Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Gimnaziul Ratu

Comunicare:

Tehnica elaborrii unei compuneri n

clasele primare

A elaborat:
Larisa COTOROBAI,
nvtoare de clasele primare,
grad didactic II.

Ratu, 2015.

Introducerea elevilor n tehnica elaborrii unei compuneri

(stabilirea subiectului, realizarea documentrii i ntocmirea planului,
redactarea sau expunerea oral)
n condiiile n care coala contemporan deplaseaz accentual de pe memorarea unei
cantiti de cunotine pe dezvoltarea gndirii creatoare, pe nsuirea metodelor i tehnicilor
muncii intelectuale, pe dobndirea deprinderilor de munc independent, elevul devine
participant activ la propria formare, iar profesorul se situeaz pe o poziie nou, aceea de
ndrumtor al elevului; el i transmite noiunile fundamentale, l narmeaz cu metode i tehnici
de studiu, l nva cum s nvee.
Din aceast perspectiv, compunerea, ca obiect de nvmnt, capt sarcini sporite. Pe
lng nsuirea exprimrii corecte, orale i scrise, a elevilor, activitile specifice disciplinei
vizeaz dezvoltarea imaginaiei i gndirii acestora, formarea deprinderii de a-i ordona logic
ideile, de a le dezvolta, de a crea, dup posibilitile fiecruia, contribuind astfel, alturi de
celelalte obiecte, la formarea personalitii copiilor.
Priceperile i deprinderile care se formeaz n orele de compunere nu vin numai n
ajutorul nsuirii temeinice a limbii i literaturii romne, ci constituie un sprijin valoros n
nelegerea i aplicarea cunotinelor dobndite la alte discipline.
Compunerile sunt comunicri reduse sau ample, rezultate n urma unui proces de
elaborare, prezentate oral (expuneri) sau scris (compuneri propriu-zise), prin care se asigur
transmiterea unui volum de informaii.
Dup gradul de participare al elevilor, compunerile se clasific n:
Compuneri colective (planul i redactarea sunt realizate cu participarea ntregii clase);
Compuneri semicolective (planul este realizat colectiv, dar redactarea este individual) ;
Compuneri individuale (planul este realizat colectiv, dar redactare este individual) ;
Compoziiile (planul i redactarea se realizeaz individual).
Compoziiile se ealoneaz pe cicluri de nvmnt, clase, n funcie de particularitile
psihice ale elevilor i de gradul de dificultate, prin mbinarea principiului concentric cu cel liniar.

Programele de nvmnt prevd ca activitatea profesorilor s nceap cu operaiunile de

antrenare a elevilor n exerciii pregtitoare, continund cu introducerea lor n tehnica elaborrii
de compoziii propriu-zise, apoi cu corectarea i discutarea acestora i terminnd cu evaluarea
lor.
Dobndirea deprinderilor de a compune nu e posibil dect punnd elevii sistematic n
situaia de a exersa, de a-i formula gndurile n mod explicit n propoziii, n texte coerente.
Tehnica elaborrii compoziiilor nu se nsuete prin nvarea unor noiuni teoretice, ci
punnd elevii s lucreze, s opereze, s exerseze continuu n conformitate cu propria lor
individualitate i originalitate.
Iniierea n tehnica elaborrii compunerii presupune stimularea gndirii independente, a
viziunilor personale, a sentimentelor elevilor, ei fiind ndrumai n a observa, a aprecia cu
sensibilitate i a reflecta asupra celor observate pentru a reui s exprime ct mai bine ceea ce
observ, simt i gndesc.
Iniierea i exersarea n tehnica compunerii este un act de durat i implic:
a) iniierea n tehnica compunerii i a adunrii materialului pentru a compune;
b) iniierea n tehnica dispunerii i a aranjrii (nlnuirii) materialului ntr-o comunicare
scris sau oral, n tehnica stilizrii sau rostirii acesteia;
c) iniierea n modalitile de elaborare a diferitelor tipuri de compunere.
Aceast activitate se concretizeaz n practica colar printr-o pregtire indirect cu
caracter permanent i printr-o pregtire direct sistematic privind narmarea elevilor cu
cunotine despre structura compunerilor i elaborarea lor.
Pregtirea indirect are un aspect permanent i const n efectuarea zilnic la lecie a
urmtoarelor activiti mai importante:
-

formarea la elevi a deprinderilor de a observa i de a compara fenomenele observate

pentru a le putea aprecia;

formarea la elevi a capacitii de a generaliza, de a formula singuri concluzii;

dezvoltarea vocabularului elevilor;

formarea i dezvoltarea gustului pentru citit i a deprinderilor de munc independent;

efectuarea de diferite exerciii pentru dezvoltarea vorbirii elevilor, pentru a-i putea
exprima observaiile i concluziile.
Pregtirea direct sistematic urmrete transmiterea de cunotine teoretice despre

structura unei compuneri, ndrumri despre tehnica elaborrii compunerilor. Se realizeaz prin
lecii speciale despre compuneri i structura lor sprijinindu-se pe studiul unor buci de lectur,
pentru a porni de la exemple concrete pe baza crora elevii i dezvolt observaia i apoi
capacitatea de generalizare.
Leciile speciale despre tehnica elaborrii unei compuneri abordeaz urmtoarele
probleme:
a) Cerinele generale ale oricrei compuneri:
-

tema sau subiectul;

documentarea (sprijinirea pe un volum de observaii, fapte, idei);

unitatea compoziional;

exprimarea corect.

b) Prile componente ale unei compuneri i coninutul fiecrei pri:

-

introducerea care conine scurte informaii asupra problemei sau subiectului ales;

cuprinsul n care se dezvolt subiectul sau tema prin nlnuirea faptelor, a aspectelor;

ncheierea care cuprinde scurte aprecieri, concluzii personale despre cele tratate n
cuprins.

c) Proporia unei compuneri:

-

necesitatea realizrii unui tot armonios printr-o dozare a prilor componente

(introducerea i ncheierea ocup un loc mai restrns dect cuprinsul).

n leciile de familiarizare a elevilor cu structura unei compuneri se recomand alctuirea
unui plan dezvoltat pe baza unor texte studiate n care s fie marcate prile componente ale
textului respectiv.
Elevii asist la demonstraii practice n care se elaboreaz n clas compuneri, profesorul,
prin metoda expunerii, dnd indicaiile necesare pentru fiecare etap ce trebuie parcurs.
Etapele privind elaborarea unei compuneri i indicaiile necesare ce se pot da sunt
urmtoarele:
1.

Alegerea, formularea i analiza subiectului

4

Alegerea subiectului constituie punctul de plecare n elaborarea unei compuneri.

Subiectul fie c este impus, fie c este liber ales, trebuie s strneasc interesul celui ce trebuie s
elaboreze compunerea. Formularea subiectului trebuie s fie clar, cci el indic liniile directoare
ale tratrii lui.
Citind i recitind subiectul, elevii trebuie s neleag bine ceea ce se cere prin formularea
lui, trebuie s se hotrasc asupra coninutului, s tie ceea ce vor s spun n tratarea lui. Ei
trebuie s neleag sensul literal al formulrii subiectului i s surprind problemele care vor
constitui pilonii de susinere n activitatea de investigare a ideilor.
nelegnd bine subiectul, elevii pot trece la etapa urmtoare a elaborrii compoziiilor.
2.

Documentarea i cutarea ideilor, activitate care n tratatele clasice se numete

inveniune.
Documentarea const n cutarea faptelor, a exemplelor necesare pentru a rspunde la
solicitrile subiectului; presupune adunarea observaiilor, gndurilor, sentimentelor, prerilor,
cunotinelor n legtur cu subiectul stabilit i formularea lor sub forma unor idei, a unor
propoziii.
nvnd zi de zi la toate obiectele, elevii i mbogesc cunotinele, se documenteaz.
Din aceste cunotine i din altele obinute din lecturile crilor, din spectacolele pe care le-au
vzut sau ascultat, din observaiile lor, elevii le vor alege pe acelea de care au nevoie n
alctuirea compunerii cerute.
Documentarea sau strngerea materialului n legtur cu un anumit subiect se poate face
n mai multe feluri:
a)

citind (recitind) cartea, lecia, notiele sau vizionnd filmul, spectacolul n care se
gsesc cunotinele de care au nevoie. Lectura trebuie s fie activ, orientat
permanent de problemele generale conturate deja n minte cnd s-a analizat
formularea subiectului. n momentul n care s-a ntlnit o informaie, un exemplu, n
legtur cu problemele aflate n atenia elevului, aceasta se noteaz pe fi (pe
maculator) sub forma unei propoziii sau grupuri de propoziii. n cazul n care pe
parcursul lecturii se ntlnesc cuvinte cu sens necunoscut sau neclar este indicat
cercetarea dicionarelor.

b)

alegnd din memorie impresii, amintiri cu privire la subiectul compunerii.

5

Valorificarea experienei personale constituie o surs de documentare pentru orice

tip de subiect i mai ales pentru acelea care se bazeaz pe observarea realitii
nconjurtoare. A folosi experiena personal n documentarea pentru o compunere
nsemn a ti s se interogheze aceast experien n legtur cu problema pus n
discuie, loc important avndu-l n acest sens i imaginaia.
c)

observnd cu atenie faptele, obiectele, fenomenele naturii, fiinele despre se vrea s

se scrie.
Materialul adunat, precum i gndurile i sentimentele elevilor sunt notate sub
forma unor idei n ordinea n care au fost gsite ele. De pild, pentru o compoziie cu
titlul A venit toamna elevii i vor nota ideile referitoare la:

schimbrile ce au loc n natur:

se ntunec repede;
dimineile i nopile sunt mai rcoroase;
frunzele i schimb culoarea i cad.

preocuprile oamenilor:
strngerea recoltelor;
deschiderea colilor.
Materialul adunat trebuie ordonat dup un plan, deci elevii pot trece la urmtoarea etap a

elaborrii compunerii.
3. Alctuirea planului sau dispoziiunea
Faptele, ideile descoperite n timpul documentrii trebuie ordonate edup un plan, astfel
nct compunerea s aib trei pri: introducere, cuprins i ncheiere.
Introducerea trebuie s strneasc interesul, curiozitatea cititorilor, dar s i pregteasc
povestirea ntmplrilor care urmeaz. nrt-o compunere narativ, introducerea indic, de regul,
timpul, locul unde se petrec faptele, principalele personaje.
Cuprinsul este partea cea mai dezvoltat i cea mai important a unei compuneri.
Faptele trebuie prezentate n mod logic, gradat, ntr-o anumit ordine nct desfurarea

ntmplrilor s strneasc interesul. n aceast parte a compunerii un rol foarte important l au

amnuntele semnificative.
Profesorul trebuie s le atrag atenia elevilor c personajele i ntmplrile dintr-o
compunere nu trebuie s se confunde cu cele din realitate, cci ei (ca autori ai compunerii) au
adugat elemente noi, rezultate al imaginaiei lor, sentimente i gnduri proprii.
ncheierea este ultima parte a unei compuneri, de obicei fiind foarte scurta, care conine
soluionarea ntmplrilor povestite n cuprins, preri, sentimente proprii n legtur cu subiectul
tratat.
Planul de idei trebuie s fie unitar, ideea general fiind plasat n centrul compunerii,
asigurnd astfel claritate i armonie compunerii.
Alctuirea planului de idei i mai ales organizarea acestora, fiind o operaie original,
trebuie s izvorasc din subiectul compunerii i s aib o nlnuire logic, fireasc, natural.
Un posibil plan pentru o compunere cu titlul Prima zi de coal:
Introducere:
-

cum au ateptat elevii prima zi de coal;

cu ce gnduri s-au trezit n acea diminea.

Curpins:

cnd, cu cine, pe unde au mers spre coal;

ce fceau elevii i prinii lor n curtea colii;

cum s-a desfurat festivitatea de deschidere a noului an colar;

ce au fcut elevii dup ce au intrat n clase.

ncheiere:

ce i-a impresonat mai mult n acea zi;

gnduri de viitor.
Dup etapa ordonrii ideilor ntr-un plan, elevii se afl n faza final a procesului de

elaborare a compunerii, aceea de dezvoltare a ideilor n cuvinte, a redactrii compunerii.

4. Elocuiunea sau stilizarea
7

Este etapa de elaborare propriu-zis.

n cazul n care compunerea se elaboreaz i se susine oral, vorbim despre elocuiune. n
cazul n care compunerea se elaboreaz (se redacteaz) n scris, ntr-o form corect, coerent,
artistic vorbim despre stilizarea compunerii.
Practica colar trebuie s foloseasc ambele modaliti, avnd n vedere disponibilitile
lor formative .
Elaborarea oral a unei compuneri dezvolt la elev capacitatea de a vorbi liber n public,
care se formeaz n timp, prin repetate exerciii. De asemenea, dezvolt ncrederea elevilor n
forele proprii, curajul. Elaborarea oral are i unele efecte negative, cci poate favoriza graba,
neatenia, nerespectarea regulilor gramaticale, aspecte care pot fi prevenite cu tact, pedagogic, de
ctre profesor.
Elaborarea scris avantajeaz mai mult elevii, crendu-le un climat mai puin tensionat i
oferindu-le posibilitatea de a relua ideile, n scopul clarificrii lor i a expresiei. Formularea n
scris a ideilor, n cuvinte, propoziii, fraze, presupune respectarea mai multor cerine:
-

folosirea unui vocabular adecvat n funcie de coninutul compunerii i ceea ce exprim

(consultarea dicionarelor);

respectarea normelor gramaticale, a normelor ortografice i de punctuaie (folosirea

ndreptarului ortoepic, ortografic i de punctuaie);

n cazul folosirii citatelor sau a unor cuvinte, expresii ce aparin unor autori, punerea lor
ntre ghilimele;

adoptarea unui stil potrivit, n concordan cu subiectul compunerii; folosirea unei

exprimri clare, corecte, ngrijite prin alegerea potrvit a substantivelor, adjectivelor i
verbelor, prin evitarea unor construcii de fraze prea lungi, a repetiiilor suprtoare.
n legtur cu aezarea textului n pagin, li se atrage atenia elevilor asupra esteticii

compunerii:
-

scrierea titlului la mijlocul rndului, n partea de sus a paginii;

gruparea ideilor ce pot conine mai multe propoziii sau grupuri de propoziii n cte un
aliniat nou;

scrierea literelor, cuvintelor, corect i cite, fr tersturi i pete;

evitarea prescurtrilor de cuvinte (doar abrevierile menionate n ndreptar).

Practica redactrii compunerii n scris confirm c la o prim formulare a ideilor

textul este imperfect, el putndu-se mbunti prin recitire i corectare. De aceea se

8

recomand ca prima redactare a compunerii s fie efectuat pe maculator, dup care, citind i
recitind textul, se pot corecta eventualele greeli de ortografie, se pot elimina repetiiile
suprtoare, se pot mbogi unele idei.
Dup ce textul a fost recitit, corectat, mbunatit, se poate transcrie.
n timpul redactrii, profesorul are rolul de a supraveghea elevii, de a-i ndruma individual i
discret.
Majoritatea leciilor de compunere fiind lecii n care se exerseaz tipuri de
compuneri studiate, nu se impune efectuarea n clas a tuturor etapelor amintite.
Astfel, n clas pot fi discutate titlul i formularea subiectului, poate fi adunat
materialul i elaborat planul, urmnd ca redactarea s se efectueze acas. Alte ori, elevii
consult materiale, elaboreaz planul compunerii i l consult pe profesor nainte de a trece
la redactare.
Atunci cnd deprinderile de la compuneri sunt formare, ntreaga activitate de
compunere este trecut pe seama elevului, profesorului revenindu-i sarcina controlului i
evalurii.