ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO

DOCENTES NVELES

BID- Proyecto SISTEMA INTEGRADO

DE FORMACIN DE CAPITAL HUMANO
Contrato No. 254 de 2010

Cha, Campus Universitario del Puente del Comn

Julio de 2011

CONTENIDO
INTRODUCCIN ...................................................................................... 3
1. ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NVELES ................ 5
1.1.

Por Qu es Necesario el Acompaamiento? .......................................... 5

1.2.

Conceptualizacin sobre el Proceso de Acompaamiento ..................... 14

1.2.1.

1.3.

Aspectos Conceptuales y Pedaggicos de la Estrategia ............ 14

Condiciones para el Acompaamiento y Supuestos en los que se Basa la

Estrategia ........................................................................................................... 20
1.3.1.
1.4.

Lineamientos y Metodologa ................................................................... 27

1.4.1.

1.5.

Aspectos operativos de la estrategia .......................................... 27

Caractersticas ........................................................................................ 32
1.5.1.

1.6.

Aspectos Administrativos ............................................................ 20

Objetivos ..................................................................................... 33

Fases ...................................................................................................... 34
1.6.1.

Alistamiento................................................................................. 34

1.6.2.

Fortalecimiento............................................................................ 47

1.6.3.

Seguimiento ................................................................................ 57

1.6.4.

Agenda de formacin .................................................................. 61

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................ 63

2

INTRODUCCIN

La calidad de la educacin depende en gran medida de la idoneidad de sus

docentes, cualidad que tiene sus bases en una slida formacin de pregrado y que
se alcanza con el transcurrir de su ejercicio profesional. Los primeros aos del
comienzo de la carrera docente son fundamentales para afianzar su futuro
desarrollo, es aqu en donde se produce el primer choque entre la teora y la
realidad del aula, entre la vocacin y las exigencias diarias en la relacin maestroestudiante y es el paso de docente- estudiante a docente- profesional, inmerso en
un cultura institucional que puede potenciar o inhibir su desarrollo personal y de
carrera.

Consciente del impacto que tienen las primeras experiencias laborales y del
proceso de conocimiento e integracin a la institucin en el futuro desempeo
profesional de los docentes que ingresan a una nueva institucin educativa o de
los que inician su carrera profesional; el Ministerio de Educacin se ha propuesto
que el proceso de ingreso a la carrera sea una experiencia productiva y
satisfactoria para el docente. En ese sentido, y en el marco del convenio con el
Banco Interamericano de Desarrollo para promover la cualificacin de los
docentes, componente del Sistema Integrado del Talento Humano, el Ministerio de
Educacin Nacional contrat una consultora para disear y llevar a cabo un
proceso de acompaamiento a los docentes que recin ingresan al sector
educativo oficial docente nveles- en las instituciones educativas y la
formulacin del plan de formacin correspondiente.

En los siguientes apartados se presenta, en primer lugar, la Estrategia de

Acompaamiento explicitando el enfoque conceptual sobre el que se basa, las
3

fases y procesos, los agentes, tiempos, productos e indicadores que estn

comprometidos en su realizacin. En los dems, se desarrolla ampliamente la
estrategia, explicitando el contenido de las fases, los aspectos de orden
pedaggico, administrativo y normativo que las componen y los otros elementos
que constituyen esta propuesta para las tres entidades territoriales objetivo del
estudio piloto.

1. ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES NVELES

1.1.

Por Qu es Necesario el Acompaamiento?

La actual poltica de calidad de la educacin planteada en Poltica Educativa

Educacin de Calidad para la Prosperidad, entendida sta como una educacin
pertinente, competitiva, que contribuye a reducir la inequidad y en la que participa
toda la sociedad, destaca el papel preponderante de los educadores y directivos
en lograr que los estudiantes colombianos obtengan las competencias que
requieren para la vida y para desenvolverse exitosamente en el contexto local y
nacional. La meta de la actual administracin es lograr mejorar los resultados del
25% de estudiantes evaluados en las pruebas SABER de quinto grado, con
respecto al ao anterior.

En concreto, la invitacin es para que los maestros que se desempean en el nivel

de educacin bsica, comprendan y transformen su trabajo de manera que incidan
positivamente en el aprendizaje de los nios, nias y jvenes, y para las
autoridades locales y nacionales, es que la formacin que se brinde a los
educadores, est en relacin con las dificultades que encuentra un maestro
diariamente en el aula1.

En esa lnea, implica que los docentes revisen sus labores acadmicas y aquellas
que tienen que ver con el proceso de enseanza-aprendizaje, as como de las
1

Ministerio de Educacin Nacional. Educacin de Calidad para la Prosperidad consultado en

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-237397_archivo_pdf.pdf, junio 2011.

actividades curriculares no lectivas complementarias de la funcin docente de

aula, entendidas como administracin del proceso educativo, preparacin de su
tarea acadmica, investigacin de asuntos pedaggicos, evaluacin, calificacin,
planeacin, disciplina y formacin de los alumnos, reuniones de profesores,
direccin de grupo, actividades formativas, culturales y deportivas, atencin a los
padres de familia y acudientes, servicio de orientacin estudiantil y actividades
vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa o
indirectamente en la educacin2 . El Artculo 104 de la Ley 115/92 define el rol del
educador como el de orientar en los Establecimientos Educativos la formacin,
enseanza y aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta las expectativas
sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. Para ello, en el
mismo artculo se determina que, siendo el docente un factor fundamental del
proceso educativo, tendr los siguientes derechos y deberes:
a) Recibir una capacitacin y actualizacin profesional;
b) No ser discriminado por razn de sus creencias filosficas, polticas o
religiosas;
c) Llevar a la prctica el Proyecto Educativo Institucional, y
d) Mejorar permanentemente el proceso educativo mediante el aporte de
ideas y sugerencias a travs del Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y
las Juntas Educativas.
Han sido muy variados y copiosos los estudios que han mostrado la relacin
directa entre la formacin docente y los logros de los estudiantes. A nivel
internacional, por ejemplo, el El informe de McKinsey

que analiza los ltimos

resultados de las pruebas internacionales PISA, seala que el xito de los

docentes en los aprendizaje de los estudiantes se apoya en tres factores bsicos:

Decreto 1278 del 2002, Art 5

McKinsey, C. (2007). How the World's Best Performing School Systems Come Out on Top. ltima
consulta:
30
de
junio
de
2008.
http://www.mckinsey.com/clientservice/socialsector/resources/pdf/Worlds_School_Systems_Final.p
df. Citado por Villant D, Polticas De Insercin A La Docencia En Amrica Latina: La Deuda
Pendiente Profesorado. Revista de currculo y profesorado. Vol 13 , No 1 (2009).
3

el reclutamiento, la formacin y el apoyo al trabajo de los docentes a los

estudiantes con bajo logro. La formacin que impacta en los aprendizajes de los
estudiantes incluye la formacin inicial como la formacin permanente del docente.
As lo afirma Romn, 2006 citado por Villant 2008, Si el docente ha tenido una
formacin adecuada, tiene ms probabilidades de tener un bien rendimiento para
el manejo y apropiacin del currculo, as como para la planificacin e
implementacin de procesos de enseanza aprendizaje pertinentes y relevantes4
Sin embargo, es muy poco frecuente encontrar polticas, lineamientos o
programas en los sistemas educativos para orientar el ingreso de los docentes
recin egresados de las normales superiores, facultades de educacin u otra
facultad al contexto escolar, en donde inician el rol de docentes profesionales.
Esto ha trado como consecuencia alta desercin del servicio de los docentes a los
pocos meses de haber sido contratados o produce en ellos un sentimiento de
decepcin e impotencia que los lleva en ocasiones a aceptar acrticamente modos
de ensear inspirados en los profesores de educacin bsica que los formaron en
los colegas de escuelas que repiten los mtodos tradicionales de enseanza o se
ven motivados a improvisar para enfrentar la complejidad del aula.
No obstante, esta preocupacin por cualificar la prctica docente desde sus inicios
se ha concretado en programas especficos de acompaamiento como en EEUU,
Japn, China, Nueva Zelanda. Francia, entre otros y se han visto desarrollos
recientes en Latinoamrica.
Cornejo (1999, citado por Villant 2008) identific tres experiencias. Una situada en
la Argentina con una propuesta de residencia de docentes en la que un grupo de
docentes voluntarios fueron capacitados por el Instituto de Formacin Docente de
Argentina para acompaar a otros colegas de instituciones educativas que
voluntariamente solicitaron el acompaamiento (ms delante en este documento
se ampla el programa por cuanto fue el que inspir la presente propuesta); en

Idem, pag 3.

Mxico donde se impuls la elaboracin de recursos docentes en la escuela y se

crearon dos programas de acompaamiento a docentes nveles para educacin
secundaria y en Chile con el proyecto de insercin profesional de recin titulados.
En esta propuesta, se cre una Comisin conformada por especialistas en
formacin del profesorado que tuvo como finalidad la formulacin de un sistema
de induccin. La Comisin propuso la creacin de la figura del mentor en los
centros educativos para acompaar en su insercin laboral. Los mentores son
profesores que fueron evaluados positivamente en su prctica pedaggica,
ensean en la misma institucin que sus acompaados, tienen experiencia
docente entre

8 y 10 aos y han sido formados para desempearse como

acompaantes.
No obstante, el programa no se ha extendido a todo el pas. En el Primer
Congreso Internacional Sobre Profesorado Principiante en Insercin Profesional a
la docencia, que tuvo lugar en Sevilla en el ao 2008, Luis Antonio Reyes Ochoa
mencion en una de las conclusiones de la investigacin hecha por valos,
Carlson y Aylwin (2005) sobre la Insercin de Profesores nefitos en el Sistema
Educativo en dos regiones de Chile, que los docentes no tuvieron un apoyo
sistemtico y formal de un profesor con ms conocimiento y experiencia que les
ayudara a responder profesionalmente a las demandas del proceso de
enseanza-aprendizaje. Tampoco existen recursos ni materiales formales que
respondan a los problemas que se les presentan en el aula o les permitan resolver
la preguntas frente a la mejor manera de adecuar la teora a la prctica docente,
dada la diversidad y problemticas de los estudiantes en los lugares en los que
trabajan.
Gonzales y otros (2005), citados por el mismo autor, evidenciaron este hecho en el
estudio que realizaron en Temuco Chile. Mostraron por ejemplo, que la insercin
a la docencia se produce de hecho, sin que el sistema educativo local o la escuela
implementen programas formales de acompaamientos a los profesores novatos.
Concluyeron adems que las caractersticas de la institucin educativa determinan

el tipo de insercin y no existen procesos institucionales de induccin profesional.

En el mismo estudio sostienen que la insercin profesional del docente novel
puede ser una oportunidad privilegiada como dispositivo estratgico para instalar,
acompaar e inducir innovaciones pedaggicas propias de las reformas
educativas5.
Esta situacin no es muy diferente en Colombia. De acuerdo con Calvo (2006), la
insercin de los docentes se realiza de manera incipiente y depende del lugar en
donde ocurri la formacin inicial del docente de educacin bsica: en las
Escuelas Normales Superiores o en las Facultades de Educacin. En las primeras,
los docentes de Bogot que egresan de estas instituciones reciben el apoyo para
la insercin a la docencia a travs del profesor que supervisa sus prcticas en la
institucin educativa, como parte de su formacin; en el resto del pas,
aproximadamente el 80% de los egresados ingresa directamente al campo laboral
sin mediacin alguna. Para la misma autora, la insercin de los profesores que se
formaron en las Escuelas Normales Superiores tiene dos formas: como una tutora
con tendencia al apadrinamiento profesional por voluntad propia, o una relacin
caracterstica de la supervisin de prctica y reflexin de la misma hecha entre el
profesor experto y el profesor principiante, en el mbito de la formacin en
investigacin que se imparte en la Facultades de Educacin, para aquellos
normalistas que continan sus estudios en las universidades.
En el caso de los docentes licenciados que cursaron toda su carrera en
universidades, el apoyo en la insercin a la carrera docente no existe; el profesor
llega directamente a desempearse en el aula, bajo el supuesto de que su
formacin desarroll en l las competencias particulares de un rea del saber que
pondr en accin en la escuela aunque generalmente, las situaciones a las que se
enfrenta le dejan un profundo desnimo porque no encuentra la correspondencia
entre lo aprendido y la realidad de la cotidianidad del aula.

(citado por Reyes Ochoa, ponencia del Primer Congreso Internacional Sobre Profesorado
Principiante en Insercin Profesional a la Docencia, documento electrnico, pgina 24

Calvo

(2006,

citado

por

Reyes

Ochoa)

sostiene

que

las

tutoras

acompaamiento sistemticos en la etapa de insercin a la carrera docente

contribuyen a disminuir las estadsticas de abandono de la profesin de los
docentes principiantes.
En Argentina, desde el 2007 el apoyo a los docentes en el inicio del ejercicio
profesional es una funcin del sistema de formacin, a travs del Instituto Nacional
de Formacin Docente del Ministerio de Educacin. El programa se inici basado
en el principio de que en los primeros desempeos profesionales tiene lugar un
proceso particular de construccin de la identidad docente que se diferencia de las
experiencias transitadas en la formacin inicial6. Un estudio realizado por
Zeballos, M (2006) en la provincia de Buenos Aires con el propsito de determinar
las problemticas y creencias de los profesores novatos que trabajan en contextos
de pobreza, concluy que:
Los docentes no tienen esquemas de decisin frente a las necesidades que
requiere la educacin de los nios en contextos de pobreza
Los marcos tericos recibidos en la formacin inicial docente no permiten
abordar adecuadamente la prctica
La escuela es el lugar en donde los docentes nveles adquieren los valores y
la cultura de la institucin educativa,
El perodo de ser profesor y profesora principiante, es la etapa de mayor
influencia en la conducta de la enseanza durante el resto de la carrera
profesional (Zeballos, M (2006) pg. 160, citado por Reyes Ochoa)
Las implicaciones profesionales y emocionales del ingreso de los docentes a su
ejercicio profesional sin ningn apoyo de otro profesional han sido estudiadas por
varios investigadores. Al respecto, Huberman (1990, citado en Jones Mara H,
6

Instituto Nacional de Formacin Docente, Acompaamiento a Docentes Nveles. Consultado en

http://www.me.gov.ar/infod/noveles.html, en Marzo, 10 del 2011.

10

2007) afirma que El docente experimenta un proceso de iniciacin y de validacin

que se prolonga hasta la estabilizacin profesional; en esta etapa el profesor se
enfrenta a las diferencias entre los ideales y la realidad, entre su saber terico y la
prctica. Este periodo se vive con incertidumbre, indecisin y sensacin de
incapacidad ante las nuevas tareas y exigencias que la profesin impone. (p. 3) 7
Estas experiencias le dejan una huella para toda su vida profesional y personal,
marcan sus percepciones y estilos de enseanza, sus ideas sobre los alumnos, la
escuela y su papel como docente, Gold (1997), citado por Alogun Anna 8 y col.
La manera como el proceso cala en los profesores nveles se puede observar
durante el periodo crtico del primer ao. Si las experiencias iniciales son
gratificantes, la impresin y transferencia es positiva; si las primeras experiencias
son negativas y van asociadas a sentimientos de desencanto y fracaso, la
impresin es negativa y desarrolla comportamientos similares en el futuro. En
muchos casos, un refuerzo continuado de experiencias negativas puede resultar
en la decisin de finalizar la carrera docente.
Para el autor, los docentes nveles se caracterizan por ser idealistas, tener altas
expectativas sobre la docencia, confan en poner en prctica los nuevos enfoques
pedaggicos e innovar con nuevas didcticas; los entusiasma la idea de motivar a
los alumnos hacia el aprendizaje y el conocimiento y la idea de crear
oportunidades para que los estudiantes se interesen por las asignaturas,
participen

activamente

en

las

clases

desarrollen

plenamente

sus

potencialidades.
De igual manera, los docentes principiantes quieren integrarse a las actividades de
la institucin educativa, colaborar con los proyectos, discutir con sus compaeros
sobre sus experiencias, entre otras. Sin embargo, cuando la integracin no es

Jones R, Mara Helena. UPEL-IPRM: PROGRAMAS DE INSERCIN LABORAL PARA

PROFESORES. Consultado en http://prometeo.us.es/idea/congreso/pdf%20comunicaciones/12.pdf
8
Anna Alogun Mnica Feixas (2002). LA INCORPORACIN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS
NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y PRIMARIA EN CATALUNYA.

11

satisfactoria, la motivacin se va perdiendo a lo largo de los primeros aos, se

encuentran solos enfrentando situaciones conflictivas cuando no saben cmo
controlar a los estudiantes y no sienten la suficiente confianza para consultar con
sus compaeros porque no desean que perciban su falta de preparacin.
Alogun y Feixas, en el mismo estudio, destacan que el proceso de
enculturizacin y socializacin acompaado es fundamental para lograr que el
docente tenga una experiencia agradable de insercin en la vida laboral.
Mencionan adems que varios estudios han demostrado los efectos negativos que
tiene la ausencia de estos procesos en la carrera de los docentes los estudios
muestran cmo un nmero significativo de profesores bien capacitados se han
perdido por no proporcionarles un programa de apoyo y formacin adecuado que
les ayude a superar los primeros dilemas y problemas como docentes (Schlechty
& Vance, 1981; Chapman & Green, 1986, citados por Gold 1997).
Por todo lo anterior, es necesario que los sistema educativos proporcionen un
medio eficaz para que el docente pueda hacer el trnsito de estudiante a
profesional sin traumatismos y con la seguridad de que las polticas educativas,
los ideales para la transformacin de la educacin y los nuevos conocimientos
logren una adecuada realizacin en la institucin educativa. Eduardo Rodrguez,
Zidan (2007) citando a Carlos Marcelo (2006), lo expresa como la necesidad de
construir un puente que asegure el pasaje, debidamente articulado y coordinado,
entre la formacin inicial del profesorado, las polticas de insercin a la docencia y
el desarrollo profesional9
Con

base

en

Maureira,

Fernando

(2008,

3-4)10,

una

estrategia

de

acompaamiento puede tener acciones con niveles de complejidad que van desde

Rodrguez Zidn E (2007) Las instituciones tambin cuentan. Los docentes principiantes en
educacin media frente a los desafos del desarrollo profesional. Revista docencia, No 33
Diciembre 2007. Consultada en http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731215720.pdf
10
Estrategia de acompaamiento a establecimientos educacionales vulnerables Revista
Cuadernos de Educacin, N 4 mayo 2008 Facultad de Educacin, Universidad Alberto
Hurtado, Santiago de Chile

12

las ms sencillas y rutinarias hasta las ms complejas, innovadoras y

significativas. Para este caso, en un extremo estara dictar clase, seguido por
organizar la clase; darle sentido a la prctica docente y en el otro practicar la
docencia efectivamente.
Dar o dictar clase es la base sobre la cual se estructura el quehacer educativo,
sta se puede cumplir en un nivel mnimo y para esto es suficiente seguir la
normatividad, (planear, cumplir con lo planeado, con el currculo, con los tiempos
establecidos para el trabajo en aula, calificar, mantener y/o aumentar matrcula,
entre otras).
Organizar la sesin de clase es tambin parte de la cotidianeidad, se puede
preparar la accin del aula y los espacios de trabajo en grupo de los docentes de
manera que se responda a los requerimientos del sistema sin ningn tipo de
esfuerzo, con un mnimo de exigencia.
Darle sentido a la prctica docente trasciende el quehacer establecido. Es
transitar por el hacer profesional con propsitos claros y metas de innovacin y
mejoramiento. Es ensear para desarrollar capacidades y competencias
necesarias para los desempeos exitosos de los estudiantes. Es generar procesos
de cambio en el actuar del equipo docente y directivo-docente.
Practicar la docencia efectivamente, equivale a la comprensin colectiva del
sentido de la accin de educar. Entonces, el acompaamiento se convierte en
producir en los actores escolares una realizacin cada vez ms efectiva de los
respectivos roles, a partir de una reflexin sobre la accin y desde la accin.
Lograr este nivel exige procesos metacognitivos de alta significancia para la
educacin del pas.

13

1.2.

Conceptualizacin sobre el Proceso de Acompaamiento

1.2.1. Aspectos Conceptuales y Pedaggicos de la Estrategia

Siguiendo a Vial y Caparros-Mencacci, citado por Maureira, F (2008) entendemos
acompaar en un sentido amplio, donde en el transcurso de una relacin surgida,
por ejemplo, de una asesora, un equipo asesor y una comunidad escolar se van
convirtiendo en compaeros de una trayectoria que se construye en la medida que
se va reflexionando y haciendo actividades en conjunto. Es una compaa que se
hace sobre la marcha y que no necesariamente se vincula a un modelo de relacin
prediseado con precisin, reconociendo que al equipo asesor acompaante le
corresponde un mayor nivel de responsabilidad de animarla y hacerla explcita 11.
Aloguin y Feixas (2002) puntualizan que los procesos de enculturizacin y
socializacin para la insercin de los docentes a su ejercicio profesional se
entienden como la integracin en un centro, la percepcin de apoyo por parte de la
direccin y compaeros, la preocupacin por ayudar a superar las primeras
dificultades, el inters por conocer sus opiniones en reuniones y el establecimiento
de un clima de colaboracin. El proceso es an ms satisfactorio si se dispone de
un programa de acogida con estrategias de acompaamiento12.
Desde esta perspectiva, un propsito inicial de la insercin de un docente al
establecimiento educativo, es lograr que el novel conozca la esencia de la
institucin educativa oficial, las particularidades de la misma segn la zona de
ubicacin (rural y urbana) y niveles que ofrece, cmo funcionan los rganos de
11

Vial, Michel et Caparros-Mencacci, Nicole. (2007) citado por Maureira F: Estrategia de

Acompaamiento a Establecimientos Educativos Vulnerables. Cuaderno 4, 2008.
www.uahurtado.cl/mailing/cuadernos.../analisiscontingencia.pdf
12
Anna Alogun Mnica Feixas (2002). La incorporacin y acogida de los maestros noveles en la
escuela infantil y primaria en Catalunya.

14

gobierno, en qu consiste el PEI, cmo se elabor, que proyectos transversales

desarrolla, cmo es su relacin con la comunidad en la que est inserto el
Establecimiento Educativo, qu programas ha desarrollado para favorecer la
integracin con la comunidad, cmo es el proceso de autoevaluacin en la
institucin, cules son los ltimos resultados en los aprendizajes de los
estudiantes, qu enfoques y estrategias pedaggicas desarrolla la institucin,
cmo se articulan las reas del conocimiento, cmo se lleva a cabo la evaluacin
de los estudiantes, entre otras cosas.
As mismo, con la integracin al establecimiento educativo se busca que el
docente novel sea capaz de leer este contexto institucional para decidir de qu
manera incluye sus experiencias, intereses y conocimientos a la dinmica
institucional para lograr inyectarle innovacin y cambio. Una vez que ha logrado
esta insercin, se ha superado el primer obstculo que implica el aprehender un
nuevo lugar en donde posicionarse para lograr su satisfaccin personal y
profesional.
Unido al anterior propsito, es igualmente importante que el docente reconozca las
relaciones interpersonales, cultura y clima escolar, las jerarquas y dinmicas
laborales, el manejo de la autoridad para que con ello l pueda responder
adaptativamente y ejerza su rol en distintos momentos y contextos de manera
segura y asertiva.
En relacin con lo pedaggico, esta insercin en la institucin implica ayudar al
docente a responder los interrogantes que surgen desde el inicio de las
actividades laborales: de qu forma se aplica el enfoque y las estrategias
pedaggicas propuestas en el PEI?, qu son los estndares y las competencias
bsicas y de qu manera se desarrollan e integran en el currculo del
establecimiento?, cmo se organizan las clases, las didcticas y se usan los
materiales educativos? cmo se maneja la disciplina, de qu estrategias se vale
el establecimiento educativo para enfrentar los conflictos y evitar el abuso entre
estudiantes?, cules son las estrategias y metodologas que la institucin adopta
15

para lograr la inclusin educativa? qu otros roles desempean los docentes en

la institucin, sus implicaciones en las funciones qu debe asumir para lograr la
formacin integral de los estudiantes y qu significa ser docente?, y otras
actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje y la
gestin de aula.
Ahora bien, otro aspecto importante que incluye el acompaamiento es identificar
las

fortalezas y debilidades en el quehacer pedaggico y la integracin a la

comunidad con las que llega el docente novel a la institucin para determinar las
acciones de acompaamiento que se requieren fortalecer en su trabajo inmediato
en el aula y los aspectos que necesitan tenerse en cuenta en el Programa y Plan
de Formacin de los docentes en ejercicio.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, y retomando el planteamiento de Drcy sobre
lo que es el acompaamiento, la estrategia que se propone para las tres entidades
territoriales considera que ste es un proceso a travs del cual el establecimiento
educativo implementa un programa sistemtico de apoyo, orientacin y asesora al
profesor novel, que le ayuda a gestionar los problemas de aula de forma que
desarrolle su autonoma profesional y le facilite su crecimiento profesional
continuo13 . Este acompaamiento incrementa en los docentes su seguridad,
autoestima y solidaridad en la funcin que desempea en su prctica docente.
En otras palabras, el acompaamiento es una estrategia que facilita en el
acompaado la reflexin de su gestin en el aula, la articulacin teora- prctica y
el replanteamiento y/o fortalecimiento de los saberes al compartir las experiencias
exitosas entre pares14 .

13

Wilson y DArcy, 1987, citado por Marcelo, C. (2008) El profesorado principiante. Insercin a la
docencia. Barcelona: Octaedro, pg. 143.
14
USAID y Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros .PLAN OPERATIVO DE
ACOMPAAMIENTO
(POAC)
CETT/CARD
consultado
en
http://www.lectoescrituracett.org/publicaciones/POC/POAC.pdf.

16

En esta propuesta, la finalidad del acompaamiento es la transformacin de un

docente en formacin a un docente profesional autodirigido. Por lo tanto, quien
asume el rol de acompaante requiere de un perfil muy especfico, tal como se
plantea en el siguiente apartado.

Papel del acompaante

La principal funcin del acompaante es para Nodie Oja y Simulyan (1997)
centrarse en activar el proceso educativo, proporcionar recursos fuera del alcance
de los participantes, ayudar a los docentes a definir sus preocupaciones,
estrategias para innovar su docencia, apoyar y reflexionar sobre los efectos del
cambio15 . Realizar esta funcin implica orientar y llevar a cabo intervenciones
pedaggicas puntuales y pertinentes, bien sea en el aula de clase o durante el
proceso de acompaamiento, enunciar los interrogantes precisos para generar la
reflexin que conlleve el replanteamiento en el acompaado de los paradigmas
desde donde sustenta su estrategia pedaggica y, fortalecer la autoestima y la
autoconfianza para tomar decisiones eficaces con miras a lograr el xito en su
trabajo.
Por lo tanto, para asumir el rol de acompaante es preciso demostrar suficiente
experiencia docente, un sobresaliente dominio de la pedagoga del aula que se
evidencie en mejores resultados de los aprendizajes de los estudiantes, una
buena gestin de los recursos y ambientes de aprendizaje y una adecuada
apropiacin de la cultura institucional.
Dado que el rol de acompaante exige conducir al novel al anlisis y comprensin
de la prctica docente y del aprendizaje de los estudiantes, el acompaamiento
debe hacerlo el docente que tenga la experiencia, el conocimiento y el
reconocimiento institucional requerido para guiar al novel, o en sus defecto, el

15

dem, pg. 2

17

coordinador, rector o director que pueda cumplir con los requisitos para el rol:
experiencia de ms de 4 aos en la institucin educativa, que sea capaz de liderar
los procesos del acompaamiento y tenga la capacidad, inters, actitud y
disposicin para ello.
En los casos en que los establecimientos educativos cuentan con varios docentes
nveles asignados en distintas sedes, se requiere el apoyo de otro acompaante
para que realice el seguimiento de las actividades del acompaamiento
establecidas y dirigidas por el acompaante asignado por el rector para ello en la
sede de trabajo del novel. Este docente que respalda se denomina coacompaante y recibir las indicaciones de cmo hacer el seguimiento del
acompaante principal. Los requisitos para ser co-acompaante son haber tomado
el curso de formacin para ser acompaante y contar con conocimientos del rea
en la que trabajar el docente acompaado.

Perfil del acompaado- Docente novel

Salinas

(2009),

como

resultado

de

la

realizacin

del

Programa

de

Acompaamiento que el Instituto de Formacin Docente ha venido implementando

en varias provincias de Argentina, esboza un perfil del docente novel con las
siguientes caractersticas:
Es el que inicia el desempeo docente o tiene hasta tres aos de antigedad
en el oficio y experimenta un proceso de socializacin laboral y confirmacin de
su eleccin profesional
Se prepara a lo largo de varios aos de formacin y capacitacin para ingresar
al mundo del trabajo
Manifiesta una sensacin de extraeza al ingresar al territorio escolar, que
paradjicamente, no le es desconocido. Dicha sensacin se expresa en un
sentimiento de soledad frente a la nueva tarea asumida
Trabaja en la tensin entre lo que quiero, puedo y debo hacer
18

 Construye la autoridad docente a partir de un proceso de bsqueda de

reconocimiento de su trabajo, poniendo en juego las teoras de que dispone,
sus esquemas prcticos de accin y sus creencias
Intenta dejar de percibir a los alumnos como extraos, procura no sentir el aula
como un campo de batalla y la tarea docente como una carga pesada
Vivencia la posibilidad de aprender a ensear en el da a da, in situ,
comprendiendo y visualizando la iniciacin de la enseanza y la construccin
de la experiencia como un proceso complejo y no lineal16

16

Susana Salinas y col (2009) Los procesos de gestin en el acompaamiento a los docentes
noveles Serie Acompaar los primeros pasos en la docencia. No 002. Buenos Aires. Instituto de
Formacin Docente, Ministerio de Educacin de Argentina, OEI, pg 57-58

19

1.3.

Condiciones para el Acompaamiento y Supuestos en los que se Basa

la Estrategia

1.3.1. Aspectos Administrativos

La Estrategia de Acompaamiento que se propone en este documento para las

tres entidades territoriales requiere de compromisos de las instancias de gobierno
y de los actores que participan en ella para su futuro xito:

Instancias oficiales: Ministerio de Educacin Nacional y Secretara de

Educacin Departamental y Municipales
El Ministerio de Educacin y la Secretara de Educacin Departamental
tendrn que disear y llevar a cabo programas de formacin y seguimiento a
los funcionarios de los Establecimientos Educativos que asumirn el rol de
acompaantes. Una vez la estrategia de ha evaluado y perfeccionado, la
Secretara de Educacin disear las nuevas aplicaciones de acuerdo a las
nuevas vinculaciones de los docentes y determinar los alcances de la
estrategia de acompaamiento.
La Secretara de Educacin Departamental tendr que incorporar la Estrategia
de Acompaamiento en el PAM, para que los Establecimiento Educativo
cuenten con el apoyo tcnico, administrativo y financiero para realizar el
acompaamiento. Para ello, la Secretara de Educacin puede considerar las
condiciones, caractersticas y necesidades de los docentes nveles e incluir
en el Plan de Apoyo al Mejoramiento, en el desarrollo del componente de
20

Formacin docente, los objetivos, metas, estrategias y dems aspectos de la

estrategia de acompaamiento para la entidad territorial. De la misma manera,
las necesidades de formacin que se detectan en los docentes nveles, una
vez terminado el tiempo del acompaamiento, son incluidas en el anlisis y
priorizacin de necesidades que realiza el CTCD y la SE en la formulacin del
PTFD y en el plan operativo del mismo para asegurar su ejecucin.
La Estrategia de Acompaamiento debe asumirse como uno de los programas
importantes y necesarios de la administracin educativa departamental y local
para la formacin docente, por lo tanto, contar con designacin de recursos y
los ajustes administrativos necesarios para llevarse a cabo. Se propone que
sta estrategia sea liderada y evaluada por la unidad de Talento Humano de la
Secretara, con la asesora, ejecucin y seguimiento de unidad de Calidad.
Conviene que la propuesta, una vez diseada, sea estudiada en conjunto con
el rea de Jurdica de la SE con el fin de determinar sus implicaciones
normativas o ejecutar los actos administrativos a que hubiera lugar para
desarrollar la estrategia.
Las secretaras de educacin contarn con la preparacin tcnica, la
informacin y los recursos bsicos para llevar a cabo el acompaamiento en
las instituciones. El apoyo tcnico en pedagoga, materiales y formacin
especfica en alguna disciplina para los docentes nveles puede obtenerse en
conjunto

con

las Escuelas

Normales de Educacin Superior y las

Universidades que se ofrezcan como aliadas del proyecto. Los recursos

financieros pueden asignarse en el Plan de Operativo del Plan Territorial de
Formacin Docente.
Las Entidades Territorial que tengan secretaras de Educacin Municipal,
disearn la estrategia de acompaamiento con la participacin de los
Secretarios con la finalidad de contar con su apoyo en el seguimiento y
evaluacin de la misma, para perfeccionar su diseo e implementacin.

21

 Con base en los lineamientos que el Ministerio de Educacin estableci en la

Fase de Alistamiento de la presente propuesta, har los ajustes necesarios en
su funcionamiento y organizacin para gestionar, hacer el seguimiento,
retroalimentacin y modificaciones a la estrategia de acompaamiento.

As mismo, las Secretaras de Educacin Departamentales harn lo propio

para incorporar la estrategia de acompaamiento en las acciones de formacin
de los docentes del Departamento. Uno de los apoyos que organizarn las dos
instancias de gobierno, ser el apoyo virtual que ofrecern a los
Establecimiento Educativos, a los acompaados y acompaantes. Se propone
crear un sitio virtual en el portal educativo COLOMBIA APRENDE, cuya
finalidad es propiciar el aprendizaje e interaccin de acompaados y
acompaantes con la orientacin del experto en el tema. De la misma manera,
proveer en este micrositio las herramientas, materiales y documentos para la
enriquecer la estrategia de acompaamiento.
La Estrategia de Acompaamiento deber ser revisada cada vez que haya
convocatoria de docentes.

Establecimientos Educativos: Instituciones Educativas y Centros Educativos

Los establecimientos evaluar qu ajustes requiere el calendario escolar para
incluir el proceso de acompaamiento como una de sus actividades habituales
de la institucin, complementaria a la induccin de los docentes. Igualmente
considerar los cambios en los procesos administrativos que sean necesarios
para llevar a cabo el proceso.
De la misma manera, la Estrategia de Acompaamiento tendr que ser incluida
en el PEI del establecimiento como un componente necesario de la gestin del

22

talento humano y en la gestin acadmica del directivo docente y ser

complementario al proceso de induccin.
Los directivos docentes de los establecimientos educativos deben incorporar
en las evaluaciones de desempeo de los docentes aspectos relacionados con
el rol ejercido como acompaante, que se refleje en puntos adicionales que
favorezcan la valoracin total o bien puede recomendar a la Secretara de
Educacin que favorezca el desarrollo profesional de quien se destaca en su
desempeo de este nuevo rol. As mismo, deber disponer de mecanismos de
seguimiento al desempeo del docente que hace las veces de acompaante.
Sin embargo, la decisin de asumir el rol de acompaante, ser una decisin
voluntaria de quien se postula.
El Establecimiento Educativo le asigna al docente novel el acompaante que
tenga slida formacin o experiencia en docencia, as no sea del rea de su
competencia, puesto que lo que se desea es fortalecer la prctica pedaggica.
Las necesidades de formacin relacionadas con un tema especfico de la
disciplina, pueden suplirse a travs del apoyo de las Escuelas Normales o
Instituciones de Educacin Superior.
Para el caso de los centros educativos rurales, el proceso de induccin y
acompaamiento en su etapa de alistamiento se realizar en la sede principal.
Si en una institucin existiera ms de un docente novel asignado a distintas
sedes, se requiere contar en las sedes con un co-acompaante que ser
formado con aqul que asume el liderazgo principal en el proceso. En algunos
Centros Educativos que solo cuentan con un docente, la Secretara de
Educacin puede apoyarse en las instituciones de Educacin Superior para
disear una variacin a la estrategia que tenga supla la necesidad de
acompaamiento, con alternativas como conformar un grupo de docentes de
facultades de educacin que hagan las veces de acompaantes o ste sea un

23

programa de proyeccin a la comunidad de las universidades o Instituciones de

Educacin Superior.
Es necesario que los establecimientos educativos cuenten con conectividad a
internet y equipos de cmputo funcionando adecuadamente para que puedan
acceder a los apoyos virtuales.
La Estrategia de Acompaamiento debe ser revisada cada vez que haya
convocatoria de docentes.
La Estrategia de Acompaamiento es complementaria al proceso de induccin
de los nuevos docentes a las instituciones educativos. El primero, tiene como
finalidad dar a conocer al que ingresa, el horizonte institucional, la
organizacin, los procesos acadmicos y administrativos del Establecimiento
Educativo, mientras que el segundo, tiene como propsito fortalecer el rol
docente para lograr una integracin rpida y eficaz del docente y asegurar un
desempeo autodirigido y de calidad en su quehacer profesional.
Dado que el docente que ingresa por primera vez a la institucin educativa a
desempearse como profesional e ingresa a la estrategia de acompaamiento
requiere de mucho tiempo para participar en actividades de aprendizaje, la
decisin de participar en la estrategia puede ser opcional para los docentes
que ya han tenido por lo menos una ao de experiencia docente en educacin
bsica distinta al sector oficial.

Acompaantes: Docente, Coordinador acadmico

Los agentes institucionales elegidos para ser los acompaantes deben contar
con legitimidad y credibilidad de las instancias de gobierno, las directivas
institucionales y reconocimiento de sus pares. La legitimidad es el respaldo
formal que le otorga la autoridad educativa local e institucional y la credibilidad

24

implica demostrar conocimientos, competencias, actitudes y valores para

ejercer el rol de acompaante.
Quien ejerce el papel de acompaante debe ser seleccionado por el rector,
previa confrontacin del perfil del acompaante y la manifestacin del elegido
de su inters en asumir dicha funcin y deber cursar el programa de
formacin de acompaantes educativos ofrecido por la Secretara de
Educacin Departamental. En todo caso, la opcin de ser acompaante es una
decisin voluntaria del candidato.

Co-acompaante
En los Establecimiento Educativo que tienen docentes nveles en distintas
sedes se debe nombrar un co-acompaante con las caractersticas
mencionadas en el aparte Papel del acompaante de este documento. Este
docente tendr la funcin de monitor, es decir, apoyar el desarrollo de las
actividades en la sede y les har seguimiento.

Docentes Nveles
Los docentes nveles son aquellos que inician su carrera como docentes del
servicio educativo oficial, tienen tres aos o menos

17

de vinculacin en

Establecimientos y Centros Educativos oficiales del pas y fueron nombrados

en propiedad por la Secretara de Educacin.

17

De acuerdo con Marcelo F La iniciacin a la enseanza es el periodo de tiempo que abarca los
primeros aos, en los cuales los profesores han de realizar la transicin desde estudiantes a
profesores. Es un periodo de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente
desconocidos, y durante el cual, los profesores principiantes deben adquirir conocimientos
profesionales, adems de conseguir mantener un cierto equilibrio personal. () En este primer
ao, los profesores son principiantes, y en muchos casos, incluso en un segundo y tercer ao
pueden todava estar luchando para establecer su propia identidad personal y profesional.

25

 Los docentes inician el proceso de acompaamiento la semana siguiente a la

induccin que recibieron de la Secretara de Educacin y en la primera semana
de inicio de trabajo escolar. Si el docente ingresa a la institucin posterior a
este periodo, el proceso debe iniciarse la primera semana de su ingreso a la
institucin.
Los docentes nveles licenciados, no licenciados y normalistas superiores que
son transferidos a la institucin requieren de la Estrategia de Acompaamiento
por cuanto deben apropiarse del PEI de la institucin y revisar de qu manera
articulan su prctica docente al modelo o enfoque pedaggico planteado en el
mismo. Cada uno de ellos requerir de un nfasis particular en el
acompaamiento segn su conocimiento y experiencia en la docencia.

26

1.4.

Lineamientos y Metodologa

1.4.1. Aspectos operativos de la estrategia

Acompaar al profesor principiante en sus primeros pasos en el desarrollo de su

carrera requiere de un proceso organizado y continuo de tutora durante el tiempo
que le toma al docente aprender y dominar su nuevo rol. La presente Estrategia de
Acompaamiento est propuesta para desarrollarse durante un ao escolar, es
decir, desde que el profesor novel ingresa al comienzo de labores en enero hasta
al final de noviembre.
Se compone de cuatro fases secuenciales en las que el acompaado realiza
actividades dirigidas por el docente acompaante e intervienen en ellas otros
agentes del sector educativo como la Secretara de Educacin Departamental, el
Ministerio de Educacin, Escuelas Normales Superiores y/o universidades.
Para cada una de las fases se especifican los procesos que se llevan a cabo para
cumplir con el objetivo previsto. De la misma manera, se aclaran en ellas las
actividades, instrumentos, estrategias

o herramientas que contribuyen a la

recoleccin y sistematizacin de lo tratado en algunas actividades; los productos

que se definen en los procesos son los resultados que se esperan lograr una vez
concluidas las actividades y los agentes se refieren a aquellas personas o
funcionarios encargados de realizar las actividades de acompaamiento o que
contribuyen a su desarrollo.
Se proponen tambin, en cada proceso, el tiempo de duracin y un indicador que
se estima como el ms relevante, es decir, aqul que da cuenta del cumplimiento

27

del objetivo, con calidad y eficiencia. En algunas fases habr indicadores de

resultado o de proceso o ambos, segn sea el caso.
Se espera que la Estrategia de Acompaamiento, con especial atencin la Fase
de Fortalecimiento, permita al docente novel resignificar su prctica docente,
plantear nuevos modos de pensar, hacer, ser y relacionarse con otros. Por eso, en
este proceso de acompaamiento se considera importante explicitar las
concepciones y prcticas de enseanza, reflexionar y analizar los resultados y el
impacto de las prcticas en los estudiantes, en los colegas y en la comunidad en
general. A la vez, la estrategia debe ofrecerles espacios de confrontacin, dilemas
y tensiones, para que con otras visiones de sus pares pertinentes y efectivas, se
pueda enfrentar adaptativamente al medio escolar actual y si es el caso, a otro
contexto similar. En otras palabras el proceso de acompaamiento busca
desarrollar las competencias docentes, o consolidarlas, dependiendo de las
caractersticas del novel, hasta lograr el nivel requerido para ingresar al PTFD de
la entidad, en especial al Plan de Formacin de los docentes nveles.
Es de anotar, que la propuesta de acompaamiento est formulada de manera
que sta sea asumida por la Entidad Territorial una vez haya concluido la
validacin de la misma por la Universidad de La Sabana. Por lo tanto, los
responsables que aqu se mencionan hacen referencia a quienes se encargarn
directamente del desarrollo de la estrategia.
La Fase de Alistamiento tiene como propsito crear las condiciones, disponer de
los recursos y establecer los compromisos necesarios para planear y llevar a cabo
la estrategia de acompaamiento en cada una de las instancias del sistema
educativo. Adems en esta fase, el Establecimiento Educativo definir el plan de
acompaamiento y el acompaante disear la ruta y llevar a cabo

las

actividades del acompaamiento.

La Fase de Fortalecimiento es el acompaamiento propiamente dicho. En esta
fase, el acompaado inicia el perfeccionamiento de su rol como docente en las
28

temticas que fueron definidas con el acompaante desde el marco del plan de
acompaamiento escrito por el rector, el coordinador acadmico de la institucin y
el coordinador de calidad de la Secretara de Educacin Departamental. Para ello,
define con el acompaante la ruta de fortalecimiento que desarrollar a travs de
las tareas solicitadas en las unidades de aprendizaje de los Ejes y las
actividades complementarias que con su tutora realizar en el trabajo de aula, es
decir, sus aprendizajes en lo terico implican la aplicacin inmediata en la prctica
docente y esta prctica lo debe llevar a la reflexin y construccin terica.
En la Fase de Fortalecimiento, el docente novel afianzar su prctica a travs de 3
Ejes:
Un Eje tratar aspectos generales de pedagoga como enfoques, modelos,
currculo,

didctica,

evaluacin,

etc.,

con

ejercicios

aplicados

al

Establecimiento Educativo.
Otro Eje se centrar en el uso y apropiacin de las MTIC en los procesos de
enseanza aprendizaje y dems funciones de su quehacer pedaggico y en
innovacin educativa
El ltimo Eje girar alrededor de los aspectos que le permiten comprender lo
que es una institucin educativa oficial y el centro educativo para con base en
ello, leer y asimilar su propio Establecimiento Educativo. Se abordarn temas
como inclusin educativa, modelos flexibles, etnoeducacin, poblacin
vulnerable, educacin de adultos, educacin para la emergencia, educacin
con perspectiva de derechos y "proyectos especiales, por ejemplo proyectos
agropecuarios.

En el desarrollo de los Ejes y dems acciones del acompaamiento, se plantean

actividades y eventos tendientes a consolidar su identidad como docente y
promover las competencias investigativas, por lo tanto estas temticas son
transversales a toda la Estrategia de Acompaamiento.

29

Para la construccin de las actividades de los Ejes, se propone que los temas se
trabajen con el enfoque pedaggico que la institucin defini en el PEI, en su
diseo se recomienda solicitar la colaboracin de las ENS cercanas al
Establecimiento Educativo o una universidad con Facultad de Educacin o
Departamento de Pedagoga. Para ello, se proponen convenios que estipulen las
actividades de apoyo en lo pedaggico, lo disciplinar e investigativo que brindarn
estas instituciones.
Adems de lo anterior, los Establecimiento Educativo tendrn recursos didcticos,
bibliogrficos y otros que pueden obtenerse de los mencionados convenios, de los
apoyos virtuales proporcionados por el Ministerio y de la misma estrategia de
acompaamiento que provea

la Secretara de Educacin Departamental, el

Establecimiento Educativo u otros aliados (ONG o sector privado).

En la realizacin del acompaamiento participan todos los integrantes del
establecimiento,

buscando

la

alianza

compromiso

interno

dentro

del

establecimiento, que crea ligazn y coherencia, en primer lugar dentro de sus

directivos y en segunda instancia dentro del equipo docente, con quienes el novel
compartir actividades de formacin e integracin.
Para ello, en el proceso de acompaamiento se proponen momentos

de

integracin e intercambio con otros compaeros de la institucin y actividades de

trabajo grupal

e individual, con preferencia de las individuales, dado que el

docente novel estar una buena parte de su tiempo en las acciones propias de su
ejercicio docente.
Dos veces a la semana, el acompaado tendr encuentros con su acompaantetutor quien har seguimiento y retroalimentacin de las actividades propuestas,
recoger las inquietudes surgidas y realizar los ajustes a que haya lugar para
conducir adecuadamente el acompaamiento.

30

As mismo, se integran al acompaamiento las TIC, porque el novel participar de

foros y actividades virtuales en la plataforma del Ministerio de Educacin,
organizadas por el encargado del Ministerio que apoye el proceso de
acompaamiento, y en las que participarn noveles de otras ET.

31

1.5.

Caractersticas

El acompaamiento en esta propuesta es:

Una accin tutorial profesional y sistemtica que posibilita el anlisis y el
mejoramiento de las prcticas cotidianas de los docentes en su propio
Establecimiento Educativo.
Contextualizada porque se desarrolla en el mismo espacio de desempeo -in
situ y por un perodo de tiempo definido y se hace sobre contenidos y
situaciones que ocurren en la dinmica de la vida escolar, que es cambiante, y
sobre la prctica del docente.

Una relacin dialgica a travs de un lenguaje comprensible que

implica

saber escuchar y atender a las inquietudes, opiniones y sugerencias de los

docentes y aceptarlas.
Consensuada porque propicia la discusin y el debate y media entre
perspectivas y posiciones tericas y prcticas. Conlleva adems a realizar
acuerdos explcitos entre los actores en relacin con las expectativas, logros,
compromisos, normas, limitaciones y alcances que se tendrn en cuenta a lo
largo del proceso.
Constructiva porque invita a una influencia mutua de enriquecimiento, con base
en la experiencia, manteniendo los diferentes roles y la postura crtica y
objetiva frente a las situaciones.

A continuacin se explica ampliamente la Estrategia de Acompaamiento.

32

1.5.1. Objetivos
General
Cualificar el rol del docente en el Establecimiento Educativo de manera que al
participar en la estrategia afiance su identidad profesional, mejore su quehacer
pedaggico y se incorpore con xito a la cultura y dinmica institucional, con miras
a mejorar la calidad de la educacin que ofrece el Establecimiento Educativo.

Especficos
Cualificar la insercin del docente en el

Establecimiento Educativo,

proporcionando un aprendizaje eficaz de la cultura escolar que facilite su

integracin afectiva y progresiva en la cultura profesional.
Complementar su saber disciplinar, desplegar competencias investigativas y
desarrollar pensamiento crtico.
Desarrollar la capacidad de reflexionar, evaluar y aprender sobre su
enseanza.
Mejorar las creencias e ideas sobre la enseanza, lo que significa ser docente,
su prctica y los contextos donde la realiza.
Elevar el autoconcepto y la autoestima de los docentes y desarrollar actitudes
positivas frente a la profesin y al contexto en el que trabaja.
Crear una interaccin pedaggica frecuente entre el

Establecimiento

Educativo, las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de Educacin

que genere apoyo pedaggico durante el proceso de acompaamiento y
fortalezca la investigacin y la innovacin educativa en las instituciones.

33

1.6.

Fases

1. Alistamiento
2. Fortalecimiento
3. Seguimiento
4. Agenda de Formacin
1.6.1. Alistamiento
Objetivo
Determinar

los

institucionales

procesos,
requeridos

temticas,
para

agentes,

formular

herramientas

gestionar

el

cambios

estrategia

de

acompaamiento.

Procesos
1. Preparacin de la Estrategia de Acompaamiento en el Ministerio
de Educacin:
Con base en los resultados de calidad de las pruebas nacionales e
internacionales, el Plan de desarrollo Sectorial, el Plan Decenal de Educacin, el
Plan Nacional de formacin docente, el perfil de docente requerido para mejorar la
educacin de la Nacin en el marco de plan sectorial y el perfil idneo para el
departamento en donde laborar el docente novel, el Ministerio establecer los
lineamientos del acompaamiento, en trminos de los aspectos y temas sobre los
que se enfatizar en el proceso. De la misma manera, establecer los
procedimientos y recursos que sern necesarios para la realizacin, apoyo y
seguimiento de la Estrategia de Acompaamiento en la ET.
Para lograr este propsito, el responsable de apoyar en el Ministerio la Estrategia
de Acompaamiento, con las instancias requeridas, definir a travs del Formato 1

34

(Matriz de anlisis para lineamientos), las lneas, directrices, nfasis, procesos y

recursos del acompaamiento para las Secretaras.
Posteriormente, el Ministerio realizar la capacitacin a la entidad territorial sobre
los lineamientos para el acompaamiento a nveles y su seguimiento.

Actividades
1. Establecer lineamientos para el acompaamiento
2. Analizar la capacidad tcnica, administrativa, financiera y tecnolgica para
el acompaamiento
3. Disear el curso de capacitacin de acompaantes para la ET
4. Incorporar en la estructura administrativa y funcionamiento del ministerio el
acompaamiento a nveles
5. Plantear la estrategia de seguimiento y evaluacin del acompaamiento a
nveles desde lo presencial y lo virtual
6. Capacitar mnimo a dos integrantes del equipo de calidad sobre el
acompaamiento a nveles y en el acceso y uso del Micrositio del
acompaamiento.

Instrumento
Formato 1: Matriz de anlisis para lineamientos

Agentes
Director(a) de calidad para la Educacin bsica y media, Coordinador(a) de
formacin docente, Subdirector(a) de presupuesto MEN, Subdirector(a) de
fortalecimiento institucional para la ET.

35

Productos:
Documento MEN con lineamientos del acompaamiento a nveles
Curso de capacitacin a la Secretara de Educacin Departamental
Estrategia de seguimiento y evaluacin del acompaamiento a nveles

Tiempo: Un semana.

Indicadores
Existencia del documento Lineamientos del acompaamiento a nveles
contextualizados a la entidad territorial.
Micrositio en la WEB para el acompaamiento, funcionando.

2. Preparacin del acompaamiento en la Secretara de Educacin

Departamental:
Inicialmente el Ministerio presentar al Secretario(a) de Educacin, al(a)
Coordinador(a) de Calidad, al profesional especializado responsable de la planta
de docentes y al profesional especializado lder financiero, los Lineamientos del
MEN del acompaamiento a docentes nveles.
Con base en lo anterior y en los documentos sobre la poltica educativa regional,
los resultados de la induccin y la caracterizacin de los docentes nveles, la
Secretara define la Estrategia de Acompaamiento para la entidad territorial y su
organizacin para realizarla.

36

Actividades
1. Disear la Estrategia de Acompaamiento,
2. Determinar la capacitad institucional para llevar a cabo el proceso,
3. Identificar los posibles aliados que pueden apoyar a los Establecimiento
Educativo en el desarrollo del acompaamiento (Universidades, Escuelas
Normales Superiores, etc.,),
4. Disponer con el coordinador de calidad de la secretara de educacin y/o el
que delegue, la gestin para el acompaamiento,
5. Incorporar la Estrategia de Acompaamiento en el PAM, si hay contratacin
de docentes para la vigencia del mismo,
6. Establecer los compromisos que asume la SE para favorecer el
acompaamiento de los docentes nveles en la entidad territorial,
7. Definir el seguimiento y evaluacin de la Estrategia para la entidad
territorial,
8. Comunicar a los directivos docentes de los Establecimiento Educativo la
Estrategia de Acompaamiento y seleccionar con ellos a los posibles
acompaantes,
9. Planear la capacitacin de los posibles candidatos (acompaantes) que
realizarn el acompaamiento en los Establecimientos Educativos. Las
Secretara de Educacin Departamental incorporarn en la capacitacin a
los D-D que realizarn por primera vez la Estrategia de Acompaamiento
en su Establecimiento Educativo. Este curso de acompaantes tiene como
propsito fortalecer las competencias y brindar los conocimientos se
necesitan para desempearse adecuadamente, conforme al perfil de
acompaante definido en pginas anteriores.

Instrumentos
Formato 2: Caracterizacin del docente novel Tambin se propone obtener
informacin del proceso de induccin que llev a cabo la secretara sobre
37

los temas tratados y los resultados de la evaluacin de la induccin. El

coordinador de calidad suministrar al rector de la institucin la informacin
necesaria para que diligencie el Formato 2 Caracterizacin del docente
novel.
Formato

3:

Registro

de

alistamiento

Secretaria

de

Educacin

Departamental -RASED

Agentes
Secretario(a) de Educacin, Coordinador(a) de Calidad, Profesional especializado
responsable de la planta de docentes y profesional especializado lder financiero.

Productos
Estrategia de Acompaamiento para ET
Curso de capacitacin de los acompaantes
Mecanismos de seguimiento y evaluacin de la estrategia

Tiempo: Se inicia el proceso una semana despus que la SE lleve a cabo el

proceso de induccin y antes de que el nuevo docente inicie sus labores en la
institucin o centro educativo.

Indicadores
Existencia de la Estrategia de Acompaamiento para el ET
Existencia de acciones de apoyo al acompaamiento de docentes nveles en
el componente Formacin de docentes y directivos docentes del PAM.

38

 Coordinador de calidad capacitado en el acceso y uso del Micrositio para el

acompaamiento
Existencia de acciones de apoyo al acompaamiento de docentes nveles en
el componente Formacin de docentes y directivos docentes del PAM.

3. Preparacin

del

acompaamiento

en

los

Establecimiento

Educativo:
El responsable del acompaamiento (Coordinador de Calidad o el encargado por
la SE) se rene con el rector y el coordinador de la institucin o director rural y
contextualiza la estrategia de acompaamiento de los noveles de la ET a las
particularidades del Establecimiento Educativo. Determinan adems los ajustes
que deben hacerse a la gestin escolar para incorporar el acompaamiento en el
PEI.

Actividades
1. Analizar los resultados de la evaluacin de la induccin y el Formato 1B
Caracterizacin de los docentes nveles.
2. Definir conjuntamente los aspectos de la induccin que requieren ampliarse por
no haber quedado suficientemente comprendidos en la induccin de la SE y en
consecuencia, deben completarse en el proceso de induccin institucional y
precisar las necesidades de acompaamiento a partir de la caracterizacin
3. Seleccionar los posibles acompaantes de acuerdo con el perfil
4. Determinar la ejecucin de la Estrategia de Acompaamiento en el
Establecimiento Educativo y establecer acciones para asegurar el seguimiento
de la misma.
5. Insertar la Estrategia de Acompaamiento del Establecimiento Educativo al PEI

39

6. Revisar a que componente de la gestin escolar corresponde la ejecucin de la

Estrategia de Acompaamiento.
7. Especificar los compromisos del Establecimiento Educativo para que la
Secretara sistematice, evale y ajuste la Estrategia de Acompaamiento de la
ET y

para que el Establecimiento Educativo pueda realizar con xito el

acompaamiento.
Estas actividades tendrn como propsito sensibilizar e iniciar la reflexin de los
docentes nveles sobre el conocimiento y estudio del PEI y su relacin con la
prctica docente; son un acercamiento a la inclusin en la cultura y gestin escolar
y a la identidad de la profesin docente.

Instrumentos y herramientas:
Formato 2: Caracterizacin del docente novel
Formato 4: Registro de alistamiento Establecimiento Educativo RAEE

Agentes
Responsable del acompaamiento (Coordinador(a) de Calidad o el encargado por
la SE), el rector o director rural y el coordinador acadmico de la institucin o jefe
de rea.

Productos
Plan de acompaamiento de los nveles en el Establecimiento Educativo.
Programa de acompaamiento en el captulo de talento humano del PEI.

40

Tiempo: 8 horas

Indicadores
Un docente designado como acompaante, con sus correspondientes
funciones y responsabilidades
Existencia

de

un

plan

de

ejecucin

del

acompaamiento

para

el

Establecimiento Educativo
PEI actualizado con el programa de acompaamiento.

3.1. Subprocesos: Induccin y conocimiento del docente novel

Induccin. Las actividades de acompaamiento en el proceso de induccin tienen
como propsito sensibilizar e iniciar la reflexin de los docentes nveles sobre: el
conocimiento y estudio del PEI y su relacin con la prctica docente, su inclusin
en la cultura y gestin escolar y la identidad de la profesin docente. Tambin se
espera de este subproceso identificar las necesidades de formacin e informacin
que requieren suplirse con la estrategia de acompaamiento.
En este subproceso, sensibilizar se entiende como el conocimiento y aceptacin
por parte del novel de lo que se espera de l en cada componente desarrollado
para mejorar la calidad de la educacin, es decir, desde su rol incrementar la
vocacin como educador, aclarar su funcin como empleado pblico, reflexionar
su identidad como docente del Establecimiento Educativo y su desempeo como
integrante de la organizacin escolar y de la comunidad en donde se inserta la
escuela.
En la induccin, el rector asume el liderazgo del proceso y el acompaante
participa con las estrategias y temticas que se plantean en el Cuadro 1.

41

Cuadro 1. Plan del subproceso: Induccin para el acompaamiento.

TEMAS

ESTRATEGIA

Sistema Educativo Colombiano, de la Entidad

Territorial y de la funcin como empleado
pblico (si se requiere).
Poltica de Calidad de
Establecimiento Educativo

la

ET

del

Sentido de la profesin docente: rol del

docente, docente del sector oficial y docente
en el Establecimiento Educativo

Ruta de mejoramiento y PMI

Tomar los resultados de la induccin en este tema.

Casos de resolucin de problemas: Se toma un
caso en donde el novel aplica principios y normas
establecidas para la situacin planteada.
Analizar los resultados de los estudiantes de la ET
y del Establecimiento Educativo en las pruebas
externas y determinar qu aspectos de la prctica
docente se requieren para mejorar dichos
resultados.
Reflexin a partir de una lectura o un video
(Experiencias exitosas)
Anlisis de los componentes del PEI relacionados
con todos los indicadores referidos al rol docente.
Lectura de la Gua 34.
Reflexin sobre los
resultados de la evaluacin institucional y papel
del docente novel en el PMI
Relatos y narraciones de profesores de los hitos
en la historia de la institucin.

Cultura institucional (Horizonte institucional)

Gestin acadmica-PEI.
Proyectos transversales

Estar inmerso en un contexto social exige

pertenecer a un grupo encontrar un lugar, crear
vnculos, crear cohesin. Ejercicios para aumentar
la pertenencia: Medir el clima motivacional, Red
18
de valoracin, entre otros .
Taller: para que el docente descubra la articulacin
del enfoque pedaggico propuesto en el PEI con
todos los componentes de la gestin acadmica,
los proyectos transversales y los referentes de
calidad. Lo realiza el Coordinador(a) de Calidad de
la Secretara de Educacin Departamental

18

RAFFINI, J. (1998). 150 Formas de incrementar la motivacin. Argentina: Troquel. Captulo 4,

pgs. 123 y 125.

42

TEMAS

Contexto sociocultural del

Educativo

ESTRATEGIA

Establecimiento

Ejercicio diagnstico para comprender el entorno

social y cultural del Establecimiento Educativo y de
los estudiantes.

Organizacin de la institucin- evaluacin de

desempeo, evaluacin del periodo de
prueba y evaluacin de competencias y
actividades extracurriculares

Presentacin del rector de estas temticas

Actividades de integracin con sus pares y

otros
integrantes
del
Establecimiento
Educativo

Actividades de apertura para que se conozcan

entre s, los docentes: Currculum grupal, Los
19
compaeros, entre otros .

Presentacin del Micrositio, inscripcin y desarrollo

de algunas actividades del Micrositio
Apoyo virtual del MEN al acompaamiento

Actividades
1. Definicin y planeacin de las actividades de acompaamiento que
complementarn el proceso de induccin.
2. Realizacin de las actividades de acompaamiento en la induccin Cuadro 1.
3. Identificacin de los vacios de formacin e informacin de los docentes nveles
para desempearse adecuadamente en el Establecimiento Educativo que se
fortalecern en la siguiente fase.
4. Capacitacin e inscripcin del o los docentes nveles en el Micrositio del
acompaamiento.

Instrumentos

19

SILBERMAN, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema.
Argentina: Troquel. Captulo 2, pg. 31 y pg. 55.

43

 Plan de acompaamiento de los nveles en el Establecimiento Educativo.

Preguntas

de diagnstico de necesidades de acompaamiento para el

instrumento de evaluacin de la induccin

Formato 4A: Registro de las actividades de acompaamiento de la induccin
RAEE-Induccin

Agentes
Acompaante, rector o director del Establecimiento Educativo, Coordinador(a) de
Calidad de la Secretara de Educacin Departamental.

Productos
Actividades de acompaamiento para cada tem del proceso de induccin
Listado de necesidades de acompaamiento

Tiempo: 10 horas

Indicadores
Existencia de un diagnstico de necesidades de acompaamiento para la fase
de fortalecimiento
Porcentaje de actividades de acompaamiento de la induccin realizadas en el
tiempo establecido.
Docente (s) novel (es) capacitado (s) e inscrito (s) en el Micrositio del
acompaamiento

4. Conocimiento del docente novel:

44

Con las actividades propuestas en este subproceso, y a travs de la tutora, se

quiere conocer del docente novel: la concepcin pedaggica, la actitud hacia la
docencia, su estilo de enseanza, las carencias en la formacin detectadas por el
docente para desenvolverse con propiedad en el aula y en la institucin; su
disposicin para el trabajo colaborativo y las posibilidades de cambio que
considere pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes del Establecimiento
Educativo.
Simultneamente con el subproceso de induccin se prepara al docente novel
para el acompaamiento. Esto quiere decir que se presentar a los docentes
nveles la Estrategia de Acompaamiento con sus fases, objetivos, responsables,
medios, estrategias, entre otros.
Actividades
1. Reflexionar con el novel sobre el perfil del docente requerido en el
Establecimiento Educativo para mejorar la calidad de la educacin de la ET
y la ofrecida por el Establecimiento Educativo.
2. Evaluar el conocimiento que tiene el docente novel sobre el PEI del
Establecimiento Educativo, el PMI y la gestin acadmica y otros temas
relacionados con la dinmica institucional para determinar los aspectos que
deben subsanarse en la fase de fortalecimiento
3. Revisar la planeacin de la prctica del novel en el aula, observar su
desempeo en ella y en otras actividades curriculares y su relacin con los
estudiantes a su cargo.
4. Programar actividades de intercambio de saberes del docente con

sus

pares.
5. Definir con el docente novel la ruta de acompaamiento para la fase de
fortalecimiento en el marco de la estrategia propuesta por la Secretara de
Educacin Departamental y el Establecimiento Educativo.

45

6. Establecer con el novel los aspectos de las prcticas docentes

del

Establecimiento Educativo que pueden mejorar los aprendizajes de los

estudiantes.
7. Disear la estrategia de seguimiento para la Estrategia de Acompaamiento
que

incorpore

los

lineamientos

de

la

Secretara

de

Educacin

Departamental para el seguimiento. Establecer los momentos, espacios,

criterios e indicaciones a seguir y determinar los instrumentos que se han
utilizado en otras fases y que puedan servir como indicadores del
acompaamiento.

Agentes: Rector o Director, acompaante, docentes del rea y nveles

Instrumentos:
Gua de reflexin con base en lectura documental
Registro o formato de planeacin del trabajo en aula, diseado u orientado
por el acompaante a la luz del enfoque pedaggico
Estudio de caso para determinar el conocimiento del novel sobre el
funcionamiento del Establecimiento Educativo
Actas de desarrollo de las jornadas pedaggicas y de las reuniones en las
que participa el novel propuestas por el acompaante,
Observacin sobre el desempeo del docente en el aula (Modelo de Pauta
de Observacin en Clase Ministerio de Educacin Gua Metodolgica
Evaluacin Anual de Desempeo Laboral),
Cuaderno de campo o diario sobre su prctica (Ver anexos)
Entrevista al novel sobre la historia laboral y los intereses en relacin con la
profesin docente.
Cuestionario de sondeo sobre el conocimiento del saber disciplinar y la
didctica, para desarrollar las competencias bsicas en los estudiantes.
46

Productos
Inventario de necesidades para la fase de fortalecimiento,
Ruta de acompaamiento para la fase de fortalecimiento,
Informe de retroalimentacin al novel en relacin con acuerdos,
compromisos, implicaciones de la participacin en el proceso, tiempos, etc.
Documento de caracterizacin Inicial del novel en trminos de su formacin
que ser entregado al director del Establecimiento Educativo y enviado al
Coordinador de Calidad de la Secretara de Educacin Departamental,
Formato 4B: Registro de las actividades de alistamiento para la
caracterizacin del novel (RAEE-Caracterizacin del novel)
Estrategia de seguimiento para el acompaamiento

Tiempo: Dos semanas.

Indicadores
Existencia de un informe de caracterizacin de los nveles
Existencia de un inventario de necesidades de acompaamiento con su
correspondiente ruta.
Porcentaje de actividades de caracterizacin del docente novel realizadas
en el tiempo establecido.

1.6.2. Fortalecimiento
Objetivo
Acompaar el proceso de transicin de un docente novel a un docente reflexivo,
con autonoma sobre su saber prctico, con un mayor dominio de su saber
disciplinar, alta comprensin de los procesos de enseanza y de aprendizaje y una
47

competencia profesional que le permita enfrentarse a los problemas educativos del

Establecimiento Educativo con autonoma y mayor confianza y plantear
alternativas de solucin apropiadas al contexto escolar.
Al finalizar esta fase el docente novel:
Habr alcanzado un mejor desempeo en las competencias docentes
bsicas que sugiere el Ministerio de Educacin para el ingreso al escalafn
docente y las que requiere la Secretara de Educacin Departamental y el
Establecimiento Educativo para mejorar la calidad de la educacin de la ET
en relacin a como las que ingres al Establecimiento Educativo
Valora positivamente su profesin y tiene una actitud positiva y proactiva
frente a las exigencias de su quehacer cotidiano en el contexto del
Establecimiento Educativo.
Se ha apropiado del PEI y de la cultura institucional del Establecimiento
Educativo
Comprende el contexto de sus estudiantes, reconoce las particularidades
de los mismos que inciden en los aprendizajes y propone acciones para sus
desempeos
Enfrenta y responde asertivamente los problemas que se le presentan en el
ejercicio de su funcin docente.
Interpreta la dinmica institucional y participa activamente para mejorarla
Trabaja colaborativamente con sus pares.

Proceso
Desarrollar la ruta de acompaamiento
De acuerdo con el inventario de necesidades para el acompaamiento y el plan de
acompaamiento del Establecimiento Educativo, el acompaante y el docente
novel establecen los temas y competencias docentes sobre las cuales versar la
fase de fortalecimiento. Como se mencion en el captulo de presentacin de la
48

estrategia de acompaamiento, en la fase de fortalecimiento el docente novel

cualifica su rol con el desarrollo de ejes que lo guiarn a lograr mayores niveles de
desempeo de las competencias funcionales. Las comportamentales se asimilan a
lo largo de la Estrategia de Acompaamiento, por lo tanto son transversales.
Las competencias que se fortalecern son20:

Competencias Funcionales:
Dominio Curricular: Capacidad para aplicar y ensear los conocimientos de las
reas a cargo, incorporando las directrices sectoriales. Involucra el conocimiento
del currculo de la institucin y del plan de estudios especfico de cada rea a
cargo.
Planeacin y organizacin acadmica: Capacidad para organizar los procesos de
enseanza- aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el PEI, as como
para generar y mantener ambientes propicios de aprendizaje.
Pedaggica y didctica: Capacidad para aplicar modelos pedaggicos en el diseo
y ejecucin de estrategias adaptadas a las caractersticas particulares de los
estudiantes ya al contexto de la institucin, para favorecer los aprendizajes
significativos y apoyos pertinentes.
Evaluacin del aprendizaje: Capacidad para valorar el desarrollo de competencias
y niveles de aprendizaje, as como para reorganizar sus estrategias pedaggicas
de acuerdo con los resultados de la evaluacin interna y externa de los
estudiantes.

20

Ministerio de Educacin Nacional. Gua Metodolgica. Evaluacin Anual del Desempeo

Laboral

49

Uso de recursos: Capacidad para manejar y cuidar los recursos que la institucin
pone a su disposicin, as como para velar porque la comunidad educativa los
preserve en ptimas condiciones.
Seguimiento

de

procesos:

Capacidad

de

cumplir

las

condiciones

de

funcionamiento del Establecimiento Educativo y respetar los canales de

comunicacin. As como para involucrarse en el diseo, la ejecucin
Comunicacin Institucional: Capacidad para interactuar con los diferentes
miembros de la comunidad educativa, en el marco de la convivencia armnica,
respeto por los valores y desarrollo de competencias ciudadanas.
Interaccin con la comunidad y el entorno: Capacidad para vincular a las familias
de los estudiantes y a las instituciones del entorno con los procesos educativos y
responder adecuadamente a las condiciones particulares de la comunidad.

Competencias comportamentales
Liderazgo: Capacidad para motivar e involucrar a los miembros de la comunidad
educativa con la construccin de una identidad comn y el desarrollo de la visin
institucional.
Comunicacin y relaciones interpersonales: Capacidad para intercambiar con
efectividad y empata conceptos, criterios e ideas, a travs de diferentes
estrategias y recursos, segn las caractersticas del contexto y los participantes
del proceso comunicativo, favoreciendo las relaciones interpersonales cordiales,
asertivas y basadas en la confianza.
Trabajo en equipo: Capacidad para trabajar cooperativamente con los diferentes
miembros de la organizacin escolar, establece relaciones de colaboracin para el
logro de objetivos compartidos.

50

Negociacin y mediacin: Capacidad para generar soluciones efectivas y

oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover
escenarios de concertacin justos y equitativos con base en la confianza, la
solidaridad y el respeto.
Compromiso social e institucional: Capacidad para asumir responsabilidades
con tica y profesionalismo, dentro y fuera del establecimiento, anteponiendo
intereses institucionales a los personales e identificndose con los valores,
principios y polticas institucionales.
Iniciativa: Capacidad de trabajar proactivamente y con autonoma frente a las
responsabilidades, as como de proponer y emprender alternativas de soluciones
novedosas en diferentes situaciones de la institucin.
Orientacin al logro: Capacidad para dirigir el comportamiento hacia el
cumplimiento de estndares elevados, con miras al mejoramiento contino.
Los temas y competencias que fundamentan los ejes se muestran en el cuadro 2.

51

Cuadro 2. Ejes y Temas de la Fase de Fortalecimiento

EJES

TEMAS

COMPETENCIAS

PEDAGOGA

Enfoques Pedaggico, metodologa, plan de estudios, currculo,

proyectos pedaggicos, competencias, estndares y evaluacin
por competencias del Establecimiento Educativo.

Dominio curricular,
Planeacin y organizacin acadmica,
Pedaggica y didctica
Evaluacin del aprendizaje
Seguimiento de procesos institucionales

Prcticas pedaggicas y gestin del aula.

Seguimiento acadmico.
Investigacin en el Aula
USO
Y
APROPIACION
DE LAS MTIC

Poltica Ministerial y regional para el uso e incorporacin de las

TIC
Nociones bsicas de TIC Programa Nacional de Nuevas
Tecnologas: A qu te cojo ratn, Nivel de profundizacin y
Aprender en Comunidad.
Pedagoga en la virtualidad.
Pedagoga apoyada por las MTIC
Portales educativos y Portal para el acompaamiento
Redes y comunidades de docentes
Investigacin formativa.

52

Planeacin y organizacin acadmica

Uso de recursos
Comprende las oportunidades y retos que presenta el uso de
Medios y Tecnologas de Informacin y Comunicacin (MTIC)
para la productividad personal en relacin con diversos contextos
educativos. (P)
Explora y consulta a travs de los MTIC tendencias nacionales e
internaciones en relacin con su saber disciplinar y pedaggico.
Indaga sobre experiencias -estrategias, didcticas, mtodos y
roles- producto de la utilizacin de las MTIC en Colombia y otros
pases e innova en el aula de clase
Interactuar con otros para abordar los intereses personales
utilizando tecnologas de informacin y comunicacin y
participando en redes y comunidades virtuales. (C y Col)
Pertenece a redes acadmicas virtuales y aporta conocimiento
disciplinar o pedaggico al desarrollo de las mismas
Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la
utilizacin de Medios y Tecnologas de Informacin y

Comunicacin (MTIC) para la prctica docente y el desarrollo

humano.(Et)
Disear e implementar acciones para apoyar el desarrollo de
competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o
disciplinas haciendo uso de Medios y Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (P)
Seleccionar y utilizar Medios y Tecnologas de Informacin y
Comunicacin pertinentes para lograr el desarrollo de otras
competencias, segn las necesidades.(T)
Aprovechar y potenciar las oportunidades que brindan Medios y
Tecnologas de Informacin y Comunicacin para promover
estrategias de trabajo colaborativo en el contexto educativo(C y
Col)
Comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la
utilizacin de Medios y Tecnologas de Informacin y
Comunicacin en la prctica docente y en el desarrollo humano
(Et)
LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA

Gestin directiva: Planteamiento estratgico del Establecimiento

Educativo o Centro Educativo. Gobierno Escolar, Manual de
Convivencia, Cultura institucional, clima escolar, relaciones con
el entorno. Inclusin educativa, educacin con perspectiva de
derechos.
Gestin Administrativa: Apoyo a la gestin acadmica. Bienestar
estudiantil.
Talento humano en el Establecimiento Educativo: Apoyo a
estudiantes con NEE, poblacin vulnerable y grupos tnicos.
Proyectos de vida.
Fondo de servicios educativos, formulacin de proyectos

53

Seguimiento de procesos institucionales

Comunicacin institucional
Interaccin con la comunidad y el entorno

Proyeccin a la comunidad, participacin y convivencia y

Prevencin de riesgos.
Responsabilidad penal de menores en la Establecimiento
Educativo, Poltica Educativa y Ley de infancia y adolescencia.
Investigacin en el Establecimiento Educativo.

54

Actividades:

1. Incluir las competencias de la Secretara de Educacin Departamental y del

Establecimiento Educativo que se requieren fortalecer en la fase, diferentes
a las planteadas por el Ministerio para el ingreso al escalafn docente
(competencias funcionales y comportamentales).
2. Escoger las Unidades de Trabajo de cada Eje que trabajar el novel
durante la fase, de acuerdo a las competencias que requiere desarrollar, y
disear los ejercicios prcticos conforme al enfoque pedaggico del
Establecimiento Educativo (Ver anexos)
3. Seleccionar herramientas, instrumentos y/o materiales y actividades
complementarias que apoyarn el trabajo de los Ejes
4. Establecer con el novel el cronograma para el desarrollo de las actividades
y los momentos de seguimiento al desarrollo de las mismas
5. Coordinar con Universidades y Escuelas Normales Superiores su
participacin en la fase de fortalecimiento
6. Organizar las actividades de acompaamiento que se desarrollan con otros
docentes del Establecimiento Educativo.
7. Elaborar los informes de seguimiento de la estrategia de acompaamiento
8. Establecer las necesidades de formacin de los nveles que sern
cubiertas en el PTFD.

Agentes: Docente novel, acompaante, coordinador o jefe de rea

Instrumentos y herramientas:
Gua de Observacin de la prctica docente en el aula (Modelo de Pauta de
Observacin en Clase Ministerio de Educacin Gua Metodolgica
Evaluacin Anual de Desempeo Laboral). El acompaante observar el

55

desempeo del docente novel en el aula. Observar por lo menos dos

clases de distintas reas o grados o momentos.
Espacios de estudio y discusin grupal con pares sobre lo observado, los
problemas que se le presentan en la gestin la aula.
Cuaderno de campo (ver anexo). En donde el docente novel registrar sus
reflexiones e inquietudes surgidas durante el proceso del acompaamiento
y los Momentos de reflexin individual guiada por el acompaante sobre las
experiencias en su ejercicio profesional, las problemticas educativas
ocurridas en lo cotidiano y en el aprendizaje de sus estudiantes.
Clase demostrativa con docentes expertos (ofrecidos por la Secretara de
Educacin o Escuelas Normales Superiores) y por docentes que son
reconocidos por sus buenas prcticas en la Establecimiento Educativo,
quienes realizarn una clase que evidencie la incorporacin y articulacin
de los estndares bsicos de competencias.
Seminarios: Con la participacin de Universidades, los nveles y
acompaantes recibirn asesora sobre aspectos de la disciplina que
ensean, para las cuales les resulta difcil crear didcticas efectivas.
Tambin se abordar en ellos temticas transversales al ejercicio docente,
tales como, investigacin en el aula, apoyo psicosocial a los estudiantes,
resolucin de conflictos, entre otros. La decisin sobre los temas que se
tratarn en los seminarios debe cumplir con el requisito de que en ellos se
debe abordar la experiencia que est viviendo el docente novel en el aula.
Intercambio y apoyo virtual: La Secretara de Educacin Departamental y el
Ministerio ofrecer a los acompaados y acompaantes un banco de
recursos con recomendaciones bibliogrficas, material didctico, sitios de
internet, material flmico para el desarrollo de sus tareas, foros virtuales y
asesora tcnica. El acompaado utilizar el blog o Bitcora (ver anexo)
para expresar sus reflexiones y aprendizajes.
Talleres de innovacin y comunidades de aprendizaje en donde los
docentes nveles y sus compaeros podrn intercambiar ideas para

56

mejorar las prcticas, escenario propicio para el encuentro de saberes y la

produccin de nuevas ideas y estrategias docentes.
Registro

de

sistematizacin

de

los

momentos

de

produccin

retroalimentacin sobre los avances. El acompaante consigna los

aprendizajes que van logrando los docentes nveles en su trnsito hacia la
maduracin profesional y los logros y aspectos por mejorar de la fase de
fortalecimiento.

Productos:
Informe sobre el desarrollo y resultados de la fase.
Inventario de necesidades de formacin del docente novel para el PTFD
Blog y registro de las actividades virtuales del acompaado.

Tiempo: 7meses

Indicadores
Resultados del novel en la prueba de competencias del periodo de prueba
Existencia de un documento con la sistematizacin de la experiencia de
acompaamiento realizado por el docente novel.

1.6.3. Seguimiento
Hacer seguimiento es rastrear los procesos que se desarrollan en la Estrategia de
Acompaamiento, equivale a valorar el funcionamiento de los procesos relacionados con
el desarrollo de la Estrategia y con los procesos destinados a producir cambios
propuestos en los objetivos. Retroalimentar procesos es atender a la calidad de la
educacin y garantizar continuamente la calidad.

57

El seguimiento de la Estrategia de Acompaamiento es una accin pedaggica que se

corresponde con los objetivos propuestos y para que cumpla con ellos necesita el apoyo,
asesora y estmulo por parte de las instancias gubernamentales e institucionales.

Objetivo
Verificar el logro de objetivos de la Estrategia de Acompaamiento, es decir,
efectividad y eficiencia a travs de evidencias tangibles de avances y
oportunidades de mejoramiento.

Procesos
Se proponen momentos de seguimiento a travs de las acciones que servirn de
retroalimentacin al docente novel en relacin con nuevas necesidades de
formacin, actualizacin y perfeccionamiento docente y sern un complemento
para la evaluacin del desempeo docente.
El seguimiento es durante el proceso de acompaamiento que al final corresponde
al seguimiento de la Estrategia de Acompaamiento. Con esto nos referimos a la
concurrencia del seguimiento y retroalimentacin hecha por los agentes
implicados en el proceso, en cualquier momento, forma y lugar, es lograr un
sistema integral, coherente, continuo, da a da, entre la prctica habitual del
docente novel y la interaccin principalmente con el acompaante, pero tambin
con los colegas, estudiantes y comunidad en general.
Como los resultados de la Estrategia de Acompaamiento deben ser apreciables
en el desempeo diario de los nveles, la retroalimentacin y el seguimiento se
convierten en herramientas eficaces de gestin para los establecimientos
educativos y para el que las realiza, a su vez son una tcnica de desarrollo
personal.

58

Actividades durante el Acompaamiento:

Sistematizar, organizar y programar con los nveles acciones de mejoramiento.
1. Retroalimentar a los agentes y en los momentos de seguimiento. Para ello se
propone lo siguiente:
a. Auto seguimiento: El novel monitorea sus propias acciones y la
satisfaccin de lo realizado, le encuentra sentido a lo que hace, emite
juicios, da opinin y expresa conceptos sobre s mismo, identifica y
corrige errores. El acompaante le sugiere al docente novel llevar un
cuaderno de campo (Formato: Cuaderno de Campo) que equivale a un
registro de auto seguimiento, en donde registrar literalmente todas las
acciones de su prctica docente, el progreso durante y a lo largo del
proceso, los logros alcanzados durante y al final del mismo, los
aspectos que an requieren de ms fortalecimiento y los cambios
percibidos en su rol profesional.
b. Seguimiento realizado por otro: Es el seguimiento que realiza una
persona (acompaante, jefe inmediato, colega) sobre la prctica
docente, actitudes, conductas y desempeos/competencias del docente
novel. Para este ejercicio el acompaante puede utilizar los registros
consignados por el novel en el Cuaderno de Campo e interpretarlos y
en caso de falta de claridad o precisin en lo registrado, verificarlo a
travs de otra tcnica (observacin directa, entrevista).
c. Retroalimentacin entre pares: Es la puesta en comn

en la que

intervienen otros a manera de pares. En conjunto los nveles con sus

compaeros verifican, aprecian, valoran desempeos u otros asuntos,
as de esta manera, comparten experiencias, prcticas de aula,
metodologas, desarrollos temticos, recursos, ayudas. Es una forma de
situar con apertura, responsabilidad y confianza, la pedagoga del aula
en trminos de competencias funcionales para que ese otro o esos
otros incluido el acompaante expresen opiniones, apreciaciones,

59

sugerencias, sobre la prctica pedaggica, experiencias significativas,

relaciones interpersonales, trabajo en equipo, etc., y a su vez el novel
declare sus experiencias gratificantes, inquietudes, dificultades y
percepciones.

Actividades al finalizar el Acompaamiento:

1. Analizar en conjunto los registros de las diferentes acciones de seguimiento
y retroalimentacin realizadas durante el proceso de acompaamiento,
estableciendo avances, logros y aspectos a mejorar en: la prctica docente,
la apropiacin de la cultura y la identidad profesional.
2. Elaborar informes del proceso de acompaamiento. El proceso de
acompaamiento producir informes para: el director de la institucin que le
servirn como complemento para la evaluacin de desempeo, la
secretara de educacin que ser el insumo para la formulacin del PTFD y
para al jefe inmediato del docente novel que ser su apoyo para continuar
estimulando el desarrollo profesional del docente.
Agentes
Acompaante, coordinador, rector, novel

Producto
Informe de la Estrategia de Acompaamiento

Tiempo:

Durante

todo

el

tiempo

de

ejecucin

de

la

Estrategia

de

Acompaamiento.
Indicadores

60

Cambios positivos de la prctica docente del novel evidenciados en los

instrumentos de seguimiento y en los informes del proceso de acompaamiento
Valoracin del rector y del acompaante en relacin con el conocimiento y
apropiacin del novel de la cultura escolar y satisfaccin frente al rol profesional.

1.6.4. Agenda de formacin

Equivale a un proyecto de vida profesional. En relacin con los objetivos y con
base en el seguimiento y la retroalimentacin en el desarrollo de la Estrategia de
Acompaamiento, el novel y coordinador y/o rector elaboran un plan de formacin
para los siguientes aos y un plan de mejoramiento y desarrollo profesional.
Objetivos
Determinar un plan de accin con metas a corto, mediano y largo plazo que
corresponda a las necesidades de formacin personal y profesional del
docente novel y a los requerimientos institucionales, locales, regionales y
nacionales conducentes a elevar la calidad de la educacin.
Trazar objetivos claros y precisos en todas las dimensiones del quehacer
docente para que la Agenda responda a las metas de calidad.

Actividades
1. Elaborar con el docente novel la agenda de formacin para los siguientes
aos y su plan de mejoramiento y desarrollo profesional.
2. Presentar los resultados del acompaamiento a la Secretara de Educacin
Departamental para incorporarlos en la definicin del plan de formacin
docente y en el PAM.

Agentes: Rector, coordinador, acompaante, novel y SE

61

Productos:
Informe final, resultado de toda la informacin recolectada, incluye la
asesora y orientacin trabajada con el novel para que se ubique en el
ciclo de formacin adecuado del Plan de Formacin de docentes
Nveles (Componente del PTFD).
Agenda

Tiempo: Revisable cada dos aos

Indicador:
- Existencia de la Agenda

62

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALOGUN, Anna y FEIXAS, Mnica (2002). La incorporacin y acogida de los

maestros nveles en la escuela infantil y primaria en Catalunya.
MARCELO, C. (2008) El profesorado principiante. Insercin a la docencia. Barcelona:
Octaedro.
Instituto Nacional de Formacin Docente, Acompaamiento a Docentes Nveles.
Consultado en http://www.me.gov.ar/infod/noveles.html, en Marzo, 10 del 2011.

JONES R, Mara Helena. UPEL-IPRM: PROGRAMAS DE INSERCIN LABORAL

PARA

PROFESORES.

Consultado

en

http://prometeo.us.es/idea/congreso/pdf%20comunicaciones/12.pdf
MAUREIRA, Fernando (2008) Estrategia de acompaamiento a establecimientos
educacionales vulnerables Revista Cuadernos de Educacin, N 4 mayo 2008
Facultad de Educacin, Universidad Alberto Hurtado, Santiago de Chile
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Gua No 31 Gua Metodolgica. Evaluacin
Anual del Desempeo Laboral. Docentes y Directivos Docentes del Estatuto de
Profesionalizacin Docente. Decreto Ley 1278 de 2002
RAFFINI, J. (1998). 150 Formas de incrementar la motivacin. Argentina: Troquel.
REYES OCHOA, Luis Antonio. (2008). Ponencia del Primer Congreso Internacional Sobre
Profesorado Principiante en Insercin Profesional a la Docencia, documento electrnico,
pgina 24

SALINAS y col. (2009). Los procesos de gestin en el acompaamiento a los docentes

noveles Serie Acompaar los primeros pasos en la docencia. No 002. Buenos Aires.
Instituto de Formacin Docente, Ministerio de Educacin de Argentina, OEI.

63

SILBERMAN, M. (1998). Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear cualquier tema.
Argentina: Troquel.
UNIVERSIDAD DE LEN Diario de campo consultado en http/www3.unileon.es-dp-adoENRIQUE-practicu-Desarrol_archivos-ule_texto_p.gif.url.
USAID y Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros .PLAN OPERATIVO DE
ACOMPAAMIENTO (POAC) CETT/CARD consultado en http://www.lectoescrituracett.org/publicaciones/POC/POAC.pdf.

64

ANEXOS

65

CONTENIDO

ANEXOS POR FASES

ALISTAMIENTO:
Formato 1: Matriz de anlisis para lineamientos MEN
Formato 2: Caracterizacin del docente novel
Formato 3: Registro de alistamiento Secretaria de Educacin RASED
Formato 4: Registro de alistamiento Establecimientos Educativos RAEE

Formato 4A: Registro

de

alistamiento

Establecimientos

Educativos RAEE-Induccin

Formato 4B: Registro

de

alistamiento

Establecimientos

Educativos RAEE-Caracterizacin

FORTALECIMIENTO:
Cuaderno de Campo
Formato 5: Unidades de trabajo

66

Formato 1: Matriz de anlisis para lineamientos MEN

ASPECTOS
DOCUMENTOS
Pruebas Nacionales

Lneas

Directrices

nfasis

Procesos

Recursos

Pruebas Internacionales

Plan de Desarrollo Sectorial

Plan Decenal de Educacin

Plan Nacional de Formacin Docente

Perfil Nacional del docente

Perfil Regional

NOMBRE:

FECHA:

67

Formato 2: Caracterizacin del docente novel

Coordinador de Calidad:
Fecha:
VINCULACIN E INDUCCIN
Docente:
Resultados de la Induccin:
Fecha de nombramiento:
Nombre del Establecimiento Educativo:
Fecha de llegada al Establecimiento Educativo:
Nivel:
Grado (s):
rea (s):
Valoracin perodo de prueba:
-Valoracin competencias especficas. Tipo A ________
-Valoracin competencias generales de desempeo para la organizacin
institucional. Tipo B _______
- Valoracin competencias generales de desempeo para la proyeccin a la
comunidad. Tipo C _____
Entrevista

CARACTERIZACIN
ltima titulacin:
Experiencia docente en aos: ______
Uso de las Tic:
Bilingismo: Lengua extranjera: _____________ Lengua nativa: __________________
Etnoeducacin:

Modelos para trabajar en ruralidad:

Necesidades de formacin:

68

Formato 3: Registro de alistamiento Secretaria de Educacin RASED

Secretaria de Educacin. Entidad Territorial: ___________________________ Fecha: ____________

Responsable:
ANLISIS
Aspectos a mejorar

RESULTADOS

FACTORES CRTICOS

OBSERVACIONES

Docentes nveles
Lineamientos
Estrategia
Acompaamiento

de

Seleccin acompaante
Estrategia de Acompaamiento en
el Proyecto Educativo Institucional
Aliados
Curso capacitacin
Micrositio
Seguimiento y evaluacin
Compromisos
Otro

69

Formato 4: Registro de alistamiento Establecimientos Educativos RAEE

Institucin Educativa/Centro Educativo: ________________________ Municipio/Vereda: ____________________

Rector/Director Rural/Coordinador: _______________________________________ Fecha: ___________________
ASPECTOS
Docentes nveles

Acompaante

DESCRIPCIN

OBSERVACIONES

Nmero:
Niveles:
reas:
Grados:
Nombre:
Perfil:
Externo al Establecimiento Educativo:
Cargo:

Estrategia de Acompaamiento

Conectividad
Seguimiento
Proyecto Educativo Institucional

Programa de Formacin

Captulo Talento Humano

Compromisos

70

Formato 4A: Registro de alistamiento Establecimientos Educativos RAEE-Induccin

Responsable: Rector/Director Rural/Coordinador: ____________________________ Fecha: ___________________
Docente: _________________________________________________________________________________________
ASPECTOS

DESCRIPCIN

OBSERVACIONES

Formato 2 Caracterizacin del docente novel

Plan de actividades

Material y estrategias. Tabla 1

Conectividad
Micrositio del Acompaamiento

71

Registro de alistamiento Establecimientos Educativos RAEE-Caracterizacin

Formato 4B:

Responsable: Rector/Director Rural/Coordinador: ___________________________ Fecha: ____________________

Docente: _____________________________________________________________________________________

ASPECTOS

DESCRIPCIN

OBSERVACIONES

Perfil del docente

Plan de Mejoramiento Institucional

Ruta de acompaamiento

Aspectos por mejorar

Momentos,
instrumentos

espacios,

indicadores,

72

DIARIO O CUADERNO DE CAMPO21

Es un documento escrito en el que el DOCENTE narra lo que ha sucedido en el aula,

relata impresiones que le produce, reflexiona sobre la realidad escolar; en el diario o
cuaderno de campo se estipulan las descripciones de las sesiones, las primeras suelen
ser expuestas como meras enumeraciones de eventos, progresivamente va despertando
la capacidad de observacin y categorizacin de la realidad; por ejemplo cuando aparece
un problema en el aula poco a poco va delimitando y centrando las observaciones en l y
las descripciones van pasando de ser genricas y poco significativas a ser relatos
sistemticos y pormenorizados de lo que sucede en el aula.

Procedimiento:

1. Realice una auto-observacin general.

2. Escriba el da y la hora del momento de la auto-observacin.
3. Escriba todo lo que observa (acciones).
4. Describa las impresiones que esta situacin le causa.
5. Describa las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones.
6. Diferencie entre los elementos especficos de estudio y los elementos
generales.

Una buena idea es dividir un cuaderno en dos columnas, las observaciones a un

lado y las impresiones o conclusiones en el otro.

21

Documento consultado Universidad de Len.

73

De ser posible, procure reunirse con sus compaeros de trabajo despus de

realizar el cuaderno para compartir ideas que pueden servir como soporte de su
cambio. Este cuaderno puede o debe ser confidencial. Revise los objetivos que
llevan a escribir este diario o cuaderno de campo.
Un cuaderno de campo es una herramienta muy simple empleada para registro de
Informacin. Su objeto es registrar la actividad diaria realizada durante la Fase de
fortalecimiento. Es un soporte documental personal diario que se inicia el primer
da, al iniciar la Estrategia de Acompaamiento. Tiene como objetivos, entre otros,
anotar la programacin de acciones, reflexionar sobre las acciones realizadas,
servir de base para la elaboracin de acciones de seguimiento y retroalimentacin,
compartir con otros las experiencias docentes y as perfeccionar la prctica
educativa, entre otros.
La expresin escrita del Cuaderno de Campo debe caracterizarse por la fiabilidad
de los datos, precisin terminolgica, claridad expositiva y argumentacin
explicativa. Con respecto a la estructura del instrumento, no existe un modelo
nico y consensuado, pero s elementos comunes que podemos considerar como
los que a continuacin planteo.

74

POTENCIALIDADES DEL CUADERNO O DIARIO DE CAMPO

75

COMO HACER UN CUADERNO O DIARIO DE CAMPO

Requisitos imprescindibles que hay que seguir en el cuaderno de campo:

1. La elaboracin del cuaderno deber ser cuidadosa, huyendo de las meras reproducciones y
descripciones, de las interminables listas de actividades realizadas en el mbito escolar.
2. Es preciso escribirlo durante todo el perodo de trabajo de campo. Al principio se recomienda
hacerlo todos los das, si es posible, y como mnimo una vez por semana.

3. Se reflejarn aquellos hechos y experiencias que permitan la profundizacin, reflexin y, en

especial, la solucin de los problemas.

76

Ejemplo:

Escriba todo lo que hace en su trabajo de aula, especificando cules son sus
prcticas docentes. Cmo lo hace, para qu, con qu, a qu hora, en dnde, etc.
No puede olvidar nada. El texto anterior ayuda a elaborar un buen cuaderno de
campo.
Grupo: Curso _______ Nios ____ Nias ____ Edades _____________________
Temtica, proyecto o actividades que facilita, desarrolla o ensea:
Nivel o grados:
Caractersticas del grupo, si es posible sobre la lista del grupo, escribir
caractersticas de cada nio y nia.
Objetivo/logro/competencia/ o como lo defina, que usted pretende que los nios y
nias alcancen o desarrollen en esta semana.

DIA ____ MES _______________ AO 20___ HORA(S) ______

ACTIVIDADES PROGRAMADAS REALIZADAS con los nios y nias:
ACTIVIDADES PROGRAMADAS NO REALIZADAS. Por qu no se llevaron a
cabo?
ACTIVIDADES REALIZADAS o previstas para realizar con padres u otros
actores.
OBSERVACIONES (reflexiones sobre lo realizado o por realizar, interpretacin de
situaciones y hechos, anotaciones, recordatorios, indicios...)

77

FORMATO 5: Unidades de trabajo

PROPSITO:
MATERIAL o DOCUMENTOS: Captulos de libros, lecturas.

ACTIVIDADES: Ejercicios prcticos a travs de los que se espera desarrollar

competencias

PAUTA DE ANLISIS o DE EJECUCIN: Descriptores determinados por el

enfoque pedaggico del Establecimiento Educativo

SNTESIS: Por ejemplo elaborar un mapa conceptual que integre todos los
contenidos tratados en esta unidad

METACOGNICIN:
Escribir los pasos que sigui para ejecutar la actividad.
1.
_________________________________________________________________
2.
_________________________________________________________________
3.
_________________________________________________________________

78