Interdisciplinaritatea -factor de motivaie pentru o nvare de calitate

Prof.pt.nv.primar Bota Claudia

Scoala cu clasele I-VIII
,, Dr. Vasile Lucaciu,, Satu Mare

,, Aportul la cultura general a fiecrei discipline se exprim nu prin ceea ce este

specific ci prin ceea ce are n comun, generalizator, transferabil, de la un domeniu la
altul ,,
Louis Croft
n perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat
cadrul unor transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva
interdisciplinar.
Societatea n care trim i n care vor tri copiii pe care i pregtim are nevoie de
oameni care s gndeasc interdisciplinar, care s treac cu uurin de la un domeniu la altul
Un nvmnt interdisciplinar poate s-i ajute pe copii s dobndeasc o privire de ansamblu
asupra vieii i universului, s asimileze mai temeinic valorile fundamentale i s disting mai
uor scopurile de mijloace.
Abordarea interdisciplinar pornete de la ideea c nici o disciplin de nvmnt nu
constituie un domeniu nchis, ci se pot stabili legturi intre discipline.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer
cu grade diferite de implicare sau finalizare. Ea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare
de cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care pledeaz
pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor care sunt
analizate separat. Predarea interdisciplinar pune accent simultan pe aspectele multiple ale
dezvoltii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea
asigur formarea sistematic i pogresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n
nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgeea cu succes a treptelor urmtoare n
nvare, pentru nvarea permanent.

n opinia lui G. Videanu, interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre

diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun
permind schimburi de ordin conceptual i metodologic.
n procesul de nvmnt se regsesc demersuri interdisciplinare la nivelul corelaiilor
minimale obligatorii, sugerate chiar de planul de nvmnd sau de programele disciplinelor
sau ariilor curriculare. Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor,
obiectivelor, dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev s se exprime liber, si dea fru liber sentimentelor, s lucreze n echip, individual. O analiz a obiectivelor cadru
din programa clasei a III-a evideniaz un prim punct comun al disciplinelor colare i anume
dezvoltarea capacitii de comunicare, de colaborare n realizarea unor produse. La fiecare
disciplin acest obiectiv este formulat astfel:
Limba romn: dezvoltarea capacitii de exprimare oral Matematic: formarea capacitii
de a comunica utiliznd limbajul matematic
tiine: nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor
naturii
Educaie civic: dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i
exprimrii opiniilor personale n cadrul grupului
Educaie plastic: realizarea unor compoziii libere i a unora dup model
Educaie muzical: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului muzical
Abiliti practice: dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
Educaie fizic: dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, n funcie de reguli
acceptate.Adncirea analizei programei colare relev un numr mai mare de obiective de
referin i activitii de nvare ce permit abordarea interdisciplinar, ns cele mai
interesante conexiuni pentru copii se realizeaz la nivelul coninuturilor. Un coninut colar
structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i asigur o percepere
unitar, coerent fenomenelor (Exemplu Datinile i srbtorile neamului romnesc invit la
cutri i conexiuni ntre diferitele domenii de cunoatere).
n nfptuirea unui nvmnt modern, formativ,

predarea nvarea

interdisciplinar este o condiie important. Corelarea cunotinelor de la diferitele obiecte de

nvmnt contribuie substanial la realizarea educaiei elevilor, la formarea i dezvoltarea
flexibilitii gndirii, a capacitaii lor de a aplica cunotinele n practic.Corelarea

cunotinelor fixeaz i sistematizeaz mai bine cunotinele, o disciplin o ajut pe cealalt s

fie mai bine nsuit.Posibilitile de corelare a cunotinelor dintre diferitele obiecte de
nvmnt sunt nelimitate.
Important este ca predarea nvarea s fie vzut ca o modalitate modern de
realizare a eficienei leciilor, iar nvtorul, pentru a-i atinge obiectivele propuse trebuie s
se pregteasc din timp i s apeleze la capacitatea sa creatoare. Predarea nvarea prin
corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care activeaz pe elevi, le stimuleaz
creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv educativ, la formarea unui om cu
o cultur vast.
Trebuie, aadar fcut pasul de la coninuturi la personalitatea celui cu care se lucreaz.
Astzi, acest aspect se numete nvare centrat pe elev. Astfel, importante devin metodele cu
care se prelucreaz coninuturile i prin intermediul crora este implicat educatul n procesul
de dezvoltare a sa. Soluia este aceea de a regndi att coninutul ct i metoda, plecnd de la
studiul educatului. Metafora lui John Dewey sugereaz direct c elevul devine
,, soarele n jurul cruia graviteaz,, dispozitivele pedagogiei. Educatul, cu toate resursele sale
psihologice, este centrul n jurul cruia graviteaz coninutul, metodele, mijloacele de
nvmnt, profesorul, spaiul clasei, organizarea clasei, organizarea instruirii.
nvmntul modern i pierde treptat caracterul reproductiv, orientat spre nsuirea de
cunotine, devenind din ce n ce mai creativ i activ, centrndu-se pe dezvoltarea
competenelor. Teoriile actuale ale personalitii arat c nu exist om fr caliti.
Pedagogia modern a demonstrat eficiena utilizrii metodelor interactive la lecie
(conversaia euristic, problematizarea, demonstraia, jocul de rol, dezbaterea, metode i
tehnici de lucru individual sau pe echipe). Educatorul trebuie s i adapteze coninuturile la
specificul educatului i s gseasc cele mai bune metode de valorificare a acestuia. Este un
proces dificil dar merit a fi realizat pentru c cel mai important lucru n procesul instructiveducativ este s contribui la dezvoltarea educatului i s obii tot ce este mai bun la el.
(Goodson, 1994)
Avantajele interdisciplinaritii sunt:
permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;

 creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;

permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de
cunotine i volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur
formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesar elevului n nvare,
pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n
nvare, pentru nvarea permanent.
Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s
fie contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin descoperire, de importana
realizrii conexiunilor ntre diferitele discipline.
Un curriculum centrat pe nevoile, posibilitile, pe ritmul, rolurile i demersurile celui
care nva ar putea reprezenta cadrul integrator care va nlocui curriculumul centrat pe
disciplinele de nvmnt. Formarea experienei i dezvoltarea competenelor nu trebuie s
fie doar obiective scrise pe hrtie. Nou dasclilor ne revine misiunea de a forma aceste
competene, de a ti cum s le implementm n activitatea zilnic de predare, nvare i
evaluare, de a descoperi valorile ce se ascund n fiecare din elevii notri. Reuita va depinde
mult de calitatea actului didactic i a parteneriatului educator-educat.
Bibliografie
1. Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu; Huanu, Elena - Interdisciplinaritatea i integrare
o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a
C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003
2. Stanciu, Mihai Reforma coninuturilor nvmntului, Iai, Polirom, 1999 Videanu,
George Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O. , 1975
3. Cuco, Constantin. (1996). Pedagogie. Iai: Editura Polirom, pag.77-79;
4. Ionescu, Miron si Radu, Ioan. (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca: Editura Dacia,
pag.113-114, 153-157;
5. Ciolan Lucian. (2008). Invatarea integrata, Fundamente pentru un curriculum
transdisciplinar. Iai: Editura Polirom, pag. 125-130;