiva ansamblului, a relaiilor acestora cu ntregul i modul n care particip la
funcionarea

optim

a ansamblului.

Prin curriculm research sunt depistate

disfuncionalitile, erorile de proiectare i de implementare a proiectelor curriculare i

sunt gsite soluiile cu caracter de corecie.

Curriculum development (dezvoltarea curricular, reforma curricular)

denumete n sens larg un demers managerial organizatoric de tip fazic menit s

produc schimbarea educaiei. Demersul trifazic include obligatoriu: proiectarea,
experimentarea i validarea. Demersul trifazic include obligatoriu: proiectarea,
experimentarea i validarea. Demersul tetrafazic cuprinde proiectarea, experimentarea,
optimizarea i validarea. Demersul pentafazic adaug i faza implementrii. n sens
restrns, curriculum development desemneaz tehnologia de elaborare, ingineria
construirii unui nou curriculum educaional. Pentru a putea fi validat, proiectul
curricular trebuie evaluat, experimentat, reevaluat, corectat.

Curriculum process (curriculum ca proces sau proces curricular) descrie

toate componentele procesului instructiv educativ i relaiile care trebuie s existe

ntre ele pentru funcionarea optim a ansamblului.
FORMELE EDUCAIEI

FORMAL (INSTITUIONALIZAT)

NONFORMAL (ACTIVITII EXTRACURRICULARE)

INFORMAL

Educaia permanent este procesul de perfecionare personal, social i

profesional pe durata ntregii viei a indivizilor, cu scopul mbuntirii calitii vieii
individuale, ct i a colectivitii din care fac parte. Viaa nsi devine o experien de
nvare, spunea G. R. Kidd.
Educabilitatea reprezint capacitatea omului de a fi receptiv la influenele
educative i de a realiza astfel acumulri progresive, concretizate n diferite structuri de
personalitate. n problema educabilitii i fac simit prezena trei atitudini
pedagigice: sceptic, optimist i realist. Adepii acestora i bazeaz argumentele pe
dinamica i ponderea factorilor ereditate mediu educaie i fr a fi doar teoretice,
exist n mentalitatea i conduita pedagogilor n mod explicit sau implicit.
Sistemul de nvmnt reprezint ansamblul coerent al instituiilor de toate
gradele i profilele dintr-o anumit ar, care este conceput, structurat i funcional n
baza unor politici educaionale cu caracter organizatoric i juridic.

Conform planului cadru aplicat n sistemul de nvmnt romnesc

ncepnd cu anul 1999-2000, curriculum naional este structurat pe dou planuri
principale:
-

Curriculum nucleu corespunde numrului minim de activiti/ore de la

fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt;

-

Curriculum la decizia grdiniei: reprezint numrul de ore alocate

grdiniei/grupelor pentru conturarea proiectului de activiti opionale;

Curriculum la decizia grdiniei presupune:
-

ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care

fiecare grdini le propune n mod oficial copiilor i prinilor si n cadrul ofertei

curriculare proprii;
-

la nivelul planului de nvmnt, curriculum la decizia grdiniei

reprezint numrul de activiti alocate grdiniei/grupelor pentru conturarea proiectului

de activiti opionale;
-

prin aceast ofert curricular se asigur cadrul pentru obinerea unor

performane, a unor nevoi i interese specifice de nvare ale copiilor;

-

activitatea opional presupune elaborarea unei programe cu obiective i

coninuturi noi, diferite de cele amintite n trunchiul comun;

-

fiecare educatoare are oportunitatea de a participa n mod direct la

elaborarea curriculum-ului, n funcie de condiiile materiale i persoanele de care

dispune;
-

educatoarele trebuie s proiecteze activitatea opional, s precizeze

obiectivele-cadru, de referin i exemple de comportament, coninute n procesul

instructiv educativ, performanele pe care le ateapt de la copii, precum i strategiile
de evaluare.

Activiti opionale
Nivelul I

Nivelul II

Nr. de activiti

3 5 ani
0-1

5 7 ani
12

Locul

Dimineaa

Dimineaa

propuse
activitilor n programul
zilei

FUNCIILE SISTEMULUI DE NVMNT

FUNCIA COGNITIV EDUCATIV I CULTURAL:

HOMO COGITANS = OMUL CARE GNDETE

FUNCIA

PRAXIOLOGIC,

DE

MUNC

APLICARE

CUNOTINELOR N PRACTIC
HOMO FABER = OMUL CARE MUNCETE I CREAZ
FUNCIA AZIOLOGIC, DE VALORIFICARE I DE EVALUARE
HOMO ESTIMANS = OMUL CARE VALOREAZ
Nivelurile de nvmnt n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia
sunt:
nvmnt precolar
nvmnt primar
nvmnt secundar (gimnazial; liceal)
nvmnt postliceal
nvmnt universitar

Aceste niveluri sunt organizate pe cicluri circulare

Ciclul achiziiilor fundamenatele (grdini grupa pregtitoare i se

continu n clasele I-II)

Ciclul de dezvoltare (clasele III-a i a IV-a)

Ciclul de observare i orientare

1.2. EVOLUIA CONCPTULUI DE MEDIU. OBIECTIVE

LA CUNOASTEREA MEDIULUI.
Conceptul de mediu ambiant a fost folosit pentru prima dat n 1835 de
Etienne Geffry Saint Hillaire pentru a afirma dependena organismului vis a vis
de mediul su fizic: mediul ambiant determin creaturile care exist la snul su.
Auguste Compte a fcut un pas nainte admind c ideea de via
presupune n mod

constant corelaia necesar a dou elemente indispensabile, un

organism adecvat i un mediu convenabil. Din aciunea reciproc a acestor dou

elemente rezult inevitabil toate elementele vitale diverse.
n ceea ce privete raporturile mutuale sau aciunea n sens unic la nivelul
celor care conin i a coninuturilor mediului nconjurtor, trei curente s-au definit n
mod progresiv. Eu le-am dat n mod arbitrar, poate numele urmtoare: medio
ambientalista, mesologista i ambientalista.
Primul curent susine c nu numai fiina vie este influenat de ceea ce o
nconjoar, obiecte, cmpuri energetice i calorifice, etc. dar c invers ea exercit n
jurul ei o influen care este de asemenea o condiie a existenei mediului nconjurtor.
Se produce astfel un fel de osmoz: mediul nconjurtor fasoneaz fiinele vii care
scufundate n el i ele exercit n mare msur o aciune asupra lui.
Emile Callot, care a consacrat o oper mare a legturilor dintre societatea
uman i diferit la sale medii, afirm c, mediul este ntotdeauna locul raporturilor
ntre obiecte; raporturile de situaie i raporturile de aciune, localizrile respective i
interaciunea.
Societiile umane, cnd ele posed o cultur material i mijloace tehnice
puin importante, nu au aproape nici un mijloc de a scpa de ceea ce le impun agenii
exteriori temperaturi, vnturi, soare, precipitaii, relief, situia geografic.

10

Dar cnd Statele Unite construiesc staiuni n mijlocul ghearilor care

nconjoar Polul Sud i creeaz acolo microclimate i dispozitive care permit s se
sustrag rigorilor mediului fizic, ei rspund printr-o tehnologie sofisticat la pretinsul
determinism aa cum aprea el n mecanismele de provocare i de ripost analizate
de Toynbee.
n rezumat, reprezentaii acestui prim curent estimeaz c planta, animalul i
omul care locuiesc mpreun ntr-un ecosistem nu sufer ntr-o manier pasiv
influenele mediului natural, ci reacioneaz n mod activ fa de acestea folosind
strategii biologice i culturale. Fiina vie este astfel, n acelai timp, produsul i creatorul
mediului su.
Trebuie studiate n situaii concrete interaciunea variabilelor i greutatea
constantelor pentru a determina cum, de ce i cnd acestea sunt elementele celui care
conin, cnd rspunsurile coninutului, fr s piard niciodat din vedere raporturile
dialectice care i unesc.
Al doilea cureent sublineaz influenele mediului fizic asupra organismelor,
comunitilor i culturilor pe care le nglobeaz. De-a lungul istoriei gndirii
occidentale, dei determinismul mesologic nu este privilegiu Occidentului n msura n
care el a fost presimit de chinezi i de indieni gsim filozofi, geografi, istorici i biologi
care au considerat c mediul fizic modela n mod implacabil fiinele vii, mentalitiile
lor, operele lor.
Dac vrem s ne delectm cu exagerrile acestui curent, este suficient s
consultm Spiritul legilor de Montesquicu. Un geograf mai puin cunoscut Elisee
Reclus, a rezumat doctrina mezolistic declarnd c geografia este istoria n spaiu i
este geografia n timp. Un sociolog Belgian Emile Waxweiler trebuia s afirme mai
trziu c orice fiin vie este, prin organele sale, forma sa i funciunile sale, sub
dependena strns a elementelor: clim, hran, sol, spaiu lumin i alte impresii, care
compun mediul nconjurtor.

11

Dependena strict postulat de Maxweiler presupune un curent cu sens

unic, din mediu spre organisme i sociti, ntr-un continuu impact centripet.
Tendinele mezologiste au totui partizani care apr poziii mai puin
unilaterale dect autorii care le-au precedat, dar sunt att de dogmatice.
Al treilea curent privilegeaz inflenele centrifuge a coninuturilor asupra
celor ce conin. Dup aceti teoreticieni, mediul nconjurtor se elaboreaz datorit
aporturilor continu pe organismelor i socitile le furnizeaz n spaiul n care triesc.
Cnd intervenia uman distruge echilibrele ecologice, elementele care
creeaz aici distrosiuni cuprind mediul nconjurtor. Astfel apar poluarea i exploatarea
acestuia, care au atins n zilele noastre proporii, astfel c natura este neglijat i c
autorii lor suport ei nii efectele nocive. Acest curent este i el, dei destul de rar,
atestat n trecut. Anumite pagini din Tucidide sunt foarte revelatoare n aceast privin.
Dar cu Herder acest punct de vedere ncepe s se precizeze. Nu se poate contesta, spune
el n esen, c climatul, fiind constituit dintr-un ansamblu de fore i influene la care
particip ntr-o anumit manier plantele i animalele, i crend ntre toate fiinele
legturi care le fac s depind unele de altele, omul a fost plasat acolo ca stpn i a
putut s-l modifice prin arta sa. De cnd el a rpit focul din cer, de cnd el a dresat
animalele i chiar pe unii din semenii lui pentru ca ei s-i serveasc planurile, el a
contribuit n multiplele feluri la modificarea climatului. La nceput, Europa, n imaginea
altor inuturi bine cultivate astzi, era o imens pdure virgin plin de mlatini; lumina
a ptruns-o i cu modificarea climatului, oamenii au fost ei nii modificai. Fr ordine
a ptruns-o i cu modificarea climatului oamenii au fost ei nii modificai. Fr ordine
i fr art, Egiptul era transformat n recipient al Nilului; omul l-a sustras invaziei
acestui fluviu i n aceast regiune Natura vie i climatul s-au gsit ntr-o perfect
armonie. Noi putem considera specia uman ca o armat de uriai ndrznei cobori
din muni pentru a subjuga pmntul i a imprima lumii exterioare amprenta minii lor
fragile.
Formularea practic a acestor idei spre sfritul secolului XVIII face loc
alteia, tiinific, n cuprinsul primelor decenii ale secolului XX. Un autor sovietic
vorbete despre biologizarea crescnd a Terrei, provocat de materia vie care nu

12

dinamizeaz numai biocenezele actuale, ci de asemenea a furnizat n trecut apariia

materiei biogenetice combustibili fosili de origine organic, ca de exemplu petrolul i
crbunele, i s-a integrat n materia biocosmic anumite tipuri de roci sedimentare n
asociaie cu elementele inorganice. Astfel, viaa a creat atmosfera oxidant a Terrei
acum 750 milioane de ani i ea a invadat continentele cu plante terestre acum 500
milioane de ani pentru a constitui, n interaciune cu climatele, diferite tipuri de soluri.
Viaa, opernd ncepnd de la celul i de la organism, proiecteaz dinuntru
spre afar, din era neozoic, o ecologie complex, o reea subtil care i-a extins
domeniul biosferei n timp i spaiu afirmnd i mrind fr ncetare potenialul
produselor sale.
OBIECTIVE CADRU

Dezvoltarea capacitilor de cunoatere i nelegere a mediului

nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.

Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene de

natur i mediul nconjurtor.

Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a

mediului nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.

DEZVOLTAREA CAPACITII DE CUNOATERE I NELEGERE A
MEDIULUI NCONJURTOR, PRECUM I STIMULAREA CURIOZITII
PENTRU INVESTIGAREA ACESTUIA.
OBIECTIVE

DE

REFERIN

EXEMPLE

DE

COMPORTAMENTE
1. S cunosc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (corpul
uman, plante, animale, obiecte).
Exemple de componente:

13

S descopere elemente componente ale mediului nconjurtor prin

antrenarea tuturor organelor de sim;

S enumere pri componente ale corpului uman, plantelor, animalelor;

S identifice forme de relief;

S descrie caracteristici ale mediului natural i social;

S analizeze/compare reacii ale plantelor, animalelor i omului n

diferite situaii sub influena factorilor de mediu.

II. S recunoasc anumite schimbri i transformri din mediul
nconjurtor.
Exemple de comportamente:

S recunoasc fenomene ale naturii (vnt, briz, viscol, ploaie, ninsoare,

nghe, fulger, grindin, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;

S cunoasc modul de producere a fenomenelor i efectele acestora

asupra mediului;

S identifice caracteristicile anotimpurilor i lunile corespunztoare

S observe i s enumere modificri aprute n viaa omului, plantelor,

acestora;

animalelor n funcie de anoptimp; s le descrie i s le compare.

III. S exploreze i s descrie vrbal i/sau grafic obiecte, fenomene, procese
din mediul nconjurtor folosind surse de informare diverse.
Exemple de comportamente:

S efectueze experiene simple (dizolvare, colorare, combinare,

separare, ardere, fierbere, evaporare, solidificare, atracie magnetic, plutire,

scufundare);

S observe pe o perioad dat un anumit proces (procesul de dezvoltare

al unei plante, hrnirea i ngrijirea unui animal, fenomene ale naturii).

14

IV. S cunoasc elemente ale mediului social i cultural.

Exemple de comportamente:

S denumeasc/identifice elemente locale specifice (obiective socio

culturale, economice, istorice, religioase);

S vorbeasc despre semnificaia unor evenimente (tradiionale,

religioase, culturale, istorice).

V. s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
Exemple de comportamente:

S denumesc/descrie sumar corpuri cereti pe baza criteriilor

S compare corpurile cereti ntre ele sub aspectul mrimii formei i a

perceptive;
altor date accesibile vrstei;

S denumeasc/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de

diverse materiale din sfera audio vizualului i a crilor.

UTILIZAREA UNUI LIMBAJ ADECVAT N PREZENTAREA UNOR
FENOMENE DIN NATUR I DIN MEDIUL NCONJURTOR
OBIECTIVE

DE

REFERIN

COMPORTAMENTE
I. S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
Exemple de comportamente:

S adreseze ntrebri n legtur cu cele observate;

15

EXEMPLE

DE

S cunoasc existena mai multor medii de via i factorii care le pot

S exprime descopeririile i ideiile utiliznd un limbaj adecvat;

S interpreteze date i simboluri din care s extrag informaii

influena;

(calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei);

S comunice n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

FORMAREA I EXERSAREA UNOR DEPRINDERI DE NGRIJIRE I

OCROTIRE A MEDIULUI NCONJURTOR, N VEDEREA EDUCRII UNEI
ATITUDINI POZITIVE FA DE ACESTA
OBIECTIVE

DE

REFERIN

EXEMPLE

DE

COMPORTAMENTE
I. S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a
mediului, aplicnd cunotiinele dobndite.
Exemple de comportamente:

S participe, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i

protejare a mediului;

S selecteze imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n

legtur cu aspectele de mediu cunoscute;

S construiasc modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame,

colaje, albume);

S-i asume responsabiliti de ngrijire i ocrotire a mediului;

S motiveze necesitatea i tririle proprii despre natur i protejarea

acesteia prin activiti artistico plastice, practice, muzicale.

II. S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului
i naturii.

16

Exemple de comportamente:

S respecte regulile de igien individual i colectiv;

S utilizeze n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant;

S transpun n situaii noi reguli i norme de prevenire a accidentelor;

S cunoasc existena unor comportamente excesive care pot afecta

sntatea (tutun, cafea, consumul de alcool);

S respecte regulile de convieuire social manifestnd un comportament

civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli);

S recunoasc regulile de minim protecie a naturii i s anticipeze

pericolele nclcrii lor;

S neleag efectele secundare, negative, ale activitii omului asupra

S sesizeze comportamente neconforme cu regulile de protecie a

mediului;
mediului pe care le-au nvat i s ia atitudine fa de cei care greesc.
1.3. Coninutul cunoaterii mediului n grdinia de copii
n procesul de familiarizare a copiilor cu mediul nconjurtor se au n vedere
cteva obiective cadru:
Dezvoltarea activitii de cunoatere i capacitiilor intelectuale
mbogirea cunotinelor despre viaa oamenilor i despre natur
Educarea sentimentelor i a atitusinii pozitive fa de mediul nconjurtor
mbogirea coninutului tuturor felurilor de activiti ale copiilor i
perfecionarea deprinderilor de comportare
Formarea capacitii copiilor de a se orienta i de a aplica n practic
noiunile elemenatre nsuite. Prin toate acestea se contribuie la pregtirea lor pentru
coal.
Copii vor fi iniiai treptat i sistematic asupra varietii fenomenelor i
obiectelor din realitatea nconjurtoare n decursul celor patru ani de grdini. Astfel se

17

realizeaz trecerea lor de la cunoatere la cunoaterea concret, nemijlocit, dobndit

prin intermediul senzaiilor, percepiilor i reprezentrilor, apoi la cunoatereaabstract,
nemijlocit, realizat prin intermediul cuvntului, legat strns de activitatea gndirii.
Concepia tiinific cu privire la procesul de cunoatere la copii sublineaz importana
i necesitatea cunoaterii concrete senzoriale, la vrsta precolar, deoarece numai prin
experiena dobndit de copil prin contactul nemijlocit cu realitatea, avnd caracter
emoional intens i d posibilitatea de a atinge o nou treapt a cunoaterii, cunoaterea
raional. De aceea aprecierea c lumea nconjurtoare trebuie s ptrund n contiina
copiilor ca un cerc dominant de fenomene concrete, care i rgete treptat i constant
varietatea diferitelor aspecte, nsuirile exterioare, legturile concrete i interaciunea
dintre fenomenele ce se desfoar n timp i spaiu fcut de Soloviova este
ndreptit.
Cunoaterea constituie un proces activ care implic o intens activitate
psihic a copilului. Aa de exemplu, familiarizarea copiilor cu mediul i viaa din jur
fcndu-se cu ajutorul experienei senzoriale d posibilitatea de a se realiza
perfecionarea activitii de percepere a realitii, formarea spiritului de observaie. De
asemenea n percepia copilului intervin o serie de progrese vizibile care fac posibil
trecerea de la diferenierea nsuirilor contranstante la sesizarea unor deosebiri mai fine,
pe aceast baz, n a doua jumtate a perioadei precolare, copiii sunt capabili s
perceap i s-i nsueasc cunotine direct, prin intermediul cuvntului folosit de
aduli sub diferite forme. Dar odat cu mbogirea experienei senzoriale se creaz la
precolari permisele gndirii abstracte precum i a diverselor operaii ale acesteia.
Realitatea nconjurtoare cu care familiarizm pe copii se reflect n
contiina lor nu numai pe plan cognitiv ci i pe planul afectivitii. Sub influena
cunotinelor dobndite i a legturilor sociale tot mai largi n care intr copilul, apar i
se dezvolt la copii sentimente intelectuale, morale i estetice. Astfel, contactul cu
obiectele i fenomenele nconjurtoare trebuie s creeze ocazii favorabile pentru apariia
dorinei copilului de a cunoate, a curiozitii, a interesului pentru cele ce i se prezint.
Totodat, trebuie s educm la copii dragostea, compasiunea, atitudinea binevoitoare
fa de cei din jur, simpatia i prietenia n raport cu oamenii cu care vin n contact. n
procesul familiarizri copiilor cu mediul nconjurtor trebuie s mbogim sentimentele

18

estetice ale copiilor cu un coninut nou i s-i facem s simt unele aspecte ale
frumosului n natur i n viaa social, s se bucure, s-i exteriorizeze bucuria printr-o
atitudine atent i plin de grij, pentru ceea ce+i frumos, pentru reflectarea acestuia n
comportare, n propria activitate.
Reprezentrile copiilor despre activitatea oamenilor din jur trebuie s dea
coninut att jocurilor lor ct i celorlalte activitii zilnice ca desen, modelaj, activiti
manuale etc. Dar mbogirea sferei de cunotine a copiilor despre viaa oamenilor
lrgete sfera de relaii a acestora cu cei din jur, contribuind la perfecionarea
deprinderilor lor de comportare ceea ce reflect n relaiile lor reciproce cu cei de-o
vrst cu ei, cu personalul grdiniei, cu diveri ali oameni, de diferite profesiuni cu
care intr n contact.
Rezolvarea problemelor pedagogice menionate mai susu trebuie s duc n
mod firesc la o mai bun orientare practic a copilului n mediul nconjurtor i la
formarea treptat a capacitii de a aplican viaa de toate zilele cunotinele nsuite.
Astfel copilul se ncadreaz cu mai mare uurin la condiile de via complexe i-i
poate rezolva mai rapid diversele trebuine, dobndete calitile necesare pentru a
deveni un bun colar.
Cuantumul de cunotine i deprinderi ce trebuie realizat n perioada
precolar la fiecare grup de copii este stabilit n program.
n linii mari, materialul din program cuprinde urmtoarele grupe de
cunotine:
1. CUNOATEREA MEDIULUI AMBIANT I A VIEII SOCIALE
Grdinia i casa printeasc
Omul: nfiarea, viaa i activitatea lui n familie, grdini i
societatea.
Oraul sau satul natal. ara noastr.
Evenimente i srbtori ale copiilor i ale oamenilor.

19

2. CUNOATEREA NATURII

Anotimpurile

Plantele

Animalele

Volumul de cunotine i deprinderi prevzute n program la cele patru grupe

se mbogete treptat, astfel de la o grup la alta se realizeaz o cretere att din punct
de vedere cantitativ ct i calitativ.
La grupa mic 3-4 ani, programa are n vedere doar cunotine privitoare la
activitatea copilului i a adulilor din familie i grdini, precolarii mici trebuind s-i
nsueasc denumirea principalelor aciuni ale copiilor n cadrul grdiniei sau al
familiei sau n legtur cu activitatea ndeplinit de prini i de personalul de grdini.
Cunoaterea rii se realizeaz numai n direcia cunoaterii locului natal, a
casei prini, a strzii pe care se gsete precum i a grdiniei.
Cu privire la cunoaterea unor evenimente, copiii sunt pui n situaia de a
participa la pregtirea i srbtorirea lor, fr a li se cere nelegerea semnificaiei lor.
La grupa de 4 5 ani, cercul de cunotiine se lrgete att prin introducerea
unor amnunte n legtur cu activitatea prinilor, frailor i a altor membri de familie,
n cas i la serviciu, ct i n legtur cu activitatea adulilor din grdini i din afara
grdiniei. Aceast activitate din grdini a adulilor din grdini i din afara grdiniei
constituie o form nou care cuprinde cunotine despre munca oamenilor din
magazinele apropiate, de pe antierele de construcii ct i unele aspecte ale muncii
agricole. La aceast grup, copiii ncep s se familiarizeze cu unele obiecte i unelte
folosite de aduli n timpul muncii, ct i unele mijloace de locomoie i transport.
n privina cunotinelor despre ar, despre evenimente din istoria ei i
despre srbtorile ei, la aceast grup se adaug cunoaterea satului sau cartierului cu

20

ceea ce are mai specific, cunoaterea steagului, a numelui rii. De asemenea, copiii vor
cunoate n linii mari semnificai
La grupa copiilor ntre 5 6 ani, coninutul se mbogete prin urmtoarele
aspecte despre viaa social:
-

cunoaterea locului de munc a prinilor

cunoaterea amnunit a activitii ntregului personal din grdini att

din prisma muncii, a uneltelor folosite, ct i a atitudinii acestora fa de munc, a grijii

lor fa de copii
-

cunoaterea unor meseri: croitor, cizmar, brutar, ofer etc, a locului de

munc, cu aciunile ndeplinite i uneltele folosite, precum i utilitatea muncii

respective.
Se lrgete volumul de cunotiine privitor la ar, la frumuseile i
evenimentele din istoria ei. Cu privire la oraul su natal, copiii trebuie s cunoasc
frumuseile peisajului local precum i ceea ce au mai reprezentativ ca monumente,
cldiri, instituii, parcuri i aspecte ale muncii oamenilor.
n legtur cu capitala rii i n care triesc, copiii grupei de 5 6 ani vor fi
informai asupra unor realizri mai importante precum i asupra ctorva din cele mai
frumoase locuri litoral, delt, munte etc.
n limita posibilitilor de nelegere, copiii vor cunoate semnificaia unor
srbtori ale poporului nostru (8 Martie, 1 Mai, 1 Iunie, 1 Decembrie, srbtoriile
religioase).
n cunoaterea vieii sociale, programa pune accentul, i educarea unei
atitudini juste fa de ce-i nconjoar, n nelegerea i preuirea condiiilor create
copiilor. Acest lucru

se va realiza prin prezentarea concret ai vie a activitii

oamenilor.

1.4.

Modernizarea resurselor procedurale

21

Diversivitatea este aceea care a deschis calea dezvoltrii unei procesualiti

extrem de dinamice i de flexibitate, a unei procesualiti n cutare de calitate i de mai
mult eficien; de aflare de rspunsuri la nevoile reale ale unei societi n transformare
rapid; de gsire de soluii la creterea cererii de soluii publice de performan mai
nalt, n ultima instan, n domeniul instruirii.
Principalele mobiluri ale perfecionrii i modernizrii metodelor sunt de
fapt aceleai impulsuri care propulseaz nsi dezvoltarea progresiv a nvmntului
i anume:
1. Necesitatea promovrii unui nou tip de personalitate uman i
redefinirea obiectivelor majore ale nvmntului:
Contient de natura sarcinilor ce-i revin, nvmntul trece tot mai mult
educaia naintea instruciei i i reconsider n acelai timp, propria metodologie
diadactic i educativ, angajnd-o tot mai mult n slujba unei pedagogii a personalitii.
Se d prioritate metodelor de mare valoare formativ educativ, celor care contribuie n
cea mai mare msur la sporirea funciilor educative ale procesului de nvmnt.
n acest sens, sunt formative acele metode care reuesc s cultive ntegul
potenial individual, care caut s respecte condiiile dezvoltrii fiecrui individ, n
direcia capacitilor i structurilor lui mintale, a intereselor i aspiraiilor sale personale,
n deplin concordan cu cerinele apropierii de imaginea de om proiectat a devenit
principalul agent al dezvoltrii noastre sociale.
Caracteristica acestor metode rezid puterea lor de a asigura mbinarea
activitilor de nvare i de munc individualizat, independent, cu activitile de
cooperare, de nvare prin colaborare.
2. Afirmarea crescnd a nvmntului ca for a progresului social:
n epoca contemporan nvmntul i asuma o funcie crescnd de
stimulare a progresului social sub toate aspectele sale: cultur tiinific, tehnic,
economic, politic, social, etic, etc.

22

Orientat spre viitor, spre perspectivele de dezvoltare ale societii, spre

nevoile reale cu care omul de mine se vede confruntat, nvmntul se resimte obligat
s-i caute nu numai obiectivele, ci i metodele sale i acestea n viitor, nu n trecut.
3. Ascensiunea educaiei tiinifice i tehnologice:
Prin fora mprejurrilor, tiina i tehnica ne oblig s trecem de la metode
cu caracter quasi empiric, la metode tiinifice, la tiinifizarea ntregului mod de
organizare a nvrii.
Omul de mine, fiecare n meseria lui, va reprezenta o tiin i o tehnic,
cci fiecare profesiune este tiina i tehnic n acelai timp.
Pentru ndeplinirea acestor deziderate este indispensabil utilizarea unor
metode de nvmnt care s conduc nu doar la nelegerea tiinei, ci s favorizeze i
formarea de aptitudini pentru tiin i tehnic, oamenii capabili s rezolve problemele
cu care se vor confrunta, cu metode tiinifice.
4. Opiunea pentru o nou strategie a legrii mai strnse a
nvmntului de practic:
Propunnd o nou strategie educaional, cu posibilitile nnoite, superioare,
ntreptrunderea dialectic dintre instrucie practic cercetare, impune cu necesitate,
o schimbare radical a ntregului mod de lucru cu copiii.
Modernizarea metodelor de nvmnt sau mai exact, utilizarea lor n
manier modern, inovativ se realizeaz prin conjugarea acestora cu strategiile de
provocare i dirijarea efortului intelectual al copiilor.
Utilizarea mijloacelor audio vizuale implic metode i tehnici stimulatoare
prin care este provocat curiozitatea, independena i efortul gndirii. Informaia
transmis

prin

mijloace

audio

vizuale

23

moderne,

ntregit

cu

explicaiile

educatorului/oarei, nu trebuie s ofere o elucidare total a problemelor, aspectelor, care

s fie numai nregistrate de copii, ci transmiterea, nregistrarea i valorificarea ei trebuie
astfel dirijate nct s incite, s tulbure spiritele copiilor, s creeze nelinitea i dorina
de rezolvare independent a situaiilor de nvare.
Oricte mutaii s-ar produce la nivelului procesului de nvmnt, se vor
dovedi insuficiente dac nu sunt consolidate de desfurarea optim a procesului de
nvare.
Sarcinile grdinielor se schimb dup un dinamism care depete toate
previziunile fcut de-a lungul timpului, ele impun noi desfurri ale procesului de
nvare, noi coninuturi, metode, mijloace i tactici adecvate. Dezideratele de
modernizare i perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direcia sporirii
caracterului activ participativ al metodei de nvare, pe aplicarea unor metode cu un
pronunat caracter formativ n valorificarea noilor tehnologii instrucionale, care s-l
implice pe copil direct n procesul de nvare, stimulndu-i creativitatea, interesul
pentru nou, dezvolatrea gndirii, reuind s aduc o nsemntat contribuie la
dezvolatarea ntregului su potenial.
Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, este
calea eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care
reunete ntr-un tot familiar eferturile cadrului didactic i ale copiilor.
Plecnd de la o literatur n domeniu (Palmade, Cerghit, Mucchielli)
metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n:

Metode tradiionale/clasice: expunerea, conversaia, exerciiul, demonstraia,

observaia;

Metode moderne: algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, instruirea

programat, studiu de caz, metode de simulare, proiectul/tema de cercetare.
ns nu tot ce este vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce

este nou este i modern.

24

Dintre aceste moderne metode didactice fac parte cele ce duc la creterea
gradului de participare implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cignitiv motrice
i practico aplicative a acestora.
Definitoriu pentru folosirea metodelor activ participative este caracterul lor
stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii
activitiilor individuale i de grup, n scopul atingerii optimum-ului motivaional i
acional la nivelul copiilor care se vd angajai i trebuie s i asume noi roluri i
responsabiliti n proria formare.
Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context
situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la
realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei
formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la
inovaie. Tendinele principale ale noirii i modernizrii metodologiei de instruire ar fi:

Valorificarea deplin a metodelor n vederea activizrii precolarilor,

a participrii lor efective la dobndirea cunotinelor, priceperilor,
deprinderilor;

Accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor de instruire

utilizate n activitatea de predare nvare;

Aplicarea cu prioritate a metodelor activ participative centrate pe

copil.

Creterea ponderii metodelor activ participative nu nseamn renunarea la

metodele clasice de nvmnt, la cele de transmitere i asimilare a informaiei.
Metodologia modern opereaz schimbri care in de pondere, dar mai ales de
valorizare, de sporirea potenialului formativ al metodelor clasice prin accentuarea
caracterului lor euristic i activ participativ.
nvmntul modern promoveaz metodele de nvare active, nvarea
bazat pe nsuirea experienei conceptulizate a omenirii, dar i pe investigaia proprie a

25

realitii i formarea de cunotine i experiene prin efort propriu. A instrui nu mai

nseamn a-l determina pe precolar s-i nmagazineze n minte un volum de
cunotine, ci de a-l nva s ia parte la procesul de producere a noilor cunotine.
Astfel sunt preferate metodele moderne euristice de predare nvare,
deoarece acestea pun accentul pe urmtoarele capaciti (I. Albulescu, 2000, p. 99):

Capacitatea de a pune ntrebri i de a construi rspunsuri;cultivarea

unor deprinderi, priceperi i caliti intelectuale;

Dezvoltarea gndirii critice i creativitii;

Aplicarea unor concepte sau algoritmi de calcul n proiecte sau

lucrri, n contexte diferite;

Formarea de opinii, mentaliti sau comportamente dezirabile.

Chei unei astfel de abordri a demersului didactic l reprezint plasarea

precolarului n postura de agent al descoperirii de soluii, al instruciei i educaiei.
Schimbarea de comportament sau de mentalitate nu poate fi atins dect n mic msur
dac precolarul ascult sau reproduce mecanic nite cunotine care oricum nu sunt
nelese sau acceptate ca utile. Desigur nu n orice context, pentru orice unitate de
nvare metodele tradiional expozitive pot fi eliminate. Dimpotriv exist obiective
operaionale care nu pot fi atinse prin ncercrile copiiilor de descoperire. Exist
coninuturi prea vaste, care nu pot fi descoperite de precolari prin activiti de
investigare proprie.
1. Algoritmizarea metod care se bazeaz pe folosirea algoritmilor n
actul predrii cu scopul de a familiariza cu o serie de scheme procedurale (modele de
aciune), logice sau de calcul, care i vor ajuta s rezolve o serie larg de sarcini de
instruire. Ea const n formarea unor deprinderi de gndire i aciune, de rezolvare de
probleme sau luare de decizii generale i stabile, care vor permite elevilor rezolvarea
unor sarcini din ce n ce mai complexe.
2. Problematizarea - are n vedere crearea unei situaii problem (situaie
conflictual, contradictorie ce rezult din punerea fa n fa a dou realiti

26

incompatibile ntre ele) cu scopul de a pune precolarii n situaia de a alege soluii

pentru rezolvarea ei.
Problema didactic se caracterizeaz prin: reprezint pentru copiii o
dificultate cognitiva care necesit efort de gndire pentru a fi depait; trezete interesul,
mobilizeaz la efort, declaneaza dorina de a cunoate; golul din cunotinele copiilor
va fi umplut prin rezolvarea ei; efectul lor va viza depirea zonei de necunoscut prin
descoperirea de cunotine si procedee de aciune; soluionarea problemei se bazeaz pe
cunotine i deprinderi dobndite anterior.
3. Brainstorming-ul - avnd semnificaia furtun n creier, efervescent,
aflux de idei, stare intens de creativitate, asalt de idei, una din cele mai raspndite
metode de stimulare a creativitii. precolarii sunt provocai s participe activ la
producerea de idei, se dezvolt capacitatea de rezolvare a unei probleme prin cutarea
de soluii ct mai oroginale, se dezvolt atitudinea creativ i este favorizat exprimarea
personalitii, este stimulat participarea tuturor elevilor la activitatea de producere a
ideilor, chiar i a celor mai timizi, este stimulat cutarea soluiei optime prin alegerea
din mai multe variante posibile.
4. Instruirea progamat asistat de calculator - asigur o nvaare activ, o
informare operativ asupra rezultatelor nvrii, utilizndu-se n sarcini de rezolvare a
problemelor matematice, jocul matematic, jocuri didactice de educarea limbajului,
jocuri didactice de educarea limbajului, jocuri de perspicacitate, de atenia sau jocuri de
reconstituire.
5. Studiul de caz - confruntarea directa a grupului de copii cu o situaie
real, autentic, luat drept exemplu pentru un set de situaii i evenimente
problematice. Sunt frecvente manifestrile comportamentale neconforme cu regulile i
normele etice, abaterile de la regulile grupei care constituie subiecte ce pot fi analizate,
iar comportamentele negative se pot ndrepta prin utilizarea acestei metode ("Prietenul
la nevoie se cunoate", "Ce ie nu-i place, altuia nu-i face!").
6. Metode de simulare (bazate pe aciunea fictiv) - presupune implicarea
ct mai direct a participanilor n situaii i circumstane simulate ce poate lua forme

27

foarte variate, ncepnd cu jocurile simulare, nvaarea prin dramatizare, nvaarea pe

simulatoare, pna se ajunge la asumarea i exersarea unor roluri reale, nesimulate.
7. Proiectul/tema de cercetare - utilizat n diferite forme si integrata n
diverse activiti instructiv-educative: efectuarea de investigaii n mediul nconjurator,
proiectarea i confecionarea unor modele materiale n procesul instructiv-educativ,
participarea copiilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a unor diferite obiective,
elaborarea unei lucrari bazate pe cercetarea i activitatea practic desfurat cu copiii
pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-un produs util.
Orice strategie este concomitent tehnica i arta educaional. Privit n acest
fel, ea devine component a "stilului de predare" propriu fiecarui educator. Deducem
din toate acestea c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei
didactice, alegerea i folosirea lor depinznd n mod hotartor de pregtirea i
personalitatea profesorului.
Funciile de predare exercitate de educator se realizeaz i se exprim prin
comportamente de predare specifice i stiluri de predare.
Stilul de activitate didactic desemneaz felul n care educatorul organizeaz
i conduce procesul de nvatamnt presupunnd anumite abiliti, ndemnari sau
priceperi din partea acestuia. Stilul didactic are un caracter personal fiind oarecum unic
pentru fiecare cadru didactic. El devine o constant - suis - generis a personalitii lui,
reflect concepiile i atitudinile pedagogice ale acestuia, competenta i capacitatea lui
profesional. Stilul este o forma de exprimare a originalitii cadrului didactic i o surs
generatoare de noi practici didactice.
Cadrele didactice eficiente i-au elaborat ntotdeauna propriile lor stiluri de
predare. Diferitele stiluri se pot constitui n functie de cteva dominante sau aspecte care
pot s caracterizeze conduita cadrului didactic ca de exemplu:

deschiderea spre inovaie - nclinaie spre rutin;

centrare pe angajarea copilului - substituirea nvarii cu predarea;

centrare pe coninut - preocuparea pentru dezvoltarea copilului;

28

apropiat (afectiv - distant fa de copii);

permisiv - autoritar (n relaiile cu precolarii);

nivel nalt de exigen - exigen scazut;

prescripie (dirijare riguroas) - independent.

Un bun cadru didactic este acela care este capabil de o mare varietate de
stiluri didactice, avnd astfel posibilitatea s-i adapteze munca sa diferitelor
circumstane, s confere predrii flexibilitate i mult eficien. Un stil modern i actual
este cel creativ; unele cadre didactice dovedesc mai mult flexibilitate dect alii n
comportamentul lor didactic, acetia sunt receptivi la ideile i experienele noi,
manifest ndrazneal, mai mult independen n gndire i aciunea didactic cu
capacitatea de a-i asuma riscuri i sunt dispui s ncerce noi practici, noi procedee.
Printre metodele moderne de stimulare a creativitii adoptate de acestea
sunt:

Explozia stelar - este o metod nou de dezvoltare a creativitii,

similar brainstorming-ului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu

ntrebri, asemeni exploziei stelare;

Colurile - are drept scop generarea unei dezbateri n contradictoriu

n cazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea

puncte de vedere diferite;

Mozaicul - metod complex ce ofer un potenial uria pentru

dezvoltarea sentimentului de responsabilitate;

Ciorchinele - ca i brainstormingu-ul, stimuleaz realizarea unor

asociaii noi i permite cunoaterea propriului mod de a nelege o anume tem;

Cubul - metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui

subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel posibilitatea de a se
dezvolta competenele necesare unor abordri complexe;

29

Sintetica - o metod bine structurat pentru antrenarea indivizilor sau

a gruprilor n vederea unei rezolvri creatoare ale problemelor;

Rezolvarea creativ de probleme (probleme solving) - nu este numai o
tehnic, ea este totodat un mod de gndire bazat pe dimensiunea general - uman a
dezvoltrii de moduri specifice de interaciune cu realitatea cotidian; i este
caracteristic aproprierea de o concepie pozitiv i util asupra realitii.
Stilul "axat pe grup" pune accentul pe activitatea copiiilor, pe participarea lor
la descoperirea cel puin a unei pri din cunotinele ce urmeaz a fi nvate. Dialogul
devine indispensabil, ca modalitate fundamental de lucru, nu numai ntre educator i
copii, ci i n interiorul grupului ntre membri si.
Stilul de tip algoritmizat const n asigurarea unei succesiuni rigide de
operaii ntre actvitatea de predare i cea de nvare. ntre programa extern ce ine de
predare, i cea intern ce ine de nvare se stabilesc realii univoce strict deterministe.
Condiia fundamental pentru proiectarea i realizarea unor asemenea relaii este
cunoaterea ct mai exact a structurii componentelor psihice ce urmeaz a fi formate.
Metodele i procedeele ce caracterizeaz aceast strategie didactic sunt: algoritmizarea,
instruirea programat i exerciiul.
Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcuta n lipsa unor combinri i
armonizri cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajle i dezavantajele lor
sunt complementare.

30

1.5.Integrarea jocului ca metod interctiv n predarea

cunotinelor despre mediul nconjurtor
Metode de nvare (octos=cale, drum; Metha=ctre, spre) reprezint cile
folosite n coal, grdini de ctre educator n a-i sprijini pe copii s descopere viaa,
natura, lumea, tiina. Ele sunt totodat mijloace prin care se formeaz i dezvolt
roadele cunoaterii transformnd exteriorul n faciliti interioare, formndu-i
caracterul i dezvoltndu-i personalitatea. Dezideratele de modernizare i de
perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direcile sporirii caracterului
formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucionale (e learning), n suprapunerea
problematizrii pe fiecare metod i tehnic de nvare, reuind astfel s se aduc o
nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al copilului.
Metodele sunt modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora copiii,
sub ndrumarea cadrului didactic sau n mod independent, nsuesc cunotine, i
formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de
a asigura o metodologie bazat pe mbinarea activitilor de nvare independent, cu
activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc interdisciplinar. Dac dorim
s clasificm metodele i tehnicile interactive de grup dup funcia lor didactic obinem
urmtoarea clasificare:
1.

Metode de predare nvare interactiv n grup

-

Metoda predrii/nvrii reciproce

Metoda Jigsaw (mozaicului)

Metoda piramidei

Metoda schimbrii perechii

nvarea dramatizat

TGT metoda turnurilor ntre echipe

31

Cascada

Citirea corespunztoare

STAD metoda nvrii pe grupuri mici

Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii

-

brainstorming

explozia stelar

metoda plriilor gnditoare

caruselul

multi voting

masa rotund

interviu de grup

studiul de caz

incidentul critic

philips 6/6

tehnica6/3/5

controversa creativ

fishbowl

tehnica Focus grup

patru coluri

sintetica

buzz broups

metoda Delphi

metoda friaco

Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare

- harta cognitiv sau harta conceptual
- matricele
- lanurile cognitive
- fishbone maps

32

- diagrama cauzelor i a efectului

- pnza de pianjen
- tehnica florii de nufr
- metoda R.A.I.
- Cartonaele luminoase
Metode de cercetare n grup
- tema sau proiectul de cercetare n grup
- experimentul pe echipe
- portofoliu de grup
- Metode de comunicare verbal

Metode de comunicare verbal

a) Metode de comunicare oral:
Metode expozitive: - povestirea
- explicaia
- expunerea cu oponent
- prelegerea
Metode interogative: - conversaia clasic
- conversaia euristic
- conversaia de consolidare i sistematizare a

cunotinelor
- conversaia de verificare sau de control
b) Metode de comuniacre scris: instruirea prin lectur, munca cu cartea

33

c) Metode de comunicare interioar: bazate pe limbajul intern

d) Metode bazate pe aciune:
- metode de aciune real, autentic: exerciiul, studiu de caz, lucrri practice
de laborator, lucrri practice de atelier, metoda proiectelor.
- metode de aciune simultan (fictiv): jocul de rol; jocul de arbitraj; jocul
de competiie; jocul de decizie; jocul de conducere; jocul de cooperare; jocul de
negociere; nvarea dramatizat; nvarea pe simulatoare.
e) Metode de raionalizare a nvrii i predrii
- activitatea cu fiele
- metoda algoritmic
- instruirea programat
f) Metode de nvmnt folosite pentru nsuirea de noi cunotine
- metode de expunere oral
- conversaie euristic
- demonstraia
- observarea
- problematizarea
- nvarea prin descoperire
- lucrul cu manualul i alte cri
n continuare m voi opri asupra ctorva metode i tehnici de nvare
modern cu exemple din activitatea la grup.
Metoda schimb perechea
Desfurat n cadrul unei activiti de Cunoaterea mediului cu tema Ce
tim despre flori.

34

Grupa se mparte n dou grupe egale ca numr de participani. Msuele

sunt aezate pentru a forma un cerc, copiii aezndu-se n pereche unul n interiorul
cercului, iar cellalt n exteriorul lui.
Educatoarea anun tema Ce tim despre flori. Educatoarea ofer fiecrui
copil aflat n interior tema de studiu, n cazul nostru, imaginea unei coli desenate n
colul unaei plane A3.
Fiecare echip se gndete i verbalizeaz pe rnd ce crede c ar putea s
spun despre imagine: s denumeasc ce reprezint, prile componente, caracteristice
(miros, culoare, etc), anotimpul cnd nflorete, foloase, mod de ngrijire etc.
Prima echip trebuie s reconstituie floarea din desenul planei ncepnd cu
rdcina, fie prin desen, fie prin lipire. Dup etapa de reconstituire a rdcinii, echipele
se schimb prin rotirea copiilor din cercul exterior cu un scunel n direcia acelor de
ceasornic. Se continu cu reconstituirea tulpinii i cu celelalte pri componente tot prin
schimbarea perechilor. La ultimul schimb copiii vor avea lipit pe fi imaginea
simbolic a anotimpului n care nflorete planta respectiv.
n continuare, colectivul de copiii se regrupeaz i se face analiza ideilor
emise.
Se afieaz planele ce au rezultat din activitatea copiilor. Se cere copiilor ca
planele cu florile desenate s fie grupate n funcie de anotimpul n care planta lor
nflorete. Este de menionat c precolarii au fost atrai i interesai de acest mod de
lucru, iar rezultatele obinute au fost deosebit de interesante.
Metoda Florii de Lotus
Desfurat n cadrul activitii de Cunoaterea mediului cu tema Animale
slbatice.
Pe pardoseal se simbolizeaz schematic floarea de lotus astfel: se traseaz
un cerc, avnd alturate alte 8 cercuri reprezentnd petalele. Educatoarea anun tema
animale slbatice (fiind grup pregtitoare n centrul florii de lotus va fi afiat
denumirea simbolizat i scris a temei copiii alegnd-o din mai multe cartonae

35

scrise). Copiii au minim dou minute de gndire pentru completarea celor 8 idei
secundare alegerea i aezarea pe cele opt petale de florii a cte unei imagini cu un
animal slbatic pe fiecare petal una singur, dublat de denumirea scris pe o etichet
a fiecrui animal slbatic. Grupa se mparte n opt subgrupe, ficare grup la o petal.
Cele opt imagini i denumirile corespunztoare alese de copii: urs, vulpe, zebr,
crocodil, leu, foc, maimu, giraf, au devenit teme centrale fiecrei subgrupe. Acestea
au ca sarcin n continuare s gseasc opt caracteristici fiecrui animal aferent: fie
aeznd pe aceiaii petal imagini corespunztoare dintre cele puse la dispoziie tuturor,
fie identificnd cartonae cu cuvinte notate. Caracteristicile de identificat se refer la:
tipul animalului (carnivor, omnivor, ierbivor), locul unde triete (mri, oceane, bli,
deert etc). L asfritul timpului de lucru, sunt prezentate rezultatele fiecrui grup de
lucru, aducnd completrile i corectrile necesare, mpreun cu grupa de copii.
Metoda Plriilor Gnditoare
Este o metod interactiv, de stimualre a creativitii participaniilor.
Confecionm i punem la dispoziia copiilor ase plri, fiecare de cte o culoare: alb,
rou, galben, verde, albastru i negru, fiecare impunnd un mod precis purttorului, rol
care contureaz un anumit comportament i o anumit abordare a temei pus n discuie.
Culoarea plriei este cea care stabilete rolul. Rolurile se pot schimba/inversa, dar fiecare participant/purttor trebuie s fie n acord cu rolul pe care l joac.
Participanii sunt liberi s spun ce gndesc.
Detaliez n continuare specificul fiecrui rol al plriilor, n accepiunea
general, larg a metodei.
Plria alb: Ofer o privire obiectiv asupra informaiei; este neutr; este
concentrat pe fapte obiective i imagini clare; st sub semnul gndirii obiective.
Plria roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor; ofer o perspectiv
emoional asupra evenimentelor; rou poate nsemna i suprarea sau furia, deci se pot
exprima i emoii negative; desctueaz strile afective.

36

Plria neagr: exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; ofer o

perspectiv ntunecoas, trist, sumbr, asupra situaiei n discuie, exprim ngrijorrile
pesimistului; este o perspectiv a gndirii negative, pesimiste.
Plria galben: Ofer o perspectiv pozitiv, constructiv asupra situaiei;
culoarea galben simbolizeaz culoarea soarelui, strlucirea, optimismul; este gndirea
optimist, constructiv pe un fundament logic.
Plria verde: exprim idei noi, stimulnd gndirea creativ; poate
reprezenta culoarea proaspt de iarb, de vegetaie, de abunden a vieii; este simbolul
fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare.
Plria albastr: Exprim controlul prin gndire; poate repreyenta culoarea
cerului, care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor; supravegheaz i
dirijeaz bunul mers al activitii; este preocuparea de a controla i a organiza.
Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s
neleag rolul presupus de fiecare plrie, gndind din perspectiva acestuia. Nu plria
n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia.
Metoda CIORCHINELE
Am organizat mai multe plimbri i vizite, la nceput n cartierul Grdiniei
22 TM. Am urmrit cu atenie blocurile n care locuiesc copiii, instituiile ntlnite,
parcurile n care am sesizat modul n care sunt aezate rondourile, vegetaia, culorile
specifice i tot ceea ce le putea atrage atenia copiilor.
Dup mai multe activiti avnd obiectivele prezentate anterior, am nceput
s refacem prin desen cartierul din jurul grdiniei. Reguli: copiii din aceiai grup se
consult unii cu alii pentru a desena obiective diferite (fr a fi auzii de colegii din
grupele vecine); copiii din grupe diferite nu au voie s comunice unii cu alii; copiii care
cunosc literele pot s scrie sub desenul fcut numele sau iniialele a ceea ce au desenat.
Dup expirarea timpului (15 minute), fiecare copil a prezentat pe rnd
desenul, a denumit ceea ce a reprezentat n desenul lui, desenul lui, desen pe care l-a

37

aezat ntr-un contur reprezentnd cartierul 22. Dac s-a realizat acelai obiectiv de mai
multe ori, acele desene s-au aezat unul peste cellalt.
Am privit cu toii desenele i am ntrebat: ce obiectiv lipsete? sau ce am
vizitat noi i nu a desenat nici un copil?. Copiii s-au uitat ateni i au constatat c
lipsesc cteva instituii: prefectura i statuia.
S-au repetat n desenele lor parcuri, blocuri de locuine, grdinie. Am
completat desennd copiii care au dorit ceea ce lipsea cartierul ntregindu-se. Astfel am
nvat mpreun s cunoatem i s realizm cartierul n care locuim i pe care l-am
vizitat de mai multe ori. Tehnica poate fi utilizat cu succes i la etapa de generalizarea
a unui capitol (ex. Anotimpurile, animalele domestice/slbatice, mijloace de locomoie,
etc.).
Metoda Brainstorming
S-a fcut un exerciiu de imaginaie cerndu-se copiilor s-i aminteasc ce
au vzut ei prin ora i le-a plcut.
S-a mprit grupa de copii n dou grupuri: un grup de copii a expus ce nu
le-a plcut n ora i poate polua oraul, iar cellalt grup s-a referit la atitudinile
oamenilor, ale copiilor n special. Am notat toate prerile:
Grupul 1: resturi menajere aruncate peste tot, chiar i acolo unde exist
couri de gunoi; desene i picturi pe garduri i pe pereii cldirilor; prea mult glgie n
parcuri; miros neplcut atunci cnd trece pe lng noi o main, mai ales autobuze; nu
sunt copaci muli pentru a sta la umbr.
Grupul 2: oamenii arunc pachetul de igri i resturi de igar pe unde trec;
n parc, oamenii arunc sticlele de suc pe jos; copiii desfac dulciurile i arunc
ambalajele acolo unde se gsesc.
Le dau posibilitatea celor dou grupe s se completeze reciproc, apoi pun
ntrebarea: ce msuri i atitudini pot lua oamenii pentru a avea un ora curat?

38

Am acceptat i am notat toate ideile: s fac observaii atunci cnd cineva

arunc orice tip de ambalaj pe jos; fabricile s nu arunce resturile n ap; oamenii s nu
fumeze pentru c nu este sntos; s planteze muli pomi; s amenajeze mai multe
parcuri; poliia s-i pedepseasc pe cei ce fac mizerie; oamenii de la primrie s
amplaseze containere mai multe i mai mari i pe fiecare container s fie desenat ce tip
de deeuri trebuie puse; s organizm mitinguri pentru a atrage atenia asupra faptului
c dorim s cretem sntoi.

Metoda Harta Conceptual

Am desenat conturul oraului n mijlocul unei coli de hrtie i am mprit
grupa de copii n grupuri de cte patru copii. Dou grupuri au primit cte o coal n care
trebuiau s deseneze n contur ceea ce distruge/polueaz oraul nostru, iar celelalte dou
grupuri au primit cte o coal n care trebuie s deseneze n contur ce poate salva oraul
nostru. Timp de lucru 20 de minute.
A urmat TURUL GALERIEI copiii din primele dou grupe au afiat lucrrile
pe un panou pe care au scris Aa nu!!, iar celelalte grupuri au afiat lucrrile pe un
panou pe care era scris Aa da!!. Cele patru grupuri au observat i au analizat lucrrile
i fiecare a putut completa ceea ce lipsea din coninutul lucrrilor, chiar dac n-au fcut
parte din grupul respectiv. Astfel, prin cooperare s-au format opinii corecte,
constructive, despre ceea ce este bine sau ru pentru oraul Timioara.
Am mprit grupa de copii n dou grupe de cte opt copii: fiecare copil din
prima grup a trebuit s deseneze elementele care polueaz pmntul, iar fiecare copil
din cea de-a doua grup a trebuit s deseneze elemente care mpiedic poluarea. Copiii
s-au consultat pe grupuri s vad dac au realizat toate elementele temei, apoi a urmat
TURUL GALERIEI pentru observarea lucrrilor de ctre toi copii.
Dup aezarea lucrrilor n jurul clasei, copiii din prima grup au citit
elementele desenate dnd posibilitatea copiilor din cea de-a doua grup s completeze
cu alte elemente (care nu au fost amintite). La fel s-a procedat i cu cel de-al doilea

39

grup, iar copiii din primul grup au putut face completri pn cnd toate elementele care
mpiedic poluarea au fost amintite.
Din lucrrile copiilor a rezultat c acetia aveau cunotiine de baz
referitoare la cile polurii i proteciei, cunoteau o parte din sursele polurii din ora,
iar prin cooperare i-au completat reciproc cunotinele pe care le aveau.
Metoda Cubul
Este o metod folosit n cazul n care se dorete exploararea unui subiect, a
unei situaii din mai multe perspective. Adaptarea pentru nvmntul precolar, se
poate folosi cu succes n activitile de observare sau de lectur dup imagini, ori de
cte ori este necesar analizarea unui animal, obiect, plant, fenomen din mai multe
perspective, ori ca mijloc de fixare a unor informaii obinute, n cazul activitilor
artistico-plastice, matematice, de muzic sau educaie fizic, oferind astfel posibilitatea
copiilor de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i interogatoare.
Voi exemplifica prin reprezentarea metodri n cazul unei observri: Pisica.
Am realizat un cub pe ale crei fee am scris cifrele de la 1 la 6. copiii sunt
anunai c fiecare cifr reprezint o cerin adresat unui anumit grup. Am anunat
tema/subiectul pus n discuie. (Astzi vom observa un animal domestic foarte ndrgit,
pisica. Animalul este artat viu n faa copiilor). Am mprit efectivul de copii n ase
subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s analizeze tema aleas, pisica, din perspectiva
cerinei ce corespunde cifrei de pe una din feele cubului. Astfel:
-

numrul 1 nseamn descrie, copiii avnd sarcina s spun culoarea,

forma animalului observat:

-

numrul 2 compar, copiii trebuie s evidenieze asemnrile i

deosebirile fa de un alt animlu

-

numrul 3 asociaz!: la ce te gndeti cnd vezi o pisic? Ce simi?

Numrul 4 Analizeaz!: spune ce caracteristici observi la pisic, care

sunt prile sale componente?

40

numrul 5 Aplic: Ce foloase crezi c avem de la acest animal? Cum

numrul 6 Argumentez: pro sau contra n ceea ce privete

ne ajut?

importana pisicii pentru om i spune motivele care vin n sprijinul afirmailor tale.
Asigurndu-m c toi au neles sarcinie trasate, am acordat timp pentru
rezolvarea acestora. n timp ce liderul fiecrui grup prezenta celorlali rezultatul muncii
echipei sale, educatoarea sau copilul foarte talentat au realizat un desen, concretiznd
rezultatul final i complet al observrii. Eficiena acestei strategii s-a dovedit n aproape
toate activitie de predare. Este foarte potrivit mai ales pentru observri, care devin
mai complete, mai interesante i foarte atractive pentru copii. n cazul activitilor de
educare a limbajului (jocuri de analiz fonetic, n special), n cazul activitilor artistico
plastice, matematice, de muzic sau de educaie fizic, metoda poate fi folosit n
cadrul jocurilor alese pentru a fixa cunotiinele deja dobndite.
Metoda Stiu/Vreau Sa Stiu/Am Invatat
Prin aceast metod se trece in revista ceea ce copii tiu deja despre o
anumit tem i apoi se formeaz ntrebri la care se ateapt rspuns n activitate. Am
mprit colectivul de copii n dou subgrupe. Pe un afi mare am trasat un tabel cu
urmtoarele coloane: Ceea ce tim/credem c tim; Ceea ce vrem s tim; Ceea ce
am nvat. Am ntrebat copiii ce tiu despre un anumit animal, obiect sau fenomen, ce
ar dori s cunoasc i, la sfritul unei teme ce au nvat. Rspunsurile copiilor au fost
nregistrate ntr-un tabel sub forma unor simboluri.
Aceast metod poate fi aplicat pentru evaluarea iniial a cunotinelor
copiilor, pentru sistematizerea informaiilor, pentru a afla interesele i preocuprile
copiilor i verifica gradul de asimilare a noilor cunotine.
La sfritul sptmnii sau a unui ciclu de nvare, coloanele tabelului sunt
completate, copiii pot compara ceea ce ei cunoteau, coninutul ntrebrilor pe care ei
le-au formulat i ceea ce au aflat nou despre subiectul respectiv. n cazul temelor
sptmnale: Plantele i procesul de germitaie, hrana i cum ne hrnim, scheletele

41

i oasele, Toamna i ziua recoltei, Strmoii notrii, Dinozaurii metoda s-a

dovedit eficient.
Metoda Mozaicului
Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului
n mai multe grupuri de lucru, coordonate de ctre educatoare.
Am mprit copiii n cte patru grupe de cte patru, astfel: fiecare copil a
spus un numr de la unu la patru, toi cei cu numrul unu au mers ntr-un grup, cei cu
numrul doi ntr-un alt grup .a.m.d. Le-am explicat copiilor c au sarcina s relateze ce
vd n imaginea pe care o vor primi. S priveasc cu atenie s discute ntre ei i s
stabileasc, n grup, cum vor descrie imaginea, reinnd propoziiile formulate. Fiecare
grup trebuie s aib un lider care va explica celorlali ce au stabilit ce trebuie spus
despre ilustraia primit. Dup ce grupele de copii i-au ncheiat lucrul, liderul fiecrei
echipe prezint celorlali coninutul pregtit. Astfel ncheiat lucrul, liderul fiecrei
echipe prezint celorlali coninutul pregtit. Astfel am obinut rezultatele bune n
activitile de repovestire, copiii relatnd prin propoziii ample coninutul unei poveti,
cu respectarea succesiunii logice a ntmplrilor. Lecturile dup imagini pot fi
desfurate dup metoda mozaicului deoarece dezvolt abiliti de comunicare
argumentativ i de relaionare n cadrul grupului.
Metodele de nvare activ pot fi instrumente importante pe care
educatoarele le pot utiliza pentru activiti interesante, dense, care ajut copiii s
realizeze judeci de substan i fundamentale, s sprijine copiii n nelegerea
coninuturilor pe care s fie capabil s le aplice n viaa real.

1.5.

Clasificarea jocurilor

Jocul atinge n anii copilriei o nalt perfeciune, exprimat n marea sa

varietate de forme. Aceast realitate face oportun preocuparea specialitilor n teoria
jocului de a se ocupa mai atent de clasificarea lui. O clasificare tiinific,
convingtoare, influeneaz imaginea despre joc i despre implicaiile sale teoretico
aplicative:

42

2. Pune n ordine varietatea, diversitatea i unitatea formulelor de

manifestare a jocului la o anumit vrst;
3. Avnd imaginea clar a diferitelor categorii sau forme de jocuri i a
locului pe care le ocupa ele n sistem, se pot elabora ndrumri metodice difereniate,
prilej de a evidenia specificul acestora n viaa copiilor i de a arta cum se coreleaz i
se determin reciproc n sistemul din care fac ele parte.
Jocurile pot fi clasificate dup mai multe criterii: dup coninut, dup
obiectivele urmrite, dup materialul folosit, dup grupele de structuri i procesele psiho
fizice solicitate, dup sarcina didactic prioritar, dup gradul lor de evoluie.
1. Psihologul german W. STERN dou categorii de jocuri:
-

jocuri individuale;

jocuri sociale;

2. B. D. ELLION clasific jocurile astfel:

-

Jocuri primare

Jocuri cu reguli

Jocuri cu roluri

3. URSULA CHIOPU face clasificarea dup coninutul jocului

Jocuri de reproducere a unor mici evenimente
-

jocuri cu subiect multiplu

jocuri cu subiect complex

simple, cu caracter imitativ

cu reguli pentru fiecare etap

Jocuri de micare:

43

Jocuri de creaie;
Jocuri dramatice.
4. Pe site-ul referitor la educaie prin joc (www.education@games.zahoo.com),
am gsit urmtoarea clasificare:

Jocuri simbolice:
o n funcie de evoluia comportamentului ludic:
Jocuri primare:
-

jocuri de manipulare

jouri imitative

Jocuri evoluate;
o n funcie de izvorul cunoaterii
Jocuri de convieuire social
Jocuri cu subiecte din basme
o n funcie de domeniul care sugereaz simularea
Jocuri de construcie
Jocuri dramatizri

Jocuri cu reguli:
o n funcie de natura obiectivelor educaionale:
Jocuri didactice

44

 Jocuri distractive
o n funcie de domeniul dezvoltrii:
Jocuri de micare
Jocuri psihice
o n functie de laturile dezvoltrii vieii psihice:
Jocuri cognitive
Jocuri de expresie afectiv
o n funcie de sarcinile didactice specifice dezvoltrii
intelectuale:
Jocuri senzoriale
Jocuri intelectuale
o n funcie de direciile dezvoltrii intelectului:
Jocuri de memorie
Jocuri de inteligen
o n funcie de complexitatea sarcinii didactice:
Jocuri didactice simple
Jocuri didactice complexe
5. Sorin Cristea clasific jocurile dup:

Obiectivele prioritare:

45

Jocuri senzoriale

Jocuri de observare

Jocuri de dezvoltare a limbajului

Jocuri de simulare a cunoaterii interactive

Coninutul instruirii
o

Jocuri matematice

Jocuri sportive

Jocuri muzicale

Jocuri lingvistice

Jocuri tehnologice

Forma de exprimare
o

Jocuri simbolice, de orientare, de sensibilizare,

conceptuale

Jocuri tip ghicitori, de cuvinte ncruciate

Resursele folosite
o

Jocuri materiale, orale, pe baz de ntrbri, pe

baz de fie individuale, pe calculator

Regulile instituite
o

jocuri cu reguli transmise prin tradiie, cu

reguli inventate, jocuri spontane, protocolare

46

Competenele psihologice
o

Jocuri de micare, de observaie, de atenie, de

memorie, de gndire, de imaginaie, de limbaj,
de creaie.

n concordonan cu obiectivele generale ale nvmntului actual

"Cunoaterea mediului nconjurtor" n nvmntul precolar urmrete ca obiective
generale:
- perceperea fenomenelor i proceselor din realitatea nconjurtoare prin implicarea
sistematic a precolarilor n aciuni de cunoaterea mediului cu lumea vie (plante,
animale, om) i lumea nevie (sol, subsol, relief ape) cu fenomene naturale cu realitatea
teritorial.
- formarea i dezvoltarea capacitii precolarilor de a surprinde relaiile, interrelaiile i
transformrile din natur prin observaii spontane i dirijate, de lung sau de scurt
durat.
- cultivarea unei atitudini active responsabile, de ocrotire a mediului natural sau al celui
creat de om, prin identificarea unor factori preturbabili ai mediului biotic i abiotic i
aplicarea msurilor de conservare a mediului i de gestionare a resurselor.
O alt clasificare a jocurilor se mai poate realiza dup criterii diferite:
coninut, obiective, materiale utilizate, procese psiho - fizice. Semnificaia pentru
spaiul colii rmn jocurile organizate dup criteriile coninut, respectiv obiective.
Influena pe care o are jocul asupra dezvoltrii fizice i psihice a copilului determin o
clasificare ce poate genera o anumit structurare a proiectului didactic i formularea
obiectivelor operaionale implicnd domenii i comportamente.

47

Cartea "Probleme ale adaptrii colare - ghid pentru perfecionarea

activitii educatoarelor i nvtorilor", autor prof. Elvira Creu, cuprinde o
clasificare de acest tip:
Jocuri n care sunt solicitate funciile psiho - fiziologice (senzoriale,
motorii, intelectuale)
Jocuri tehnice (productive) care solicit fondul de reprezentri,
memoria, motricitatea i care dezvluie medii de via (agricole,
industriale, meteugreti, coala)
Jocuri care exerseaz relaiile sociale (de familie, de grup colar,
militar)
Jocuri artistice (desen, muzic, arte plastic, declamaie etc.)

A. Lucrarea "Cartea jocurolor" este alctuit din trei pri:

I. Jocuri mici, pregtitoare
Aceast carte cuprinde jocuri simple, uoare, grupate n:

Cap. I Jocuri gimnastice (mers i alergare; srituri;

jocuri cu mingea; diverse)

Cap. II Jocuri pentru educarea simurilor (auz, vz,

miros, pipit)

Cap. III Jocuri pentru educaie psihic (atenie i

concentrare, observaie i memorie; inteligen, diverse)

Cap. IV Jocuri de tehnic strjereasc (urme, pnd i

urmriri, orientare, tipografie, semnalizri, cunoaterea naturii,

primul ajutor, diverse)
II. Jocurile mari, dup cum spune autorul "se caracterizeaz prin
aceea c cer din partea judectorilor mai mult pricepere, ndemnare i rezisten.
Juctorii sunt supui unor reguli mai severe. Aici individul este subordonat colectivului

48

unde iniiativa, colaborarea i spiritul de echip stau pe primul plan". Aceast parte este
submprit n:

Cap. I Jocuri sportive (oina, mingea peste obstacole,

mingea la co)

Cap. II Jocuri strjereti

III. Partea a treia cuprinde jocuri culese de la diferite popoare i

dup cum adaug autorul "am dat atenie mai ales jocurilor romneti".
B. n lucrarea "Jocuri pentru copii i tineret" clasificarea este fcut dup
alte criterii:
Jocuri de micare
Jocuri de teren i sal
Jocuri de micare fr mprire pe echipe
Jocuri de micare cu mprire de echipe
Jocuri pregtitoare pentr jocurile sportive
Jocuri pentru copii mici
Jocuri n ap
Distracii n ap
C. Lucrarea cu titlul "1001 de jocuri pentru copii", autor Eugenia are o alt
clasificare:

Jocuri pentru consolidarea alergrii

Jocuri pentru consolidarea deprinderii de a sri

Jocuri pentru dezvoltarea simului echilibrului

Jocuri pentru consolidarea crrii, escaladrii, alunecrii

Jocuri pentru consolidarea trrii

Jocuri pentru consolidarea deprinderii de prindere,

aruncare, aruncarea la int a mingii sau a altor obiecte

Jocuri pentru formarea deprinderilor de mpingere i

traciune

49

Jocuri pentru linitea organismului, simple sau cu

micriii i cntec

Jocuri destinate acomodrii copiilor cu apa

D. n investigaiile bibliografice am ntlnit a alt carte interesant "Mica

enciclopedie a jocurilor", de Milos Zapletal, 1980. n aceast lucrare organizarea se
face astfel:
Jocuri de sal
Jocuri pe iarb
Jocuri pe asfalt
Jocuri pe strad
Jocuri n interior
Jocuri pe terenul de sport
Indiferent de clasificarea fcut n diferite lucrri, sunt fiecare pledoarii
pentru calitile jocului. Nu este posibil stabilirea unei clasificri definitive a jocului.

50

2.1. Jocul didactic cadru optim pentru o evaluare eficient la

precolari

Jocul este activitatea care d specific precolaritii. El i gsete motivaia

i mplinirea n sine nsui. Spre deosebire de nvare, nu intete n mod explicit
obinerea de noi cunotine sau alte produse ale nvrii iar n comparaie cu munca,
jocul nu are ca finalitate obinerea unor bunuri materiale.
Jocul apare la toi copiii i, co o frecven mai mic i o semnificaie
ntructva diferit, este prezent i la aduli. Dar, dac pentru acetia din urm jocul
constituie cel mai adesea o form de divertisment, pentru copil el nu este nicidecum
distracie. El este n esen o modalitate de investigaie i de cunoatere a lumii reale, o
pre-nvare (Vgotski, Piaget, Wallon), un spaiu de satisfacere a dorinei fireti de
manifestare a independenei (Freud), un mijloc de comunicare (Bateson) implicarea
copilului n joc este deplin; el i antreneaz spontan i voluntar toate potenialitile
fizice, intelectuale, afective, jocul reprezentnd astfel un mijloc de realizare a sinelui

51

(Claparede) i de formare a eu-lui (Chateau). Unul din mijloacele folosite din ce n ce

mai frecvent n cadrul procesului de instruire i educare a precolarilor i a crui
eficien a fost dovedit printr-o serie de studii sau cercetri de specialitate este jocul
didactic.
Rolul i importana jocului didactic const n faptul c el faciliteaz procesul
de asimiliare, fixare, consolidare i verificare a cunotinelor, iar, datorit caracterului
su formativ, influeneaz dezvoltarea personalitii copilului.
Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea care se
desfoar; cei timizi devin cu timpul mai vulnerabil, mai activi, mai curajosi i primesc
mai mult ncredere n propriile capaciti, mai mult siguran i rapiditate n
rspunsurile pe care le elaboreaz.
Datorit coninutului i a modului de desfurare, jocurile didactice sunt
mijloace eficiente de activizare a ntregului colectiv al grupei, dezvoltnd spiritul de
echip, de ntr-ajutorare; de asemenea, se formeaz i se dezvolt unele deprinderi
practice elementare i de munc organizat.
Fiind o metod activ de nvare, prin joc copiii reuesc s se integreze n
climatul socio-afectiv al mediului n carese desfoar procesul de nvare. Faptul c
ntre ei se creeaz o stare de competiie i determin s-i amplifice dorina de
cunoatere. Jocul didactic l conduce pe copil la descoperirea unor adevruri printr-un
efort care, datorit formei atractive, pare mult mai mic, are rolul de a dinamiza gndirea,
imaginaia, creativitatea copiilor precum i viaa afectiv, oferindu-le un randament
sporit de nvare. Copilul particip activ la propria formare, achiziionnd cunotine,
formndu-i aptitudini i comportamente.
Copiii nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i materialele puse
la dispoziie, li se dezvolt capacitatea anticipativ preductiv, divergena i
convergena gndirii.
Jocul didactic trebuie s aib un coninut i o structur bine organizate,
subordonate particularitilor de vrst i sarcini didactice, s se desfoare dup
anumite reguli sub directa supraveghere a educatoarei, rol important cptnd latura

52

instructiv, elementele de distracie nefiind dect meditatri ai stimulrii capacitilor

creatoare. El poate fi folosit i ca moment pentru fixarea cunotinelor la sfritul unei
lecii. n acest caz, problema care se ridic este aceea a timpului dedicat efectiv
dimensiunii ludice a activitii, dat fiind faptul c accdentul cade adesea pe secvena de
dobndire nemijlocit a noilor cunotine.
Deseori, jocul didactic este folosit cu succes n acele tipuri de activiti care
sunt dedicate recapitulrii, constituind i un reper de evalare pentru educatoare, evaloare
pe care precolarii o contientizeaz mai puin dect n cazurile stricte de evaloare
anunate.
Practic, n toate situaiile, pentru ca jocul didactic s dea rezultate optime,
una dintre condiiile eseniale este buna pregtire a lui. Oricare ar fi tipul de joc, acesta
impune cadrului didactic respectarea anumitor etape i cerine metodice. Prioritar, este
vorba despre exigenele legate de proiectarea i organizarea jocului, despre explicarea i
fixarea regulilor de joc, precum i despre desfurarea propriu-zis a jocului didactic.
O problem mult discutat n literatura de specialitate este accea a finalizrii
aciunilor instructiv educative care sunt focaliyate structural pe ideea de joc didactic,
respectiv problematica recompenselor oferite copiilor ca participani la joc. n unele
situaii se obinuiete s se condiioneze primirea unor recompense de obinerea unor
rezultate bune n joc. Acest fapt ns, poate duce la modificarea caracterului jocului
didactic, deoarece o mare parte dintre copii vor urmri obinerea recompensei, fapt ce
influeneaz negativ scopul pentru care a fost creat i faciliteaz apariia unor interese
momentane, nguste din punct de vedere valoric.

53

2.2. Aplicarea jocurilor n cadrul programei curriculare la

cunoaterea mediului.

1. CONINUT TEMATIC: OMUL (nfiare, comportament, ambian,

relaii)
1.1. Titluri tematice: exerciii, jocuri
GRUPA MIC

Spune ce face ppua?

Cu ce mbrcm ppua?

S aranjm masa ppuii! (vesel)

54

Ce este i ce faci cu el? (obiecte de uz personal)

Ce ne-a adus ursuleul? (jucrii sau alte obiecte)

Cine a venit? (recunoaterea profesiei)

Cu ce cltorim? (recunoaterea mijloacelor de locomoie)

GRUPA MIJLOCIE

Ce face copilul?

Cum mbrcm ppua?

Cu ce mi ngrijesc corpul?

Ce ne trebuie i ce nu ne trebuie?

Ce face Andrei? (aciuni efectuate dimineaa, la prnz i seara)

Ghicete, ce ai gustat?

Ce lipsete de la mas?

Cine a trimis scrisoarea?

Ce face mama, tata? (aciuni ale prinilor n familie)

Cu ce plecm n excursie?

GRUPA MARE

A cui mbrcminte este? (uniforme)

Gsete greeala! (obiecte de mbrcminte)

55

Ghici ce este? (obiecte de uz personal)

Ce face Alina? (afeciuni efectuate n gospodrie)

Cu ce ne hrnim? (alimente i derivate)

Ce mi-ai adus? sau Ce ne trebuie? (unelte i materiale)

Cine a trimis scrisoarea? (unelte i meserii)

Aaz-m la locul potrivit! (discuie despre transportul de cltori i de

mrfuri).
GRUPA MARE PREGTITOARE

Cu ce ne mbrcm? (n diferite ocazii)

Unde se potrivete? (unelte i profesiuni)

Ghicete din ce este fcut? (materiale textile)

Valiza pentru vacan

Sculeul cu surprize (obiecte de uz personal)

Aaz-m la locul potrivit! (vesel, tacmuri, alimente)

Stop! (unelte i meserii)

Gsete repede i bine! (materiale i produse)

Completeaz ce lipsete! (clasificarea mijloacelor de transport).

1.2. CONINUT TEMATIC: NATUR I VIEUITOARE

Titluri tematice: exerciii, jocuri

56

GRUPA MIC

Ce tim despre ... ? (animale, plante, flori, psri)

Unde s-a oprit roata?

Animale i puii lor

Ce culoare are floarea?

Ce a cumprat mama?

Fluturii vin la flori.

GRUPA MIJLOCIE

Cine a venit la mine?

Mama i caut puiul

Unde triesc?

Ghicete ce ai gustat?

S aezm florile n vaz

n couleul toamnei

Ce am greit?

Ce a cumprat mama?

Cine seamn cu mine?

GRUPA MARE

S facem un tablou de ...

tii cnd?

57

Caut-i hrana!

Dup mine cine vine?

Cnd se ntmpl?

Rspunde repede i bine!

GRUPA MARE PREGTITOARE

Cnd se ntmpl i de ce?

Este ceva greit n tabloul meu?

Cine seamn cu mine?

Ce se potrivete?

Copacul

Ce trebuie nlturat?

Ce a greit pictorul?

Cine aaz mai bine?

2.3. Exemplificri de jocuri didactice

Jocuri pentru cunoaterea mediului
Locul desfurrii: SALA DE GRUP
SALA DE SPORT
TERENUL DE SPORT
N EXCURSIE

58

CINE A VENIT?
Jumtate din efectivul participanilor la joc st pe scunele, ntr-un col al
slii, cealalt jumtate trece n partea opus, iar conductorul de joc le d (n secret)
nume de animale domestice sau slbatice: cine, pisic, oaie, lup, cuc, pupz, urs ale
cror sunete pot fi imitate.
n faa celor de pe scunele se plaseaz un suport cu dou brae, de care se
prinde un clopoel, la o nlime la care s ajung copiii cnd ntind braele sus.
La semnalul conductorului de joc de ncepere a jocului, unul dintre copii
alearg la suport i atinge clopoelul, fcndu-l s sune de trei ori. La auzul acestuia
conductorul de joc ntrab: Cine a venit? Ham, Ham!, sau alt onomatopee,
rspunde copilul, dup numele pe care l are. Conductorul de joc indic un copil care
s recunoasc animalul. Dac nu ghicete i se d o pedeaps hazlie propus de copii.
Dac ghicete, schimb rorurile ntre ei i jocul continu.
ANIMALELE I PUII LOR
Materialele necesare:
Imagini colorate decupate din reviste sau copiate din cri i colorate,
reprezentnd animalele domestice cunoscute copilului: cinele, pisica, calul, mgarul,
oaia, capra etc. Fiecare imagine ca fi lipit pe cte un cartona.
Plane (obinute ca n acelai mod ca mai sus) reprezentnd puii
animalelor domestice alese.
Imagini identice cu cele din primele dou serii (copiate dup ele)
reprezentnd numai siluetele (contururi) animalelor i puilor lor.
Copii i conductorul de joc sunt aezai n jurul mesei. Conductorul de joc
mparte cartonaele cu animalele mari. Pe rnd, fiecare copil denumete animalul pe
care l are n fa. (De exemplu Eu am calul!, Eu am vaca! etc.). conductorul de joc
scoate apoi cartonaele reprezentnd puii animalelor domestice i artnd cte unul
copiilor, l aeaz n mijlocul mesei i ntreab: Al cui este puiul acesta?.

59

Conductorul de joc a scos de pild mnzul.

Copilul are n faa lui

cartonaul reprezentnd calul, trebuie s spun: E puiul calului: mnzul, eu am calul.

i cptnd imaginea respectiv, el o pune peste cealalt, ntorcndu-le pe amndou cu
faa n jos.
Jocul continu apoi, conductorul de joc artnd pe rnd cartonaele pn la
epuizarea lor.
Jocul poate fi jucat i invers i anume, mprind copiilor cartonaele puii
animalelor i expunnd apoi pe mas cele cu animale mari.
n ambele cazuri se va insista nu numai asupra procesului de recunoatere ct
i asupra dezvoltrii vorbirii. Copiii s denumeasc corect animalul i puiul respectiv.
Jocul poate fi mbogit pentru copii mai mari, construind n acelai timp i
plane cu psri domestice i animale slbatice mai cunoscute.
CUM CIRCULM?
Material necesar:
Semafor, mainue, baston i uniform de poliai, indicatoare cu trecere
pietoni, cret alb i colorat pentru marcarea benzilor i trotoarelor.
Jocul urmrete nvarea regulilor de circulaie; recunoaterea unor
indicatoare; respectarea ordinii i disciplinei n timpul jocului; dezvoltarea spiritului de
observaie.
Copiii trebuie s traverseze numai prin locurile marcate sau cu circulaie
dirijat, s exprime corect motivul, s gseasc indicatoarele cerute i s le aeze acolo
unde se potrivesc.
Copiii traverseaz strzile numai la semnalul dat de educatoare pornim i
numai acolo unde ntlnesc indicatoarele: trecere pietoni (zebr i semafor). Pe
strzile fr indicatoare, copiii trebuie s traverseze asigurndu-se nti din stnga pn
la jumtatea oselei dac nu vin maini, apoi din dreapta.

60

BROASCA ESTOAS joc pentru captarea ateniei

Materialul necesr: fie de lucru, set cu animale, imagini cu anotimpuri
Acest joc urmrete gsirea drumului prin labirint pentru ca broasca s
ajung la cpun.
Educatoarea traseaz drumul spre cpun, apoi copiii trebuie s identifice
animalele care hiberneaz, anotimpul iarna.
De aici pornete o discuie despre ce nseamn hibernare, cnd are loc
acest fenomen i de ce se petrece el n lumea animalelor.

2.4. ORARUL unei sptmnii la grdini

61

3. CONCLUZII
n loc de concluzii a vrea s spun doar c, copiii descoper lumea
nconjurtoare, prin intermediul jocului, care sub apartenena divertismentului se poate
nla pn la nivelul seriozitii, constituind o modalitate de nvare pentru precolari,
prin care acetia i nsuesc experiena de via a adulilor.
Prin joc copilul nva s descifreze lumea real, dobndind cunotine,
priceperi i deprinderi, prin efort propriu, ctig experien n vorbire, nainte de a se
angaja n forme de limbaj mai complicate, cum sunt cititul i scrisul. Ideea de a folosi
jocul didactic n scopuri educative a fost clar exprimat nc din antichitate de ctre

62

Platon, iar mai trziu, n vremea renaterii de Vittorino da Feltre, apoi de Bacon i
Fenelon, iar n epoca modern de Frobel, Decroly, Montessori.
n epoca noastr, jocul a devenit cu adevrat un instrument educativ i
didactic, o baz a metodelor de instruire i educaie n nvmntul precolar i n cel
primar i, transpus n forme specifice (vezi jocurile de simulare) ptrunde i n
nvmntul secundar i universitar (Metode de nvmnt, p. 215).
Jocul antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n direcia
propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel, prin intermediul jocului didactic
se fixeaz i se activeaz vocabularul copiilor, se mbuntete pronunia, se formeaz
noiuni, se nsuesc construcii gramaticale.
Metoda jocului didactic poate fi utilizat pentru atingerea celor mai diverse
obiective, n toate tipurile de activiti didactice i n toate etapele procesului de
nvmnt: de sensibilizare a elevilor pentru activitate, de predare, de asimilare, de
fixare, de feed-back, de evaluare, de consolidare, de recapitulare.
Ceea ce vreau s mai adaug este originalitatea acestei lucrri, ceea ce aduce
nou folosind aceast metod n procesul instructiv educativ (joc didactic) sunt
urmtoarele lucruri:

Jocul sensibilizeaz copiii n problemele mediului

Jocul dezvolt interesul pentru sarcina de nvare

Jocul dezvolt motivaia copilului

Jocul dezvolt atitudini

Jocul dezvolt cunotine despre mediu

Jocul dezvolt comportamentul copilului

63

Jocul dezvolt conduite de viitor eco cetean avnd ca mediu,

mediul grupei, a curii grdiniei, cartierului i diverselor
ecosisteme (pdure, ru, parc etc.).

4. ANEXE
Proiect didactic

64

Data: 06.10.2008
Unitatea de nvmnt: Grdinia PP Nr. 4
Grupa: Mijlocie
Propuntoarea:
Durata: 15 20 min
Tema sptmnii: Totul prinde via
Categoria de activitate: Cunoaterea mediului
Mijloc de realizare: Joc didactic
Denumirea activiti: "Aaz corect floarea"
Forma de organizare: Frontal i individual
Obiective operaionale:
O1 - s formeze mulimi de obiecte de aceiai culoare.
O2 - s recunoasc culorile florilor
O3 - s aeze corect florile mici la cele potrivite
Sarcina didactic: S aeze corect floarea mic la locul potrivit, dup culoarea care i se
potrivete.
Regula jocului: Copilul numit vine alege floarea cu ochii nchii i apoi o aeaz la
locul potrivit.
Elemente de joc: aplauze, gestica, mimica, deplasarea la masa educatoarei, dialog,
surpriza
Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia, problematizarea
Materiale didactice: hrtie cartonat, lipici, foarfeca, creion, coule, machet
Bibliografie: Ministerul Educaiei i Cercetrii - Programa de copii, ediia a II - a
revizuit i adugit i legislaie documente reglatoare, Bucureti 2005

65

CONINUTUL ACTIVITII
EVENIMENTELE
DIDACTICE

STRATEGIILE DIDACTICE
METODE
I MIJLOACE DE EVALUARE
(INSTRUMENTE
PROCEDEE
NVMNT
INDICATORI)

ACTIVITATEA PROPUNTORULUI

1. Momentul organizatoric

- aranjarea scaunelor simetric;

- pregtirea materialului didactic;
- intrarea organizat a copiilor.

2. Introducerea
Captarea ateniei

- le prezint coul care conine floricele mari i mici i

anume ceea ce urmeaz s facem cu acestea.

3. Intuirea materialelor

- descoperim couleul pentru a vedea concret florile

(copii vor spune: sunt flori mari i mici de culori
diferite). De ce credei c le-am adus? (??). pentru c ne
vom juca cu ele.

4. Anunarea temei

- Ei copiii astzi ne vom juca Aeaz corect floarea.

5. Jocul de prob

- le explic i demonstrez cum ne vom juca, vom face un

joc de prob;

6. Desfurarea
propriu zis

jocului

- vom proceda astfel: civa dintre voi care vor fi cei mai
cumini i ateni vor alege floricele mici i le vor aeza
florile mari corespunztoare, dup culoare. Fiecare floare
mare are mai multe floricele mici asemntoare cu
culoarea sa. Dup culoarea florii mari vom aeza florile

66

mici de aceiai culoare, pentru c nu am cules dect

cteva floricele ne vom juca pn nu mai avem n co
(copii vor alege pe rnd floarea mic de culoare roie,
galben, portocalie pe care o vor aeza la floarea mare
roie, galben, portocolaie).
7. Complicarea jocului

- ia s vd eu acum, fiecare copil vine la mine i

extrage alege o floare cu ochii ncjii dup ce ai ales
florile v ducei la florile care sunt ca voi (avei aceiai
culoare).
- astfel se vor forma mulimi de flori roii, galbene i
portocali.

8. Evaluare
ncheierea activitii

- le voi spune c au tiut s se joace foarte frumos i mi-a

plcut s m joc cu ei.
- drept recompens pe lng floricelele pe care leau ales
mai nainte le voi spune o ghicitoare.
Voinicel cu haina alb
Iese primul din zpad!
Ghiocelul

67

Proiect didactic
Grupa: mare B
Obiectul: Cunoaterea mediului
Tema activitii: "Cnd se ntmpl"
Tipul activitii: de verificare
Felul activitii: joc didactic
Obiectivul operaional:
O1 - s denumeasc anotimpurile: tomna, iarna
O2 - s formuleze rspunsuri la ghicitori
O3 - s descopere schimbrile specifice anatompului
Mijloace i procedee didactice: conversaia, expunerea, explicaia, demonstraia,
exerciiul
Material didactic: plane, jetoane
Scopul oamenilor: verificarea cunotinelor copiilor despre fenomene, mbrcminte,
activitatea oamenilor, jocuriile copiilor n anotimpurile iarna i toamna
Sarcina didactic: descrierea i interpretarea ilustraiei, raportarea ilustraiei la
anotimpul potrivit.

68

STRATEGIILE DIDACTICE
DESFURAREA
ACTIVITII
1. Momentul organizatoric

CONINUTUL ACTIVITII

METODE I
PROCEDEE

MIJLOACE
DIDACTICE

Pentru buna desfurare a activitii voi asigura:

- aerisirea slii de grup;
- aranjarea scaunelor n semicerc;
- pregtirea materialului didactic;
- salutul.

FORME DE
ORGANIZARE

Colectiv
Cartonae

2.Desfurarea activitii
3Introducerea n activitate
4. Anunarea temei
5.
Explicarea
demonstrarea jocului

O voi face, realiza, prin mimica i entuziasmul jocului.

Spre exemplu Vai, da ce avem noi pe msue? Hi! Hi!
Ia s vedem! (copii vor observa nite cartonae ntoarse
cu faa n jos) (se vor uita la ele)

CONCENTRAIA

Copii noi avem pe msue aceste cartonae pentru c ne

vom juca mpreun: Ce se ntmpl?
i Pe msu sunt aezate jetoane cu imagini din cele patru
anotimpuri, iar pe o alta vor fi peisaje specifice
anotimpurilor, iar ei vor trebui s aeze cartonaul la
csua peisajului potrivit.
Voi alege pentru nceput un copil care s+mi dea
cartonaul de pe msu la ntrbarea Cnd se ntmpl?
va recunoate, le voi spune anotimpul i l vom aeza la
csua acelui anotimp. Apoi aleg un alt jeton
- Ce observai, ce este desenat pe acest cartona? (copii
la cules de mere)
- Cnd se ntmpl? (toamna)

69

Explicaia

Conversaia
Demonstraia

imagini

Grup

n ce csu l aezm? (cu peisaj de toamn). Regula

aceasta e: alege, numete, aaz.
6. Jocul de prob

7. Realizarea jocului cu
grupa de copii

Ia s vedem acum dac ai neles i pun un copil s

aleag un jeton i s-mi spun Ce reprezint imaginea?
(copii cu Bine i Cnd se dau copii cu sania), n ce
anotimp? (iarna). n ce csu voi aeza
cartonaul/jetonul? (n csua cu anotimpul iarna)

Exerciiul

Bine copii, aa ne vom juca. i vom face dou echipe,

fete/biei, cine gsete cele mai multe cartonae ctig.
Ne vom juca pn la epuizarea cartonaelor, timp n care
voi urmri respectarea regulilor jocului, vorbirea n
proporii i fixarea cunotinelor despre notimpurile
implicate.

8. Complicarea jocului

i voi pune s nchid ochii i voi aduga pe lng

cartonaele existente cteva dintr-un alt anotimp, echipa
care ghicete este declarat ctigtoare: bulina bonus.

9. ncheierea activitii

Activitatea se ncheie cu mprirea bulinelor i cu

aprecierile de rigoare Bomboane

70

Individual

Colectiv

Cartonae noi,
necunoscute

Grup

Colectiv

Proiect didactic
Grupa: pregtitoare
Aria curricular educaie pentru tiin
Activitatea Cunoaterea mediului nconjurtor
Tema: "Prin ce se aseamn?"
Tipul de activitate: recapitularea i sistematizarea cunotinelor
Forma de realizare: joc didactic
Unitatea de nvmnt:
Scopul activitii: fixarea cunotinelor referitoare la caracteristicile nfirii, a hranei
animalelor i a foloaselor aduse de ele; dezvoltarea capacitii de a efectua clasificri pe
baza unui criteriu dat.
Obiective operaionale:
O1 : s recunoasc animalele dup nfiare;
O2 : s efectueze clasificri pe baza criteriilor emise;
O3 : s verbalizeze corect caracteristicile animalului extras;
O4 : s participe activ i afectiv la activitate.
Sarcina didactic: compararea unor grupe de animale i desprinder aspectelor comune
Regulile jocului: educatoarea enun un criteriu de asemnare pentru un grup de
animale, iar copiii trebuie s spun care sunt animalele respective i s aleag imaginea
lor pentru a fi afiat la panou. Fiecare rspuns corect se puncteaz
Strategii didactice:
Metode: M1: conversaia
M2: explicaia
M3: exerciiul
M4: demonstraia
M5: problematizarea

71

Material didactic:
m1: siluete sau ilustraii cu animale domestice i slbatice
m2: panou;
m3: flanelograf;
m4: cutia cu recompense;
m5: jetoane cu animale;
m6: imagini cu animale;
m7: fi de lucru.
Material bibliografic:
L. Ezechil, M Pii Lzrescu - "Laborator precolar", Editura V. Integral, Bucureti,
2001
Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflica - "Proiecte tematice orientative", Editura Tehno Art. 2003
Maria Taiban, Maria Petre, Valeria Nistor, Antonia Berescu - "jocuri didactice pentru
grdinia de copii", Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1976.
Durata: 30 - 35 minute

72

SCENARIU DIDACTIC

Evaluarea
Eveniment

Coninut tiinific

didactic
Organizarea

Asigur

activitii

desfurri a activiti.

condiiile

necesare

Strategii
unei

didactice
bune M1

(instrumente i
indicatori)
Observarea
comportamentului

Copii intr ordonat n sala de grup cntnd

cntecul Ayi Grivei e mnios i se aaz pe

M1

scunele n semicerc
n faa copiilor va fi aezat un panou acoperit.
Captarea ateniei

n timp ce noi am ieit din sala de grup, M1

Privesc i ascult

cineva ne-a lsat nu tiu ce aici.

cu atenie
m4

Vrei s vedem ce este?

... Da !
Este

un

panou,

jetoane,

siluete

care

reprezint animale slbatice i domestice, iar

M1

lng panou o cutiu.

m3
Dac dorii s aflai ce este n cutia de alturi

Sunt

voi va trebui s rspundei corect ntrebrilor

ateapt

cu

nerbdare

mele.
M2
Copii sunt lsai cteva momente s priveasc
liber materialul.
M3
Deci, copii astzi vom juca un joc numit Prin
ce se aseamn?
Pentru a m asigura c voi vei rspunde
corect, s ne aducem aminte din cele nvate.

73

ateni

nceap jocul

Ce fel de animal este vulpea?

... vulpea este un animal slbatic
Anunarea temei De ce?
i a obiectivelor
... pentru c triete n pdure i i caut
singur hrana,
Ce alte animale slbatice cunoatei?
Realizarea
cunotinelor

Dau
... ursul, lupul, veveria

corecte

Ce fel de animal este vaca?

... vaca este un animal domestic
De ce?
... pentru c triete pe lng casa omului.
Ce alte animale domestice tii?
... calul, oaia, cinele, calul.
Pentru nceput, vei grupa animalele dup
criteriul

74

rspunsuri

Bibliografie
1. Alexandrina, D. Viorel George D. - Activiti trandisciplinare pentru
grdini i ciclul primar, Editura a II - a revizuit, Piteti, Paralela 45,
2005
2. Brdean N. - Jocuri didactice n aer liber, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1993
3. Bjenaru, Lenua - Contribuia jocurilor didactice la dezvoltarea
limbajului, n "Revista nvmntul precolar", 1996, Nr. 1-2
4. Brcan, E. - 1001 jocuri pentru copii, Editura Sport - Turism, Bucureti,
1979
5. Berben S., Matei E., Puiu G. - Cunoaterea mediului, Editura Rdical, 2001
6. Codreanu Elena, - Educarea precolarului pentru cunoaterea mediului
nconjurtor. Revista nvmntului precolar nr. 2-3/1991, Bucureti
7. Creu E. - Probleme ale adaptrii colare ghid pentru perfecionarea
activitii educatoarelor i nvtorilor, Editura ALL, Bucureti, 1999
8. Cuco, Constantin - Pedagogie, Editura Polirom, Iai
9. Dama ion, Toma Dama, Maria Ivanus Zoe - Dezvoltarea vorbirii n
grdinia de copii i n clasele I-II, Bucureti, editura Didactic i
Pedagogic, 1996;
10. Elena C., Cristina B., Angela D. Liliana, I. Elena, I. Ana, P. Elena - Ghidul
practic de aplicare a programei - ndrumtor pentru educatoare, editura
Aramis, Bucureti, 2000
11. Ezechil L., Pi, M. Lzrescu - Laborator precolar, Editura V&I Integral,
Bucureti, 2002
12. Glava Adina i Clin - Introducere n pedagogia precolar, Cluj - Napoca,
Editura Dacia, 2002
13. Maria T. - cunotiine despre natur i om n grdinia de copii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976

75

14. M. E. C. - Revista nvmntului precolar nr. 4/2007

15. M. E. C. - Programa activitilor instructiv - educative n grdinia de copii
ediia II, Editura V&I Integral, Bucureti, 2005
16. Nicolae D., Nicoleta I. - Curs de didactica biologiei, Editura Mirton,
Timioara, 2003
17. Niculescu Rodica - Pedagogie precolar, Editura Pro Humanitas,
Bucureti, 1999
18. Slvstru Dorina - Didactica psihologiei, Editura Polirom, Iai, 2002
19. Varzari E., Taiban M. - Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea
vorbirii - metodic, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1971
20. Zapletal M. - Mica enciclopedie a jocurilor, Editura Sport - Turism,
Bucureti, 1980

Powered by http://www.referat.ro/
cel mai tare site cu referate

76