Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE LICEN
Coordonator,
Conf. Dr. IOAN SABU
Absolvent,
POP (DOMNITIU) I. ZAMFIRA
ORADEA
2013
6
CAPITOLUL I
CONSIDERAII INTRODUCTIVE
1. Rolul grdiniei ca prim treapt a nvmntului in
dezvoltarea vorbirii copiilor
Grdinia, etap intermediar de ucenicie social ntre familie i coal, are un rol
fundamental n respectarea acestor imperative ale educaiei, ea poate creea imaginea unei
societi libere n care copilul avnd sentimentul de siguran, gsete o lume pe msura lui, o
lume n care se poate manifesta liber n compania celor de-o seam, i n care, adultul, respectiv
educatoarea, ia n serios ntrebrile i aciunile lui, conduit, prin care i d sentimentul
autonomiei i valorii proprii.
Ideea unei educaii proprii vrstei precolare nu este nou. n urm cu decenii, marii
pedagogi au subliniat necesitatea fundamentrii muncii de educaie pe aceste imperative ce i
gsesc astzi pe deplin aplicarea. n acest sens citm afiramaiile Mariei Montessori: Astzi ns
n educaie ne preocup nu att tiina, ct i interesul umanitii i al civiliza iei n fa a cruia
exist o singur patrie: lumeaconceptul de libertate care trebuie s inspire pedagogia este ns
universal: este eliberarea vieii exprimate de nenumrate piedici care se opun dezvoltrii
armonioase a corpului i spiritului. O realitate de importan suprem care nu a fost luat pn
astzi n seam de un numr mare de observatori. n urm cu 2500 de ani Platon propunea un
system de poveti, cntece i poeme dramatice adecvate copiilor mici, considernd c un bun
cetean trebuie format nc din primii ani de via.
Cultivarea sau mbogirea spiritual se face la grdini, sub indrumarea atent a
educatoarei, ce are n vedere att aspectele intelectuale, fizice, estetice, ct i aspectele de
socializare cci, dup cum subliniz Vincent e nevoie de o larg ucenicie ca un copil s ajung
s neleag c dou activiti asemntoare nu se pot constitui ntr-o activitate comun, fiecare
avndu-i la rndul su contribuia la construcia proiectat; aceasta n-are loc niciodat naintea
vrstei de cinci ani i aceast ucenicie este unul din avantajele importante pe care un copil le
gsete la grdini.
Munca educatoarelor este frumoas, dar plin de rspundere Aceasta cu att mai mult cu
ct micii viitori ceteni i demiuri ai vieii sociale de mine trebuie astfel informa i nct s
dispun de o larg gam de aptitudini i priceperi, de dorina de a fi utili social, de o larg
deschidere spre viaa real i idealurile ei nobile, spunea Ursula chiopu.
Considerm demn de a acorda importan major dezvoltrii vorbirii copiilor, pornind de
la considerentul c nu numai n dezvoltarea istoric a omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a
psihicului, rolul limbajului este important.
n experiena noastr didactic am constatat c dezvoltarea vorbirii copiilor constituie o
sarcin de baz a nvmntului precolar, cunoscnd importana pe care o are vorbirea la
aceast vrst n dezvoltarea multicultura i n special intelectua a copilului. Am privit
ntotdeauna vorbirea ca o unealt care d posibilitatea omului s acumuleze i s stocheze
cunotine teoretice i experien practic ntr-o form uor transmisibil i utilizabil la
maximum, de aceea de la primul an de precolaritate, am privit dezvoltarea vorbirii copiilor sub
7
Intervenia adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului se face prin canale verbalem fie
prin cele ocupaionale, n special prin ce de organizare a jocului sau a exercitrii unor sarcini.
Nivelul atins de dezvoltarea vorbirii copiilor pecolari este determinat nu numai de
posibilitile mentale, dar i de mediul socio-cultural n care triesc.
Vorbirea copilului trebuie susinut i stimulate att n familie ct i n grdini.
Cercetarea atent i profund a limbajului copilului precolar este necesar i pentru
nelegerea modului cum se organizez i se dezvolt ntreaga activitate psihic.
Materialul verbal ofer nu numai posibilitatea studierii comportamentului verbal, dar
poate fi utilizat ca instrument de cercetare pentru alte procese psihice, ct i pentru diagnose
necesar n evaluarea capacitilor intelectuale i a gradului de normalitate a limbajului. Limbajul
se desfoar sub influena contiinei. Se stabilete aici o relaie pe baza principiului conexiunii
inverse, a feed-back-ului. Contiina este o condiie sine qua non a comportamentului verbal,
pentru c el este mai mult sau mai uin contient. Odat cu vrsta crete i gradul de
contientizare a folosirii vorbirii.
11
mbrac i o pstreaz permanent,jocul didactic este apreciat drept unul dintre cele mai accesibile
i mai eficiente mijloace instructive-educative folosite la vrsta precolar.
n comparative cu celelalte jocuri cu subiect i reguli stabilite de educatoare, jocul
didactic este destinat mai cu seam dezvoltrii intelectuale, respective cunoaterii mediului
nconjurtor, dezvoltrii vorbirii i nsuirii numratului i socotitului.
Componentele de baz ale jocului didactic sunt urmtoarele: coninutul jocului, sarcina
didactic, elementele de joc,regulile jocului.
Esena i specigicul jocului didactic const n ntreptrunderea i interaciunea acestor
componente.
Jocul didactic se poate desfura att n cadrul activit ilor obligatorii, ct i n afara lor,
fiind repetat de copii la initiative unui dintre ei sau la sugestie educatoarelor.
Coninutul jocului didactic este reprezentat de spfra cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor (limba maternal, limba strin, matematic, cunoaterea mediului, comportarea
civilizat etc.). El trebuie s fie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv de desfurare.
Sarcina didactic reprezint elementul de intruire n jurul cpruia sunt antrenate opera iile
gndirii. Ea este format n funcie de coninutul activitii i de nivelul de vrst al copiilor.
Elementul de instruire al jocului este concretizat n sarcina didactic ce se cere s fie
rezolvat de copii, pentru atingerea scopului propus. Prin intermediul ei copiii nva s i fixeze
atenia, s i stpneasc instabilitatea natural, s fac un effort.
Prin sarcinile didactice ale jocului, educatoarea are posibilitatea s conduc n mod active
dezvoltarea copilului, s i dirijeze activitatea minii lui, s i organizeze atn ia ndreptnd-o spre
un anumit scop, s i disciplineze i s i conduc gndirea spre rezolvarea anumitor probeleme.
Regulie i sarcinile sunt ntr-o strns corelaie. Cu ct regulile sunt nsuite mai bine, cu
att jocul devine mai interesant i sarcinile sunt mai uor de realizat.
Elementele de joc repreznt mijloacele de realizare a sarcinii didactice, constituind
elementele de realizare a sarcinii de nvare. Trebuie s fie stabilite cu precizie i strict
delimitate, s fie subordinate neaprat temei sale, s fie interesante, pentru a capta i men ine
interesul copiilor pe tot parcursul desfurrii jocului.
Surpriza, care trezete curiozitatea copiilor i dorina de a cunoate i a ac iona, elementul
de gndire care face apel la reprezentrile i cunotinele anterioare, stimulnd astfel memoria i
imaginaia copiilor, ntrecerea care constituie un mijloc de a educa una din calitile gndirii i
anume rapiditatea ei, concentrarea laturii forelor raiunii n vederea rezolvrii probelmei date,
micarea care i pune pe copii n situaia de a aciona ntr-un anumit sens n vederea dezlegrii
problemeu (de a nira, aduga, scoate, schimba relaii etc.) contituie modalit i folosite de obicei
pentru a realiza acest scop.
Regulile jocului constituie elementul organizatoric principal al jocului didactic, innd de
aspectul su estetic. Ele reprezint cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc juctorii, dirijeaz
i organizez jocul copiilor, obligndu-i s acioneze ntr-un anumit fel.
Pentru a putea s acioneze n joc n conformitate cu anumite regului impuse de situaia de
joc, copilul trebuie s ia n prealabil cunotin de ele, s le in minte, s atepte eventual semnul
13
care-i permite s acioneze, s se abin de la o operaie care l-ar tenta, dar nu e cuprins n joc, s
execute cu promptitudine o aciune sau alta.
Regulile pot ndeplini funcii diferite, unele lmuresc copiilor coninutul jocului, i pune
n aciune, altele vizez realizarea sarcinilor didactice.
Materialul didactic utilizat n cadrul jocului didactic trebuie s fie variat, adecvat
coninutului activitii, vrstei i particularitilor individuale ale copiilor: jucrii, afie
individuale, jetoane, cartpnae etc. Aciunea de joc cuprinde momenta de ateptare, surpriz,
ghicire, micare i ntrecere.
Scopul didactic al jocului trebuie s fie clar i precis, pentru a asigura organizarea i
desfurarea corect a activitii. El reprezint o finalitate educativp i se formuleaz prin
raportarea la obiectivele specifice.
14
Jocuri fonematice;
Jocuri privind mbogirea vocabularului;
Jocuri privind nsuirea structurii gramaticale a limbii;
Jocuri pentru aplicarea unor cuvinte i expresii i pentru formarea unei exprimri
corecte i fluente;
16
zboar
ciripete
Cinele:
latr
alearg repede
Jocurile desfurate pe echipe sub form de ntreceri concurs cu marcarea rezultatelor ei
evidenierea echipei ctigtoare i aduc contribuia la dezvoltarea spiritului de copetiie,
nchegarea obicetivelor i formarea disciplinei contiente.
Caracterul formativ educativ al multor jocuri didactice aduce o contribuie de seam la
formarea i dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a memoriei i gndirii.
22
23
Executarea jocului de ctre copii se face n momentul imediat urmtor jocului de prob.
Chiar dac jocul se execut independent, educatoarea va urmri:
a. S menin atmosfera de joc, favoriznd manifestrile specific: micare, aplauze,
competitive;
b. S antreneze toi copiii n aciune;
c. Sa ncurajeze copiii s adopte modul correct de colaborare;
d. S stimuleze evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie;
e. S creeze condiiile necesare pentu ca fiecare copil s resolve sarcina didactic,
independent sau n grup, n funcie de modul de organizare al jocului.
Complicare jocului se realizez dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a
efectuat corect elementele de detaliere. Pentru a se asigura transferal deprinderii se pot introduce
noi material i elementele de joc sau ce pot complica sarcinile jocului prin introducerea situaiilor
problem.
ncheierea jocului este momentul n care se fac aprecierile finale, se formuleaz
concluzii asupra modului de respectare a regulilor de joc, asupra modului de executare a
sarcinilor de ctre fiecare copil sau de ctre ntreaga grup, de stabilire a ctigurilor. Se va
repeat titlul jocului i scopul su.
n final se stabilesc sarcini concrete privind strngerea i aranjarea materialului de lucru
de ctre copii i pentru refacerea condiiilor de ordine i curenie n sala de grup.
Se va face o scurta caracterizare a modului cum a decurs jocul, se vor evidenia copiii care
au rspund frumos i corect.
25
nsuirea unei vorbiri corecte coerente, clare, expresive n limba romn i formarea unor
deprinderi de munc intelectual constituie unul din aspectele formative importante n munca cu
precolarii.
Educare vorbirii copiilor nu se oprete numai la ndeprtarea pronuniei ori a greelilor
gramaticale, ci are n vedere toate laturile limbajului. Pentru exersarea acestora n paginile
lucrrii am artat principalele mijloace, moetode i procedee pe care le-am folosi n grdini i
care se pot mbogi creator n fiecare an, pentru c educatoarea este un izvoi de crea ie i
imaginaie pentru individualitatea fiecrui copil.
Tratarea difereniat a copiilor constituie un factor psihologic de succes care faciliteaz
buna desfurarea a procesului intructiv-educativ din grdini, pregtirea copilului pentru coal
i via.
Fa de diversitatea manifestrilor copiilor n grdini sub aspectul exprimrii n actuala
tem de cercetare am ncercat s art spiritul novator, receptivitatea la experien a altora, la stadiul
din literatura de specialitate mbogindu-mi practica de specialitate.
Am dorit ca prin aceast cercetare s demostrez rolul pe care l au jocurile distractive la
dezvoltarea limbajului copiilor ntr-um mediu rural, unde timpul pentru lectur, pentru
comunicare este mult mai restrns. Grdinia i apoi coala au un rol esenial n perfec ionarea
actului comunicrii, iar n mediul rural cele dou instituii au un rol deosebit de important n
imbuntirea limbajului copiilor.
2. Ipoteza de lucru
Experimentul a pornit de la dorina de a demostra n ce msur contribuie jocurile
didactice i alte tipuri de exerciii la educarea limbajului precolarilor.
Aceast ipotez a aprut innd seama de noile orientri ale nvmntului precolar, de
accentul care cade din ce n ce mai mult asupra jocului, asupra libert ii de gndire i de ac iune a
copilului precolar.
Cu ajutorul jocurilor de stimulare a comunicrii orale sau a celor de exersare a pronun iei
corecte, am urmrit s-i obinuim pe copii s se exprime corect, nuanat, natural, s foloseasc n
vorbirea lor nuane expresive ale limbii literare.
Am urmrit, totodat, ca prin orice fel de conversaie, prin orice activitate, prin orice
contact verbal pe care l-am avut cu copiii, s le mbogim vocabularul activ i pasiv, fie ca
urmare a experienei cognitive proprii, fie a transferului de informa ii n comunicarea dintre copii
n cadrul colectivului, fie ca urmare a relaiei dintr adult i copil n grdini, n familie, n mediul
social.
27
3. Obiectivele cercetrii
nsuirea limbajului este un proces complex , care ncepe din primul an de via al
copilului i se nfptuieteprin comunicare verbal cu adultul sub influena mprejurrilor
concrete de via i a relaiilor mereu noi, stabilite ntre copil i realitatea nconjurtoare. n mod
firesc, copilul trebuie s dobndeasc acea capacitate de a comunica cu cei din jur, de a formula
n mod inteligibil cerinele, de a-i exprima verbal bucuriile sau necazurile. Fr
cultivarealimbajului, fr dezvoltarea funciei sale comunicative, gndirea logic, cursiv, nu se
poate dezvolta.
Dezvoltarea limbajului copiilor precolari are loc n condiiile intensificrii activiii de
intrecomunicare, ale unei evidente i pronuate atitudini cognitiv de valorificare a datelor
perceptive i a reprezentrilor, de mbogire i activizare a vocabularului, de dezvoltare a
capacitii de comunicare, condiie esenial a pregtirii pentru coal.
Pregtirea copiilor din grdini n vedere integrrii cu succes n clasa nti, necesit o
munc struitoare din partea educatoarelor. Accentul principal n aceast privina este pus pe
activitile de comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderilr de exprimare ordonat a
28
29
al copilului su. Este necesar ca prinii s-i formeze treptat ochi de psiholog, manifestnd
exigen raional, atitudin afectuas, nelegere adecvat a motivelor, tendinelor, aspiraiilor,
care determin comportamentul copilului.
Atunci cnd comunicarea din familie nu este congruent, reciproc, angajeaz din partea
copilului mecanismele de auto aprare: ncpnare, izolare,revendicare, fug. Numai
comunicare permanent l descoper pe copil printelui i pe printe copilului, asigurnd n
perspectiv intercomunicarea complex i climatul favorabil dezvoltrii personalitii.
Avnd n vedre aceste aspect, experimentul prorpiu-zis l-am desfurat n anul colar
2012-2013 cnd am observat un eantion de 20 subieci la grupa mare pregtitoare pentru coal
6-7 ani.
Am studiat cazul fiecrui copil, n parte i mediul din care provine, reprezentnd aceasta
n urmtorul tabel, pentru a ne putea da seama de influena mediului familial, asupra formrii
intelectuale
.
Numrul
copiilor
20
50%
Studii superioare
6
30%
Muncitori
4
20%
Constatrile de mai sus pot fi reprezentate grafic pentru a eviden ia i mai bine situa ia
real a vrstei de lucru:
Se poate remarca faptul c 50% din copii provin din familii cu studii medii, 30% din
familii cu studii superioare, iar 20% din familii de muncitori.
ntr-o anchet realizat cu prinii, privind comunicarea cu copiii, a reieit c durata
acesteia este medie, de 30 pn la 60 minute i aceasta se desfoar, n general de acas spre
grdini i invers, n timpul meselor, rareori n timpul plimbrilor, excursiilor, vizionrii unor
spectacole pentru copii.
31
FIA DE CHESTIONAR
1. n biblioteca dumneavoastr avei cri pentri copiii de vrstp mic? Amintii
cteva titluri i autori.
-
DA -
NU
DA -
NU
ntrebare
a
Nr. 1
ntrebare
a
Nr.2
ntrebarea
Nr. 3
ntreabrea
Nr.4
ntrebarea
Nr.5
ntrebarea
Nr.6
DA
NU
DA
NU
20
19
15
10
12
12
95
75
25
10
50
10
10
60
30
25
45
30
60
40
Aceast prob s-a aplicat la grupa mare i a avut ca scop verificarea capacitii de
difereniere perceptiv fonematic a sunetelor i a grupurilor de sunete separate i situate n poziii
diferite n structura cuvntului. Proba s-a aplicat astfel:
a) Am cerut, pe rnd fiecrui copil s asculte cu atenie i s repete ceea ce aude: L,
S, Z, J, R, V, F, G. S-a urmrit cu atenie i s-a constatat c din 20 de copii, 6 copii
nu au reuit s pronune corect toate sunetele. Pentru sunetele pronunate greit,
copii au fost solicitai s le foloseasc n cuvinetele n care sunetul este situat n
poziie iniial, median i final.
Pentru sunetul R am folosit cuvintele: ra, ridichi, roie, rochie, tren, trandafir,
termometru, ziar, vapor, elicopter, fluier.
Pentru sunetul J am folosit cuvintele: jucrie, jder, jar, vjie, bandaj.
Pentru sunetul F am folosit urmtoarele cuvinte: frunz, floare, farfurie, future,
uniform, fanfare, praf.
b) Am cerut fiecrui copil s repete toate grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, ea, oa,
eau. Din totalul de 20 de copii, trei nu au reu it s pronun e corect grupurile de
sunete.
Pentru a stimula pronunia copiilor am folosit seturi de imagini care
reprezint obiecte, fiine, fenomene.
Pentru grupurile de sunete ce i ci am folosit urmtoarele cuvinte: cer,
cercul, ciree, ciorb, parcel, Marcela, Cecilia, Dacian, pace, ciuperci, daci.
Pentru grupurile de sunete ge i gi am folosit urmtoarele cuvinte: gene,
Gina, Eugen, inginer, nger, degetar, trage, fuge, rugin, ruginui.
Pentru grupurile de sunete ghe i ghi am folosit urmtoarele cuvinte:
Ghea, ghete, Anghel, nghiit, Gheorghe, triunghi.
Pentru grupurile de sunete ea, oa, eau am folosit urmtoarele cuvinte: Oana,
cartea, moara, deal, Andreea.
Rezultatele obinute m-au determinat s-mi desfor activitatea n aa fel, nct
majoritatea copiilor s aib o exprimare corect.
La testul privind funcia cognitiv, mbogirea i activizarea vocabularului , am
prezentat copiilor un set de 15 imagini, ei avnd sarcina s le denumeasc, imaginile cuprindeau:
creion, minge, copac, floare, cel, macara, scaun, mas, dulap, carte, mr, coard, gleat, pr,
portocal. Am ales imagini cu care copii vin mereu n contact, cu fiecare cuvnt corect explicat,
realizndu-se un punct. Tot la testul acesta am prezentat un set cu 15 imagini, mai pu in utilizate
35
Pe copii care au enumerat 4-5 cazuri particulare, i-am notat cu bine de exemplu: pere,
viine, mere; pe cei care au enumerat sub 5 cazuri cu slab, cei care au adugat n plus din
reprezentrile lor (portocale, lmi) am considerat c au o fuiditate verbal pronunat.
puncte, rspunsuri bune 8-10 i rspunsuri slabe sub 8 puncte. Situaia celor 20 de subieci, cu
care am ucrat se prezint astfel:
Numr copii
Foarte bine
Bine
Slab
20
Pentru sunetul s ; z
39
Licuriciul
Sare licuriciul, sare
Pe sub crengile umbroase
i-i zmbete o stea din zare
Printre genele roze.
Zece pui
Zece pui sparg zece vase
Stric flori din 10 vase
i-apoi nu bag de seam
i pe mas vars zeam
Pentru sunetul r ; l
Urs de ciocolat
Am un urs de ciocolat
ntr-o pung colorat
S-a ntlnit cu o lmie
i o roag s rmie.
Purceluul
Purceluul buclat
mbract ntr-un halat
Cu orule curat
Pune varza la murat
Am inut seama n selecionarea exerciiilor, de dificultile de pronunie ale sunetelor,
alegnd mai nti pe cele care pot fi pronunate i corectate uor: b, d, f, m, t, v, p i am trecut
apoi la cele care include sunetele: l, s, , r, f, z, ci, ce care presupun o difereniere mai fin. n
acest sens dm cteva exemple onomatopee potrivite nsoite cu micri adecvate.
Imitarea glasului ursului: mor, mor, imitndu-se mersul ursului;
Imitarea glasului cocoului: cucurigu, cucurigu, simulnd btaia din aripe;
40
Imitarea glasului broatei: oac, oac nsoit de srituri din ghemuit n ghemuit pe ambele
picioare.
n continuare vom exemplifica modul de desfurare al unor jocuri.
Pentru pronunarea corect a sunetelor c, g am desfurat jocul didactic cocoul i gina,
iar pentru exersarea pronunrii corecte a unor consoane, ca: s, , r, c, j, g, am desfurat jocul
Spune cum face, cuurmtoarele obiective de a realiza:
Obiective:
S exerseze pronunia corect a unor consoane: c, r, g, s, z, aflate n diferite propoziii ale
cuvintelor nainte, la mijloc, la sfrit.
S se dezvolte auzul fonomatic;
S se exprime corect din punctul de vedere gramatical,
S le dezvolte atenia voluntar, spiritul de observaie, gndirea cu operaiile ei.
Sarcina didactic: recunoaterea animalelor, pronunarea corect a onomatopeelor
corespunztoare glasului acestora;
Regulie jocului: copilul care primete jucria (animal) trebuie s imite glasul animalului,
iar ceilali copii l recunosc i denumesc. La semnalul dat toi copiii imit glasul animalului
respectiv.
Elemente de joc: surpriza, nchiderea, i deschiderea ochilor, micarea, aplauze.
Materialul didactic: animale jucrii reprezentnd: cine, pisic, coco, gsc, ra, cal,
urs, etc.
Desfurarea jocului: pentru a creea surpriza i a da posibilitatea ca fiecare animal
jucrie al crui glas va trebui imitat, s se perceap pe rnd, le-am povestit copiilor c Arlechino a
adus pentru ei o cutie cu jucrii foarte frumoase. Cu aceste jucrii el vrea s se joace cu noi
Spune ce face?
El va chema pe rnd cte un copil, i va da o jucrie pe care va trebui s o denumeasc,
iar voi va trebui s spunei cum face.
n prezentarea jucriilor am asigurat o anumit succesiune, ncepnd cu cele mai u or de
prezentat pisic, cel terminnd cu cele al cror glas a prezentat o dificultate n reproducere
albina, coco. Am urmrit ca reproducerea s se fac la nceput individual, iar apoi n cor i unde
era cazul nsoit i de micri.
41
n partea a doua a jocului am inversat ordinea: copiii ascultau prima dat onomatopeea,
care era nregistrat pe band de magnetofon, iar la ntrebarea Cine face aa? (ham,miau), copii
au denumit animalul, apoi au imitate n cor onomatopeea respective.
n ncheierea activitii am fcut aprecieri privind modul cum s-au jucat, iar Arlechino lea mulumit c s-au jucat frumos i drept rsplat le las cadou jucriile s se joace cu ele.
Variant:
n timp ce copii stau cu capul pe msue, fr s priveasc, se aeaz un animal de jucrie
n dreptul unuia dintre ei. La ntrebarea Spune cum face?, copilul care a primit jucria
reproduce onomatopeea corespunztoare, denumind totodat i animalul.
De la un joc la altul onomatopeele au fost schimbate astfel nct sunetul a crui
pronunare corect o exersm s apar n silabe diferite i s ocupe n cuvnt propoziii variate.
Struindu-ne asupra unui sunet, prin intermediul diferitelor onomatopee incluse n exerciii
imitative i n jocuri didactice, copiii au ajuns s-l diferenieze din ce n ce mai bine i s-l
pronune mai clar i mai correct.
Prin jocul arpele i albino am urmrit urmtoarele obiective:
Obiectivele: - educarea pronuniei corecte a sunetelor: s, z,
Dezvoltarea auzului fonomatic;
Exprimarea n propoziie;
mbogirea vocabularului cu noi cuvinte: tufi, ssie, bzie, vjie;
Sarcina didactic: - s descrie aciunea pe care o reprezint ilustraia, folosind corec
onomatopeele;
Materialul didactic: - ilustraii care reprezint un arpe trndu-se prin iarb, albina
aezat pe o floare;
Regulile jocului: - la un semnal, grupul copiilor ce reprezint arpele, execut micarea
de trre i reproduce ssitularpelui, iar cellalt grup al albinelor imit zborul i bzitul
albinelor;
Elemente de joc: - ntrecerea, aplauzele, sunetul clopoelului;
Metode: - explicaia, demonstraia, exerciiul, povestirea, conversaia.
Desfurarea jocului:
Jocul a nceput cu o scurt povestire expus de educatoare:
42
mai multor copii. Spre sfritul semestrului nti i nceputul semestrului al doilea rolul
conductor al unor jocuri l-au avut copiii care nu au defeciuni sau greuti de exprimare.
Astfel, jocul didactic Unde s-a oprit roata? De la grupa mica, l-am planificat i conceput
urmrind urmtoarele obiective:
- S recunoasc i s denumeasc correct obiectele de pe disc;
- S demonstreze capacitatea de a compara imaginea de pe disc cu cele de pe
jetoane pentru a sesize asemnarea i deosebirea;
- S utilizeze correct singularul i pluralul substantivelor i sa-l foloseasc
correct n propoziii correct contruite din punct de vedere grammatical i
lexical,
- Dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de observaie, a imaginaiei, a
rapiditii n gndire i aciune.
Sarcina didactic : s recunoasc i s denumeasc corect obiectele de pe disc, s arate
imaginea care conine fie acelai numr de obiecte, cu cea de pe disc, fie un numr mai mic dect
numrul de obiecte de pe disc, s indice culoarea acestora.
Regulile jocului: copilul n faa cruia s-a aezat piticul va indica unde s-a oprit roata,
exprimndu-se n propoziii, denumind att obiectul obiectele ct i culoarea acestora. Copiii
aleg din imaginile din coule, imaginea asemntoare ca form i culoare cu cea de pe disc, s-au
dup caz, imaginea cu mai puine sau mai multe obiecte dect imaginea de pe disc.
Elementele de joc: un disc cu segment pe care sunt desenate obiecte n grup sau ntr-un
singur exemplar: pisici pisic, ra rute galbene, floare flori portocalii, mingi minge
albastr. Peste acest disc am fixat alt disc cu un segment lips, astfel nct prin nvrtirea acestuia
s se descopere pe rnd o singur imagine. Discul este fixat pe un suport. Pentru copii voi pregti
n coulee jetoane cu imagini asemntoare cu cele de pe disc.
Organizarea jocului: mobilierul va fi aezat n form de careu deschis, iar materialul
distribuit pus n coulee pe mese de la nceputul activitii;
-
n faa careului, aezat ntr-o poziie din care s poat fi vzut de ctre toi
copiii, discul acoperit;
Desfurarea jocului:
Introducerea n activitate o voi face prin prezentarea discului i a materialului, intuirea lui
mpreun cu copiii. Le voi spune copiilor c cei din grupa mare au vrut s le fac o surpirz
pregtindu-le acest disc cu imagini frumos colorate, iar pentru ei au pregtit jetoane care sunt
desenate aceste obiecte ca s se joace cu ele. Mi-au spus copiii de la grupa mic c ei s-au jucat
cu aceste materiale un joc foarte frumos, care se numete
44
gndire copiilor, acetia fiind pui n situaia de a compara imaginea de pe disc cu cea de pe jeton,
activiznd totodat vocabularul copiilor prin folosirea acestro cuvinte.
mbogind vocabularul copiilor i cu noiuni, mijloace de locomotive, animale,
mbracminte, legume, fructe, flori, prin jocul didactic Sculeul fermecat, copiii dobndesc
multe cunotine n timpul aciunii cu obiectele.
Procedeele i metodele utilizate au trezit interesul pentru cunoatere, contribuind la
dezvoltarea gndirii i la creterea coeficientului de munc intelectual.
Un alt joc didactic Rspunde repede i bine organizat i desfurat la grupa mare l-am
planificat n sensul realizrii obiectivelor operaionale: s dovedeasc capacitatea de a utiliza
contient unele substantive, adjective, verbe, adverbe cu sens contrat (antonime), s demonstreze
capacitatea de a realiza correct acordul ntre substantive-adjectiv, s fie apt a contrui propoziii
simple i dezvoltate cu cuvntul propus de educatoare sau antonimul su, s demonstreze
capacitatea de a rspunde prompt, rapiditate n gndire, capacitatea de a colabora i coopera cu
colegii din grup, diferenierea cuvintelor bisilabice, formarea unor propoziii cu cuvinte
monosilabice i bisilabice, dezvoltarea operaiunilor gndirii de analiz i sintez. Jocul se
desfoar sub form de ntrecere. Ctig ntrecerea copilul care a respectat cerinele formulate
i a dat mai multe rspunsuri corecte.
Desfurarea activitii: se ncepe activitatea printr-o ntrebare adresat copiilor: Copii,
voi tii cum cnt cucul? Copiii pronun de mai multe ori: cu-cu, cu-cu, cu-cu. Se analizeaz de
cte ori deschid gura pentru a pronuna acest cuvnt i se constat c deschid gura de dou ori.
Le-am artat s plaseze mna sub brbie i s pronune cuvntul, astfel simind deschiderea gurii.
Pentru consolidare am trecut apoi la analiza altor cuvinte formate din dou silabe: mas, ap,
cocos, gsc, vulpe, cine. Se plaseaz mna sub brbie i se pronun cuvntul constatndu-se de
cte ori s-a deschis gura. De asemenea, se bate din palme pnetru fiecare deschidere de gur
(silab). Se aleg obiecte cunoscute de copii, se denumesc, se analizeaz. Rspunsurile corecte se
apreciaz, se repeat, rspunsurile greite se corecteaz att de educatoare ct i de copii.
ntr-o alt variant, educatoarea spune copiilor c sunt cuvinte ce se pronun cu o singur
deshidere de gur: cioc, co, brad, mr, sac. pat, bloc, lup, tren, rac, pui. n continuarea copiii
primesc cte un plic n care sunt ilustraii care reprezint obiecte a cror denumire este format
dintr-o singur silab li din dou silabe.
Fiecare copil deschide plicrul, privete obiectele illustrate, analizeaz pentru sine
cuvintele prin care se denumesc aceste obiecte i separ ilustraiile care se denumesc pin cuvinte
ce se pronun printr-o singur deschidere de gur (monosilabice) de cuvinte ce se pronun prin
dou deschideri de gur (bisilabice). Educatoarea formuleaz diferite cuvinte de exemplu:
denumii din obiectele illustrate primite un obiect care s se pronune cu o singur deschidere de
gur, sau denumii din ilustraiile primate un obiect care s se pronune prin deschiderea gurii de
dou ori.
46
2. Probe de evaluare
Specificul evalurii n nvmntul precolar decurge din specificul activitii desfurate
n cadrul acestei forme de nvmnt.
La dezvoltarea vorbirii, programa menioneaz c probele de evaluare vor fi stabilite de
educatoare innd seama de obiectivele formative specifice vrstei copiilor fie din literatura de
specialitate fie elaborate selectiv din coninutul unor activiti i jocuri. Ca urmare se urmrete:
corectitudinea, pronuniei sunetelor limbii romne;bogia, precizia i corectitudinea nsuirii
vocabularului; raportul dintre cuvnt i obiect, aciunea desemnat; nivelul posibilitilor
49
Pentru sunetul j :
garaj
bandaj
Jucrie
vjie
Jeton
cojoc
Pentru sunetul :
flutura
tufi
arpe
pete
eztoare pate
Pentru sunetul r :
mr
pr
Ra
carte
Relu
carnaval
Pentru sunetul f :
cartof
praf
Feti
calorifer
Furnic ofer
Pentru sunetul z :
Zare
Rzvan
Zidar
fazan
Pentru sunetul g :
Gin
gogoar
Gard
gogoa
Pentru sunetul :
ar
coofan
col
eap
celandru
cote
Pentru grupurile de sunete ea, oa, eau
Cartea
rgaz
aragaz
gong
Gogu
Oana vorbeau
50
Sunete i grupuri
Nr.
Redarea corect a
sunetelor
Crt.
De sunete
precolarilor
20
100%
18
90%
20
100%
20
100%
18
100%
18
100%
18
90%
Ea
19
95%
Oa
19
95%
10
Eau
19
95%
vesel trist
nainte napoi
gros subire
Sus jos
mult puin
Mare mic
slab gras
51
Lumin ntuneric
deasupra dedesupt
F.bine
15
Bine
75%
Slab
15%
10%
Din totalul copiilor din grup sa constatat c doar doi copii au greit.
Pentru proba de determinare a volumului vocabularului am folosit o serie de cuvinte ce
denumesc obiecte din experiena curent a copilului i punem ntrebarea Ce tii despre (ppu,
telefon, coal, grdini, tractor, primvar).
n notarea rspunsurilor, am apreciat att corectitudinea ct i numrul cuvintelor prin care
copilul i formuleaz rspunsul.
Pentru fiecare rspuns correct am acordat dou puncte: un punct pentru coninut i un
pucnt pentru urmtorul rspuns: Ppua are cap, ochi, nas, mini i picioare.
Am constatat la aceast prob c 17 copii adic 85%, au dat rspunsuri correct, ei au fost
notai cu cte dou puncte, iar trei copii au dat rspunsuri incomplete i au fost notai cu cte un
punct.
Proba pentru determinarea limbajului s-a axat pe efectuarea operaiilor de analiz i
sintez a cuvintelor.
a) Am prezentat n prima parte a probei cteva imagini i le-am cerut s
denumeasc obiectele din imagini (mac, loc, cal); apoi s bat din palme
pentru fiecare deschiztur de gur.
b) Am ceru s dea exemple de cuvinte care se pronun ntr-o singur
deschiztur de gur (mr, pr, ceas, leu, zmeu).
c) Am cerut s asculte cu atenie urmtoarele cuvinte: mama, tata, cas, mas,
ra i s le despart n silabe; s aleag attea be ioare cte silabe are
cuvntul.
d) Am prezentat copiilor cteva obiecte: ppu, iepura, maina, i le-am cerut
s mpart cuvintele n silabe, s reprezinte grafic prin trasare de liniu e,
numrul silabelor n fiecare cuvnt.
e) Am cerut copiilor s dea exemple de cuvinte formate din tri sau patru silabe.
52
n urma acestei probe am constatat c rezultatele mai slabe le-au nregistrat copiii n
determinarea numrului i componenei numrului i componenei silabice. Reinerea primei
silabe, omiterea silabei mediane, se explic prin faptul c silaba nu trebuie difereniat dect de
silaba urmtoare, pe ct vreme silaba din interiorul cuvntului trebuie difereniat att de silabe
anterioare ct i de cele care urmeaz.
Evaluarea acestor activiti au dovedit n ce msur copiii sunt pregtii pentru coal din
punct de vedere al dezvoltrii vorbirii ndeosebi n probleme de vocabular, de exprimare corect
i expresiv si acest rezultat ne-a determinat s lucrm cu fiecare grup n parte, i s insistm
mai ales acolo unde am constatat c precolarii nu se ncadreaz n tem.
54
Situatie evaluare
10%
20%
Mi-am explicat aceste rezultate, prin greutatea gsirii antonimelor la diferite categorii
gramaticale. Copiii gsesc mai uor adjectivele, apoi adverbele, mai greu substantivele i foarte
greu verbele.
Proba de sinonime, a fost conceput asemntor oprindu-m la categoriile gramaticale:
substantive, adjective, verbe. Am luat de exemplu, substantive: zpad, uli, pridvor; adjective:
ireat, fricos, lacom; verbe: la gonit, se car, se joac. La aceast prob copiii nu au ntlnit
prea multe dificulti, poate i datori faptului c, utilizeaz sinonimele pe tot parcursul
procesului instructiv-educativ, pentru a face accesibul coninutul povetilor, poeziilor, cntecelor,
a regulilor de joc. Ajungnd la desfurarea probei de continuarea liber a unei poveti, cu
nceput dat de educatoare, am constatat un salt calitativ n ceea ce privete bogia de idei,
fluiditatea verbal, corectitudinea n formularea propoziiilor.
Comparativ cu etapa constatativ, se observ salturi de la capacitatea calificat cu bine,
la foarte bine, cu calificativul de slab am clasificat numai doi copii, iar doi copii au trecut de la
categoria bine la foarte bine.
Apoi am abordat capacitatea copiilor de a alctui propoziii, cu cuvntul dat, de a
completa propoziii eliptice. Comparativ cu situaia din etapa constatativ, pot arta c, la
formulri de propoziii cu cuvnt dat, copiii nu ntmpin greuti, la completarea propoziiilor
eliptice de subiect, predicat sau alte pri de vorbire, se menine aceeai oridine. Cel mai uor de
completat este predicatul, apoi subiectul ( unii copii au tendina de a inversa latr cinele, cnt
copilul).
55
Atributul i complementul e sesizat puin mai greu, dar fiind ajutai la ntrebri, au
capacitatea de a completa propoziia (anexa nr. 4).
innd seama de perioada n care se afl copiii, naintea colarizrii, am acordat mai mare
atenie perceperii cuvintelor, ca uniti lexicale. n acest scop probele de verificare le-am
desfurat pe baz de exerciii, n trei etape.
n prima etap, le-am cerut copiilor formulri de propoziii din dou cuvinte, pe baza
unor imagini prezentate, precum i analiza lor. Copii au formulat uor propoziii, au separat
cuvintele i nu au prezentat dificulti n prezentarea locului care l ocup cuvintele n propoziii.
n etapa a doua am solicitat formulri de propoziii din patru cuvinte, care au prezentat
dificulti mai mari, dar mi-au oferit prilejul de a-i contientiza asupra utilizrii conjunciilor i
prepoziiilor.
Constatrile mele, n urma parcurgerii acestor trei etape sunt c, indicii procentuali mai
ridicai, n ceea ce privete rspunsurile corecte s-au nregistrat la prima etap de 100% la etapa a
doua 92% i 87% la a treia etap.
Am efectuat exerciii de verificare pentru analiza si sinteza silabic, desfurate pe baza
unei liste de cuvinte, alctuit selectiv, n unitate cu legile fonetice i cu particularitile
limbajului copiilor, antrennd copiii la desprirea n silabe a cuvintelor formate din dou silabe.
Am pregtit pentru copii desprirea urmtoarelor cuvinte, din dou silabe: cas, min, umbr,
floare; din trei silabe: alun, ppu, verdea, mplinit, clcie; dintr-o silab: sac, mac, lup,
vreau. Am intercalat ordinea prezentrii celor 20 de cuvinte prezentate celor 20 de subieci: 16
din cei 20 au desprit fr dificultatea i au sesizat cuvntul format dintr-o singur silab.
Greuti s-au ntmpinat la cuvintele din patru silabe, unii copii avnd tendina de a percepe
difereniat doar primele silabe: m-p-du-rit...S-au desprit n silabe cuvintele monosilabice vreau.
Pentru verificarea capacitii copiilor de a efectua individual, exerciii de analiz i sitez,
am conceput testarea pe baz de fie de lucru, cu ajutorul tampilelor, sugerndu-le cuvinte pe
care copiii trebuie s le prezinte grafic, desprindu-le n silabe (fiele 1,2,3,4). Uneori le-am
sugerat propoziia (fiele 5,6,7), iar ei trebuiau s reprezinte grafic, prin liniue. Pentru a nu crea
confuzii, am formulat cu ajutorul lor, propoziii, naintea muncii independente, de exemplu:
propoziia......am reprezentat-o cu culoare albastr; cuvintele... ... le-am reprezentat cu culoare
roie; silabele... ....... le-am reprezentat cu culoare verde.
n urma investigaiei nceput la grupa mijlocie i finalizat la grupa mare, consider c
procesul intructic-educativ trebuie reglat continuu, n funcie de rezultatele obinure, astfel nct,
ntreaga aciune de formare i dezvoltare a personalitii copilului n ansamblul su, s fie dirijat
56
i modificat pas cu pas, pe baza unei planificri sistematice pentru a atinge nivelul maxim al
potenialului fiecruia.
Pe baza rezultatelor obinute, privind contribuia jocului didactic i a diverselor tipuri de
exerciii la dezvoltarea vorbirii copiilor, pot concluziona c, numari prin perfecionarea
metodologiilor didactice, a formelor de organizare i desfurare a procesului de nvmnt, prin
promovarea tratrii difereniate, chiar individualizate, ntreaba activitate de grdini, poate veni
n sprijinul potenrii capacitii de adaptare la solicitrile intructiv-educative.
n cea de a treia faz a experimentului, am evaluat rezultatele obinute n felul urmtor:
rspunsuri foarte bune 10-15 puncte, rspunsuri bune ntre 8-10 puncte i rspunsuri slabe 8
puncte. Situaia lotului de 20 de subiecti, cu care am lucret, se prezint astfel: din totalul de 20 de
subieci 2au rspunsuri slabe 3 subieci au rspunsuri bune i 15 au rspunsuri foarte bune.
Numr copii
Foarte bine
Bine
Slab
20
15
Situatie evaluare
15%
Foarte bine
Bine
50%
35%
57
Slab
58
Ealonarea jocurilor didactice, pe parcursul experimentului, dup un anumit sistem i ntro anumit ordine, a fcut posibil accesibilitatea sarcinii didactice i obinerea unor rezultate
calitativ superioare.
Situaiile de joc n care au fost pui copii pe parcursul jocurilor, precum i materialul
verbal bogat i variat au contribuit substanial la dezvoltarea cantitativ i calitativ a
vocabularului activ al copiilor, pe calea transferului de experien cognitiv de la adult la copil,
de la copil la copil.
Exemplificrile verbale reieite din sarcina didactic au dus la consolidarea i
perfecionarea deprinderii lor de exprimare corect, din punct, de vedere gramatical, coerent i
expresiv, n vorbirea reproductiv, adresat n dialog monolog, precum i la intuirea unor
raporturi gramaticale ale limbii, sub aspect morfologic i sintactic.
n concluzie pot spune c, la vrsta precolar mare, exist premise cognitive i
operaionale care se dezvolt prin exerciii i joc, nlesnind nsuirea cunotinelor din perioada
preabecedar, perceperea difereniat a cuvintelor, la uniti lexicale, analiza i sinteze silabic.
La sfritul experimentului situaia rezultatelor, poate fi reprezentat grafic n felul
urmtor: n pre-test siuaia este urmtoarea:
Slab sub 8 puncte
Bine ntre 8-10 puncte
Foarte bine ntre 10=15 puncte
X
Sub 8 puncte
8-10 puncte
Peste 10 puncte
x-numrul de puncte
f numrul de copii
59
8
7
6
5
4
Nr. Puncte
3
2
1
0
slab
bine
foarte bine
Sub 8 puncte
8-10 puncte
Peste 10 puncte
15
16
14
12
10
8
Nr.puncte
6
4
2
0
slab
bine
foarte bine
V. CONCLUZII
Investigaiile fcute i rezultatele obinute au dovedit sporirea eficienei formative a
jocului didactic i a diverselor exerciii de vorbire, n direcia pregtirii copiilor pentru coal.
60
e) n ceea ce privete aspectul fonetic al vorbirii copiilor din grupa mic, experimentul a
reliefat c la nceputul cercetrii, precolarul prezentat greeli de pronunare a sunetelor i
a grupurilor de suntele mai grele(respectiv, sigmatism, rotacism, lamdacism, dislalie
poliform) specifice vrstei. Prin intermediul exerciiilor-joc de gimnastic a aparatului
fonator i de pronunare a sunetelor dificile pentru copil, prin jocuri didactice, prin recitri
de poezii(frmntri de limb), prin corectarea permanent a pronuniei incorecte a
fiecrui copil, n orice mprejutate, s-a ajuns la nsuirea corect astructurii fonetice a
limbii de ctre aproape toi copiii.
Desigur, procesul de nsuire a componenei fonetice a vorbirii trebuia consolidat n grupa
mijlocie, datorit faptului c, deprinderile de pronunie corect a sunetelor i mai ales, a
grupurilor de sunete, nu erau complet stabilizate (fixate n stereotipul dinamic) n capul tuturor
copiilor din grupa mic i n perioada vacanei de var ele s-au destrmat. Drept urmare, la
nceputul noii etape de instruire n grupa mijlocie s-a impus folosirea tuturor modalitilor de
stimulare i consolidare a pronuniei.
f) n ceea ce privete componena lexical a limbajului, procesul de activizare i de
mbogire a vocabularului copilului din grupa mic, a nregistrat un progres vizivil pe
parcursul i la sfritul experimentului (la finele activitilor intructiv-educative ale grupei
mijlocii).
Prin intermediul denumirii obiectelor, fiinelor, animalelor, prin redarea formelor, a
culorilor, prin dialoguri relaionale, prin povestirea faptelor, ntmplrilor i impressilor copilului,
prin exerciii de explicare a sensului unor cuvinte, prin jocuri didactice adecvate s-a ajuns la
activizarea vocabularului pasiv al copilului, precum i la mbog irea acestuia cu o seam de
cuvinte noi.
Acest proces l-am corelat i nfptuit concomitent cu aciunea de nsuire de ctre
precolari a structurii gramaticale a limbii romne.
g) Procesul de nsuire a structurii gramaticale a limbajului, a urmat o linie ascendent pe
parcursul creia s-ai evideniat prezena unor greuti i greeli comise de ctre pre colarii
mici n ceea ce privete stabilirea corect a relaiei dintre subiect i predicat, n folosirea
cazurilor dativ-genetiv ale substantivului n formarea pluralului, n folosirea verbelor la
trecut i viitor, n utilizarea conjunciilor i prepoziiilor.
Numeroase exerciii i jocuri didactice organizate cu scopul nsuirii structurii gramaticale
au condus la nlaturarea acestor greuti i greeli comise de precolarii din grupa mic i
mijlocie.
Deoarece copilul precolar i nsuete structura gramatical n procesul activ al
comunicrii cu cei din jur, prin exersare i imitare a modelelor de vorbire corect, se impune ca
62
atenia educatoarelor s fie mereu treaz pentru a-l ajuta i corect cu blndee i pentru a constitui
un model de exprimare pentru acesta.
h) Rezultatele bune obinute de ctre copii ne permit s susinem c activitatea a confirmat
ipoteza de la care am pornit, reliefnd eficiena metodelor i procedeelor didactice
prezentate pe larg n lucrarea de fa, n optimizarea procesului de nsuire i de
dezvoltare a limbajului le precolari.
Din cercetarea pedagogic organizat cu copii precolari din grupa mic i mijlocie i din
experiena noastr instructiv educativ relativ sumar, rezult nu numai necesitatea optimizrii
procesului de nsuire a limbajului, ci i posibilitatea perfecionrii continue a acestui proces, dac
exist preocupri susinute i druire din parte educatoarelor.
BIBLIOGRAFIE
4. Corni, Georgeta
- Metodica predri i nvrii limbii i literaturii romne,
Didactici special, Ed. Umbra, Baia Mare, 1993.
5. Dima, Anca
1-2/1992.
6. Duu, O.
precolar, nr1-2/1993
8. Farago, Elena
22. Xxx
23. Xxx
- Jocul Didactic n Metodica cunoaterii mediului
nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, E.D.P., Bucureti, 1982.
24. Xxx
- Perfecionarea activitii metodice n grdini, n Revista
de Pedagogie, E.D.P, Bucureti, 1981.
25. Xxx
copii, 1998.
26. Xxx
65
ANEXE
PROIECT DE ACTIVITATE
Data:
Grupa: mic
Obiectul: Educarea limbajului
Subiectul: Ne jucm cu baloane
Mijloc de realizare: Joc didactic
66
Obiective de referin:
-
Scopul:
Sarcina didactic:
-
Regulile jocului:
Copiii care au jetoane de culoarea corespunztoare balonului prezentat le vor ridica i vor
preciza culoarea balonului cu care joac.
Elemente de joc: surpriza, ntrecerea, aplauzele, nchiderea i deschiderea ochiilor.
Strategii didactice:
Metode i procedee: explicaia, demonstraia, conversaia.
Mijloace de nvmnt: baloane colorate, ppua Sanda, jetoane cu baloane colorate, creioane,
mingi, flori colorate diferit, cercuri colorate.
67
68