PRINCIPALE IPOTEZE de lucru ale PSIHOLOGIEI INDIVIDUALE

Precizri :-psihologia adlerian este o psihologie social n care individul este privit i neles
ncontext social-sntatea mintal este msurat prin gradul n care noi mprtim
altora /mpr im cu alii i suntem preocupai de bunstarea lor -psihologia individual este un sistem
teoretic i practic construit pe principiiumaniste, existenialiste, psihodinamice i cognitivcomportamentale.
1.Orice comportament are o semnificaie social.
Conform lui Adler comportamentul uman este motivat de trebuin e sociale,
oameniifiind n mod inerent fiin e sociale. El ofer o viziune optimist i umanist
asupra vie ii, considernd fiinele umane profund capabile de cooperare pentru a tri mpreun, de a
luptapentru mbuntire, automplinire i de a contribui la binele (bunstarea) comun.
Conceptulcentral al psihologiei sale este
sentimentul de comuniune social
(numit i interes social,sentiment social, sentiment comunitar, sim social).
2.Personalitatea uman are unitate i teme directoare.
Persoana este o unitate indivizibil i are nevoie s fie neleas ca persoan total,n care
gndurile, sentimentele, aciunile, visele, amintirile i chiar fiziologia merg n aceeaidirecie. Persoana
este un sistem n care ntregul este mai mare (dect) i diferit de prilesale. n acest ntreg Adler a
vzut unitatea persoanei, n al crei comportament exist o temconsistent, directoare (n cazul
fiecrei persoane).
3.Comportamentul este o funcie a percepiilor noastre
(subiective).C u m a j u n g e m s d e z v o l t m a c e a s t t e m ? E s t e u n p r o c e s
a c t i v i c r e a t i v n c a r e indivizii atribuie semnificaii experienelor de via cu care se confrunt.
Din acest materialbrut ei construiesc realitatea subiectiv la care rspund.
Nu experien ele din copilrie sunt cruciale ci actualele interpretri ale acestor
evenimente.4.Orice comportament urmrete un scop.
Adler susine c orice comportament urmrete un scop i este direcionat spre o int,dei indivizii
nu sunt ntotdeauna contieni c au astfel de motive. Dac indivizii au anumitecapaciti pe care nu i
le dezvolt sau nu le utilizeaz, aceast lips de aciune servete unuiscop. Utilizarea este mai
important dect posesia.
Indivizii nu sunt victime pasive ale eredit ii sau mediului ci sunt construiesc
iinterpreteaz n mod activ situaiile
(subieci).
5.Strduina spre semnificaie explic motivele.
Adler a descoperit c, drept urmare a neajutorrii sale iniiale, un copil mic se simteinferior i se
lupt s depeasc sentimentul de incompletitudine prin progresarea ctre un altnivel al dezvoltrii.
Trirea inferioritii i compensarea acesteia
devin principiul dinamical motivaiei, micnd individul de la un nivel de dezvoltare spre altul.
Aceaststrduin/ambiie dureaz ntreaga via. Acest proces ncepe n copilria mic, atunci
cndcopilul devine contient de inadecvarea sa, n special cnd se compar cu copiii mai mari sau
cu adul ii. Ca rezultat ei triesc ceea ce Adler numea situa ie (minus).
Sentimentele de inferioritate devin motivaia strduinei spre ceea ce el numea situaie+(plus).Adler
susinea c noi nu ne ghidm ntotdeauna n aciunile noastre dup realitate, ci idup ficiune. Adler a
lansat conceptul de
scop final,
care este o creaie fictiv
, o situaieideal imaginar care ghideaz persoana n prezent

. S c o p u l f i n a l e s t e r e z u l t a t u l u n u i proces care este unic pentru fiecare individ, un

proces numit de Adler
logica privat.
Fr suport potrivit i ncurajare n anii formativi ai vie ii, indivizii pot ajunge
sdezvolte sentimente exagerate de inferioritate i s se strduiasc spre atingerea unui scop
desuperioritate imaginar, evitnd testele reale pentru sine. Scopul lor final va fi egocentric, pepartea
nefolositoare (celorlal i) a vie ii, n loc de scopul cooperrii i al sentimentului
decomuniune. Astfel de indivizi i vor dezvlui auto-interesul, preocuparea pentru
putere, evitarea i retragerea.
6.Stilul vieii
Adler a numit abordarea individual caracteristic a vieii stilul vieii,
modul unicn care individul ncearc s-i realizeze scopul final fictiv i ntlnete sau evit ceea
ceel numea sarcinile vie ii: munca, societatea/comunitatea i iubirea
. S t i l u l v i e i i s e formeaz n copilrie i este unic. Nu exist doi oameni care
s aib acelai stil al vie ii. ncazul indivizilor sntoi, confruntarea cu sarcinile
vie ii este relativ flexibil. Ei pot gsi modaliti de rezolvare a problemelor iar atunci cnd o
cale este blocat, ei pot alege o alta,dar acest lucru nu este caracteristic i indivizilor tulburai, care de
obicei insist ntr-o singurdirecie, pe o singur cale.
Adler a subliniat importana egalit ii sociale n prevenirea variatelor forme
dep s i h o p a t o l o g i e i a s u s i n u t c d e z v o l t a r e a i n t e r e s u l u i s o c i a l i
s t r u c t u r i l e f a m i l i e i democratice reprezint etosul ideal pentru creterea copiilor.Abordarea
adlerian a personalitii
n cartea sa Caracterul nevrotic Adler argumenta c
personalitatea uman poate fiexplicat teleologic
, aspecte separate sunt dominate de un scop director al eului
i d e a l incontient al individului, care convertete sentimentele de inferioritate n superioritate (sau
ncompletitudine). Dorinele eului ideal sunt contracarate de cerin ele etice i sociale.
Dacfactorii corectivi sunt ignora i i individul supra-compenseaz, atunci ar putea
apare un complex de inferioritate, i exist anse ca individul s devin egocentric, flmnd de
putere i a g r e s i v s a u c h i a r m a i r u . n t e r a p i e s e u t i l i z e a z u m o r u l ,
r e f e r i r i l e l a c i r c u m s t a n e l e biografice, recomandrile paradoxale.
Psihodinamica i teleologia
Adler credea c psihologia uman are o natur dinamic; spre deosebire de Freud caresublinia
importana cerinelor instinctuale,
Adler susinea c psihologia uman este ghidatde scopuri i alimentat de o for
creatoare necunoscut
. Ca i instinctele, scopurile fictive sunt n mare msur ncontiente.
Aceste scopuri au o funcie teleologic
. De obiceiexist un scop fictiv final care poate exista alturi de un numr
incomensurabil de sub- s c o p u r i . D e e x . n a n o r e x i a n e r v o a s s c o p u l
f i c t i v f i n a l e s t e a f i p e r f e c t s u b i r e (supracompensare pe baza unui sentiment
de inferioritate). De aceea, scopul final fictiv poate
servi unei funcii persecutorii care este mereu prezent n subiectivitate (dei originea sa estede
obicei incontient). Scopul final de a fi subire este fictiv, avnd n vedere c nu a fostniciodat
achiziionat subiectiv.Teleologia servete i o alt funcie vital. Hora telos- vezi sfritul, ine cont
deconsecine att pentru sntoi ct i pentru maladaptai. Adler pune accentul peresponsabilitatea
personal n cazul subiecilor sntoi psihic care caut att binele lor ct ipe cel al celorlali.
Constructivism i metafizic
Psihologii adlerieni caut

s mreasc insight-ul asupra forelor ficiunilorincontiente- care ndeprteaz de la

inevitabilitatea sorii (aceasta are impact atta t i m p c t n i m e n i n u o n e l e g e ) .
Adlerienii escaveaz trecutul clientului/pacientului cu scopul de a-i influena/modifica
viitorul i de a-i mbunti integrarea n comunitate aici-i-acum.
Tipologie adlerian
n anul 1933 Adler a dezvoltat o schem a tipurilor de personalitate. Aceste tipuri suntprovizorii i
euristice n esen deoarece Adler nu credea n tipuri. Pericolul tipologizrii esteacela c se pierde din
vedere unicitatea individului i se privete reducionist, credea Adler.Acaparatorul
(Achizitorul) sau tipul Aplecat -sunt acei oameni care iau n mod egoist fr a drui
napoi. Aceti oameni tind s fie antisociali i au un sczut nivel deactivitate.Evitantul
sunt cei care ursc s fie nvini. Ei pot avea succes dar nu i-au asumat nici un risc
pentru aceast condiie. Sunt nclinai s aib un slab contact social dinteama de a nu fi respini sau
nvini, n oricare mod.Cel care conduce
sau Dominatorul -se lupt s preia puterea i vrea smanipuleze
situaiile i oamenii, orice, pentru a ob ine ce vor. Astfel de oameni
s u n t predispui la comportamente antisociale.Tipul util social
sunt acei oameni foarte deschii i foarte activi. Au bogatecontacte sociale i lupt pentru a face
schimbri spre bine.
Aceste tipuri se formeaz n copilrie i sunt expresii ale stilului vieii
.
Despre ordinea naterii
Adler a subliniat deseori c ordinea naterii are influen asupra stilului vieii. Ordineanaterii se
refer la ordinea apariiei frailor n familie. Adler credea c primul copil ar urmas fie iubit i bine
ngrijit pn la apari ia celui de-al doilea copil. Acest al doilea copil i provoac primului
nscut sentimentul detronrii, nemaifiind n centrul ateniei. Adler (1956)credea c ntr-o familie cu 3
copii, cel mai mare dintre copii este cel mai predispus la nevroz i d e p e n d e n d e
substane, care ar rezona cu o compensaie pentru sentimentele
d e responsabilitate excesiv (greutatea ntregii lumi pe umerii si) dat fiind faptul c trebuies
poarte de grija frailor si i de pierdere melancolic a poziiei de rsf suprem n care sea f l a
odat. Ca rezultat, el a prezis c acest copil este cel mai nclinat s
s f r e a s c l a nchisoare sau la azilul de boli mintale. Copiii care ocup poziia de mezin al familiei
tind saib o empatie social mai sczut deoarece au parte de prea mult indulgen
i li se face prea des pe plac. Copilul mijlociu, care nu triete nici detronarea i nici supraindulgena,
arecele mai mari anse s devin un individ de succes dar n egal msur poate deveni un rebel,care
simte din plin presiunea familiei.
21. Stai deoparte n timpul certurilor dintre copii22. Nu v lasai condui de fric23.Vedei-v de
treburile dvs (sunt multe situaii n care nu trebuie s intervenii24. Evitai capcanele milei25. Cerei de
la copii actiuni rezonabile ce presupun rezolvare pe o perioad mai marede timp i nu,, acum si
aici.26. inei-v de cuvnt- fii consisteni27. Punei-i pe toi copiii n aceeai barc,
consideraii egali ntre ei i privii-i ca egali!28. Ascultai!29.inei cont de tonul vocii dvs30.Luaio mai incet, sau ncetul cu ncetul!31. Nu ncurajai ,, obiceiuri proaste,,32. Distrai-v
mpreun33.Vorbii cu ei, nu lor !34.nfiinai un consiliu de familie .
PERFECIUNEA NU EXIST N REALITATE, CI DOAR N VISELENOASTRE.!
RUDOLF DREIKURS.
RUDOLF DREIKURS (8 februarie 1897, Vienna 25 mai 1972, Chicago)

a fostunul dintre principalii asisteni i colaboratori ai lui Alfred Adler. Enciclopedia

Britanic ld e s c r i e c a p e u n p s i h i a t r u s p e c i a l i s t n e d u c a i e c a r e
a dezvoltat sistemul psihologiei i n d i v i d u a l e n t r - o m e t o d p r a g m a t i c d e
n e l e g e r e a s c o p u r i l o r c o m p o r t a m e n t u l u i reprobabil al copiilor i pentru stimularea
comportamentului cooperant fr pedeapssau recompens.
Ca i Adler, Rudolf Dreikurs a absolvit
coala de Medicin de la Universitatea dinViena,
nainte de a lucra
5 ani ca intern la psihiatrie.
Cercetrile sale din domeniul psihiatriei sociale l-au determinat s organizeze primul Comitet de
Igien Mintal din Austriai s devin interesat de scrierile lui
Adler
. Ca director al unuia dintre centrele de ghidare acopiilor din Viena, el
a aplicat metodele adleriene n familii i n clasele de copii (coli).
n calitate de ucenic al psihologului austriac Alfred Adler, pentru Dreikurs a fost firescs dezvolte n
continuare principiile psihologiei individuale n domeniile pe care i le alesese:educaia i
parentalitatea. El a adoptat valorile care stau la baza psihologiei individuale adleriene, cu
accent pe
egalitate, respect, cooperare i autodisciplin.
Adler susinea c motivaia central a tuturor oamenilor este aceea de a aparine i de afi acceptai
de alii.
Dreikurs a preluat aceast idee i a dezvoltat-o , considernd c toatec o m p o r t a m e n t e l e r e l e
( i n d i s c i p l i n a t e ) c u c a r e s e n t l n e s c p r o f e s o r i i l a c l a s e x i s t deoarece copiii
presupun n mod eronat c acele tipuri de comportamente i vor ajuta s i g s e a s c u n l o c n
c l a s d e i , d e o b i c e i , e l e a u e x a c t e f e c t u l o p u s p r i n t r e c o l e g i i covrstnici.
Rudolf Dreikurs i-a fost ucenic i apoi coleg lui Alfred Adler. L-a urmat pe acesta nS.U.A. n anul
1937. Pentru a evita persecuia nazist Dreikurs a prsit Austria n anul 1937i a ajuns n S.U.A.
Ulterior s-a stabilit la Chicago (1939).
Dreikurs a fost Profesor Emeritd e P s i h i a t r i e l a c o a l a M e d i a l C h i c a g o .
A f o s t i e d i t o r a l j u r n a l u l u i d e P s i h o l o g i e Individual.n anul 1952 Rudolf Dreikurs a
fondat Institutul Alfred Adler din Chicago- al cruidierector a i devenit, instituie care promoveaz
abordarea optimist conform creia
oamenii
sunt capabili de schimbare
; problemele umane sunt vzute ca fiind cauzate interpersonal isocial. Deja un psihiatru adlerian
binecunoscut, el a dezvoltat activitatea pe care o ncepuseAdler i a simplificat multe din ideile
acestuia, astfel nct ele s poat fi utilizate de prini ide profesori. El i-a dat seama c pentru a
putea s-i nvee pe alii cum s aplice principiilea d l e r i e n e n c o n s i l i e r e , p s i h o t e r a p i e i
e d u c a i e p a r e n t a l , a r e n e v o i e d e o o r g a n i z a r e sistematic i de tehnici de aplicare
a acestora.
E l a c o n s t r u i t p r o b a b i l c e l m a i e f i c i e n t instrument de nelegere a
comportamentului copiilor, Cele 4 scopuri ale comportamentului necuviincios/obraznic
, precum i o serie de tehnici de a repera efectivacestea n cazul unui copil obraznic. De
asemenea ,
a dezvoltat sistemul consecinelor naturale i logice ale comportamentului
. Dreikurs a nfiinat i un al doilea institut adleriandin lume , la Tel Aviv, n Israel. Rudolf Dreikurs a
avut un singur copil, o fiic, Eva Dreikurs(Ferguson), care este profesor universitar de psihologie (cu
orientare adlerian).Educaia parental de tip adlerian urmrete s ofere copiilor deprinderile
necesare icurajul pentru a primi provocrile vieii ntr-un mod pozitiv i pentru a evita multele
capcanei pericole cu care se confrunt copiii n societatea de astzi. Acest tip de

educaie susineprinii, oferindu-le instrumentele pentru a atenua i a face fa la stresul de a fi

printe.
Adler i Dreikurs au crezut cu putere c ncurajarea este esenial
p e n t r u mbuntirea comportamentului i relaiilor umane.
Aceast abordare conine principiileunei discipline congruente cu societatea democratic.
Teo r i a l u i D r e i k u r s s - a o c u p a t m a i a l e s d e p r o b l e m e l e c o m p o r t a m e n t a l e
a l e preadolescenilor.
Dup Dreikurs comportamentul indisciplinat este rezultatul sentimentului lipsei
deapartenen la propriul grup social. Cnd se ntmpl aceasta copiii acioneaz n funcie de 1pn
la 4 scopuri greite:
atenia, puterea, rzbunarea i evitarea (inadecvarea).
Primulmotiv pentru comportamentul lor este acela c doresc atenie. Dac nu primesc atenia
dupcare tnjesc prin aciunile lor (bune sau rele, de ex. fcndu-i bine tema sau manifestnduseturbulent) atunci vor trece la cutarea puterii (de ex. ar putea refuza s i fac tema).
Daclupta pentru putere este pierdut, atunci vor ncerca s se rzbune. Dac
rzbunarea nu leaduce rspunsul dorit, atunci ncep s se simt inadecvat.
Crile lui Dreikurs prezint maimulte metode de a combate aceste comportamente
. Scopul su major a fost acela ca eleviis nvee s colaboreze rezonabil, fr a fi penalizai sau
recompensai deoarece vor simi caduc o contribuie valoroas n clas. Cnd R.Dreikurs explica cele
4 scopuri greite deseorioamenii l ntrebau cum reuii s punei copiii n aceste cutiue? iar el replica
Nu i punacolo, eu doar i gsesc acolo (citat din Jeane Nielsen, Positive Discipline).D r e i k u r s a
d e z v o l t a t o a b o r d a r e p r a c t i c , d e b u n s i m , p e n t r u a a j u t a f a m i l i i l e s dezvolte
curajul, asertivitatea, responsabilitatea i independena copiilor lor. Dreikurs anfiinat
primul centru de ghidare a copiilor din S.U.A. i a format consilieri din mai multe ri.
Astzi exist Centre Familiale de tip Adlerian-Dreikursian n mai multe pri ale lumii.
AR PUTEA FI FAPTUL C
Ca o alternativ la pedeaps sau ciclire, un profesor sau un printe poate
a v e a urmtorul dialog cu un copil/elev indisciplinat:
Profesorul
: tii de ce te compori urt (ncalci regulile clasei, te plimbi n jurul claseietc.)?
Elevul
: Nu.
Profesorul
: A vrea s-i spun ce cred eu.
Elevul
: OK
Profesorul
:(
ncepe s ghiceasc pentru a determina care din cele 4 scopuri greiteeste cutat de copil
). Primele 4 grupuri de ntrebri sunt pentru scopurile greite ale : ateniei,puterii, rzbunrii i
inadecvrii. Pe msur ce experiena crete, profesorul va fi capabil spun ntrebarea corect iar
atunci cnd ghicete ,
copilul se va simi instantaneu neles i vancepe s fie cooperant
.ncepei ghicitul cu o fraz nonjudicativ: Ar putea fi faptul c..

Ar putea fi faptul c- i doreti mai mult atenie din partea mea?

Ar putea fi faptul c vrei s m ii ocupat cu tine?

Ar putea fi faptul c vrei s fac mai mult pentru tine?


Ar putea fi faptul c vrei s te urmresc mai mult?

Ar putea fi faptul c vrei s te ajut mai mult?

Ar putea fi faptul c vrei s vin s te ajut mai mult?

Ar putea fi faptul c vrei ca eu s fac ceva special pentru tine?

Ar putea fi faptul c vrei s ii clasa ocupat cu tine?

Ar putea fi faptul c vrei s fii special n clas?

Ar putea fi faptul c vrei s fii eful, responsabilul?

Ar putea fi faptul c vrei s-mi ari c poi face ceea ce vrei?

Ar putea fi faptul c vrei s-mi ari c nu te pot opri?

A r p u t e a f i f a p t u l c v r e i s - m i a r i c n u t e p o t d e t e r m i n a s f a c i ceva?

Ar putea fi faptul c vrei s faci ceea ce vrei?

Ar putea fi faptul c vrei s faci ce doreti atunci cnd doreti ?

Ar putea fi faptul c vrei s faci ce doreti atunci cnd doreti i nimeninu te poate opri?

Ar putea fi faptul c vrei s m pedepseti?

Ar putea fi faptul c vrei s obii ceva?

Ar putea fi faptul c vrei s te ntorci la?

Ar putea fi faptul c vrei s m rneti (s o/l/i rneti)?

Ar putea fi faptul c vrei s m faci s m simt prost?

Ar putea fi faptul c vrei s-mi ari cum te simi?

Ar putea fi faptul c vrei s m faci s sufr?

A r p u t e a f i f a p t u l c v r e i s - m i a r i c t d e m u l t u r t i c e e a c e a m fcut?

Ar putea fi faptul c vrei s-mi ari c nu pot scpa cu asta?

A r p u t e a f i f a p t u l c v r e i s m r n e t i p e m i n e i p e a l i c o l e g i d i n clas?

A r p u t e a f i f a p t u l c v r e i s f i i l s a t n p a c e d e o a r e c e n u p o i f a c e nimic?

Ar putea fi faptul c vrei s fii lsat n pace deoarece i-e fric s nu greeti?


Ar putea fi faptul c vrei s fii lsat n pace deoarece nu poi fi n top?