TESIS COMPLETA Italo Campos

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INNOVACIN PEDAGGICA Y LIDERAZGO
EDUCATIVO
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Y SU IMPACTO
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCERO DE MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
TCNICA VIDA NUEVA DE LA PARROQUIA DE GUAMANI,
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, PROVINCIA DE
PICHINCHA, AO LECTIVO 2013- 2014.
Informe de investigacin previo al grado de Magister en Innovacin Pedaggica y
Liderazgo Educativo.
Autor:
Campos Masabanda Eloy talo
Tutor:
Ing. Eduardo Espn MSc.
Quito Ecuador
2014
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

APROBACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigacin sobre el tema. LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS
PICHINCHA, AO LECTIVO 2013- 2014, presentado por el estudiante
Campos Masabanda Eloy Italo de la Maestra Innovacin Pedaggica y Liderazgo
Educativo, considero que dicho informe investigativo rene las condiciones y
requisitos suficientes para ser sometido a la evaluacin del jurado examinador
designado por el H. Consejo de Postgrado.
Quito, 17 de mayo de 2014
Tutor
___________________
Titulo Nombre Apellido
C.C.:
ii

AUTORA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin: LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE
TERCERO DE LA UNIDAD EDUCATIVA TCNICA VIDA NUEVA DE
LA PARROQUIA DE GUAMANI, DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA, AO LECTIVO 2013- 2014, como
tambin en los contenidos, ideas, criterios, condiciones y propuesta son de
exclusiva responsabilidad de la autora de este trabajo de Grado.
Autor:
___________________
Nombres Apellidos
C.C.:
iii

APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR.
Los miembros del Jurado Examinador aprueban el informe de investigacin, sobre
el tema: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Y SU
IMPACTO
EN
EL
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE MEDIA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA TCNICA VIDA NUEVA DE LA
PARROQUIA DE GUAMANI, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
PROVINCIA DE PICHINCHA, AO LECTIVO 2013- 2014, del estudiante
Campos Masabanda Eloy Italo del Programa de Maestra en Innovacin
Pedaggica y Liderazgo Educativo.
Para constancia firma
_________________
PRESIDENTE
_________________
_________________
VOCAL 1
VOCAL 2
iv
DEDICATORIA
Con mucho amor para mi querida
esposa Nancy y mi precioso hijo Zad
que son los seres que me han
motivado a continuar con los
estudios, y en los momentos de
flaqueza son los que me fortalecen y
me animan a seguir adelante.
Eloy talo
AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento muy especial
primeramente
a
Dios,
a
la
Universidad Tecnolgica Indoamrica
y por su digno intermedio a todos los
maestros y compaeros que han
hecho posible el logro de mi objetivo
acadmico anhelado.
Eloy talo
vi
NDICE GENERAL
PRELIMINARES
Pg.
Portada.. .. .
i
Aprobacin del Tutor.
ii
Autora de tesis..
iii
Aprobacin del jurado examinador
iv
Dedicatoria.
v
Agradecimiento..
vi
ndice General. vii
ndice de cuadros
x
ndice de grficos...
x
Resumen Ejecutivo.
xi
INTRODUCCIN
1
CAPTULO I: EL PROBLEMA
3
Planteamiento del Problema...
4
Contextualizacin..
4
Macro....
4
Meso...
6
Micro.
8
rbol de Problema.....
10
Anlisis Crtico..
11
Prognosis...
11
Formulacin del problema.
12
Interrogantes de la investigacin
12
Delimitacin de la investigacin
13
Justificacin
13
Objetivos
15
Objetivo General
15
Objetivos Especficos....
16
CAPTULO II: MARCO TERICO
17
Antecedentes investigativos...
17
Fundamentaciones....
19
Fundamentacin ontolgica..
19
Fundamentos Axiolgica..
20
Fundamentacin Sociolgica
20
Fundamentacin Legal
21
Organizador Lgico de Variables
22
Desarrollo de la Variable Independiente........................
26
Desarrollo de la Variable Dependiente...........................
46
Hiptesis..........................
60
Sealamiento de Variables
60
CAPTULO III: METODOLOGA.......................
61
Enfoque de la investigacin .............
61
Cuantitativo
61
Modalidades de la investigacin
62
Bibliogrfica documental, de campo............
62
Niveles o tipos. 63
vii
Poblacin y Muestra..
Operacionalizacin de las Variables..
Variable Independiente..
Variable Dependiente.
Tcnicas e instrumentos
Validez y confiabilidad..
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN-RESULTADOS.
Verificacin de hiptesis.............
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............
Conclusiones...........................
Recomendaciones.......................................
64
66
66
69
72
73
76
100
118
118
119
Marco Administrativo........................................
Recursos....
Presupuesto ....
Cronograma.......
120
120
121
122
CAPTULO VI: LA PROPUESTA.......................................................

Bibliografa
Lincografia.....................................................................................................
ANEXOS..
123
157
158
159
NDICE DE GRFICOS
Grfico N .1. Relacin causa-efecto
Grfico N .2. Organizador de las variables..
Grfico N. 3. Constelacin de ideas de la Variable Independiente..............
Grfico N. 4. Constelacin de las ideas de la Variable Dependiente............
Grfico No.5 Estrategias......................................................................
Grfico No. 6: Conocimiento de estrategias.................................................
Grfico No.7 Vinculacin con sector socio productivo.........................
Grfico No. 8 Aplicacin de estrategias...................................................
Grfico No.9 Visitas tcnicas y pasantas................................................
Grfico No.10 Jvenes Idneos en un puesto de trabajo........................
Grfico No.11 Planificaciones con estrategias........................................
Grfico No.12 Capacidad para desenvolverse............................................
Grfico No.13 Destrezas y habilidades esperadas...................................
Grfico No.14 Competencia profesional en la misin y visin institucional
Grfico No.15 Aportaciones de los docentes con estrategias..................
Grafico No.16 Capacitaciones para lograr egresados de calidad.................
Grfico No.17 Conocimiento de otras instituciones con competencias.........
10
23
24
25
39
76
77
78
79
80
81
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84
85
86
87
Grfico No.18 Aplicacin de estrategias en el rea tcnica.....................

Grfico No.19 Especialidades optada en el bachillerato.........................
Grfico No.20 Capacidad de formar una microempresa.........................
88
89
90
Grfico No.21 Participacin en pasantas...............................................

Grafico No.22 Participacin en servicio a comunidad............................
Grfico No.23 Pensum de estudios y estrategias...................................
Grfico No.24 Nuevas tecnologas con nuevos beneficios....................
Grfico No.25 Capacitacin en estrategias innovadoras.........................
Grfico No.26 Competencia frente a otros colegios..............................
Grfico No.27 Desempeo de acuerdo exigencia empresarial..............
Grfico No.28 Valores profesionales.....................................................
Grfico No.29 Integracin al equipo de trabajo.......................................
Grfico N 30: Campana de Gauss.........................................................
91
92
93
94
95
95
97
98
99
104
NDICE DE CUADROS
viii
Cuadro No. 1 Estrategias Motivacionales..

Cuadro No. 2. Estrategias Emocionales y Sociales
Cuadro No. 3. Estrategias cognitivas
Cuadro No. 4. Estrategias del saber hacer.
Cuadro No. 5. Poblacin y muestra
44
45
46
47
70
Cuadro No. 6. Matriz de Operacionalizacin Variable Independiente....

Cuadro No. 7. Matriz de Operacionalizacin Variable Dependiente......
Cuadro No. 8 Conocimiento de estrategias.............................................
Cuadro No. 9 Vinculacin con sector socio productivo.........................
Cuadro No. 10 Aplicacin de estrategias...................................................
Cuadro No.11 Visitas tcnicas y pasantas................................................
Cuadro No.12 Jvenes Idneos en un puesto de trabajo........................
Cuadro No.13 Planificaciones con estrategias........................................
Cuadro No.14 Capacidad para desenvolverse............................................
Cuadro No.15 Destrezas y habilidades esperadas...................................
71
74
79
80
81
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85
86
Cuadro No.16 Competencia profesional en la misin y visin institucional
87
Cuadro No.17 Aportaciones de los docentes con estrategias..................

Cuadro No.18 Capacitaciones para lograr egresados de calidad.................
88
89
Cuadro No.19 Conocimiento de otras instituciones con competencias.........
90
Cuadro No.20 Aplicacin de estrategias en el rea tcnica.....................

Cuadro No.21 Especialidades optada en el bachillerato.........................
Cuadro No.22 Capacidad de formar una microempresa.........................
Cuadro No.23 Participacin en pasantas...............................................
Cuadro No.24 Participacin en servicio a comunidad............................
Cuadro No.25 Pensum de estudios y estrategias...................................
Cuadro No.26 Nuevas tecnologas con nuevos beneficios....................
Cuadro No.27 Capacitacin en estrategias innovadoras.........................
91
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97
98
Cuadro No.28 Competencia frente a otros colegios..............................

Cuadro No.29 Desempeo de acuerdo exigencia empresarial..............
Cuadro No30 Valores profesionales.....................................................
Cuadro No31 Integracin al equipo de trabajo.......................................
Cuadro N .32 Frecuencias O. de la Variable Independiente docentes.......
Cuadro N 33 Frecuencias esperadas....................................................
99
100
101
102
105
106
Cuadro No.34 Clculo del chi- cuadrado...............................................
107
Cuadro N 35 Frecuencias O. de la Variable Dependiente.........................

Cuadro N 36 Frecuencias esperadas.....................................................
Cuadro N 37 Clculo del chi- cuadrado:...................................................
Cuadro No38 Frecuencias O. de la Variable Independiente estudiantes.......
Cuadro N 39 Frecuencias esperadas..............................................
109
110
111
113
114
Cuadro N 40 Clculo del chi- cuadrado.................................................

Cuadro N 41: Frecuencias Esperadas de la Variable Dependiente...........
115
117
Cuadro N 42: Frecuencias esperadas....................................................
118
Cuadro N 43: Clculo del chi- cuadrado.................................................

Cuadro No.44 Econmicos unidad de capacitacin 1..
Cuadro No.45 Estrategias de sensibilizacin.............................................
Cuadro No.46 Estrategias para favorecer la atencin.................................
Cuadro No.47 Estrategias para la adquisicin de la informacin...........
Cuadro No.48 Estrategias para la personalizacin de la informacin......
Cuadro No.49 Estrategias para la recuperacin de la informacin.........
Cuadro No.50 Estrategias para favorecer la cooperacin.....................
Cuadro No.51 Estrategias para la transferencia de informacin...........
Cuadro No.52 Estrategias para favorecer el desempeo......................
Cuadro No.53 Formato para Planificacin
Cuadro No.54 Econmicos unidad de capacitacin 2..
Cuadro No. 55 Anlisis, diseo y descripcin de los puestos de trabajo
119
135
141
144
145
149
151
153
155
157
160
164
171
Cuadro No. 56. Objeto del bachiller

Cuadro No.57. Determinacin de unidades de competencias..
172
174
Cuadro No.58 Determinacin de unidades de competencia.

Cuadro No.59 Elementos de competencia..
175
176
Cuadro No.60 Unidades de Competencia

Cuadro No. 61 Objetivo del elemento de competencia
Cuadro No.62 Matriz de Evaluacin..
179
182
183
Cuadro No.63 Plan de accin.............................................................

Cuadro No.64.Plan de Monitoreo y Evaluacin..................................
186
188

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN INNOVACIN PEDAGGICA Y LIDERAZGO
EDUCATIVO
TEMA:
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE Y SU IMPACTO
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS
PICHINCHA, AO LECTIVO 2013- 2014.
Autor:
Campos Masabanda Eloy Italo
Tutor:
Ing. Eduardo Espn MSc.
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigacin sobre Estrategias de enseanza-aprendizaje
para el desarrollo de competencias profesionales, tiene como objetivo general
analizar el impacto de las estrategias en el desarrollo de las competencias
profesionales de los estudiantes de tercero de media de bachillerato de la Unidad
Educativa Tcnica Vida Nueva. Dentro de la metodologa aplicada para obtener
los resultados se ha considerado la determinacin de las variables, planteamiento
de la hiptesis, aplicacin de las encuestas a docentes y estudiantes para
diagnosticar el problema, que muestran claramente el insuficiente desarrollo de
competencias profesionales. En conclusiones, el diagnstico indica que los
docentes tcnicos no aplican las estrategias para el desarrollo de competencias
profesionales, alguna vez fueron capacitados en un bajo porcentaje, no existe
suficiente control pedaggico, lo que no permite desarrollar las competencias que
son fundamentales en la formacin profesional de los estudiantes de tercero de
media de las especialidades tcnicas. En solucin a este problema es necesario
realizar una capacitacin a los docentes tcnicos en estrategias didcticas que
aporten en las actividades de su quehacer educativo y planificacin acadmica.
Esta propuesta ser una alternativa de innovacin pedaggica para esta institucin
y otras que forman bachilleres tcnicos; considerando que la competencia es un
saber hacer en una realidad. La aplicacin de esta propuesta permitir formar
profesionales competitivos con carcter crtico, mejorando el perfil profesional
acorde a los avances tecnolgicos del pas.
DESCRIPTORES: Estrategias de enseanzaaprendizaje, educacin tcnica,
desempeo profesional, competitividad, competencias profesionales, perfil
profesional, productividad, currculo.
xi
INTRODUCCIN
La investigacin desarrollada se enfoca en apoyo al plan de mejora, la
propuesta del nuevo bachillerato ecuatoriano del Ministerio de Educacin y la
descripcin general del Bachillerato Tcnico. La institucin oferta especialidades
tcnicas como: Mecnica Industrial, Mecnica Automotriz, Electricidad,
Electrnica e Informtica, durante su formacin tcnica se ha presentado falencias
en la aplicacin de estrategias, lo cual amerita proponer cambios en el desarrollo
de las actividades curriculares de los docentes tcnicos de la Unidad Educativa
Tcnica Vida Nueva para mejorar el perfil profesional de los estudiantes de
tercero de media de la institucin que le permitir al futuro egresado sustentar su
perfil profesional e integrarse al campo laboral; en razn de que se facilite la
investigacin ser en beneficio de la sociedad de nuestro pas.
Este trabajo de investigacin esta estructurado de seis captulos lo que se
resume de la siguiente manera:
CAPTULO I: EL PROBLEMA.- Abarca el planteamiento del problema,
contextualizacin en el que se ubica el problema, rbol de problemas, anlisis
crtico, prognosis o visin a futuro del problema, formulacin del problema,
delimitacin de la investigacin, justificacin y objetivos.
CAPTULO
II:
MARCO
TERICO.-Influye
el
desarrollo
de
las
investigaciones previas tanto de la variable independiente como de la variable

dependiente. Se contina con las fundamentaciones, categorizacin de las
variables y formulacin de la hiptesis.
CAPTULO III: METODOLOGA.- De acuerdo al enfoque epistemolgico se

describen: el enfoque de la investigacin, la modalidad de la investigacin, el
nivel a que llega la investigacin, poblacin y proceso de muestreo,
Operacionalizacin de variables, tcnicas e instrumentos, recoleccin de la
informacin y plan de procesamiento de la informacin.
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.- Se

presenta los informes estadsticos, con los recursos, presupuesto y cronograma de
ejecucin aplicado en el proceso de investigacin.
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.- Luego del
anlisis de la problemtica existente en la Unidad Educativa Tcnica Vida
Nueva especficamente con la falencia en la aplicacin de estrategias para el
desarrollo de competencias profesionales, se concluye que es necesario realizar la
investigacin respectiva ante este problema con el fin de contribuir al
mejoramiento del perfil profesional de los estudiantes de bachillerato tcnico de la
institucin.
CAPTULO VI: LA PROPUESTA.- Se describe la estructura de la propuesta de
solucin al problema donde se explica detalladamente los datos informativos,
antecedentes de la propuesta, justificacin, objetivos, anlisis de factibilidad,
fundamentacin,
metodologa
representado
un
modelo
operativo,
la
administracin y al final la previsin de la evaluacin.

En la parte final del proyecto se detalla la BIBLIOGRAFA empleada y se
adjuntan los documentos ANEXOS requeridos en la elaboracin del presente
proyecto.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Tema:
Las estrategias de enseanza - aprendizaje y su impacto en el desarrollo de
competencias profesionales de los estudiantes de tercero de media de la
unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guamani, distrito
metropolitano de Quito, provincia de Pichincha, ao lectivo 2013- 2014.
Lnea de Investigacin:
La presente investigacin se desarrollar en el marco de la lnea de
investigacin sobre Bienestar Humano, la misma que segn la UTI, dice:
... El acceso a la educacin se la entiende como el motor de la
sociedad ecuatoriana que busca el desarrollo de las capacidades
intelectuales que posibiliten la adquisicin de saberes para
mejorar progresivamente la calidad de vida, fundamentada en el
conocimiento cientfico y la utilizacin de las nuevas tecnologas
de la informacin y comunicacin, para resolver los problemas de
la informacin y comunicacin, para resolver los problemas de la
sociedad considerando al currculo, los actores sociales, los
avances cientficos y tecnolgicos.
Esta lnea de investigacin permite ejecutar acciones para conocer el desarrollo
profesional de los estudiantes de tercero de media en relacin a las propuestas del
nuevo bachillerato tcnico nacional y su perfil profesional. Como tambin se
considera el anlisis de las variables lo que permitirn planificar y compartir
estrategias innovadoras que ayuden en el quehacer educativo de los docentes que
continan con prcticas no pertinentes a los retos actuales y futuros de la
sociedad, evitando de esta manera consecuencias negativas que afecten a la
calidad de vida del estudiante con un puesto de trabajo productivo.
Planteamiento del Problema

Contextualizacin
Contexto Macro
Ante los desafos y perspectivas del nuevo escenario laboral que enmarca
educacin y trabajo, en todo el mundo se han evidenciado varias investigaciones
para conocer a profundidad las causas del insuficiente desarrollo de competencias
profesionales en el bachillerato.
Weller J. (2005) dice:
El desempleo en la mayora de los pases de Latinoamrica y el
Caribe, cuya tasa a nivel regional alcanz al 20,8% de las mujeres
jvenes, comparado con un 14,0% en el caso de los hombres
jvenes, muchos de ellos luego que egresan de los centros
educativos se ven inmersos en un contexto en el que las cosas
cambian y los cambios nos afectan directamente hay un desajuste
del perfil de salida con las demandas del sistema productivo.
(p.302)
La falta de una poltica global no ha permitido buscar alternativas de solucin
para abordar el tema, pese a que la educacin tcnica es una alternativa que
promueve la posibilidad de un trabajo, continuar con estudios universitarios y el
desarrollo de competencias profesionales. Otra de las causas ha sido la
desatencin del Gobierno de turno que no promueve una formacin profesional
docente enfocada a desempeos y estndares de calidad ya experimentados en
pases tecnolgicos en desarrollo como Finlandia.
Se sabe que ciertos pases se rigen por los modernos enfoques y perspectivas,
mientras que otros lo estn intentado a travs de programas pilotos y varios que
an no logran encontrar las polticas y estrategias que les permitan iniciar un
despegue, que convoque a los diferentes actores con presencia en la toma de
decisiones consensuadas, que requiere el desarrollo de este sector educativo. Con
el fin de hacer un aporte a la comprensin de los obstculos que impiden la
insercin laboral productiva de los jvenes, y al desarrollo de polticas y

programas para mejorarla. La CEPAL ha llevado a cabo el proyecto Integracin
de jvenes al mercado laboral.
Tobn S. (2010) expresa: La formacin basada en competencias como una
alternativa y as comienza a implementar en diversos niveles educativos y a
tenerse cada vez con mas frecuencia en las polticas de varios pases como
Australia, Finlandia y Colombia. (p.23).
Hace no ms de dos dcadas la funcin de la educacin tradicional y del
Educador y de todo el mundo era llevar a la cotidianidad el proceso de enseanzaaprendizaje sin innovaciones, dedicados solo a acumular conocimientos
enciclopdicos de la poca como una reliquia. Sin embargo hoy en da a nivel
internacional, el conocimiento actualizado resulta ser preciso para establecer la
posicin social de las personas, como tambin la posicin competitiva de las
empresas y la posicin comparada de las naciones.
Tobn, S. (2010) Bustamante G. (2002) manifiesta:
Las competencias entraron a la educacin por influencia en gran
medida de factores tales como el cambio de la sociedad industrial
a la sociedad del conocimiento, la crisis de la formacin
tradicional y el proceso de globalizacin, con un bajo grado de
estudio, anlisis critico y discusin por parte de la comunidad
educativa. (p. 82).
En cuanto al desarrollo de competencias profesionales la juventud
Latinoamericana parece disponer de condiciones sumamente favorables para su
desarrollo pleno en los diferentes mbitos de la vida. En comparacin con las
generaciones previas, posee niveles ms elevados de educacin formal, un mejor
manejo de las nuevas tecnologas que son determinantes para el desarrollo
econmico y productivo, una mayor adaptabilidad que caracterizan a la regin
como una mayor esperanza de vida.
Hoy en da se puede afirmar que la formacin orientada en torno a las

competencias se ha posicionado en el campo de la educacin. La educacin
tcnica y profesional se la debe considerar como un proceso fundamental del
proceso educativo, debido al adelanto tecnolgico, lo cual nos exige a una
revisin de la educacin tcnica y profesional.
Contexto Meso
Nuestro pas presenta, un crecimiento aceptable en su produccin y servicios,
sin embargo se tiene evidencia de los niveles de desempleo y de trabajo inestable
con el que se cuenta. El desarrollo industrial de las empresas reclama un nuevo
sistema de educacin con ms profesionales capacitados y sumamente
actualizados. A esta realidad, solo la educacin es una esperanza al desarrollo
sostenible del pas.
Tobn, S. (2010), opina:
Se requiere eliminar barreras y obstculos legales y
administrativos para hacer realidad las reformas y
transformaciones educativas, tanto a nivel de gobiernos como de
las instituciones educativas, mediante una comprensin clara de
las implicaciones de abordar las competencias en los estudiantes
desde la formacin humana integral. (p. 25).
En muchas instituciones educativas del Ecuador existe profesionales activos en
instituciones educativas que no son graduados en ciencias de la educacin, son de
otros niveles como tecnlogos, tcnicos, pues les falta conocimientos en
pedagoga, didctica, currculo y todo lo referente a la innovacin pedaggica lo
que nos hace tomar en cuenta en la falta de planificacin de estrategias de para el
desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes de bachillerato.
El insuficiente desarrollo de competencias profesionales incide enormemente
en el campo laboral y en el desarrollo de la comunidad, ya que se requiere de la
vinculacin
institucin educativa- comunidad estrechamente con mbitos de
prestacin de servicio especializado que promueva y fortalezca el crecimiento

productivo de la regin en la cual est inserta, pero abierta tambin al mundo.
Tobn S. (2010) expresa: Las competencias sean una moda o dejen de serlo para
convertirse en un modelo riguroso en el campo pedaggico, depender del grado
de apropiacin critica de esta perspectiva por parte de los administradores
educativos, docentes, universidades, investigadores y comunidad. (p.83).
En nuestro sistema educativo se puede afirmar que la formacin orientada en
torno a las competencias aun no se ha posicionado en el campo de la educacin
tcnica y profesional; se la debe considerar como un proceso fundamental del
proceso educativo, debido al adelanto tecnolgico, lo cual nos exige a una
educacin tcnica y profesional por competencias .
Torrado, M.C. (2000), manifiesta:
Una educacin bsica de calidad orientando al desarrollo de las
competencias, puede convertirse en una estrategia para formar
personas capaces de ejercer derechos civiles y democrticos del
ciudadano contemporneo as como para participar en un mundo
laboral cada vez ms intensivo en conocimiento. (p.32)
Las principales lneas de accin del programa estn enmarcadas en el apoyo al
bachillerato tcnico en temas de desarrollo curricular, vinculacin con los sectores
productivos y emprendimientos. Las polticas de la Secretara Nacional de
Planificacin y Desarrollo (Senplades) son prioritarias y estn enlazadas al
cambio de matriz productiva, por lo tanto el bachillerato debe responder con
eficiencia a las demandas del pas.
Contexto Micro
En los estudiantes de tercero de media de educacin tcnica de la unidad
educativa tcnica Vida Nueva se evidencia an, jvenes obligados por sus
padres ha elegir una especialidad sin su consentimiento, la falta de una
capacitacin permanente de los docentes tcnicos y la desorientacin vocacional

como causales del insuficiente desarrollo de competencias profesionales.
La poltica de la institucin sin suficiente supervisin y control pedaggico de
las visitas tcnicas a empresas productivas del sector como parte de su formacin
acadmica ha causado perdidas de oportunidades de que el estudiante pueda
ampliar su formacin intelectual a partir de los saberes vinculados a campos
ocupacionales. La falta de exigencia de las autoridades y docentes
a los
estudiantes que requieren de recuperaciones en las asignaturas de especialidades

tcnicas han provocado tambin falencias en el desarrollo de competencias
profesionales.
Esta realidad contempla no solo las exigencias de esta institucin sino de otras,
realizar reuniones del rea tcnica con mas frecuencia para realizar actividades de
refuerzo y apoyo acadmico para estudiantes que lo necesiten, socializacin de
resultados y experiencias de buenas prcticas curriculares que ayudaran al trabajo
en equipo comprometidos con la visin y misin institucional de formar jvenes
competentes con un buen perfil profesional.
En la actualidad la institucin educativa en cuanto al desarrollo de los
contenidos, los docentes estn utilizando una metodologa basada en el
razonamiento, mas no en el desarrollo de las competencias profesionales es decir
no cuenta con planificaciones curriculares con elementos de competencia. El uso
de estrategias de enseanza -aprendizaje adecuado a la educacin tcnica ayudara
al desarrollo eficiente de los mdulos tcnicos de estudio. La sociedad actual
requiere de personas que puedan pensar, sentir y actuar con conocimiento de la
realidad, de tal manera que los conocimientos estn relacionados a una o varias
acciones que generen un pensamiento y un modo de actuar lgico, crtico y
creativo.
Las capacitaciones facilitados a los docentes tcnicos en un gran porcentaje
han sido de cultura general, mas no de tecnologa que beneficiaria para los
experimentos y ensayos en los procesos de produccin y relacionar la teora dela

practica. Estamos ante el reto de orientar las competencias profesionales a partir
de la formacin humana integral, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber
conocer y el saber convivir, ms all de los contenidos acadmicos tradicionales.
Tobn S. Morn E. (2010), mencionan:
Las competencias no producirn ningn cambio significativo sino
cambiamos nuestra manera de pensar y sentir lo que es la
formacin de personas. Y en efecto, las competencias se han
venido aplicando en instituciones educativas y organizaciones pero
el cambio todava no tiene el suficiente impacto. (p. 23)
El programa formativo del Bachillerato Tcnico Productivo se basar en
competencias laborales y
funcionar como sistema colegio/empresa, y
desarrollar en los egresados de bachillerato tcnico capacidades y competencias

complementarias relacionadas con la gestin, coordinacin y supervisin de
procesos de produccin y prestacin de servicios, competencias especficas
demandadas por el sector productivo, y competencias de emprendimiento para
organizar y gestionar una pequea o mediana empresa.
Previo a la construccin de los perfiles profesionales y aplicacin del pilotaje
de la nueva oferta educativa, el Ministerio de Educacin est definiendo las
figuras profesionales del Bachillerato Tcnico Productivo a implementarse, con la
participacin de expertos y representantes de los sectores productivos; as como
la seleccin de los colegios donde se implementar la referida oferta. Que no
queda por dems ser uno de las instituciones elegidas para cooperar con este
emprendimiento productivo para lo cual ser de gran importancia anticipar el
diseo curricular con estrategias basado en competencias profesionales para una
educacin tcnica de calidad.
RBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Dificultades de insercin
laboral.
Desmotivacin por la
educacin tcnica.
Incompetencia profesional y
desigualdad de oportunidades en
la insercin laboral.
INSUFICIENTE DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Insuficiente relacin del

estudiante con el mundo del
trabajo.
Insuficiente gestin escolar,

evaluacin y control de las
visitas tcnicas a empresas.
Grfico N 1: Relacin Causa Efecto

Elaborado por: Campos Masabanda Eloy talo
10
No existe la aplicacin de estrategias

de enseanza aprendizaje basado en
competencias.
Anlisis Crtico
Ante el avance tecnolgico del pas y las exigencias de la innovacin
pedaggica en las instituciones educativas. El presente trabajo de investigacin
toma como aspecto muy fundamental a la falta de conocimiento y aplicacin de
estrategias como medios de transformacin a la incompetencia profesional y
desigualdad de oportunidades en la insercin laboral. Es claro evidenciar el
insuficiente desarrollo de competencias profesionales si se ha limitado las
planificaciones y actividades curriculares con estrategias de enseanzaaprendizaje en la institucin.
Adems las visitas tcnicas a empresas como complemento a los programas de
estudios no cuentan con la gestin escolar necesaria de parte de las autoridades
para que exista una vinculacin institucin educativa- empresa. Esta desatencin
provoca la desmotivacin de los estudiantes por las carreras tcnicas en los
estudios superiores y prdida de capital humano en los colegios tcnicos.
Otra de las causas a la problemtica es la falta de relacin del estudiante con el
mundo del trabajo dando como efecto, las dificultades del estudiante para la
insercin laboral. La formacin en competencias profesionales significa integrar
jvenes con capacidades y habilidades de resolver problemas relacionados con su
especialidad tcnica.
Prognosis
El desarrollo de competencias profesionales es urgente porque la demanda por
conseguir un buen empleo en una empresa con estabilidad laboral a dado lugar a
la competitividad, es evidente la gran preocupacin dela institucin y de los
padres de familia por la desigualdad de oportunidades en la insercin laboral; ya
que las empresas donde los jvenes realizan las pasantas garantizan el futuro de
los egresados; pero sin embargo existe falencias en el perfil profesional.
11
Al continuar con la problemtica se limitar la creatividad de los estudiantes

dando paso a la desorientacin y desmotivacin del estudiante por las
especialidades tcnicas, orientados en unos casos al ocio y en otros casos al
cambio de institucin educativa, prdida de capital humano que es una gran
desventaja econmica para una institucin particular.
Los docentes tcnicos se vern limitadas su estabilidad laboral, al no
manifestar sus prcticas pedaggicas con estrategias innovadoras para el
desarrollo de competencias profesionales de sus estudiantes.
Formulacin del Problema
Cmo inciden las estrategias de enseanza aprendizaje en el desarrollo de las
competencias profesionales de los estudiantes de bachillerato de tercero de media
de la unidad educativa tcnica Vida Nueva del distrito metropolitano de Quito
de la parroquia de Guamani, en el ao lectivo 2013-2014?
Interrogantes de Investigacin
Cules son las estrategias de enseanza aprendizaje qu se aplican con los
estudiantes de bachillerato de tercero de media de la unidad educativa tcnica
Vida Nueva de la parroquia de Guaman del Distrito Metropolitano de Quito,
Provincia de Pichincha, ao lectivo 2013 -2014?
Cul es el nivel de competencias profesionales que se esta logrando en los
Provincia de Pichincha, ao lectivo 2013-2014?
Cmo mejorar la aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje acorde a
las competencias profesionales de los estudiantes de bachillerato de tercero de
12
media de la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guaman,

del Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de Pichincha.
Delimitacin de la Investigacin
CAMPO:
Educacin
AREA:
Educacin Tcnica
ASPECTO: Desarrollo de competencias profesionales

Delimitacin Espacial
Este trabajo de investigacin se realizar en la unidad educativa tcnica Vida
Nueva de la parroquia de Guamani, distrito metropolitano de Quito, provincia de
Pichincha.
Delimitacin temporal
La investigacin se realiz el ao lectivo 2013-2014
Unidades de Observacin
-
Docentes del rea tcnica
Estudiantes de tercero de media de bachillerato en Mecnica Industrial.
Justificacin
El presente trabajo de investigacin se orienta al mejoramiento de las
competencias profesionales los estudiantes de tercero de media de bachillerato de
la unidad educativa tcnica Vida Nueva. Constituye en la pauta de adoptar un a
metodologa basado en competencias como aporte a la renovacin del quehacer
educativo de los docentes tcnicos que rige a los objetivos institucionales tanto
cientfico como profesional.
Conociendo la realidad del mundo industrial del sector y las exigencias de la
demanda laboral, es importante el desarrollo de esta investigacin que tiene un
enfoque de aprendizaje constructivista aprender haciendo. Adems porque estn
conscientes del dao que viene ocasionando el insuficiente desarrollo de
13
competencias profesionales en el futuro de aquellos jvenes egresados que no

consiguieron la suficiente formacin tcnica con competencias.
Esta investigacin cuenta con la factibilidad de realizacin, ya que se dispone
de laboratorios y talleres equipados con medios de tecnologa que permiten
fundamentar el estudio y garantizar su ejecucin. Por ser una institucin
particular, cuenta con la gestin y el apoyo financiero del dueo, autoridades
institucionales, cooperacin de compaeros docentes tcnicos para el estudio de
campo. Adems se cuenta con suficientes medios bibliogrficos que permite
conocer la metodologa de investigacin que dar confiabilidad a los resultados.
Tomando en consideracin que la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la
parroquia de Guamani tiene como misin:
Brindar una educacin tcnica de calidad, con valores cristianos
slidos, que hagan de nuestros jvenes, profesionales lderes
capaces de enfrentar la realidad del mundo laboral, en los campos
cientficos, tcnicos y tecnolgicos con calidad y excelencia.
La visin de la institucin es:
Ser reconocido por formar profesionales tcnicos; con principios
cristianos, competentes, creativos, emprendedores, con capacidad
de liderazgo, con valores, seguros de s mismos, capaces de
impulsar el desarrollo cientfico - tcnico y de esta forma
contribuir a satisfacer las exigencias socio-econmicas actuales del
pas.
Es de inters ya que el tema propuesto apoyar a la misin y visin
institucional, optimizando el desarrollo de competencias profesionales de los
estudiantes y futuros bachilleres tcnicos de la unidad educativa tcnica Vida
Nueva de la parroquia de Guaman.
La utilidad prctica de la implementacin de este proyecto se evidenciar el
perfil de salida de los estudiantes y su insercin al mercado laboral. Adems la
experimentacin y productividad en el proceso de formacin del estudiante ser
considerado como una de las alternativas de solucin al problema de insuficiente
14
desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes de bachillerato de la

unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guaman.
Este tratado tiene utilidad terica, porque su estructuracin contiene
suficiente contenido cientfico que aportar a la innovacin pedaggica en la
planificacin curricular con criterio de desempeo adoptando las mejores
estrategias de enseanza -aprendizaje para el desarrollo de competencias
profesionales en los alumnos de bachillerato tcnico y el espritu innovador de
valores profesionales. Adems, servir de referencia en el futuro para la
realizacin de otros proyectos relacionados con el tema investigado.
Objetivos
Objetivo General
Descubrir el impacto de las estrategias de enseanza-aprendizaje en el
desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes de bachillerato de
tercero de media de la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de
Guaman del Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de Pichincha, ao lectivo
2013 -2014.
Objetivos Especficos
Identificar las estrategias que se aplican para el desarrollo de competencias

profesionales de los estudiantes de tercero de media de la unidad educativa
tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guaman, del distrito
metropolitano de Quito, provincia de Pichincha, ao lectivo 2013-2014.
Medir el grado de desarrollo de las competencias profesionales que se esta

cumpliendo en los estudiantes de bachillerato de tercero de media de la
unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guaman del
Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha, ao lectivo
2013 -2014.
15
Proponer alternativas de mejora de las estrategias de enseanza

aprendizaje que respondan a las exigencias del desarrollo de competencias
profesionales de los estudiantes de bachillerato de tercero de media de la
unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guaman del
Distrito Metropolitano de Quito, provincia de Pichincha, ao lectivo
2013 -2014.
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos
En las bibliotecas del colegio e instituto superior tecnolgico Vida Nueva y
aledaas al sector; se ha realizado una breve bsqueda de propuestas; pero aun no
existe ningn trabajo similar de esta investigacin sobre estrategias de enseanza
aprendizaje y su impacto en el desarrollo de competencias profesionales.
De igual manera en la red existen documentos de perfil por competencias,
estrategias para elevar la calidad educativa de instituciones extranjeras y
seminarios sobre las estrategias educativas; pero ninguno de ellos es igual al
propuesto como trabajo de investigacin ya que la problemtica existente le
corresponde solo a los colegios tcnicos.
De la revisin efectuada en repositorio del Ecuador se dispone de trabajos de
investigacin con cierta relacin con el tema motivo de estudio: Estrategias de
enseanzaaprendizaje y su impacto en el desarrollo de competencias
profesionales lo que permitir vislumbrar los objetivos propuestos en estos
trabajos encontrados:
RUIZ. Paulina (2013) UTA en su tesis titulada Diseo curricular por
competencias y su incidencia en el perfil profesional de los egresados de la carrera
de psicologa educativa de la facultad de ciencias humanas y de la educacin de la
Universidad Tcnica de Ambato ubicada en la provincia de Tungurahua
Objetivos:
-Capacitar a la comunidad educativa sobre el manejo del Diseo Curricular.
17
-Evaluar el impacto Diseo Curricular de la Carrera de Psicologa Educativa

actualizado en el perfil profesional de los egresados de la Carrera de Psicologa
Educativa.
Metodologa:
-La investigacin se apoya en el enfoque cualitativo y cuantitativo.
-El trabajo se lo realiz empleando una investigacin de campo, bibliogrfica y
experimental.
-En cuanto al tipo de investigacin se utiliz exploratoria
descriptiva y
correlacionada.
Conclusiones:
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseo
curricular y para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, donde el
estudiante desarrolla sus competencias como un saber hacer en la prctica, pero
motivado en un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida
real y que implica la resolucin de problemas.
Recomendaciones:
- Para tener un conocimiento real y prctico cmo se debe planificar por
competencias es necesario la organizacin de jornadas de capacitacin las mismas
que deben ser permanente y prolongada; ya que la mente es frgil y si acudimos a
cursos breves nos podemos olvidar o equivocar en el manejo de las alternativas
que ofrece la planificacin por competencias.
VAZCONEZ. Lidia (2010) UTA en su tesis titulada Los contenidos
procedimentales y su incidencia en el desarrollo de competencias especificas en
los estudiantes del segundo semestre de Contabilidad y Auditora de la
Universidad Tcnica de Ambato en el periodo Septiembre 2009 Enero 2010.
Metodologa:
18
-Dentro de la sustentacin metodologa de la investigacin se recurre a las

siguientes modalidades para la recopilacin de la informacin.: Bibliogrfica, de
campo y de intervencin social.
-En cuanto al nivel de investigacin se adopta la exploratorio porque nos permite
llegar a definir el problema de todo un contexto, descriptivo por cuanto permite
detallar, describir e identificar el problema de estudio y asociacin de variables
porque se ha relacionado tanto la variable independiente como la variable
dependiente.
Objetivos:
-Determinar los principales contenidos procedimentales en el proceso de inter
aprendizaje tcnicas didcticas significativas aplicables en el proceso de inter
aprendizaje.
-Precisar cules de las tcnicas didcticas activas y significativas son las ms
adecuadas para el proceso educativo que permiten generar la gestin docente
Conclusiones:
Los estudiantes no trabajan con estrategias en el rea de estudio, la mayora del
rea de estudios no motiva a los estudiantes al aprendizaje mediante equipos de
trabajo. Los conocimientos previos son instrumentos de total decisin en la
planificacin de clase diaria.
Recomendaciones:
-Solicitar a los docentes que incluyan en sus actividades las estrategias grupales.
-Motivar a los docentes a la actualizacin de conocimientos en la aplicacin de
estrategias.
-Elaborar una gua de estrategias grupales que permita mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.
MORALES. Nancy (2014) UTA en su tesis titulada El diseo curricular
basado en competencias y su incidencia en el aprendizaje significativo de la
19
asignatura de contabilidad del segundo ao de bachillerato del Instituto

Tecnolgico Superior Benjamn Araujo de la ciudad de Patate
Objetivos:
-Analizar la situacin actual del Diseo Curricular
-Identificar los tipos de aprendizajes que desarrolla el docente en los estudiantes
durante la funcin pedaggica.
Metodologa:
-Este estudio se realiz bajo el enfoque crtico propositivo de carcter cuanti
cualitativo.
-Adems el presente trabajo de investigacin profundiza: en lo bibliogrfico y
investigacin de campo.
-El tipo de investigacin aplicada es descriptiva para explicar los aspectos,
cualidades y caractersticas de la planificacin curricular por competencias .Y
correlacional para conocer el comportamiento de una variable con respecto a la
otra.
Conclusiones
-Descuidan el desarrollo de habilidades para el desempeo de tareas nuevas, con
las capacidades para saber hacer bien las cosas, y una disposicin para aprender a
aprehender y de esta manera mediar el aprendizaje del estudiante.
-Desconocen de las caractersticas didcticas, de competencias cognitivas,
habilidades especficas a desarrollarse en los estudiantes de educacin tcnica.
-El personal docente no est capacitado en lo que se refiere al diseo curricular
por competencias y su aplicacin en las unidades de competencia y evaluacin.
Recomendaciones
-Se debe motivar a los docentes para que tengan una formacin cientificista, con
una preparacin acadmica conforme a los actuales momentos. Lo que s es
evidente la experiencia en la institucin, que les permite conocer el ambiente en el
cual se desenvuelven sus actividades.
20
Fundamentaciones
Fundamentacin Epistemolgica
Frederick J. (1899) manifiesta:
La Epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera
y se vlida el conocimiento de las ciencias. Su funcin es analizar
los preceptos que se emplean para justificar los datos cientficos,
considerando los factores sociales, psicolgicos y hasta histricos
que entran en juego.
Este proyecto se asienta en la bsqueda de una posible solucin de la
problemtica socio - educativa de la institucin educativa, mediante el anlisis de
la problemtica y el planteamiento de soluciones efectivas. Pues la educacin
busca formar personas con determinadas destrezas y habilidades segn su
inclinacin vocacional para desempear diferentes tipos de trabajo, eliminando lo
tradicional. Como estrategia metodolgica se tiene al trabajo se esta valorizando
positivamente y aprendiendo a travs de l conocimientos cientficos y tcnicos.
Fundamentacin Ontolgica
Considerando que el hombre es el ser que simboliza, piensa, razona y
acompaado de un espritu indagador el ser humano es el principal protagonista
del desarrollo de la sociedad, a partir de esto, toda actividad que se realice est
encaminada al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Es conocido que para la UNESCO el crecimiento humano es gracias a la
educacin siempre
tomado en cuenta sus dimensiones como: Saber ser, saber
hacer, saber comprender, saber convivir y saber aprender. Estos aspectos deben
ser parte del proceso educativo ya que debe ser llevado a lo largo de la vida en
funcin de las contradicciones del contexto siempre con criterio prospectivo.
21
Fundamentacin Axiolgica
Los valores no se ensean, se incorporan a la forma habitual de vida con el
ejemplo, por ello toda actividad educativa debe basarse en la prctica de los
valores. Los dicentes que han sido parte de esta nueva concepcin educativa son
seres humanos capaces de aportar a la construccin de la nueva sociedad que hoy
en da buscamos, en definitiva algunos de los valores que deben propender son:
-Practicar los valores como eje fundamental de su formacin personal y
profesional dentro de la sociedad en la cual se desempea.
-Fundamentar en su vida personal y profesional el desarrollo de valores y su
interaccin en la sociedad con principios ticos y morales.
-Fomentar valores ticos y morales como herramientas para lograr.
Fundamentacin Social
La prctica docente se desenvuelve en una realidad social y las estrategias
transformadoras que se adopten pueden ser estratgicos y causar impactos de
actualidad social, en el plano de que sus realizaciones estn vinculados en la
educacin para la ciudadana, se centra su inters investigativo a la educacin
moral, centrando su inters en comprender la moral en las prcticas de cuidado, y
de proteccin social en su propsito de constituir comunidades educativas ms
justas, hace referencia a la educacin para la convivencia social y el tratamiento
de conflictos.
Durkeim E. citado por Douglas M. (2003) manifiesta:
Las relaciones sociales estn determinando el comportamiento de
las nuevas generaciones, las relaciones entre agentes comunitarios
influyen en el tipo de aprendizaje y sus formas de trasmisin de
informacin, en la ltima dcada se educan en la formacin de
hbitos de consumo y no criticidad sobre la realidad. (P.26)
Esta investigacin estar enfocada principalmente a buscar soluciones a corto y
mediano plazo que contribuyan a satisfacer las necesidades que tiene el ser
22
humano en la actualidad. Las nuevas propuestas educativas exigen un cambio de

raz y mejorar la educacin de todo el pas y estos cambios sean el principio de
una nueva generacin.
Fundamentacin Legal
La Formacin Profesional en trminos de competencia laboral implica realizar
diversos cambios, especialmente en el proceso de dotar a los docentes y en
general, a los facilitadores del aprendizaje y a las instituciones participantes, del
conjunto de competencias que necesitan para cumplir esa labor educativa.
Art.37. Reglamento LOEI dice que:
Las instituciones educativas que oferten Bachillerato Tcnico
pueden funcionar como unidades educativas de produccin de
bienes y servicios que sean destinados a la comercializacin
siempre y cuando cumplan con toda la normativa legal para el
ejercicio de las actividades productivas que realicen .Los
estudiantes que trabajen directamente en las actividades
productivas pueden recibir una bonificacin por ese concepto. Los
beneficios econmicos obtenidos a travs de las unidades
educativas de produccin deben ser reinvertidos como recursos
de autogestin en la propia institucin educativa.
Art. 29.- Constitucin poltica del Estado Ecuatoriano (2008) expresa:
La educacin potenciar las capacidades y talentos humanos
orientados a la convivencia democrtica, la emancipacin, el
respeto a las diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el
conocimiento, el sentido crtico, el arte, y la cultura fsica.
Preparar a las personas para una vida cultural plena, la
estimulacin de la iniciativa individual y comunitaria, el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
El Estado garantizar la libertad de enseanza y ctedra y el
derecho de las personas de aprender en su propia lengua y mbito
cultural.
Los padres o sus representantes tendrn la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educacin acorde con sus principios,
creencias y opciones pedaggicas.
23
Organizador Lgico de Variables
PERFIL DEL
CURRICULO
EGRESADO
EDUCACION
TECNICA
PRACTICA
DOCENTE
Estrategias de
Enseanza- aprendizaje
INCIDENCIA
VARIABLES INDEPENDIENTE
Desarrollo de
Competencias profesionales
VARIABLE DEPENDIENTE
Grfico No.2 Redes Conceptuales.

24
Constelacin de Ideas de la Variable Independiente
Actividad
curricular
Maestro
Competencias
Aprendizaje
Enseanza
Estrategias de
Enseanza- Aprendizaje
Experiencias
Alumn
o
acciones
Definicin
Procedimiento
s
Instrumento
s
Recursos
Tcnicas
Grfico No. 3 Constelacin de Ideas.- Variable dependiente.

25
Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente
Conocimient
os
Aprendizaj
e
Destreza
s
Saber
conocer
Informacin
Saber hacer
Desarrollo de
Competencias Profesionales
Aptitudes
Desempe
o
Dominio
Retroalimentacin
Saber ser
Convivenci
a
Trabajo en equipo
Grfico No. 4 Constelacin de Ideas.- Variable Independiente

26
Valores
Idoneida
d
Desarrollo de las variables

Variable Independiente: Estrategias de Enseanza- Aprendizaje
Categora General de la Variable Independiente
CURRICULO
El proceso de formacin de profesionales que tiene lugar en una institucin
educativa persigue como propsito fundamental el desarrollo de la personalidad
del futuro profesional, el cual tendr a su cargo la solucin de problemas del rea
que enmarca la demanda social.
Currculo proviene del latn curriculum, de currere, "correr", que significa
carrera. En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms
restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo
referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de
una determinada materia.
Definicin
El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.
Arnaz J. citado por Snchez N. (2006) expresa: El currculo es un plan de norma
y conduce explcitamente un proceso concreto y determinado de enseanzaaprendizaje que se desarrolla en una institucin docente. (p.47)
El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las
actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular, la institucin
educativa plasma su concepcin de educacin.
27
Barriga D. citado por Snchez N. (2006) manifiesta: El currculo debe promover

saberes que tengan relevancia y significacin en la solucin de problemas crticos
y cotidianos incidiendo en la formacin crtica, humanista y social de los
estudiantes. (p.47)
Javier L. citado por Snchez N. (2006) expone: Currculo es un proceso de
enseanza-aprendizaje que forma a los estudiantes mediante la transformacin de
valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los objetivos
propuestos. (p.48)
Sintetizando las definiciones anteriores, a manera de marco de referencia, el
currculo constituye el plan de accin para la formacin del profesional, a partir
del cual se organiza, dirige, ejecuta y controla el proceso de enseanza
aprendizaje, para la formacin de los recursos humanos que requiere la sociedad,
teniendo en cuenta las necesidades del contexto social, los intereses y
motivaciones de los actores principales del proceso. As como tambin el
currculo trata de explicar que valores debe incorporar el currculo a los
aprendizajes de los alumnos, que tipo de valores desarrolla para que puedan
insertarse en la sociedad, y como puede caracterizarse a una persona libre.
Caractersticas de currculo
El currculo norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados
del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:
-Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional y otra
completada por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en
educacin.
-Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del centro educativo y de los
alumnos a los que va dirigido.
28
-Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel
nacional, que cursen estas enseanzas.
-Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de
cada comunidad autnoma.
-Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar
como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador.
Las caractersticas antes mencionadas, el currculo institucional es un
instrumento fundamental para la toma de decisiones para la mejora de la calidad
de la enseanza y el aprendizaje. La situacin de la realidad de la institucin
educativa, se refiere a la situacin socioeconmica, cultural y geogrfica del
sector en donde se ubica la institucin educativa, caractersticas del alumnado,
etc. Adems se ha de estudiar los valores que inciden en el comportamiento y
modo de pensar o de actuar de los alumnos/as, docentes y padres de familia. Estas
necesidades son cambiantes lo cual obliga a estar atentos a dichos cambios, que
adems ocurren fuera de la institucin educativa, a fin de atender con oportunidad
a una prctica permanente de mejora continua de la calidad del currculo.
La Reforma Curricular.
Dentro del Proyecto de reforzamiento de la educacin tcnica y profesional el
documento que trata sobre el Currculo basado en competencias laborales y
didcticas del aprendizaje profesional.
Tedesco Juan y Lpez Nstor (2002) manifiestan:
Las principales orientaciones de las reformas curriculares
iniciadas en diferentes pases de la regin en los ltimos aos giran
alrededor de tres grandes ejes:
-El paso desde una organizacin curricular por disciplinas a una
organizacin por reas del conocimiento,
29
-La incorporacin de un nuevo tipo de contenidos curriculares,

particularmente referido a las nuevas competencias y a los valores
que reclaman el desempeo productivo y el desempeo ciudadano,
-La introduccin de mayores posibilidades de eleccin en los
contenidos del aprendizaje por parte de los alumnos, y de la
orientacin como modalidad de accin pedaggica. (p.62)
Esta definicin permite una consideracin dinmica, puesto que incluye una
planificacin y el desarrollo de los componentes didcticos complementados con
las prcticas educativas que se establecen en el aula a travs de las interacciones
entre los docentes, alumnos y el conocimiento.
Diseo curricular
El Ministerio de Educacin, en la gua para la implementacin del
componente de formacin tcnica en el bachillerato general unificado expresa:
El currculo del componente de formacin tcnica del bachillerato general
unificado se sustenta en un diseo curricular basado en competencias laborales,
entendidas stas como un conjunto de conocimientos y capacidades que permiten
el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la produccin
y el empleo.
Morales Nancy (2014) dice: El diseo curricular por competencias consiste en el
establecimiento de las evidencias de desempeo, el estudiante debe demostrar el
saber hacer que se presenta en una competencia, la evidencia permite establecer
una estrategia de evaluacin, por lo tanto debe contener elementos observables en
el mundo laboral. (p.25)
Este diseo es concordante con el asumido por el Ministerio de Educacin para
la construccin del currculo del tronco comn, el cual est orientado al desarrollo
de destrezas con criterio de desempeo. El diseo curricular basado en
competencias laborales parte del anlisis de los procesos y subprocesos que se
30
desarrollan en los diversos entornos laborales de las diferentes actividades

econmicas y del estudio de sus caractersticas y requerimientos. Este estudio
permite identificar las competencias que debe evidenciar en una persona para
poderse desempear efectivamente en dichos entornos laborales y, a su vez,
posibilita la definicin de las figuras profesionales que deben incluirse en la oferta
formativa tcnica y que, desde luego, deben estar alineadas a las perspectivas de
desarrollo del pas.
La figura profesional (FIP) o perfil profesional por competencias, en la
metodologa del diseo curricular basado en competencias laborales, constituye el
elemento fundamental para orientar la formacin tcnica a las exigencias de los
diferentes escenarios laborales y dotar a los contenidos curriculares de mayor
funcionalidad.
Estructura curricular
El currculo del componente de formacin tcnica tiene una estructura
modular, que es caracterstica del diseo curricular basado en competencias
laborales. Los mdulos formativos, como estructura curricular, integran y
articulan los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales vinculados
a las competencias laborales consideradas en la figura profesional que
corresponda, por lo que constituyen unidades formativas significativas que
propician una formacin tcnica con valor y significado en el mundo del trabajo,
lo cual, a su vez, ampla la posibilidad de que los bachilleres puedan integrarse al
campo laboral o desarrollar emprendimientos de una manera eficiente.
Instrumentos curriculares
El Ministerio de Educacin, con el propsito de concretar la oferta formativa
tcnica del BGU, ha desarrollado varios eventos de anlisis, reorganizacin y
adecuacin curricular, en todas las ofertas que actualmente integran la opcin de
bachillerato tcnico, conforme lo establece el Artculo 43., literal b de la Ley
31
Orgnica de Educacin Intercultural. Este proceso se ha realizado con la

participacin de docentes especialistas de instituciones educativas que vienen
ofertando bachillerato tcnico, que son quienes conocen y manejan dichos
currculos.
Organizacin curricular
Los mdulos de formacin tcnica se desarrollarn en los tres aos del BGU,
en los tiempos establecidos dentro de su estructura; esto es, 10 perodos en el
primer ao, 10 en el segundo y 25 en el tercero. Para la distribucin de los
mdulos en los tres aos del bachillerato, se ha realizado un anlisis
pormenorizado de cada uno de ellos y se ha determinado con criterio didctico y
en consenso, su secuenciacin y carga horaria semanal. En los casos en que los
mdulos deban desarrollarse en ms de un ao de estudio, se ha procurado que
cada una de las partes en que se dividen mantenga las caractersticas de la
estructura modular, esto es, ser una unidad formativa integral, a fin de no
desarticular el enfoque de la formacin por competencias.
Por la estructura que tiene el BGU y el tiempo disponible para la formacin
tcnica, el mdulo de FCT est previsto desarrollarlo en horario extra,
preferiblemente en las vacaciones entre el segundo y tercer ao de bachillerato. Su
duracin es de 160 horas, equivalente a cuatro semanas de trabajo en una empresa
o institucin colaboradora.
Implementacin curricular
En este prrafo se proporcionan algunas orientaciones para la aplicacin de los
currculos de formacin tcnica en las instituciones educativas que ofertan esta
opcin de bachillerato.
a.-Adecuacin curricular.- Los currculos emitidos oficialmente por el
Ministerio de Educacin, al corresponder al nivel macro de concrecin curricular,
32
norman la oferta formativa tcnica y tienen vigencia en todo el pas. Este proceso
de contextualizacin o adecuacin curricular, de ninguna manera significa disear
un nuevo currculo, sino tomar el currculo oficial como referente para adaptarlo a
un contexto determinado; en consecuencia, el currculo institucional no debe
alterar la estructura de la figura profesional, que es la que da identidad, en
trminos de competencias laborales, a la titulacin que emite oficialmente el
Ministerio de Educacin.
b.- Desarrollo de los mdulos formativos.- Los mdulos formativos tienen
diferentes requerimientos de carcter didctico, que dependen de su complejidad,
extensin y caractersticas propias de la formacin tcnica que abarcan.
Dependiendo de estos requerimientos, los mdulos pueden ser asumidos por uno
o ms profesores, lo cual tambin depende de los recursos con que cuenta la
institucin educativa.
-Mdulo de Dibujo Tcnico Aplicado.- Como su nombre lo manifiesta, debe
abarcar contenidos relacionados con las aplicaciones que se realizan en cada
opcin de formacin tcnica.
-Mdulo de Formacin y Orientacin Laboral (FOL).- Si bien este mdulo es
de carcter transversal para todas las opciones de formacin tcnica, porque tiene
el mismo objetivo que es preparar al/a estudiante para su transicin hacia el
campo laboral, sus contenidos deben orientarse al campo profesional al que
corresponda la figura profesional que se trate.
-Mdulo de Formacin en Centros de Trabajo (FCT).- Este tambin es un
mdulo comn para todas las opciones de bachillerato tcnico, que debe ser
desarrollado por las instituciones educativas. Como consta en las mallas
curriculares, el mdulo de FCT tiene una duracin de 160 horas reloj, equivalente
a un mes de prcticas (4 semanas) en la empresa o institucin colaboradora, en el
horario normal de trabajo que ellas tienen. Este mdulo de formacin
complementaria es de cumplimiento obligatorio por parte de los estudiantes, ya
33
que es parte del currculo de la oferta formativa tcnica, con la diferencia de que
se realiza en horario extra.
Currculo por competencias
El currculo por competencias busca desarrollar capacidades de los alumnos
para hacer frente a toda clase de circunstancias y resolver problemas con eficacia,
el contexto de su crecimiento personal y relacin con la sociedad que busca ser
pertinente con nuestros desafos histricos y no reducirse a contenidos
universales. Un currculo por competencias inicia con el conocimiento profundo
del mundo del trabajo, espacio social de futuro desempeo del graduado,
relacionado con los mbitos de especialidad tcnica que ofrece el colegio.
El currculo por competencias propone habilidades globales que integran de un
modo peculiar destrezas, actitudes y conocimientos, que busca enriquecer un
saber hacer en funcin de obtener un resultado; que interpreten informacin para
emplearla y que adopten determinadas actitudes en funcin de resolver una
situacin.
PRCTICA DOCENTE
La prctica docente es la actividad educativa que se realiza como resultado de
un proceso programtico de objetivos por lograr. Analizada de una manera ms
profunda, en la prctica los docentes piensan y racionalizan la enseanzaaprendizaje, los saberes tericos , prcticos y los requerimientos de una materia
especfica, as como el contexto socio-cultural, institucional, con el fin de
proyectar una accin que conduzca al logro de nuestras intenciones educativas.
Adems de lo anterior se aade que la prctica docente de educacin tcnica
resulta esencial en la formacin profesional recibida por los alumnos como parte
de las estrategias adecuadas al proceso de enseanzaaprendizaje.
34
La labor del docente en el proceso de enseanza aprendizaje comprende el

guiar, orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos
enfatizando el aprender a aprender para que aprendan independientemente de las
situaciones de la enseanza. De esta manera el docente debe adoptar estrategias
diversas, segn las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender de
los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de sus alumnos.
Galvis Rosa (2007) dice:
Actualmente, se vive una etapa de transicin y
de cambio en relacin con el rol del docente
debido a mltiples causas, una de las ms
importante, es el impacto de los cambios
tecnolgicos en el proceso de enseanza y
aprendizaje, los cuales han ampliado el concepto
de educacin considerablemente. (p.49)
Con la revolucin tecnolgica en la educacin tcnica, se ha logrado alcanzar
muchos objetivos, si bien es cierto que se pens que la tecnologa podra
reemplazar al profesor, sin embargo la prctica demuestra lo contrario el profesor
es quien impulsa el desarrollo de valores y habilidades de aprendizaje requeridas,
tambin es el que est en mejores condiciones de motivar, ayudar, guiar, seguir y
evaluar los procesos educativos caracterizado primordialmente por la interrelacin
estudiante - maestro.
Las competencias de un profesor para atender la diversidad de su aula
Revista Complutense de Educacin Martnez B. y Garca M. (2008) manifiestan:
Siguiendo las teoras expuestas en el punto anterior nos planteamos qu
competencias debe tener un profesor para atender a la diversidad desde un
enfoque adaptativo (p.2).
Un profesor de un programa adaptativo se reconoce por su capacidad para:
- Motivar, animar y reforzar a los alumnos para que se impliquen en el
aprendizaje.
35
- Ayudar a los alumnos que piden o necesitan ayuda.

- Diagnosticar las dificultades de aprendizaje.
- Ensear nuevos contenidos o reforzar contenidos anteriores.
- Corregir las actividades terminadas.
- Dar informacin al alumno sobre cmo ha realizado las tareas y cmo progresa.
- Decidir y proporcionar nuevas actividades de refuerzo o ampliacin.
- Supervisar y registrar el progreso individual y grupal de los alumnos.
- Determinar los recursos ms adecuados para la consecucin de los objetivos.
- Evaluar la consecucin de los objetivos de la unidad y tomar las medidas
oportunas.
Funciones de los docentes tcnicos de hoy en da
Cabero J. y Certales F. (1998) indica las principales funciones que deben realizar
los docentes hoy en da:
-Diagnosticar las necesidades. -Conocer las caractersticas individuales y
grupales de los estudiantes de diferentes especialidades tcnicas en los que se
desarrolla su prctica profesional.
- Preparar las clases. -Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje
con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de
aprendizaje y desarrollo de destrezas tcnicas de gran potencial.
- Disear estrategias de enseanza y aprendizaje. -Preparar estrategias
didcticas que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas,
globalizadoras y aplicativas con la utilizacin de los equipos, mquinas y
herramientas existentes en el taller mecnico adems el uso de las tics.
- Buscar y preparar recursos y materiales didcticos. -Buscar recursos
relacionados con la asignatura. Disear y preparar materiales didcticos que
36
faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales

exige una preparacin de las clases que redundar con eficacia.
- Motivar al alumnado. -Despertar el inters de los estudiantes por los mdulos
tcnicos a travs de la relacin con la teora- prctica hacia los objetivos y
contenidos de la asignatura y mantenerlo. Motivar a los estudiantes en el
desarrollo de las actividades: proponer actividades interesantes, incentivar la
participacin en clase y laboratorio de prctica.
- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden. -Informar a los
estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura de especialidad, as
como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin.
- Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el auto
aprendizaje. -Realizar exposiciones que faciliten la comprensin de los
contenidos bsicos de los mdulos tcnicos. Establecer relaciones constantes
entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de
aprendizaje.
- Fomentar la participacin de los estudiantes.- Los alumnos, en sus
aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores
pasivos. Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades:
hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas.
- Asesorar en el uso de recursos. -Asesorar en el uso eficaz y eficiente de
herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin, que
faciliten el proceso del aprendizaje en la asignatura.
- Evaluar. -Evaluar los aprendizajes (formativa y sumativa). Aprovechar las
posibilidades de la tecnologa para realizar alguna de las actividades de evaluacin
y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes.
37
La labor de los profesores tcnicos no puede reducirse solamente a la

transmisin de conocimientos, sino al desarrollo de capacidades humanas en
competencias profesionales, lo que requiere un extraordinario esfuerzo de
coordinacin, dilogo, trabajo en equipo y ayuda mutua.
Salazar J. (2002).- expresa: El docente que incorpore a su labor de enseanza una
actitud cientfica hacia el proceso que concibe y dirige, contribuye a la
profesionalizacin en su actividad lo que ayuda a su formacin como docente
investigador en el proceso enseanza aprendizaje. ( p. 45)
La tarea de ensear, naturalmente, se produce en la personalidad del docente es
algo tan extraordinario, que slo la pueden saborear los que ejercen la docencia.
Sin embargo se puede afirmar que hoy en da los profesores sufren una falta de
incentivos, sobre todo en los colegios pblicos y esto supone un problema que se
da desde la propia organizacin; porque dentro del presupuesto general del estado
es muy poco el porcentaje que se destina al sector educativo.
En las Tcnicas y procedimientos metodolgicos generalizados para la
enseanza www. Glosario., manifiesta: Dentro de este campo la enseanza
profesional es el proceso de direccin del aprendizaje profesional en funcin de
promover cambios en el alumno quin es, en este caso, la persona que aprende
haciendo (p. 22)
Tobn S. (2010) expresa:
En primer punto conocer implica para el docente hacer parte del
aprendizaje de los estudiantes, involucrndose en sus metas y
colocndose en su lugar sin perder el, propio rol como maestro,
esto concretiza en un permanente diagnstico de cmo se est
formando las competencias, orientando a cada estudiante para
que, a su vez se auto diagnostique. En segundo lugar la
autorregulacin que consiste en planear, monitorear y valorar.
(p.243)
38
Las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren
no slo de cambios estructurales, sino tambin modificaciones en las prcticas
educativas. La formacin integral y el aprendizaje efectivo de las competencias de
un perfil de egreso requiere que se lleve a cabo una prctica docente continua en
la direccin acadmica y en la docencia que permita identificar los aspectos a
mejorar y, a la vez que posibilite un medio de cambio real, lo cual requiere
necesariamente de un modelo de gestin institucional idneo, flexible y en
mejoramiento continuo. Solo as podremos pasar del discurso y del papeleo a la
prctica real y efectiva con base en el modelo de las competencias.
En definitiva, para la educacin tcnica, ensear requiere definir un modelo de
profesor capaz de programar, tomar decisiones de cambio y mejorar su prctica
educativa teniendo en cuenta: el nivel educativo donde se imparte la docencia, las
caractersticas de los alumnos, el contexto del aula y el contenido a comprender de
acuerdo con los objetivos planteados. Todo ello lo podramos resumir en cuatro
competencias: compromiso y actitud positiva hacia la diversidad, planificacin
educativa teniendo en cuenta las diferencias, mediacin educativa para lograr los
objetivos y evaluacin formativa para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes y
las estrategias de enseanzaaprendizaje adaptativas.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Definicin.
Las estrategias enseanza - aprendizaje son un conjunto de procedimientos,
tcnicas, recursos e instrumentos orientados hacia una finalidad determinada y
que permiten
desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes en el desarrollo de las competencias.

Tomado del curso libro: Estrategias didcticas apoyadas en tecnologa Yolanda
Campos (2000) expresa:
39
La estrategia se refiere al arte de proyectar y dirigir; el estratega

proyecta, ordena y dirige las operaciones para lograr los objetivos
propuestos. As, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a
una serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo
para organizar, integrar y elaborar informacin y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven
de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se eligen con
el propsito de facilitar la construccin, permanencia y
transferencia de la informacin o conocimientos. (p.1)
Las estrategias de enseanza aprendizaje (Estrategias EA) pueden ser
utilizadas o elaboradas por los profesores tcnicos como estrategia de enseanza
o por los estudiantes como estrategia de aprendizaje, segn se requiera en un
momento y para una leccin determinada.Entonces la estrategia es una accin
humana orientada a una meta intencional, consciente de conducta controlada.
Todo maestro para mejorar su prctica pedaggica debe tener en cuenta y a la
vez formularse las siguientes interrogantes:
Cul es mi propsito? Qu estrategias empleare? Logr lo que me propona?
Monereo (1998), manifiesta: Actuar estratgicamente ante una actividad de
enseanza aprendizaje supone ser capaz de tomar decisiones consientes para
regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestin y as lograr el
objetivo perseguido (p. 76).
Pero si queremos optimizar la enseanza de estrategias de aprendizajes, los
profesores debemos tambin actuar estratgicamente cuando aprendemos y, sobre
todo cuando enseamos nuestra materia y ello debe reformularse en tcnicas de
control consciente queremos capaces de ejercer sobre nuestros procesos
cognitivos de decisin. As las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una
serie de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar,
integrar y elaborar informacin y pueden entenderse como procesos o secuencias
40
de actividades que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales y que se

eligen con el propsito de facilitar la construccin, permanencia y transferencia de
la informacin o conocimientos.
Las estrategias se clasifican en dos grupos:
a.- Estrategias de enseanza
b.- Estrategias de aprendizaje
Estrategias de enseanza.- Son experiencias o condiciones que el a maestro crea
para favorecer el aprendizaje del alumno. Algunas estrategias de enseanza que
permitirn facilitar el aprendizaje de los alumnos y pueden ser empleados en los
diferentes fases o momentos del proceso educativo.
Estrategias de aprendizaje.- Son procedimientos o conjunto de acciones que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional para aprender significativamente
y solucionar problemas y demandas acadmicas.
Monereo Carles (1999) manifiesta:
Las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de
decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar
una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la
accin.(p.14)
Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje pueden afectar la forma en
que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la
modificacin del estado afectivo o motivacional del alumno para que aprenda con
mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Las estrategias de aprendizaje
son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un alumno, cuando se le
demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algn contenido de
aprendizaje.
41
ESTRATEGIAS
Para los estudiantes (aprendizaje)
Para los docentes (enseanza)
-Ensearles a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudndoles -Reflexionar sobre nuestra propia manera de planificar,
a analizar las operaciones y decisiones mentales que realiza, con el fin de presentar y evaluar los distintos contenidos del rea o lo que
mejorar los procesos cognitivos que ponen en accin.
enseamos.
-Ensearles a conocer mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y -Reconstruir conscientemente nuestros significados como
preferencias en el momento de aprender y ayudarles a construir su propia enseantes con respecto a que es lo que debe o no ensearse:
identidad cognitiva.
supone un reconocimiento de nuestras habilidades y carencias
-Ensearles a dialogar internamente activando sus conocimientos previos como profesores que nos impulsa a emprender cambios que
sobre los contenidos a tratar y relacionando con la nueva informacin.
mejoren nuestra actuacin profesional.
-Ensearles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan y -Facilitarles la tarea , explcitamente nuestras intenciones
responder a las intenciones y demandas de sus profesores y de los dems.
educativas lo que con lleva un proceso preliminar de auto-
-Ensearles que no deben estudiar para aprobar sino para aprender, que lo reflexin con el fin de clarificarlas
que se aprende es fruto de un esfuerzo de comprensin y resulta ms -Aprender a ensear mejor esforzndonos en comprender los
duradero y funcional.
motivos que nos impulsa a tomar decisiones mientras

realizamos una sesin de clase.
Grafico No.5 Estrategias

Elaborado por: talo Campos
42
Estrategias esenciales en cada saber
Las estrategias tienen el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento,

y la utilizacin de la informacin. El empleo de nuevas estrategia de enseanzaaprendizaje nos permite favorecer por un lado el ejercicio de diferentes
competencias generales, consideradas fundamentales en el desarrollo
de
competencias profesionales, y por otro facilitar un aprendizaje constructivo que

supondr una adquisicin ms significativa de conocimientos en los alumnos
participantes.
Prctica de las estrategias para el desarrollo de competencias
La puesta en prctica de las estrategias afectivo motivacionales, cognitivo,
metacognitivo y de desempeo sigue el procedimiento:
1.- Analizar: Se identifican las metas de aprendizaje o de actuacin.
2.-Planificar: Consiste en formular un plan para poner en accin la estrategia
3.-Realizar: Se ponen en accin lasa estrategias para potencializar el aprendizaje
o la actuacin exitosa.
4.- Control: Se evalan los progresos tenidos con respecto a al meta para
determinar como se emplearon las estrategias y si estas fueron adecuadas a los
propsitos.
5.-Modificar: Evaluacin positiva: No se cambia nada, no hay un adecuado
progreso, se modifica el plan.
El estudiante ante una actividad o problema en el cual tiene como tarea
aprender o actuar de forma idnea, toma conciencia de la situacin y analiza
cuales son las metas por alcanzar. Ante todo la actuacin idnea requiere de la
integracin de las siguientes estrategias.
43
ESTRATEGIAS DEL SABER SER

Las estrategias del saber ser estn dirigidas a potencializar los procesos de sensibilizacin, personalizacin y cooperacin en el
procesamiento de la informacin, en el marco de una actividad o resolucin de un determinado problema, con el fin de favorecer la
idoneidad. Adems son fundamentales en el aprendizaje de los instrumentos afectivos: valores actitudes y normas. A continuacin se
exponen algunas estrategias afectivo emocionales .Se espera que todo docente contribuya a formar, a afianzar este tipo de estrategias.
Cuadro No.1 Estrategias Motivacionales
Categora
Nombre
Descripcin
Pensamiento positivo
Consiste en buscar el lado positivo a las cosas, asumiendo las dificultades como parte
de la vida y como retos por superar, consiste en mantener y afianzar el optimismo .
Estrategias
Motivacionales
Auto motivacin
Es tomar conciencia del propio estado motivacional respecto a una actividad con el
fin de potenciarlo, mediante la planeacin, el monitoreo y la evaluacin.
Retroalimentacin externa
Consiste en consolidar informacin a otras personas sobre como nos observan en lo

actitudinal para mejorar en estos procesos.
Autoconfianza
Consiste en confiar en las propias capacidades y tener optimismo frente a la obtencin

de resultados positivos.
Fuente: Dr. Sergio Tobn.- Formacin Integral y Competencias

Elaborado por: talo campos
44
Cuadro No. 2 Estrategias Emocionales y Sociales

Categora
Nombre
Descripcin
Contrastacin de temores
Consiste en eliminar o disminuir todos aquellos temores que nos bloquean para vivir la vida
Estrategias
y que solo existe en la mente.
Emocionales Relajacin
Es un procedimiento dirigido a disminuir la tensin fsica y emocional.
Bsqueda de apoyo social
Consiste en buscar el apoyo de otras personas con el fin de que nos ayuden en el manejo de
dificultades emocionales, econmicas y laborales.
Estrategias
sociales
Comunicacin asertiva
Es comunicarse con otras personas expresando las propias necesidades y respetando sus
derechos valores y sentimientos.

Elaborado por: Italo campos
Estrategias del saber conocer
Este saber se compone de estrategias cognitivas y meta cognitivas dirigidas a potenciar en cada competencia los proceso de atencin,
adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia y evaluacin, tanto en el aprendizaje como en la actuacin ante actividades y
problemas.
Las estrategias cognitivas son: procedimientos sistemticos y organizados para codificar, comprender, retener y reproducir informacin.
45
Cuadro No. 3 Estrategias cognitivas

Categora
Nombre
Descripcin
Estrategias
Seleccin
Separacin de la informacin relevante de la informacin que no lo es.
cognitivas
Organizacin
La informacin seleccionada se organiza de acuerdo con propsitos explcitos. Esto ayuda a su
Comparacin
codificacin y recuperacin a travs de la memoria.

Procedimientos a travs de los cuales la nueva informacin se relaciona con la informacin guardada
selectiva
Repeticin
en la memoria .Esto aumenta las probabilidades de recuperarla.

Procedimientos consientes que buscan la retencin de la informacin.

Estrategias del saber hacer
Se relacionan con la potencializacin del proceso de desempeo como tal a partir del direccionamiento metacognitivo basado en la
planeacin, la regulacin y la evaluacin teniendo encuenta la tarea, las caractersticas personales, las estrategias disponibles y el entorno.
Cuadro No. 4 Estrategias del saber hacer
46
Nombre
Dialogo interno
Descripcin
Es un proceso mediante el cual la persona dialoga consigo misma con el fin de aprender de las experiencias,
Comprensin de la tarea
reconocer y corregir errores, adems evaluar su desempeo.

Consiste en identificar la tarea que es necesario realizar en un determinado momento, el contexto en el cual se
ubica, las expectativas que hay frente a su realizacin y cual es el procedimiento ms recomendable para
Visualizacin
bordarla.
Se visualiza con los ojos cerrados la realizacin de la tarea antes de llevarla a cabo, con de movimientos de la
cabeza, las manos los brazos y los pies, simulando las acciones que es necesario realizar para alcanzar el xito
Modelamiento
en lo que se hace.
Consiste en identificar a las personas que realizan una determinada actividad con un alto novel de idoneidad,
con el fin de aprender de ellas observando su desempeo lo que hacen ,lo que dicen, lo que expresan.
Ensayo y error
Consiste en realizar una actividad sobre la cual se tiene bajo grado de competencia, mediante continuos
Modificacin de
ensayos, tomando conciencia de los errores y aprendiendo de estos.

Las creencias internas sobre una determinada tarea o actividad tiene gran influencia en la formacin de las
creencias errneas
habilidades y procedimientos, as como en el xito o fracaso del desempeo.
47
Desarrollo de la variable dependiente:

Desarrollo de competencias profesionales
PERFILES DEL EGRESADO
El Ministerio de Educacin del Ecuador crea el Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano con el propsito de ofrecer una mejor educacin para todos los
jvenes del pas. El triple objetivo de este Bachillerato es preparar a los
estudiantes.
a).-Para la vida y la participacin en una sociedad democrtica;
b) .-Continuar sus estudios postsecundarios; y
c).-Incursionar en el mundo laboral y del emprendimiento.
Auccasi M. citado por Snchez N. Obregn G. (2006), manifiestan: El perfil
profesional es el conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y destrezas,
actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano determinado para el
desempeo de una profesin conforme a las condiciones socio-econmicocultural del contexto donde interactan. (p.56)
Ruiz Paulina, (2013) expresa: Perfil profesional es el conjunto de capacidades y
competencias que identifican la formacin de una persona para asumir en
condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y
tareas de una determinada profesin (p. 85)
Esta tarea exige al estudiantado adquirir aprendizajes bsicos comunes
mediante un programa de estudios generales (Bachillerato General Unificado o
Tronco Comn). Adems de los estudios generales, los estudiantes pueden optar
por estudios en diversas reas cientficas, sociales, culturales y artes plsticas, o
por mdulos para adquirir competencias laborales en distintas esferas
48
profesionales acordes con las demandas del desarrollo del pas. La eleccin de
cualquiera de las opciones no limitar a los estudiantes para conseguir el triple
objetivo del bachillerato.
El estudiante que se grada de bachiller deber ser capaz de evidenciar las
siguientes destrezas:
-Pensar rigurosamente
-Comunicarse efectivamente
-Razonar numricamente
-Utilizar herramientas tecnolgicas reflexiva y pragmticamente
-Comprender su realidad natural
-Conocer y valorar su historia, y su realidad sociocultural
-Actuar como ciudadano responsable
-Manejar sus emociones en la interrelacin social
-Cuidar de su salud y bienestar personal
-Emprender
-Aprender por el resto de su vida.
Propuestas al nuevo bachillerato
El propsito es plantear la reestructuracin integral del sistema ecuatoriano de
bachillerato con el fin de impulsar una nueva propuesta que se adapte a las
necesidades de la sociedad. Los cambios constitucionales vividos en el pas en los
ltimos aos, as como las demandas sociales son los aspectos fundamentales que
han llevado al proceso que aqu se desarrolla. La conveniencia de que todos los
ciudadanos terminen los estudios de bachillerato, y de que estos estudios se
presenten a travs de un modelo que brinde equidad social, est respaldada por
numerosos estudios.
Ottone (1997) plantea que: La educacin media contina siendo en Amrica
Latina un factor determinante para la obtencin de empleo y, por consiguiente, un
vehculo de movilidad social. (p.51)
49
Asimismo, un estudio de la CEPAL de 1996 asevera que: Existe una relacin

fuerte y directa entre ms y mejor educacin media y la reduccin de la pobreza
Machado, (2000), asegura que: Si quisiramos que nuestra regin deje de ser la
ms inequitativa del mundo tenemos que invertir en la secundaria (p. 45)
La decisin de extender el perodo de instruccin obligatoria materializa as la
conviccin de que nuestro pas necesita que todos sus ciudadanos reciban, como
mnimo, el beneficio de una etapa de escolarizacin ms larga, ms completa y de
mejor calidad que la obtenida solamente con la educacin bsica y que, como
consecuencia, estn mejor preparados para enfrentar exitosamente las exigencias
polticas, socio - econmicas y educativas en el siglo XXI.
Descripcin general del Bachillerato Tcnico
Dedicado a una educacin con un enfoque de desempeos. Enfrenta
aprendizajes tcnicos orientados primordialmente a la formacin profesional y sus
estndares de calidad estn dados por los niveles de competencias profesionales
que logre. Utiliza un currculum de competencias para lograr bachilleres tcnicos
polivalentes y bachilleres tcnicos con especializacin.
El Decreto Ejecutivo N 1786 en su Art. 6 define:
Aprendizajes tcnicos orientados primordialmente a la formacin
profesional. Esta confesada vocacin hacia la preparacin
profesional del estudiante se refuerza cuando, en el prrafo de
definicin, agrega que sus estndares de calidad estn dados por
los niveles de competencias profesional que logre.
El Art. 8 del mismo Decreto establece que:
El Bachillerato Tcnico persigue: la formacin en los jvenes
adolescentes de competencias profesionales respecto de los
desempeos futuros en el espacio social de actuacin del
estudiante, respecto de instrumentaciones de gran utilidad y de
desarrollo personal y social.
50
En la misma seccin se explica que el Bachillerato Tcnico puede ser de dos

modalidades:
a.- Univalente, Con enfoque de especializaciones puntuales hacia adentro de
cada uno de los sectores y subsectores econmicos, o
b.- Polivalente, Con enfoque de especialidad que mantiene la dimensin de cada
uno de los sectores econmicos o de la combinacin de los subsectores que lo
componen.
La seccin del documento titulado Lineamentos administrativocurriculares
para el bachillerato en Ecuador, que se emiti junto con el Decreto N 1786,
detalla el perfil del bachiller tcnico. Se reproducen aqu los elementos de ese
perfil en los mbitos tcnico profesional y de relacin con el mundo del trabajo.
En lo tcnicoprofesional:
a.- Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las
tecnologas de su lnea tcnicoprofesional.
b.- Domina los procedimientos tcnicos de su lnea de especialidad.
c.- Domina tcnicas y procedimientos de conservacin del medioambiente en
relacin con la tecnologa.
d.- Posee capacidad para emprender actividades econmicas, de forma individual,
asociada, en dependencia o autnoma.
En la relacin con el mundo del trabajo:
a.- Posee experiencia inicial de desempeos tcnicos en ambientes concretos de
trabajo.
b.- Posee relaciones inciales de ndole laboral con espacios sociales concretos de
trabajo.
51
Len M. (2012) expresa.

Las prcticas laborales deben tener concordancia con el currculo
del proceso de capacitacin laboral en aula a fin de asegurar que
mantengan
su naturaleza formativa. Las empresas proveedoras
de servicios de capacitacin debern presentar en sus propuestas

compromisos verificables o cartas de intencin de que las
empresas, privadas o pblicas, oferentes de pasantas laborales
admitirn efectivamente a los y las jvenes. (p.169)
Procesos Productivos
Los profundos cambios socio-econmicos, polticos y culturales que estamos
presenciando en el siglo XXI configuran un nuevo escenario donde emergen
inditas exigencias para el desarrollo laboral y profesional de los estudiantes.
Art. 2, expresa:
El Plan Didctico Productivo, P.D.P., como un elemento del Plan
de Transformacin Institucional, es el instrumento tcnico que
posibilita de manera flexible, la interaccin entre las necesidades
de formacin y los emprendimientos productivos, mediante la
aplicacin de estrategias de organizacin apropiadas que permiten
la operatividad los objetivos y metas de la Unidad Educativa de
Produccin.
La inclusin de la asignatura PDP en la malla curricular del Bachillerato
General Unificado es una desafiante propuesta del Ministerio de Educacin, que
busca fomentar la cultura del emprendimiento para favorecer la conexin entre
educacin, visin de futuro y autoempleo para contribuir al perfeccionamiento de
los sistemas de cualificacin y formacin profesional.
Entre los principios que sustentan la importancia de esta asignatura, destaca el
desarrollo de un conjunto de contenidos y la gestin de emprendimientos desde la
52
dinmica de la productividad, la economa social y la interculturalidad, lo que

construye en su esencia al buen vivir.
Objetivos fundamentales del plan didctico productivo
Segn el Art.11. Tenemos los siguientes objetivos:
a.- Lograr la articulacin entre los recursos que intervienen en el proceso
formativo.
b.- Optimizar el potencial de los recursos humanos, materiales y financieros
existentes en el colegio.
c.- Fomentar las relaciones interpersonales y satisfacer los intereses de la
institucin.
d.- Responder a los requerimientos socio-econmicos de la zona de influencia del
colegio y posibilitar adems, una educacin permanente del perfil de formacin
estudiantil.
e.- Mantener vnculos de relacin con la comunidad.
Es necesario el desarrollo de esta asignatura porque Ecuador requiere de
ciudadanos/as con creatividad y que sean propositivos, proactivos, capaces de
asumir riesgos, de dar soluciones a problemas sociales y econmicos; solidarios y
respetuosos con su entorno y el del otro.
Acuerdo Ministerial No. 539
Que, es preciso vincular la educacin y el trabajo productivo con enfoque
empresarial en el proceso de inter aprendizaje, usando estrategias metodolgicas
que le permitan al estudiante aprender haciendo, aprender produciendo y aprender
emprendiendo.
Que, es necesario reorientar la Educacin Tcnica en funcin de las demandas
reales del mercado ocupacional y de las caractersticas cambiantes de los sectores
socioeconmicos y socio-polticos.
53
EDUCACIN TCNICA
La Educacin Tcnica en el desarrollo de competencias profesionales resulta
ser una estrategia fundamental por su gran vinculacin con el sector socioproductivo, para el desarrollo de la poblacin de un pas. Educacin con
estrategias adecuadas de enseanzaaprendizaje y desarrollo de competencias
profesionales y produccin son aspectos que se
pronuncian
para que las
humanidades puedan crecer en beneficios de su calidad de vida y promover el

desarrollo humano y social.
Tejada K.(2007), manifiesta que actualmente :
La Educacin tcnica es impartida en el nivel medio del sistema
regular del Ministerio de Educacin a travs de colegios e
Institutos Superiores, su misin es combinar
la preparacin
terica del estudiante con una preparacin con el mundo del

trabajo, desarrollando competencias profesionales para un rea
ocupacional, tcnica y polivalente, como tambin para acceder a
los niveles de estudios superiores. (p.44)
Se anhela que la Educacin Tcnica que se imparte necesita de una
revalorizacin por parte de los Ministerios de Educacin en la reformas del nuevo
bachillerato, un constante seguimiento acorde a las necesidades de la sociedad,
siendo la alternativa de solucin para el desarrollo productivo nacional y local de
los ecuatorianos.
La Educacin Tcnica en el Ecuador
En nuestro sistema educativo la reforma es creada como una estrategia
pedaggica que operativiza el proceso de mejoramiento de la calidad de la
educacin. En este caso, es necesario del financiamiento para reforzar los
programas educativos de una educacin tcnica en miras al escenario competitivo,
54
debido a que la empresa del presente necesita tcnicos con niveles de preparacin
que les permitan asumir tareas complejas que suponen el dominio de
competencias, conductuales y tcnicas. Esto implica, necesariamente, estudiantes
con slidos conocimientos de entrada, profesores idneos y actualizados,
establecimientos con talleres y laboratorios e instalaciones implementados para
entregar una preparacin congruente con el mundo del trabajo.
Es importante propiciar un acercamiento anticipado entre la institucin
educativa y la empresa productiva procurando vincular las necesidades del medio
y la oferta que realizan las instituciones educativas, de preparar y capacitar a los
docentes para que ejerzan en este el tipo de labores y no confundir con el modelo
tradicional, que aun la mayora de docentes no han podido cambiar.
La Educacin Tcnica constituye uno de los pilares claves del desarrollo
econmico y social sustentable del Ecuador. Tanto la educacin tcnica como la
formacin profesional constituyen un espacio especialmente propicio para la
insercin laboral de los diversos tipos de estudiantes que alzan la voz para
reclamar su derecho a una oportunidad para desarrollarse como personas,
incorporarse a un trabajo digno y disfrutar de una buena calidad de vida.
La Educacin Tcnica como aporte a la insercin laboral
En sector industrial se ha evidenciado que la educacin tcnica promueve la
posibilidad de un trabajo inmediato, esto tiene que ver con el acceso a
posibilidades de desarrollar una carrera ocupacional en un mercado competitivo.
Esta situacin provoca una interaccin entre la disposicin social y el sistema
educativo que hace que las relaciones no sean mecnicas. Es importante sealar
que la opcin entre educacin general, formacin profesional, y preparacin para
la universidad, en la educacin tcnica en la secundaria se relaciona con el sector
social del cual provienen los alumnos, con sus expectativas ocupacionales, con el
mayor o menor valor de la credencial de tcnico en el mercado, y con la
55
articulacin institucional real entre las escuelas y el sector productivo al cual estn
dirigidas.
La formacin tecnolgica, segn las especialidades, no slo debe ser evaluada
desde su adecuacin al sector destinatario, sino tambin por su capacidad para
facilitar estudios posteriores, y por las posibilidades que brinde para ubicarse en
un mercado de trabajo, ms amplio que el del sector econmico especfico al que
se encamina cada una de las especialidades tcnicas.
Tejada K. (2007) opina que:
Debemos sealar que la educacin tcnica se enfrenta con la
realidad de ser una educacin secundaria masiva, cuyos
estudiantes quieren conseguir al mismo tiempo un ttulo que los
habilite para trabajar y elementos que les permitan seguir
estudiando en la universidad. Los programas de estudio, tal como
estn diseados actualmente, buscan dar al alumno los elementos
bsicos terico-prcticos de un proceso tecnolgico-productivo o
de los distintos procesos dirigidos a un mismo objeto. (p.45)
Ante la imposibilidad de abarcar todos los temas previstos en los programas,
y frente a la necesidad de adaptarse a la realidad de los alumnos, se realiza en las
escuelas un proceso de seleccin de aquellos contenidos considerados bsicos
para el desempeo laboral y/o el estudio universitario. Si bien esta mecnica vara
desde el desarrollo paulatino de recetas de aplicacin prctica, a un conocimiento
tecnolgico cientfico gradual y bastante especializado; esta situacin, desde
luego, dificulta la integracin vertical y horizontal que busca el currculo formal.
Gallart, M. A. manifiesta:
El aprendizaje del estudiante tcnico depende a las habilidades y
conocimientos, adherido a la las competencias y conocimientos
que debe lograr el egresado de la educacin tcnica e intentar a la
vez una formacin secundaria, tecnolgica y prctica. Lo
importante en el proceso de aprendizaje es que se d una
motivacin en los estudiantes y docentes que los lleve a encarar y
corregir el difcil y exigente proceso de adquisicin no slo de
conocimientos, sino de competencias; en otras palabras, que ellos
56
asuman la posibilidad de estar acorde a las exigencias del mercado

del trabajo.( p. 16)
Es fundamental que consideremos que el rol ocupacional de un tcnico es la
capacidad de discernir y aplicar los conocimientos y habilidades tecnolgicas de
su especialidad a problemas concretos del mundo del trabajo. Estas capacidades
constituyen las incumbencias del tcnico que estn definidas en su certificacin.,
como son las competencias.
Es interesante conocer la verdadera funcin de la formacin para el trabajo en
el sistema educativo es formar personas capaces de actuar por s mismas y a su
vez capacitarlos para el trabajo en el mundo real desarrollando en jvenes que
adquieran las competencias necesarias para que puedan contribuir a construir sus
propias inserciones en el mundo laboral. Es importante que la Educacin Tcnica
deba brindar oportunidades para el aprendizaje de las competencias de emplear las
tcnicas profesionales y las de desempeo laboral. Es relevante adicionar que los
tipos de competencias que se desarrollen el egresado o profesional, siempre y
cuando tenga vocacin para el desempeo laboral.
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Definicin.
Una competencia profesional se refiere a campos de conocimiento,
habilidades y comportamientos que exige el desempeo eficiente en el rea
profesional o desarrollo de la carrera y que describen los resultados del
aprendizaje de un programa educativo.
Las competencias se manifiestan en el egresado a travs del saber conocer,
saber hacer y saber ser, se refiere a los conocimientos, a las habilidades o
actitudes, as como a su organizacin, retencin y empleo en la prctica
acadmica y/o laboral.
57
Oullet, A. (2000) expresa: Como principio de organizacin de la formacin, la

competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de
habilidades especficas que hacen a una persona capaz de llevar un trabajo o de
resolver un problema particular. (p.37)
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, las
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin, puede resolver los
problemas profesionales de forma autnoma y flexible y est capacitado para
colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo.
Mulder, Weigel y Collins (2007) manifiesta: Capacidad para llevar a cabo y usar
el conocimiento, las habilidades y las actitudes que sean integradas en el
repertorio profesional del individuo. (p.18).
De manera que en la competencia estn estrechamente interrelacionados el
saber, el saber hacer y el saber ser, que es equivalente a considerar que los
conocimientos, habilidades y destrezas se integran en un comportamiento
ejecutado con un determinado grado de dominio.
Bogoya, (2000), aclara: Las competencias son una actuacin idnea que emerge
en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento
asimilado con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin
determinada, de manera suficiente flexible como para proporcionar soluciones
variadas y pertinentes. (p.11)
Estos prrafos expresa que competencia es la capacidad o disposicin que
posee una persona para dar solucin a problemas reales y para producir nuevo
conocimiento.
Segn Alarcn P, en el artculo aprender a ser competentes. En una competencia
se integran los siguientes elementos:
-Saber, o sea un conjunto de conocimientos
58
-Saber hacer, conjunto de habilidades y destrezas

Hacer, capacidad para poner en prctica el conjunto de comportamientos
adecuados, en funcin de las demandas especficas de la situacin.
-Saber estar, capacidad de integrarse a un equipo, aceptando y cumpliendo sus
normas
-Querer hacer, mostrar el inters y la motivacin precisa para poner en juego el
saber, el saber hacer, el hacer y el saber estar.
Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace,
comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable las
implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los
contextos a favor del bienestar humano.
Tipos de Competencias
Competencias Tcnicas.-Son aquellas que estn referidas a las habilidades
especficas implicadas con el correcto desempeo de puestos de un rea tcnica o
de una funcin especfica y que describen, por lo general las habilidades de puesta
en prctica de conocimientos tcnicos muy ligados al xito de la ejecucin tcnica
del puesto.
Competencias Metodolgicas.- La principal formacin que nos otorga la
competencia metodolgica necesaria para el desarrollo del trabajo nos la
proporciona la formacin prctica. Esta formacin se puede adquirir al mismo
tiempo que se adquiere la competencia tcnica, a travs de las diversas actividades
prcticas que se planifican dentro de los planes de estudios o accediendo a la
posibilidad de realizar prcticas en empresas, u otras entidades en la que se
realizan las situaciones de trabajo para la cual se desea formar estas prcticas
aportan conocimientos relacionados con el trabajo que se desempea con otras
situaciones o desempeos laborales distintos al practicado.
Competencias Participativas.- Se adquiere cuando la persona es capaz de
relacionarse y participar con sus compaeros de trabajo en las acciones de equipo
59
necesarias para su tarea profesional. El dominio de la competencia participativa

nos prepara para saber colaborar en el trabajo con otras personas de forma
comunicativa y constructiva.
Competencias Personales.- Nos capacita para resolver problemas que se suscitan
en el mbito del desarrollo profesional de forma autnoma y flexible, saber
participar en la organizacin del puesto de trabajo y en su entorno laboral,
organizar y decidir estar dispuestos a aceptar responsabilidades.
Sternberg (1997) manifiesta: La inteligencia prctica, la cual se refiere a la
capacidad que han de tener las personas para desenvolverse con inteligencia en las
situaciones de la vida. ( p. 31 )
Esto implica llegar a la solucin de los problemas sin necesidad de pensar y
analizar mucho, con el fin de canalizar la atencin y la memoria en otras
actividades.
Tobn S., (2010), manifiesta: Las competencias se relacionan mas con el
desempeo en tareas laborables y tienen como referencia a aquellas empleados
que sin particularmente exitosos frente a aquellas que tienen un rendimiento
promedio
En sntesis, el auge de las competencias en la educacin tcnica se
corresponde con una mayor implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura
de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial.
.
Las competencias en las actividades de enseanza aprendizaje
Hay diversas metodologas para describir las competencias en el currculo y en
los mdulos de formacin. De acuerdo con nuestra experiencia presentamos a
60
continuacin una metodologa que ha sido bien recibida en diversas instituciones

educativas por su coherencia.
-Descripcin de las competencias
En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas
unidades de competencia. Se recomienda describir cada unidad de competencia
con los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad
y una condicin de calidad claridad de las competencias como por ejemplo los
mtodos, los recursos, el contexto, etc.
Etapas de las competencias en la formacin profesional
Existe una etapa bsica en la formacin en competencias, una inicial y otra
avanzada. Esta etapa corresponde a la formacin de las competencias
profesionales en el trayecto del plan de estudios, en el proceso de formacin. Se
promovern en el trayecto curricular con la finalidad de establecer con claridad no
slo la eleccin de lo que se debe formar, sino los mecanismos y etapas en las
cuales ocurrira la formacin. Por su parte las etapas inicial y avanzada de las
competencias responden a la vida profesional; en estricto sentido se podran
estudiar mediante diversos estudios sobre el desempeo de los egresados en el
mercado ocupacional.
Bunk, G.P. (1994), Tobn S. (2010), manifiesta: Posee competencia profesional
quien dispone de los conocimientos destrezas y actitudes necesarias para ejercer
su propia actividad laboral resuelve los problemas de forma autnoma, creativa y
esta capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organizacin del trabajo.
(p. 91)
Las inciales son aquellas que puede mostrar el egresado en sus primeros cinco
aos de ejercicio profesional, y constituyen una primera etapa de la vida
profesional, donde el egresado puede requerir de algunos apoyos para potenciar su
61
desempeo. Por el contrario, es de esperarse que despus de los primeros cinco

aos de ejercicio profesional el egresado haya adquirido un conocimiento experto
que le permita desempearse con eficiencia en el mundo del trabajo.
La educacin basada en competencias
La educacin basada en competencias es una nueva orientacin educativa que
pretende dar respuestas a la sociedad de la informacin.
Yolanda Agudn Vzquez (2001) expresa:
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la
educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y
bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo
proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es
posible decir que son recprocos competencia y saber: saber
pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en
diferentes escenarios, desde s y para los dems. (pg. 3)
Gonzlez Sonia citado a Halland (1997) manifiesta:
La educacin basada en competencias se centra en las
necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales
para que el alumno llegue a manejar con maestra las destrezas
sealadas por la industria. Formula actividades cognoscitivas
dentro de ciertos marcos que respondan a determinados
indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al
futuro y a lo inesperado. (p.464)
Nueva dimensin en competencias
Las competencias detentan una nueva dimensin, que va ms all de las
habilidades o destrezas, por ejemplo, dos personas pueden haber desarrollado sus
62
habilidades al mismo nivel, pero no por eso pueden construir un producto con la
misma calidad y excelencia. Competencia implica algo ms, que se expresa en el
desempeo.
Construccin de competencias
La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino
que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una
teora explcita de la cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en
un entorno cultural, social, poltico y econmico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar
porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congnita, sino que
forman parte de la construccin persistente de cada persona, de su proyecto de
vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del
proyecto que va a realizar. La construccin de competencias debe relacionarse con
una comunidad especfica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno
social), respondiendo a las necesidades de los dems y de acuerdo con las metas,
requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
Competencias y desempeo
El desempeo en la educacin est determinado por una manifestacin externa
que evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las
habilidades y de los valores del alumno. El resultado del desempeo es un fin
planificado que tambin requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades
y destrezas especficas, que se habrn elegido de acuerdo con el objetivo deseado.
La intencin que se da a la competencia es desempear o producir algo para s
y para los dems, esta intencin se vincula con la estructura cognoscitiva de quien
lo desempea o produce y con las normas o criterios de quienes lo evalan y lo
interpretan. La construccin de competencias debe realizarse desde el marco
conceptual de la institucin y desde las metodologas que las determinen. El
63
producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o criterios de

las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o establecido para
la presentacin o el desempeo.
La experiencia prctica y el desempeo
La educacin basada en competencias se refiere a una experiencia prctica, que
necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teora y la
experiencia prctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el
conocimiento a la construccin o desempeo de algo.
Desde el currculum, la educacin basada en competencias se concentra en:
-Los conocimientos.
-Las habilidades.
-Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que
respondan a la disciplina y a los valores).
-La evaluacin de los logros mediante una demostracin del desempeo o de la
elaboracin de un producto.
GOLEMAN D. (1998)
Una encuesta realizada a empresarios revela que ms de la mitad
de los trabajadores carecen de motivacin necesaria para
aprender y mejorar su empleo cuatro de cada diez son incapaces
de trabajar en equipo y solo un 19% delos que se esfuerzan en
por alcanzar el nivel requerido para el trabajo demuestran tener
suficiente autodisciplina en sus hbitos laborales. (p.12)
Debe tomarse en cuenta: el diseo de la enseanza-aprendizaje; las
competencias que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del
aprendizaje; las habilidades a desarrollar; la promocin de actitudes relacionadas
con los valores y con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio
64
orientados a los resultados; el diagnstico; la evaluacin inserta en el aprendizaje,

en mltiples escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeo y como
una experiencia acumulativa, la retroalimentacin, la autoevaluacin; los criterios
que se utilicen para evaluar los desempeos o resultados; el seguimiento y la
interaccin social.
Competencias y sociedad de la informacin
Los avances de la investigacin advierten que la innovacin de las estrategias
ser una de las competencias definitivas en los colegios de la nueva era, tomando
en cuenta que la meta no es crear estrategias perfectas, sino construir estrategias
que conduzcan a la direccin apropiada, para despus depurarlas progresivamente
a travs de la experimentacin y el ajuste.
Jess Salinas (1997) expresa:
Para lograr un aprendizaje eficaz, necesitaremos desarrollar en
nuestros alumnos, las capacidades implicadas en el aprendizaje
abierto: la habilidad de diagnosticar las propias necesidades, de
programar planes para lograr los propios objetivos, de evaluar la
efectividad de las actividades de aprendizaje . (Pg.14)
Resultados y desempeo
Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran
en el desempeo. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una
convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de
stos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, lmites y alcances
a la competencia.
En trminos pedaggicos centrar los resultados en el desempeo implica
modificar no slo el tipo de diseo curricular, sino tambin las prcticas de
65
enseanza y la evaluacin que tradicionalmente se haban centrado en la

informacin que el estudiante almacenaba.
Ahora se proponen diferentes esquemas con una diversificacin de situaciones
de aprendizaje y evaluacin que permitan al estudiante adoptar un papel activo de
manera que pueda ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en
situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se combinen de distintas
formas. Asimismo, no podr separarse el saber del saber hacer, el esfuerzo
quedar centrado en los resultados en los que ambos se integran.
Evaluacin de Competencias
Dado que la competencia se define como la respuesta eficiente ante una
situacin real, concreta y en un lugar y momento determinado, podemos llegar a la
fcil conclusin de que la evaluacin de competencias, propiamente dicha, es
imposible si no se realiza en el mismo momento en que se plantea la circunstancia
que exige ser competente. Como hemos visto ensear competencias, al igual que
cualquier tipo de enseanza en el mbito educativo escolar, siempre comporta
pensar en el futuro. Casi nunca se ensea algo pensando solo en el presente. Es
ms, lo presente, en la mayora de los casos, es solo el medio para lo futuro. La
educacin siempre se define con la intencin de formar para un maana ms o
menos lejano, especialmente cuando se propone de forma explcita formar para la
vida.
Antoni Zabala y Laia Arnau. (2008) manifiesta
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de
situaciones -problema. Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una competencia es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de situaciones-problema que
simulen contextos reales y disponer de los medios de evaluacin
especficos para cada uno de los componentes de la competencia(pag.1)
Cuando decimos que queremos evaluar competencias, estamos diciendo que
vamos a reconocer la capacidad que un alumno o alumna ha adquirido para dar
66
respuesta a situaciones ms o menos reales problemas o cuestiones que tienen

muchas probabilidades de llegar a encontrar, aunque es evidente que nunca del
mismo modo en que han sido aprendidos
Hiptesis
Las estrategias de enseanza aprendizaje determinan la formacin y
desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes de bachillerato de
tercero de media de la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de
Guaman del Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de Pichincha.
Sealamiento de Variables
Variable independiente
Estrategias de enseanza - aprendizaje
Variable dependiente
Desarrollo de competencias profesionales
67
CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque de la investigacin
Para el proceso de este trabajo de investigacin se tom el enfoque crticopropositivo, en vista de que se observ las variables del fenmeno, sus relaciones
y se estableci las alternativas de solucin, para resolver el problema del
insuficiente desarrollo de competencias profesionales.
El enfoque cuantitativo recolecta y analiza datos para probar hiptesis que han
sido formuladas previamente, enfatiza el anlisis de partes o componentes del
fenmeno en observacin, confa en la medicin numrica, y el uso de la
estadstica para hacer deducciones a partir de los resultados obtenidos, determina
la precisin y exactitud.
Modalidad de Investigacin
Bibliogrfica-Documental
En este proyecto se utiliz la investigacin documental y bibliogrfica, porque
es la ms accesible, la ms prctica y viable para obtener los datos de informacin
bibliogrfica de fuentes secundarias y superiores encontradas en libros, revistas,
publicaciones, pginas Web, suplementos de prensa especializados.
68
Herrera, Medina y Naranjo (2004) manifiesta: La investigacin documentalbibliogrfica tiene el propsito de detectar, ampliar y profundizar diferentes
enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una
cuestin determinada, basndose en documentos (fuentes primarias), o en libros,
revistas, peridicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).( p. )
De Campo
La investigacin es de campo, ya que el equipo investigador tuvo contacto
directo con el lugar donde se presenta el fenmeno a investigarse, con el fin de
aplicar las tcnicas e instrumentos pertinentes y se logre recolectar la informacin
requerida.
Herrera, Medina y Naranjo (2010) dicen:
Investigacin de campo es la investigacin aplicada para
comprender y resolver alguna situacin, necesidad o problema en
un contexto determinado. El investigador trabaja en el ambiente
natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de
las que obtendrn los datos ms relevantes a ser analizados, son
individuos, grupos y representaciones de las organizaciones
cientficas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e
interacciones entre variables sociolgicas, psicolgicas y
educativas en estructuras sociales reales y cotidianas. (p. 95).
Nivel de la investigacin
Descriptivo
En este proyecto se utilizo la investigacin descriptiva que consiste en llegar
a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la
descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Este tipo de investigacin busca comparar entre dos o ms fenmenos,
situaciones o estructuras; adems pretende clasificar
en base a criterios
establecidos elementos y escrituras, as, modelos de comportamiento; distribuir
69
datos de variables a consideradas aisladamente y aspira caracterizar una

comunidad. Todo ello gracias a que permite realizar predicciones rudimentarias,
guarda una medicin precisa, requiere de un conocimiento suficiente, pertinente y
sobre todo requiere de un inters social.
Adems se utiliz la investigacin correlacional la cual se describe los hechos
de la realidad y tiene inters de accin social y permite comparar y detallar dos o
ms fenmenos, estructuras y modelos de comportamiento segn ciertos criterios.
El propsito principal es determinar cmo se comporta la variable dependiente de
la variable que pueda aparecer durante la investigacin y en el campo en donde se
producen los hechos.
Poblacin y Muestra
Poblacin:
Segn Levin, Rubin (1996) poblacin es: Un conjunto de todos los elementos
que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones.
Muestra
En la presenta investigacin, en vista de que la poblacin de docentes y
estudiantes es pequea, no se determina el tamao de la muestra aplicando la
frmula de clculo, se procede a aplicar el estudio a todo el grupo mencionado, de
manera propositiva.
Cuadro No. 5. Grupo de estudio
INFORMANTES
Docentes
Estudiantes de Tercero De Media Bachillerato.
TOTAL
Fuente: Secretaria del Colegio
FRECUENCIA
12
26
38
70
Matriz de Operacionalizacin de Variable Independiente

Cuadro No. 6. Estrategias de enseanza - aprendizaje
CONCEPTUALIZACIN
DIMENSIONES INDICADORES
ITEMS BASICOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Las
estrategias
son
un Procedimientos
problemas.
-Secuencia
-Orden
conjunto de procedimientos,
tcnicas,
recursos
-Resolucin
instrumentos orientados hacia
de
-Conoce
las estrategias adecuadas para la Encuestas
formacin de competencias profesionales?

-Su maestro aplica estrategias en su rea
una finalidad determinada y
tcnica de estudio que permita
que permiten
desarrollar
problemas por su propia iniciativa?
conocimientos,
habilidades,
destrezas, valores y actitudes

en
el
desarrollo
de
Cuestionarios
- Destrezas y
Habilidades.
-Acciones
-Formas
las
competencias.
resolver
-Piensa que la aplicacin de estrategias

innovadoras
de
enseanza-
aprendizaje,
mejorar el perfil del egresado?

-Le gustara que sus maestros se capaciten y
Tcnicas
apliquen estrategias innovadoras para su

especialidad tcnica?
71
-En
-Aplicacin
- Actualizacin
-Disponibilidad
sus
planificaciones
acadmicas
selecciona estrategias que permiten lograr el

desarrollo de competencias profesionales?
-Ha participado en las visitas tcnicas y
pasantas
formativas
como
complemento
experimental a su formacin profesional?

-Considera
Recursos
-Valoracin.
-Control
-Registro
que
profesional
es
una
buena
formacin
imprescindible
de
capacitaciones de los docentes tcnicos y

control
acadmico
de
las
actividades
curriculares?
-Opina que nadie puede escapar a las nuevas
tecnologas, que acrecientan cambios y que
ofrecen nuevos beneficios?
Le
gustara
capacitarse
sobre
el
72
fortalecimiento en estrategias para lograr

Instrumentos
egresados de calidad en educacin tcnica?

Conoce de alguna institucin educativa que
aplique las estrategias para el desarrollo de
competencias profesionales?
Piensa que su formacin profesional con
nuevas estrategias de enseanza aprendizaje le
ayudara a integrarse con facilidad a su equipo
de trabajo?
Se siente a gusto con el pensum de estudios y
estrategias que aplican sus maestros?
73
Matriz de Operacionalizacin Variable Dependiente

Cuadro No. 7. Desarrollo de Competencias Profesionales
CONCEPTUALIZACION
INDICADORES
ITEMS BASICOS
Una competencia profesional Conocimiento
-Comprensin
Considera que la formacin de los jvenes en
se
-Atencin
competencias profesionales hara idneos para
conocimiento, habilidades y
-Rendimiento
ocupar un puesto de trabajo?
comportamientos que exige
acadmico
refiere
campos
de
DIMENSIONES
el desempeo eficiente en el
Cmo pasante en segundo de media, su
rea profesional o desarrollo
desempeo estuvo de acuerdo a las exigencias
de la carrera y que describen
de las empresas industriales del sur de Quito?
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
-Encuesta
-Cuestionarios
los resultados del aprendizaje

de un programa educativo.
Considera que el desarrollo de competencias

profesionales en el bachillerato es uno de los
objetivos primordiales de la misin y visin
institucional?
Aplica sus conocimientos de una forma
74
profesional, participando activamente en el

servicio tcnico a la comunidad?
Habilidades
-Capacidad
para Apoya a las visitas tcnicas y
pasantas
dar solucin a los formativas en las empresas como estrategias

problemas.
pedaggicas que facilitan al estudiante el
-Idoneidad
desenvolvimiento en diversas situaciones?
-Desempeo
Las destrezas y habilidades que espera de sus
estudiantes se desarrollan a travs de con
estrategias innovadoras?
Considera
que
el
desarrollo
de
las
competencias profesionales tiene vinculacin

con el sector socio-productivo?
Piensa que los egresados de la institucin la
mayora ejercen la especialidad optada en el
bachillerato?
75
Comportamientos
-Actitudes
La formacin profesional que adquieren sus
-Convivencia
estudiantes, se refiere a la capacidad para
-Cualidades
desenvolverse en todas las situaciones de la
-Valores
vida?
-Trabajo en grupo
Al culminar sus estudios en el bachillerato se
siente en la capacidad de generar y formar una
pequea empresa?
Sus maestros le han inculcado valores
profesionales como tener responsabilidad y
tica profesional?
Opina que los estudiantes de tercero de media
de la Unidad Educativa Vida Nueva son
competentes frente a estudiantes de otros
colegios?
Elaborado por: Italo Campos
76
Tcnicas e Instrumentos
Encuesta
En este trabajo de investigacin se utilizar como tcnica de recoleccin de
datos a la encuesta; la misma que ser un cuestionario elaborado con preguntas
abiertas, cerradas, concretas y objetivas. Se define como una bsqueda
sistemtica de informacin en la que el investigador pregunta a los investigados
sobre los datos que desea obtener, y posteriormente rene estos datos individuales
para obtener datos relacionados con los objetivos de la investigacin.
Validez y Confiabilidad
Validez
La validez de los instrumentos est dada por la tcnica llamada el juicio de
expertos (3 expertos: en evaluacin del desempeo, en educacin y en
metodologa de investigacin).
Confiabilidad
La confiabilidad se verific con la aplicacin de una prueba piloto a una
pequea muestra para corregir posibles errores a tiempo, antes de su aplicacin
definitiva.
La prueba piloto se la tom a un grupo con similares caractersticas que nos
sirvi para afirmar el instrumento y conseguir los detalles en la comprensin que
pudieran existir en los diferentes tems planteados. En consecuencia va de
expertos se mide la validez de los instrumentos con la aplicacin de la prueba de
piloto a estudiantes y docentes del rea tcnica de la unidad educativa tcnica
Vida Nueva y realizada los ajustes necesarios, se aprob la confiabilidad de los
mismos.
77
Procesamiento de la Informacin
Los datos recogidos se transformaron siguiendo ciertos procedimientos:
- Una vez aplicadas las encuestas realice la revisin cuantitativa de
la
informacin recogida y limpieza de la informacin incompleta y no pertinente.

- Tabule Y codifique los resultados obtenidos, segn las variables de cada
hiptesis en una base de datos.
-Estudios estadsticos de datos para la presentacin de resultados, anlisis e
interpretacin de resultados.
- Para su mejor comprensin represente los datos mediante grficos estadsticos
que representan el nmero de porcentajes y frecuencias de las encuestas.
Anlisis e interpretacin de resultados
Los resultados obtenidos de las preguntas permitieron:
-Analizar y discutir los resultados estadsticos.
-Verificar la hiptesis puesta a prueba.
-Analizar el tema planteado en un contexto amplio para emitir las conclusiones y
recomendaciones.
78
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los docentes tcnicos
Pregunta No.1 Conoce de estrategias adecuadas para la formacin de
Cuadro No. 8 Conocimiento de estrategias
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
58%
NO
42%
TOTAL
12
100%
Fuente: Encuesta a docentes del rea Tcnica

Grfico No. 6 Conocimiento de estrategias

Anlisis y discusin
Los resultados muestran que el 58% responden que si conocen, el 42% responde
que no conocen. Esto significa que la docencia se realiza con falencias en el
enfoque de competencias.
79
Pregunta No.2 Considera que el desarrollo de las competencias profesionales

tiene vinculacin con el sector socio-productivo?
Cuadro No. 9 Vinculacin con sector socio productivo
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
11
92%
NO
8%
TOTAL
12
100%

Grfico No. 7 Vinculacin con sector socio productivo

Anlisis y discusin
El 92% de los encuestados responden que Si y el 8% responde que No. La
mayora de los docentes aseguran que las competencias profesionales tienen
relacin directa con el sector socioproductivo. Cuando los egresados en
educacin tcnica adquieren buena competencia profesional aseguran su insercin
a la productividad.
80
Pregunta No.3 Piensa que la aplicacin de estrategias innovadoras de

enseanzaaprendizaje, mejorar el perfil del egresado?
Cuadro No. 10 Aplicacin de estrategias
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
11
92%
NO
8%
TOTAL
12
100%

Grfico No. 8 Aplicacin de estrategias

Anlisis y discusin
De los doce docentes encuestados, once docentes responden que Si y un
docente responde que No. La mayora de docentes consideran que la aplicacin de
nuevas estrategias si mejorar el perfil del egresado. El egresado debe
caracterizarse por su modo de actuar en una determinada profesin la cual
evidencia su perfil profesional.
81
Pregunta No.4 Apoya a las visitas tcnicas y pasantas formativas en las

empresas como estrategias pedaggicas que facilitan al estudiante el
Cuadro No.11 Visitas tcnicas y pasantas
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
12
100%
NO
0%
TOTAL
12
100%

Grfico No. 9 Visitas tcnicas y pasantas

Anlisis y discusin
De los encuestados el 100% manifiestan que las visitas tcnicas y pasantas
formativas ayudan al desenvolvimiento del estudiante en las diferentes
situaciones. Se define a la competencia como un saber hacer, saber interactuar con
calidad tcnica y tica profesional.
82
Pregunta No.5 Considera que la formacin de los jvenes en competencias

profesionales hara idneos para ocupar un puesto de trabajo en las empresas?
Cuadro No.12 Jvenes Idneos en un puesto de trabajo
u
n
:
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
11
92%
NO
8%
TOTAL
12
100%
F
e
te
Encuesta a docentes del rea Tcnica

Grfico No. 10 Jvenes Idneos en un puesto de trabajo

Anlisis y discusin
Once docentes responde que Si que equivale a un 92% y un docente responde
que No que equivale al 8%. La mayora de los docentes consideran que la
formacin de los jvenes en competencias profesionales hara idneos para ocupar
un puesto de trabajo en las empresas. La idoneidad es un sinnimo de
competencia que asegura el talento humano para ocupar un puesto de trabajo.
83
Pregunta No.6 En sus planificaciones acadmicas selecciona estrategias que

permitirn lograr el desarrollo de competencias profesionales?
Cuadro No.13 Planificaciones con estrategias
Alternativas
Nmero
Porcentaje
ue
SI
33%
e:
NO
67%
TOTAL
12
100%
F
nt

G
ra
fic
No. 11 Planificaciones con estrategia

Anlisis y discusin
Cuatro de doce docentes tcnicos planifican sus actividades acadmicas con
estrategias para el desarrollo de competencias profesionales y ocho que representa
la mayora no lo hace. Es responsabilidad de las autoridades gestionar
capacitaciones para que exista uniformidad en las planificaciones partiendo desde
un currculo basado en competencias que oriente a formar jvenes profesionales
competitivos.
84
Pregunta No.7 La formacin profesional que adquieren sus estudiantes, se

refiere a la capacidad para desenvolverse en todas situaciones de la vida?
Cuadro No.14 Capacidad para desenvolverse
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
10
83%
NO
17%
TOTAL
12
100%

Grfico No. 12 Capacidad para desenvolverse

Anlisis y discusin
El 83% de los encuestados estn de acuerdo que la formacin profesional es
una competencia para desenvolverse en todas las situaciones de la vida mientras
que el 17% contesta lo contrario. Las estrategias ayudarn en la formacin
profesional del estudiante enriqueciendo el saber hacer y por otro lado servir de
apoyo en las actividades curriculares de los docentes.
85
Pregunta No.13 Las destrezas y habilidades que espera de sus estudiantes tiene
que ver con estrategias innovadoras aplicadas a los alumnos de tercero de media?
Cuadro No.15 Destrezas y habilidades esperadas
u
n
e
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
12
100%
NO
0%
TOTAL
12
100%
F
e
t
:

Grfico No.13 Destrezas y habilidades esperadas

Anlisis y discusin
Todos los docentes tcnicos consideran que las habilidades y destrezas se
fortalecen en base a las estrategias aplicadas en los aos de educacin media de
bachillerato. El perfil profesional permite evidenciar destrezas y habilidades en el
mundo laboral y el emprendimiento productivo.
86
Pregunta No.9 Considera que el desarrollo de competencias profesionales en el

bachillerato es uno de los objetivos primordiales de la misin y visin
institucional?
Cuadro No.16 Competencia profesional en la misin y visin institucional
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
42%
NO
58%
TOTAL
12
100%

Grfico No.14 Competencia profesional en la misin y visin institucional

Anlisis y discusin
Siete de los encuestados consideran que la visin y misin institucional est
enfocada a la formacin de competencias profesionales y los cinco restantes
piensan que No. Los docentes tcnicos son ejes principales en la planificacin de
actividades curriculares en funcin de la formacin de competencias
profesionales.
87
Pregunta No. 10 Ha realizado aportaciones de estrategias pertinentes a las

necesidades de los alumnos valindose de su experiencia profesional?
Cuadro No.17 Aportaciones de los docentes con estrategias
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
10
83%
NO
17%
TOTAL
12
100%
Grfico No.15 Aportaciones de los docentes con estrategias

Anlisis y discusin
El 83% de los docentes tcnicos afirman que en reuniones de rea han aportado
con alternativas de solucin valindose de estrategias; mientras el 17% consideran
que cada uno da lo mejor en forma individual. Se entiende que cuando existe
mayor espacio de socializacin entre docente mayor es el resultado de
participacin para compartir experiencias.
88
Pregunta No.11 Le gustara capacitarse sobre el fortalecimiento en estrategias

para lograr egresados de calidad en educacin tcnica?
Cuadro No.18 Capacitaciones para lograr egresados de calidad
ent
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
12
100%
Fu
NO
0%
e:
TOTAL
12
100%

Gr
fico No. 16 Capacitaciones para lograr egresados de calidad
Anlisis y discusin
Todos los docentes desean que se elabore una alternativa de solucin para
lograr estudiantes egresados de calidad en educacin tcnica y estn predispuestos
a ser partcipes. Las autoridades deben gestionar a menudo capacitaciones que
permita adoptar un modelo pedaggico constructivista estructurado en el pensar,
actuar y sentir.
89
Pregunta No.12 Conoce de alguna institucin educativa que aplique las

estrategias para el desarrollo de competencias profesionales?
Cuadro No.19 Conocimiento de otras instituciones con competencias
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
8%
NO
11
92%
TOTAL
12
100%

Grfico No. 17 Conocimiento de otras instituciones con competencias

Anlisis y discusin
Once docentes desconocen sobre la aplicacin de estrategias para el desarrollo
de competencias profesionales en otras instituciones educativas y uno dice
conocer. Los colegios tcnicos deben estar actualizados en la aplicacin de una
gran diversidad de estrategias que contribuya a los desafos que presenta este
mundo globalizado y que permita formar profesionales competitivos.
90
Encuestadas aplicadas a 26 estudiantes de tercero de media de la especialidad

de Mecnica Industrial de la unidad educativa tcnica Vida Nueva .
Pregunta No. 1 Su maestro aplica estrategias para comprender conocimientos en
su rea tcnica de estudio para resolver problemas por su propia iniciativa?
Cuadro No.20 Aplicacin de estrategias en el rea tcnica
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
15
58%
NO
11
42%
TOTAL
26
100%

Grfico No 18 Aplicacin de estrategias en el rea tcnica

Anlisis y discusin
Quince estudiantes que equivale a un 58% manifiestan que sus maestros No
utilizan estrategias y once que equivale a un 42% responden que S. Por
consiguiente se ve la necesidad de una capacitacin permanente a los docentes
tcnicos en estrategias para innovar la prctica pedaggica
91
Pregunta No. 2 Piensa que los egresados de la institucin la mayora ejercen la

especialidad optada en el bachillerato?
Cuadro No.21 Especialidades optada en el bachillerato
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
13
50%
nt
NO
13
50%
e:
TOTAL
26
100%
Encuesta a estudiantes de tercero de media Mecnica Industrial

G
rfico No.19 Especialidades optada en el bachillerato
Anlisis y discusin
La mitad de los encuestados consideran que al optar por una especialidad se
asegura una integracin laboral mientras que la otra mitad piensan en estudios
secundarios u otras alternativas de supervivencia. El desarrollo de competencias
profesionales les brindar el trabajo en equipo, valores, y el desenvolvimiento en
todos los mbitos laborales.
92
Pregunta No.3 Reconoce que sus maestros estn logrando un buen perfil
profesional al formar tcnicos de nivel medio capaces de generar y formar una
pequea empresa?
Cuadro No.22 Capacidad de formar una microempresa
u
n
e
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
12
46%
NO
14
54%
TOTAL
26
100%
F
e
t
:

Grfico No.20 Capacidad de formar una microempresa

Anlisis y discusin
El cincuenta y cuatro por ciento de los estudiantes no se sienten capaces de
formar una microempresa y el cuarenta y seis si lo creen seguros de formar.
Adems de los estudios generales, los estudiantes pueden optar por estudios en
diversas reas que puede ser por mdulos para adquirir competencias laborales en
distintas esferas profesionales acordes con las demandas del desarrollo del pas.
93
Pregunta No.4 Ha participado en las visitas tcnicas y pasantas formativas

como complemento experimental a su formacin profesional?
Cuadro No.23 Participacin en pasantas
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
26
100%
NO
0%
TOTAL
26
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de tercero de media Mecnica Industrial

Grfico No.21 Participacin en pasantas

Anlisis y discusin
El 100% de los estudiantes de tercero de media de mecnica industrial
responden haber realizado las visitas tcnicas y pasantas en las empresas por
cumpliendo a lo impuesto por el ministerio de educacin que exige como requisito
en el bachillerato. Entiendo que se debe dar ms nfasis en este tipo de acuerdos
que ayudan a la formacin profesional del estudiante.
94
Pregunta No.5 Aplica sus conocimientos de una forma profesional, participando

activamente en el servicio tcnico a la comunidad?
Cuadro No.24 Participacin en servicio a comunidad
F
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
18
69%
NO
31%
TOTAL
26
100%

Grfico No.22 Participacin en servicio a la comunidad

Anlisis y discusin
El 69% de los estudiantes encuestados de la especialidad de Mecnica
Industrial dicen haber participado de una forma profesional en los trabajos de
servicio a la comunidad. Es responsabilidad del rea tcnica fomentar este tipo de
estrategias que inciden de alguna forma en el comportamiento de los jvenes y
ayudar al engrandecimiento profesional.
95
Pregunta No.6 Se siente a gusto con el pensum de estudios y estrategias que

aplican sus maestros?
Cuadro No.25 Pensum de estudios y estrategias
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
12
69%
NO
14
31%
TOTAL
26
100%

Grfico No.23 Pensum de estudios y estrategias

Anlisis y discusin
Doce de los encuestados se sienten a gusto con las estrategias y el pensum de
estudios que imparten sus maestros pero los catorce restantes se encuentran
inconformes. Es responsabilidad del maestro responder a este gran nmero de
estudiantes inconformes con la gestin de las mejores estrategias en su quehacer
educativo.
96
Pregunta No.7 Opina que nadie puede escapar a las nuevas tecnologas, que
acrecientan cambios y que ofrecen nuevos beneficios?
Cuadro No.26 Nuevas tecnologas con nuevos beneficios
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
26
100%
NO
0%
TOTAL
26
100%

Grfico No.24 Nuevas tecnologas con nuevos beneficios

Anlisis y discusin
Todos los seores estudiantes consideran que dependemos de las nuevas
tecnologas que acrecientan cambios beneficiosos como es el uso de las Tics.
Ante esta realidad tecnolgica que va desarrollando a pasos gigantescos, el
maestro nunca debe dejar de actualizarse en especial del rea tcnica con el
crecimiento industrial.
97
Pregunta No.8 Le gustara que sus maestros se capaciten y apliquen estrategias

innovadoras para su especialidad tcnica?
Cuadro No.27 Capacitacin en estrategias innovadoras
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
26
100%
NO
0%
TOTAL
26
100%

Grfico No.25 Capacitacin en estrategias innovadoras

Anlisis y discusin
Del total de encuestados todos apoyan a la idea de capacitarles a sus maestros
para as mejorar su perfil de egresamiento. Los capacitaciones a los maestros
deben estar dedicados a una educacin con un enfoque de desempeos orientados
primordialmente a la formacin profesional y sus estndares de calidad.
98
Pregunta No.9 Opina que los estudiantes de tercero de media de la Unidad

Educativa Vida Nueva son competentes frente a estudiantes de otros colegios?
Cuadro No.28 Competencia frente a otros colegios
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
17
65%
NO
35%
TOTAL
26
100%

Grfico No.26 Competencia frente a otros colegios

Anlisis y discusin
Los sesenta y cinco por ciento de estudiantes consideran que los colegios
tcnicos como el Don Bosco, Central Tcnico son competentes y los treinta y
cinco por ciento piensan que no. Para ganar prestigio institucional es necesario
actualizar la malla curricular.
99
Pregunta No.10 Cmo pasante en segundo de media, su desempeo estuvo de

acuerdo a las exigencias de las empresas industriales del sur de Quito?
Cuadro No.29 Desempeo de acuerdo exigencia empresarial
u
n
:
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
13
50%
NO
13
50%
TOTAL
26
100%
te

Grfico No.27 Desempeo de acuerdo exigencia empresarial

Anlisis y discusin
La experiencia del 62% de los encuestados dice que a la institucin le falta una
mejor preparacin en desempeos mientras que el 38% contestan lo contrario.
La educacin tcnica es la mejor alternativa para mejorar el nivel de vida de
los estudiantes de bachillerato tcnico porque si propsito esta ligada directamente
con la insercin laboral.
100
Pregunta No.11 Sus maestros le han inculcado valores profesionales como tener
responsabilidad y tica profesional?
Cuadro No.30 Valores profesionales
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
22
85%
NO
15%
TOTAL
26
100%

Grfico No.28 Valores profesionales

Anlisis y discusin
Del total de los encuestados el 85% afirman adquirido valores profesionales
impartidos por sus maestros y el 15% dicen no haber recibido. Es importante dar
un seguimiento a los ejes trasversales en las mallas curriculares que a partir de la
reflexin lograremos buenos hbitos en el comportamiento del estudiante.
101
Pregunta No.12 Piensa que su formacin profesional con nuevas estrategias de

enseanza-aprendizaje le ayudar a integrarse con facilidad a su equipo de
trabajo?
Cuadro No.31 Integracin al equipo de trabajo
ue
e:
Alternativas
Nmero
Porcentaje
SI
26
100%
NO
0%
TOTAL
26
100%
F
nt

Grfico No.29 Integracin al equipo de trabajo

Anlisis y discusin
Todos los estudiantes aseguran que al egresar de la institucin con una buena
formacin profesional producto de las estrategias, tendrn la facilidad de
integrarse al mercado laboral. El derecho a una oportunidad para desarrollarse
como personas, incorporarse a un trabajo digno y disfrutar de una buena calidad
de vida depender de la importancia que se le de a la innovacin pedaggica en la
institucin.
102
Verificacin de hiptesis
Planteamiento de hiptesis
Ho: Las estrategias de enseanza aprendizaje si determinan el desarrollo de las
de la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guaman del
Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de Pichincha, ao lectivo 2013-2014.
Hi: Las estrategias de enseanza aprendizaje no determinan el desarrollo de las
de la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guaman del
Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de Pichincha, ao lectivo 2013-2014.
Seleccin del Estadstico
Se dispone de informacin obtenida como producto de la investigacin
realizada a toda la poblacin que se encontraba en el momento de aplicar la
encuesta.
a.- Docentes
12
b.- Estudiantes
26
____
Total de poblacin
38
Especificacin del Estadstico

Para la prueba de hiptesis en la que se tiene frecuencias es recomendable
utilizar la prueba de chi-cuadrado (X 2) que permite determinar si el conjunto de
frecuencias esperadas o tericas y se aplica la formula:
103
X2=
(O-E)2
E
En donde:
X2 = Valor a calcularse de Chi-cuadrado
= Sumatoria
O = Frecuencia observada, datos de investigacin
E = Frecuencia esperada o terica
Especificaciones de las regiones de aceptacin y rechazo
gl = (f-1) ( c-1 )
gl = (6-1) ( 2 -1 )
5 x 1=5
gl = 5
Nivel de significacin y regla de decisin
Se utilizara el nivel = 0,05
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) si el valor de X 2 Calculado es menor (<) al valor
de X2 tabular; caso contrario se acepta.
104
Verificacin a partir de las encuestas a docentes

Variable Independiente
Cuadro N32: Datos de recoleccin de informacin.-Frecuencias Observadas
DOCENTES
PREGUNTAS
F. Observadas (O)
A
B
Total
Si
No
1.- Conoce las estrategias adecuadas para la formacin

de competencias profesionales?
2.- Piensa que la aplicacin de estrategias innovadoras
12
11
12
12
10
12
12
12
1
37
11
35
12
72
de enseanzaaprendizaje, mejorar el perfil del

egresado?
3.- En sus planificaciones acadmicas selecciona
estrategias que permitirn lograr el desarrollo de
4.- Las destrezas y habilidades que espera de sus
colaboradores tiene que ver con estrategias innovadoras
aplicadas a los alumnos de tercero de media?
5.- Le gustara capacitarse sobre el fortalecimiento en
estrategias para lograr egresados de calidad en educacin
tcnica?
6.- Conoce de alguna institucin educativa que aplique
las estrategias para el desarrollo de competencias
profesionales?
TOTAL
Fuente: Investigacin
105
Clculo:
37 x 12
____________ = 6,17 Frecuencia esperada del Si
72
35 x 12
___________ = 5,84
Frecuencia esperada del No
72
Cuadro N33: Datos de Frecuencias Esperadas
DOCENTES
F. Esperadas (E)
PREGUNTAS
Si
No
Total
1.- Conoce las estrategias adecuadas para la formacin

6,17
2.- Piensa que la aplicacin de estrategias innovadoras de
5,84
12
enseanzaaprendizaje, mejorar el perfil del egresado?

3.- En sus planificaciones acadmicas selecciona
6,17
5,84
12
6,17
5,84
12
6,17
5,84
12
6,17
5,84
12
5,84
12
35
72
estrategias que permitirn lograr el desarrollo de

4.- Las destrezas y habilidades que espera de sus
colaboradores tiene que ver con estrategias innovadoras
aplicadas a los alumnos de tercero de media?
5.- Le gustara capacitarse sobre el fortalecimiento en
estrategias para lograr egresados de calidad en educacin
tcnica?
6.- Conoce de alguna institucin educativa que aplique
las estrategias para el desarrollo de competencias
profesionales?
TOTAL
6,17
37
Cuadro N34: Clculo de CHI (JI) cuadrado
106
(O)
(0-E) 2/E
(E)
7
5
11
1
4
8
2
6,17
5,84
6,17
5,84
6,17
5,84
6,17
10
12
0
1
11
72
5,84
6,17
5,84
6,17
5,84
72
0,11
0,12
3,78
4,01
0,76
0,79
2,81
2,96
5,50
5,84
4,33
4,55
X2=35,56
Representacin grfica
Grfico N 30: Campana de Gauss
ZONA DE
RECHAZO
ZONA DE ACEPTACIN
X2c=35,56
11
13
15
17
19
20
23
25
27
29
31
33
35
37
39

Tabla Distribucin Chi Cuadrado X2
107
p= Probabilidad de encontrar un valor mayor o igual que el chi cuadrado

tabulado, v= grados de libertad
v/p
0,001
0,0025
0,005
0,01
0,025
0,05
0,1
0,15
10,8274
9,1404
7,8794
6,6349
5,0239
3,8415
2,7055
2,0722
13,8150
11,9827
10,5965
9,21,04
7,3778
5,9915
4,6052
3,7942
16,2660
14,3202
12,8381
11,3449
9,3484
7,8147
6,2514
5,3170
18,4662
16,4238
14,8602
13,2767
11,1433
9,4877
7,7794
6,7449
20,5147
18,3854
16,7496
15,0863
12,8325
11,0705
9,2363
8,1152
22,4575
20,2491
18,5475
16,8119
14,4494
12,5916
10,6446
9,4461
7
8
9
10
24,3213
26,1239
27,8767
29,5879
22,0402
23,7742
25,4625
27,1119
20,2777
21,9549
23,5893
25,1881
18,4753
20,0902
21,6660
23,2093
16,0128
17,5345
19,0228
20,4832
14,0671
15,5073
16,9190
18,3070
12,0170
13,3616
14,6837
15,9872
10,7479
12,0271
13,2880
14,5339
Buscamos en la tabla de la distribucin X2 el valor que se compara con el

del resultado del chi cuadrado. Para ello, tenemos que tener en cuenta el nivel de
significacin (0, 05) y el grado de libertad (5). Observando la tabla, obtenemos
pues que el valor que buscamos es 11,0705.
Comparar los valores.
- Valor calculado > 35,56
- Valor de la tabla > 11,0705
DECISIN FINAL
X2 C= 35,56 > X2 T = 11,0705 Y de acuerdo a lo establecido se acepta la
hiptesis nula (Ho): Las estrategias de enseanza aprendizaje si determinan de
forma prctica en el desarrollo de las competencias profesionales de los
Provincia de Pichincha, ao lectivo 2013-2014.
Variable Dependiente
108
DOCENTES
PREGUNTAS
F. Observadas (O)
A
Si
No
11
12
12
12
12
10
12
12
2
30
12
72
Total
7.-Considera que el desarrollo de las competencias

profesionales tiene vinculacin con el sector socioproductivo?
8.-Apoya a las visitas tcnicas y pasantas formativas en
las empresas como estrategias pedaggicas que facilitan al
estudiante el desenvolvimiento en diversas situaciones?
9.- Considera que la formacin de los jvenes en
competencias profesionales hara idneos para ocupar un
puesto de trabajo en su empresa?
10.-La formacin profesional que adquieren sus
estudiantes, se refiere a la capacidad para desenvolverse en
todas las situaciones de la vida?
11.-Considera que el desarrollo de competencias
profesionales en el bachillerato es uno de los objetivos
primordiales de la misin y visin institucional?
5
12.-Ha realizado aportaciones de estrategias pertinentes a
las necesidades de los alumnos valindose de su
experiencia profesional?.
TOTAL
10
42
109
Clculo:
42 x 12
72
30 x 12
___________ = 5,00
72
DOCENTES
F. Esperadas (E)
PREGUNTAS
A
Si
B
No
7.-Considera que el desarrollo de las competencias

profesionales tiene vinculacin con el sector socioproductivo?
7,00 5,00
8.-Apoya a las visitas tcnicas y pasantas formativas en
Total
12
las empresas como estrategias pedaggicas que facilitan

al estudiante el desenvolvimiento en diversas situaciones? 7,00 5,00
9.- Considera que la formacin de los jvenes en
12
competencias profesionales hara idneos para ocupar un

puesto de trabajo en su empresa?
10.-La formacin profesional que adquieren sus
7,00 5,00
12
7,00 5,00
12
7,00 5,00
12
7,00 5,00
42 30
12
72
estudiantes, se refiere a la capacidad para desenvolverse

en todas las situaciones de la vida?
11.-Considera que el desarrollo de competencias
profesionales en el bachillerato es uno de los objetivos
primordiales de la misin y visin institucional?
12.-Ha realizado aportaciones de estrategias pertinentes
a las necesidades de los alumnos valindose de su
experiencia profesional?.
TOTAL

(O)
(E)
(0-E) 2/E
110
1
11
12
0
4
8
10
7,00
5,00
7,00
5,00
7,00
5,00
7,00
5,14
7,20
3,57
5,00
1,28
1,80
1,28
1,80
2
5
7
10
2
72
5,00
7,00
0,57
5,00
0,80
7,00
1,28
1,80
5,00
72
X2c=31,52
ZONA DE
RECHAZO
ZONA DE ACEPTACIN
X2c=35,56
11
13
15
17
19
20
23
25
27
29
31
33
35
37
39

v/p
0,001
0,0025
0,005
0,01
0,025
0,05
0,1
0,15
10,8274
9,1404
7,8794
6,6349
5,0239
3,8415
2,7055
2,0722
13,8150
11,9827
10,5965
9,21,04
7,3778
5,9915
4,6052
3,7942
111
16,2660
14,3202
12,8381
11,3449
9,3484
7,8147
6,2514
5,3170
18,4662
16,4238
14,8602
13,2767
11,1433
9,4877
7,7794
6,7449
20,5147
18,3854
16,7496
15,0863
12,8325
11,0705
9,2363
8,1152
22,4575
20,2491
18,5475
16,8119
14,4494
12,5916
10,6446
9,4461
7
8
9
10
24,3213
26,1239
27,8767
29,5879
22,0402
23,7742
25,4625
27,1119
20,2777
21,9549
23,5893
25,1881
18,4753
20,0902
21,6660
23,2093
16,0128
17,5345
19,0228
20,4832
14,0671
15,5073
16,9190
18,3070
12,0170
13,3616
14,6837
15,9872
10,7479
12,0271
13,2880
14,5339

significacin (0, 05) y el grado de libertad (5). Observando la tabla, obtenemos el
valor: 11,0705.
DECISIN FINAL
X2 C= 31,52 > X2 T= 11,0705: Y de acuerdo a lo establecido se acepta la
hiptesis nula (Ho): Las estrategias de enseanza aprendizaje inciden de forma
prctica en el desarrollo de las competencias profesionales de los estudiantes de
bachillerato de tercero de media de la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la
parroquia de Guaman del Distrito Metropolitano de Quito, Provincia de
Pichincha, ao lectivo 2013-2014.
VERIFICACIN A PARTIR DE LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES
Variable Independiente
ESTUDIANTES
PREGUNTAS
1.- Su maestro aplica estrategias para comprender
F. Observadas (O)
A
Si
15
B
No
11
Total
26
112
conocimientos en su rea tcnica de estudio para resolver

2.- Ha participado en las visitas tcnicas y pasantas
formativas como complemento experimental a su
formacin profesional?
3.- Se siente a gusto con el pensum de estudios y
26
26

4.- Opina que nadie puede escapar a las nuevas
17
26
beneficios?
5.- Le gustara que sus maestros se capaciten y apliquen
26
26
estrategias innovadoras para su especialidad tcnica?

6.- Piensa que su formacin profesional con nuevas
26
26
tecnologas, que acrecientan cambios y que ofrecen nuevos
estrategias de enseanza aprendizaje le ayudara a

integrarse con facilidad a su equipo de trabajo?
TOTAL
26 0
129 27
26
156

129 x 26
____________ = 21,5 Frecuencia observada del Si
156
27 x 26
___________ = 4,5
Frecuencia observada del No
156
ESTUDIANTES
F. Esperadas (E)
PREGUNTAS
A
Si
B
No
Total
21,5 4,5
21,5 4,5
26
26

conocimientos en su rea tcnica de estudio para resolver
113

21,5 4,5
26
21,5 4,5
26
21,5 4,5
26
21,5 4,5
129 27
26
156

tecnologas, que acrecientan cambios y que ofrecen nuevos
beneficios?
5.- Le gustara que sus maestros se capaciten y apliquen
estrategias innovadoras para su especialidad tcnica?
estrategias de enseanza aprendizaje le ayudara a integrarse
con facilidad a su equipo de trabajo?
TOTAL
(O)
(E)
(0-E) 2/E
15
11
26
0
17
9
26
21,5
4,5
21,5
4,5
21,5
4,5
21,5
0
26
0
26
0
4,5
21,5
4,5
21,5
4,5
1,96
9,38
0,94
4,50
0,94
4,50
0,94
4,50
0,94
4,50
0,94
4,50
114
156
156
X2c=38,54
ZONA DE
RECHAZO
ZONA DE ACEPTACIN
X2c=38,54
11
13
15
17
19
20
23
25
27
29
31
33
35
37
39

v/p
0,001
0,0025
0,005
0,01
0,025
0,05
0,1
0,15
10,8274
9,1404
7,8794
6,6349
5,0239
3,8415
2,7055
2,0722
13,8150
11,9827
10,5965
9,21,04
7,3778
5,9915
4,6052
3,7942
16,2660
14,3202
12,8381
11,3449
9,3484
7,8147
6,2514
5,3170
18,4662
16,4238
14,8602
13,2767
11,1433
9,4877
7,7794
6,7449
20,5147
18,3854
16,7496
15,0863
12,8325
11,0705
9,2363
8,1152
22,4575
20,2491
18,5475
16,8119
14,4494
12,5916
10,6446
9,4461
7
8
9
10
24,3213
26,1239
27,8767
29,5879
22,0402
23,7742
25,4625
27,1119
20,2777
21,9549
23,5893
25,1881
18,4753
20,0902
21,6660
23,2093
16,0128
17,5345
19,0228
20,4832
14,0671
15,5073
16,9190
18,3070
12,0170
13,3616
14,6837
15,9872
10,7479
12,0271
13,2880
14,5339
115

DECISIN FINAL
X2 C= 38,54 > X2 T = 11,0705. Y de acuerdo a lo establecido se acepta la
Variable Dependiente
ESTUDIANTES
F. Observadas (O)
A
Si
B
No
Total
ejercen la especialidad optada en el bachillerato?

8.- Al culminar sus estudios superiores se siente en la
13
13
26
capacidad de generar y formar una pequea empresa?

9.- Aplica sus conocimientos de una forma profesional,
12
14
26
26
26
PREGUNTAS
7.- Piensa que los egresados de la institucin la mayora
participando activamente en el servicio tcnico a la

comunidad?
18
10.- Opina que los estudiantes de tercero de media de la
Unidad Educativa Vida Nueva son competentes frente
a estudiantes de otros colegios?
17
116
11.- Cmo pasante en segundo de media, su desempeo

estuvo de acuerdo a las exigencias de las empresas
industriales del sur de Quito?
26
12.- Sus maestros le han inculcado valores profesionales
como tener responsabilidad y tica profesional?
TOTAL
26
22 4
108 48
26
156

108 x 26
156
48 x 26
___________ = 8,00
156
ESTUDIANTES
F. Esperadas (E)
PREGUNTAS
A
Si
B
No
Total
18,00
8,00
26
18,00
8,00
26
18,00
8,00
26
18,00
8,00
26
18,00
8,00
26

conocimientos en su rea tcnica de estudio para
resolver problemas por su propia iniciativa?
tecnologas, que acrecientan cambios y que ofrecen
nuevos beneficios?
5.- Le gustara que sus maestros se capaciten y
apliquen estrategias innovadoras para su especialidad
tcnica?
estrategias de enseanza aprendizaje le ayudara a
integrarse con facilidad a su equipo de trabajo?
TOTAL
117
18,00
108
8,00
48
26
156
118

(O)
(0-E) 2/E
(E)
13
13
12
14
18
8
17
18,00
8,00
18,00
8,00
18,00
8,00
18,00
9
26
0
22
4
156
8,00
18,00
8,00
18,00
8,00
156
1,38
3,12
2,00
4,50
0,00
0,00
0,05
0,12
3,55
8,00
0,88
2,00
X2c=25,60
ZONA DE
RECHAZO
ZONA DE ACEPTACIN
X2c=38,54
11
13
15
17
19
20
23
25
27
29
31
33
35
37
39

119

v/p
0,001
0,0025
0,005
0,01
0,025
0,05
0,1
0,15
10,8274
9,1404
7,8794
6,6349
5,0239
3,8415
2,7055
2,0722
13,8150
11,9827
10,5965
9,21,04
7,3778
5,9915
4,6052
3,7942
16,2660
14,3202
12,8381
11,3449
9,3484
7,8147
6,2514
5,3170
18,4662
16,4238
14,8602
13,2767
11,1433
9,4877
7,7794
6,7449
20,5147
18,3854
16,7496
15,0863
12,8325
11,0705
9,2363
8,1152
22,4575
20,2491
18,5475
16,8119
14,4494
12,5916
10,6446
9,4461
7
8
9
10
24,3213
26,1239
27,8767
29,5879
22,0402
23,7742
25,4625
27,1119
20,2777
21,9549
23,5893
25,1881
18,4753
20,0902
21,6660
23,2093
16,0128
17,5345
19,0228
20,4832
14,0671
15,5073
16,9190
18,3070
12,0170
13,3616
14,6837
15,9872
10,7479
12,0271
13,2880
14,5339

DECISIN FINAL
X2 C= 25,60 > X2 T = 11,0705. Y de acuerdo a lo establecido se acepta la
120
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Es importante resaltar la dificultad que se presenta en la institucin educativa
al presentar un diseo curricular con estrategias tradicionales en sus
planificaciones acadmicas ms no estrategias de enseanza - aprendizaje basado
en competencias profesionales tal como exige la demanda laboral actual. La
gestin de estrategias adecuadas para el desarrollo de competencias profesionales
ayudara a dirigir adecuadamente al cumplimiento de las actividades curriculares
para el logro del perfil profesional del nuevo bachillerato tcnico.
Uno de los factores importantes del aprendizaje son las estrategias pedaggicas
e insercin del estudiante en el sistema productivo pre profesional, pues en su
gran mayora los docentes tcnicos no son pedagogos por lo tanto los
conocimientos que poseen no pueden trasmitirlos a sus alumnos de una manera
clara y eficaz. Una vez ms se prevalece que las estrategias de enseanzaaprendizaje inciden significativamente en el desarrollo de las competencias
profesionales.
En el transcurso de la investigacin se pudo conocer la falta metodologas que
orienten a los maestros en como disear el currculo por competencias , la
ausencia de conocimientos en tcnicas actuales de formacin y evaluacin, lo que
trae como consecuencia estudiantes pasivos, receptores sin juicio, ni crtica y sin
la capacidad para desenvolverse en todas las situaciones de la vida. Los docentes
tcnicos deben actualizarse, siendo necesario cambiar su visin en su modo de
actuar, pues la capacitacin es ahora una obligacin personal e institucional.
Recomendaciones:
121
Un sistema de capacitacin permanente en gestin de estrategias didcticas

basado en Competencias para la educacin tcnica constituir un aporte
significativo para el progreso de la unidad educativa tcnica Vida Nueva el cual
se deber tomar como punto de partida para el mejoramiento de la estructura,
mdulos y contenidos, formas y anlisis que faciliten el desenvolvimiento de los
docentes tcnicos.
Un aspecto esencial en el desarrollo de competencias es otorgar a los alumnos
bases prcticas, el lograr poner en prctica los conocimientos que van elaborando
y desarrollando en clases, es de suma importancia en la formacin profesional,
para lo cual la unidad educativa tcnica Vida Nueva tendr como tarea, realizar
convenios con empresas donde nos aseguren el bienestar y que proporcionen los
medios necesarios para que los alumnos puedan desenvolverse adecuadamente, de
esta manera garantizaremos una adecuada preparacin de los alumnos de tercero
de media de bachillerato tcnico.
Es imprescindible que los alumnos se conviertan en entes activos generadores
de su propio conocimiento, existen en la actualidad medios tecnolgicos al
alcance de todos, los mismos que pueden ayudar y fomentar la investigacin de
nuevos conocimientos, el docente se convertir en tutor gua que facilitar el
asumir de forma ordenada, concreta y secuencial los discernimientos que van
obteniendo como consecuencia de sus exploraciones.
122
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Tema:
Sistema de capacitacin docente continua en gestin de estrategias de
enseanza aprendizaje con enfoque de competencias profesionales en la
unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guamani, distrito
metropolitano de Quito, provincia de Pichincha.
"Si buscas la verdad, preprate para lo inesperado, pues es
difcil de encontrar y sorprenderte cuando la encuentras".
Herclito
Datos informativos:
Nombre de la institucin:
Unidad Educativa Tcnica Vida Nueva
Provincia:
Pichincha
Cantn:
Quito
Parroquia:
Guamani
Direccin:
Av. Maldonado S58-34
Telfono:
2692-207, 2692-206
Rgimen:
Sierra
Jornada:
Matutina
Bachillerato:
Tcnico
Tipo:
Hispano
Zona:
Urbano
Acuerdo ministerial:
# 2902
Sostenimiento:
Particular
Fecha de fundacin:
14 de febrero de 1987
Rector:
MSc. Alejandro Caisatoa
Sector escolar:
UTE # 6
Correo electrnico:
www.fundacionvida nueva.org.ec
123
Antecedentes de la Propuesta
La elaboracin de la presente propuesta es el resultado de un proceso y
contribucin de los resultados en las encuestas aplicadas a los docentes del rea
tcnica y estudiantes de tercero de media de la especialidad de Mecnica
Industrial de la institucin, Adems las expectativas de los empresarios que ha
sido de gran ayuda en las exigencias del desenvolvimiento profesional de los
egresados de la institucin, son quienes con su aporte y sugerencias contribuyen
para mejorar el perfil profesional e insercin laboral de los estudiantes de tercero
de media de la institucin.
Las conclusiones y recomendaciones del informe de investigacin han
contribuido al planteamiento de la propuesta de solucin Sistema permanente de
capacitacin continua en gestin de estrategias didcticas para los docentes
tcnicos de la unidad educativa tcnica Vida Nueva ante el insuficiente desarrollo
de competencias profesionales en los estudiantes de tercero de media de
bachillerato tcnico. No existe propuestas similares en la institucin sobre un
sistema de capacitacin continua que funcione en esta institucin sin embargo es
menester indicar que se ha tenido convenios con editoriales para la capacitacin
de los docentes.
En la propuesta se considera la visin con miras a contribuir con las
actividades curriculares no al docente del maana, sino del presente. Entonces
nuestra misin nos llevar a formar bachilleres tcnicos altamente calificados
que sean artfice de la creacin de nuevas formas laborables que les permita tener
una vida digna y de crecimiento en la sociedad.
Justificacin
Los docentes tcnicos de la unidad educativa tcnica Vida Nueva, muchos
de ellos no tiene una formacin especficamente pedaggica que es la base para
ejercer la docencia, en su mayora son ingenieros y tecnlogos que se han
124
preocupado solo por cumplir con el programa y en otros casos por mantener un
sueldo, estas debilidades han limitado las actividades curriculares con estrategias.
Por tal motivo esta propuesta se justifica como aporte a la necesidad de apoyar a
un proceso de innovacin pedaggica en las actividades curriculares de los
docentes tcnicos de la institucin que deben prepararse para responder a los
cambios y avances tecnolgicos de la sociedad actual.
Algunos docentes utilizan estrategias que tienen a su alcance y les funciona
pero no exitosamente pues les hace falta un sistema permanente de capacitacin
continua en gestin de estrategias didcticas, las mismas que llamen el inters de
los docentes. Del mismo modo pretende ser un programa de capacitacin abierto,
donde las acciones sean construidas de una manera consensuada. Hay que
reconocer que este sistema cuenta con un programa articulado con diversas
estrategias formativas para atender a las necesidades del personal docente, que
impulsa una mejora constante del proceso de enseanza aprendizaje de la
investigacin y la gestin.
Objetivos
Objetivo General
Mejorar el desarrollo de competencias profesionales mediante la capacitacin
docente continua en estrategias de enseanza aprendizaje con enfoque de
competencias en la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de
Guaman, distrito metropolitano de Quito, provincia de Pichincha.
Objetivos Especficos
-Precisar los contenidos para el desarrollo del sistema de capacitacin continua en
estrategias de enseanza aprendizaje con enfoque de competencias.
-Organizar un cronograma de eventos, con metodologas de trabajo, recursos y
costos a realizarse durante las capacitaciones.
125
-Crear compromisos entre las autoridades y los docentes tcnicos para la

continuidad y participacin obligatoria en la capacitacin.
-Utilizar instrumentos para la evaluacin de la capacitacin y el desempeo
docente en el proceso de enseanza aprendizaje con estrategias.
-Socializar los cambios obtenidos en el desarrollo de competencias profesionales
en los estudiantes de tercero de media.
Anlisis de Factibilidad
Al realizar un anlisis de factibilidad de la propuesta que tiene que ver con el
sistema permanente de capacitacin continua en gestin de estrategias didcticas
es necesario enmarcarnos en ciertos aspectos:
Poltico.-Tanto las autoridades como los docentes tcnicos han puesto de
manifiesto su predisposicin y su apertura requerida para que esta propuesta tenga
realizacin, han prestado su contingente en pro de mejorar sustancialmente el
perfil profesional de los alumnos de tercero de media del bachillerato tcnico.
Socio cultural.-Existe falencias en el proceso de enseanza -aprendizaje
facilitados por los docentes tcnicos que carecen de pedagoga y las exigencias de
la actualizacin y fortalecimiento curricular genera una actitud de cambio y
capacitacin en un sistema permanente.
Tecnolgico.-Se sabe que a travs de la educacin se puede utilizar
conocimientos, tecnologas y experiencias para llegar a un desarrollo sostenible es
decir a la capacidad de satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer a
las generaciones venideras.
Organizacional.- Se considera la colaboracin de las autoridades por la apertura
al personal docente que tiene dos horas diarias en la tarde para la recuperacin
acadmica de sus estudiantes que tambin se puede emplear para este tipo de
actividades. Adems se dispone de un auditorio con suficientes medios
126
audiovisuales que permitir ejecutar las actividades planificadas en el sistema de

capacitacin que dar confiabilidad a los resultados.
Legal.-El Ministerio de Educacin del Ecuador crea el Nuevo Bachillerato
Ecuatoriano con el propsito de ofrecer una mejor educacin para todos los
jvenes del pas, a la par las evaluacin y acreditacin a las instituciones
educativas lo que exige la actualizacin y fortalecimiento curricular del docente
en un sistema permanente de capacitacin continua.
Econmico.- Los gastos
de planificacin y ejecucin de este sistema de
capacitacin ser en parte de la institucin, como tambin la autogestin y

colaboracin de distintos capacitadores del ministerio de educacin y convenios
con editoriales. Adems el aporte personal e incondicional del investigador.
Fundamentacin Cientfico- Tcnico
Capacitacin docente
La capacitacin docente se refiere a las polticas y procedimientos planeados
para preparar a profesores en los mbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores
eficazmente en el aula y comunidad escolar.
Es un programa de apoyo continuo al desarrollo profesional e innovacin
pedaggica que se presenta como una oportunidad que da respuesta a las
necesidades de la institucin con el objetivo de adquirir conocimientos y
habilidades que luego sern puestos al beneficio de sus estudiantes. Se entiende
por capacitacin al conjunto de procesos organizados dirigidos a facilitar
conocimientos, desarrollo de habilidades y el cambio de actitudes con el fin de
incrementar la capacidad individual y colectiva para contribuir en el cumplimiento
de la misin institucional y por ende el mejor desempeo en las actividades
curriculares.
127
Acogida al sistema de capacitacin por los docentes tcnicos

Este sistema est dirigido a todos los profesores del rea tcnica en curso.
Pueden en cualquier caso tambin tener acceso personas a quienes les interese el
programa de capacitacin. Debo indicar que esta capacitacin fomenta la
integracin de toda la institucin educativa. Ayudara a las planificaciones y
actividades dentro del aula, sin diferenciar el ttulo que haya adquirido el profesor
tcnico. Evidentemente este sistema de capacitacin ser de especial inters para
todos los profesionales de la docencia.
Capacitacin a los profesores nuevos
Muchos docentes experimentan sus primeros aos laborales como estresantes.
El porcentaje de profesores que no ejercen la profesin despus de completar su
prctica o que la abandonan despus de su primer trabajo. Durante el sistema de
capacitacin permanente se pretende implementar sistemas de apoyo a profesores
novatos para ayudarlos en sus primeros aos profesionales como primer paso se
explicar la visin del colegio, su procedimiento, etc.
Para proveer el soporte necesario para ayudar al profesor novato a adquirir
una identidad profesional y desarrollar las competencias bsicas que adquiri en la
universidad, se pretende la asignacin de un profesor mentor experimentado para
los
profesores
novatos, especialmente entrenado que puede proveer apoyo
profesional, emocional, y gua, aumentando de esta manera el rendimiento

docente, el bienestar personal y profesional de los profesores.
Capacitacin profesional contino
Debido a que el mundo al que los profesores preparan a sus estudiantes,
cambia rpidamente, y que las habilidades requeridas evolucionan de igual
manera, ningn curso de capacitacin docente puede ser suficiente para preparar a
un profesor para una carrera de 30 o 40 aos. Varia hasta qu punto las
128
autoridades docentes apoyan estos procesos, como tambin la efectividad de los

diferentes enfoques. Una investigacin cada vez mayor sugiere que las actividades
ms efectivas de desarrollo profesional son.
-Desarrollarse en el tiempo.
-Ser colaborativo.
-Aprendizaje activo.
-Participar de conferencias de profesores.
-Asistir a clases de prctica, entrenamiento y seguimiento
-Animar la experimentacin.
-Promover la reflexin
-Responder a las necesidades docentes
Garanta de la calidad
En algunos pases tienen sistemas que identifican a los mejores profesores, e
incrementan su remuneracin de acuerdo a su desempeo. En otras partes, la
valoracin del desempeo puede realizarse con el fin de identificar profesores que
necesiten de capacitacin o desarrollo adicional, o, en casos extremos, aquellos
que deban abandonar la profesin. En algunos pases, se requiere que los
profesores soliciten peridicamente sus licencias docentes, y haciendo esto,
prueben que an tienen las habilidades necesarias.
La calidad educativa se relaciona al carcter del trabajo asumido por el
profesor, el cual tiene efectos significativos en sus estudiantes. Adems, quienes
pagan los salarios de los profesores, ya sea a travs de impuestos o pagos
mensuales, desean asegurarse que estn recibiendo una buena relacin calidadprecio. Por lo que se busca a menudo herramientas que midan la calidad de
individual de los profesores, de los colegios, o el sistema educativo como un todo.
La retroalimentacin en el desempeo de los profesores es esencial en muchos
colegios privados pero toma muchas formas diferentes. Algunos creen que el
enfoque de no fallo es satisfactorio, mientras las debilidades son cuidadosamente
identificadas, evaluadas y luego informadas a los docentes.
129
Poltica de capacitacin docente

El proceso mediante el cual los docentes son capacitados es objeto de discusin
poltica en muchos pases, reflejo del valor dado por las sociedades y culturas a la
preparacin de los jvenes para la vida, y el hecho de que los sistemas
educaciones consumen recursos financieros significativos, inversin en donde los
salarios docentes son a menudo el elemento ms caro.
Sin embargo, el grado de control poltico sobre la capacitacin docente vara,
est completamente en manos de las autoridades, el estado puede no tener control
directo sobre qu y cmo se ensea a los candidatos. Esto puede conducir a
anomalas, como futuros profesores aprendiendo mediante mtodos que podran
ser considerados inapropiados si tambin se usan en escuelas, o docentes de
secundaria con poca o ninguna experiencia prctica de enseanza en la sala
escolar real.
Capacitacin en estrategias didcticas
Las estrategias son un conjunto de procedimientos, tcnicas, recursos e
instrumentos orientados hacia una finalidad determinada y que permiten
desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en el
desarrollo de las competencias.
Formacin con instrumentacin
Los profesores deben relacionar la teora con la prctica, deben dominar la
metodologa para lo cual deben poseer habilidades y destrezas de planificar y
organizar el proceso de enseanzaaprendizaje con estrategias didcticas con las
mejores decisiones.
130
SEMINARIO - TALLER
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS
Unidad de Capacitacin Continua No.1

1.- DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL EVENTO: Estrategias Didcticas para formar Competencias
SEDE:
Unidad Educativa Tcnica Vida Nueva
PARTICIPANTES:
30 Docentes tcnicos del Bachillerato
DURACIN:
30 horas
HORARIO:
08h00 - 14h00
FECHA:
29 de Agosto - 4 de Septiembre del 2014
FACILITADOR:
Lic. Italo Campos
2.-ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
En este contexto, la educacin se ha convertido en el pivote estratgico del
desarrollo social, es la llave de acceso a la cultura, el sustento de la vida cvica, el
basamento de la igualdad y la justicia. Los profesionales del futuro requieren de
estrategias para formar competencias y resolver sus problemas fundamentales sin
necesidad de recurrir a viejos esquemas educativos.
Una de las alternativas, es precisamente fundamentar la metodologa para el
diseo curricular por competencias de cara a una educacin de calidad que
permita potenciar la aptitud para el aprendizaje, y la consolidacin de un rol
docente, distinto al tradicional que permita cristalizar el ansiado propsito de
131
fortalecer las actividades de aula a travs de tcnicas cognitivas y meta cognitivas

que afiancen adems una verdadera formacin integral, articulando los contenidos
con los objetivos, las competencias, las estrategias, los recursos didcticos y la
evaluacin. Por consiguiente en estos momentos, la capacitacin docente nos
lleva a plantear algunos interrogantes y reflexiones; ya que asume un rol
protagnico de solucionar en gran parte los problemas por los que se atraviesa la
educacin ecuatoriana.
3.-INFORMACIN ESPECFICA
3.1.-Objetivo de Desempeo
Al trmino de la capacitacin los docentes tcnicos estn en capacidad de
aplicar adecuadamente las estrategias de enseanza - aprendizaje para el
desarrollo de competencias profesionales en el bachillerato tcnico a travs de la
planificacin de unidades didcticas o unidades de trabajo (mdulos) para
desarrollar los elementos de competencia.
3.2.-Objetivo General
Proporcionar a los participantes los conocimientos tericos y las herramientas
para el desarrollo de una prctica pedaggica creativa que les permita aplicar las
estrategias de enseanzaaprendizaje con enfoque de competencias, en el
tratamiento de los mdulos tcnicos.
2.3.-Objetivos Especficos
Analizar las nuevas estructuras curriculares para el bachillerato tcnico.
Proponer una serie de tcnicas de aprendizaje estratgico para apalancar

un modelo educativo de calidad..
Analizar crticamente las estrategias didcticas para formar

competencias .
132
Desarrollar los contenidos especficos con estrategias innovadoras.
Interiorizar en los participantes la importancia de contar con estrategias

para el desarrollo de competencias y la articulacin con el currculo
Demostracin prctica de la formulacin de estrategias didcticas y los

elementos de competencias dentro de la propuesta curricular, y la
planificacin de los mdulos de trabajo.
4.- CONTENIDOS PROGRAMADOS
Competencias Educativas
Competencias del nuevo rol del maestro
La planeacin del aprendizaje en funcin de las caractersticas y estilos de

los estudiantes
Habilidades para el diseo de una nueva docencia
Aprender a ensear a aprender
Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo
Pedagoga creativa
Competencias para una evaluacin integral.
Conocimiento y promocin de valores para la vida cotidiana
Manejo de medios para la enseanza y el aprendizaje
Herramientas para evaluar la prctica docente
Estrategias didcticas para formar competencias
5. ACTIVIDADES PREVIAS:
-Elaboracin y aprobacin del plan de trabajo
-Convocatoria a los participantes
-Preparacin de los mdulos con el esquema definido
133
6.-METODOLOGA
-La metodologa ser activa - participativa con enfoque holstico, se desarrollar
trabajos de equipo tanto interdisciplinarios como por reas.
-Se efectivizaran adems estrategias motivacionales, que posibiliten el desarrollo
humano.
-La exposicin de contenidos ser sistmica e interactiva con el apoyo de recursos
educativos (computador y proyector digital de imgenes).
-La dinmica del curso y del taller pedaggico permitir la reflexin individual y
grupal, el desarrollo de la criticidad el desarrollo de competencias cognitivas,
procedimentales y actitudnales.
-Se fortalecer el trabajo en equipo, priorizando el taller pedaggico.
7.-RECURSOS METODOLGICOS
7.1.-Humanos:
-30 Docentes
-5 Autoridades
-1 Capacitador
7.2.- Materiales:
-16 marcadores
-Proyector digital
-Pizarra
-In Focus
-Computador porttil
-Lecturas Motivacionales
7.3.- Tcnicos:
-Documentos de Apoyo
134
7.4.-Econmicos
Cuadro No. 44 Econmicos de capacitacin 1
COSTO
ITEM
UNITARIO
COSTO
UNIDADES
TOTAL
Facilitadores
500
500
Material de Apoyo
0.02
35
0,70
Cofee Break
0.8
35
28
Material Escritorio
10
80
Incentivos
35
105
Diplomas
1.5
35
52,5
Imprevistos (10%)
40
TOTAL
806,2
6.-CRITERIOS DE EVALUACIN A UTILIZARSE

La base de la evaluacin ser la observacin permanente y el desarrollo de
trabajos grupales.
Al finalizar el curso se realizar una evaluacin integral, que concluir con el
desarrollo de trabajos prcticos.
7.-REQUERIMIENTOS
El seminario taller requiere de:
-Cumplimiento con los objetivos propuestos y con las expectativas de los
docentes.
-Sistematizacin de los contenidos inherentes al tema, a la vez que se trabaja en
la aplicabilidad de dichos contenidos, se fortalecer el desarrollo actitudinal, a
travs de lecturas motivacionales, talleres de creatividad, y momentos de
introspeccin.
135
-Los resultados de la evaluacin debe demostrar el gran nivel de interiorizacin

de los contenidos expuestos. El trabajo grupal, la creatividad de los participantes
as como el desarrollo de habilidades para formular competencias.
8.-EJECUCIN
DA 1
08H00 - 14H00
-Saludo
-Parbola: Las garzas y la tortuga
-Ejercicio dinamizador: Los adjetivos
-Competencias Educativas
-Competencias del nuevo rol del maestro
RECESO
-La planeacin del aprendizaje en funcin de las caractersticas y estilos de los
estudiantes
-Habilidades para el diseo de una nueva docencia
-Plenaria: Resumen del da
DA 2
08H00 - 14H00
-Parbola: El seor burro
- Aprender a ensear a aprender
-Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo
-RECESO:
-Lectura: El seor bho
-Pedagoga creativa
-Competencias para una evaluacin integral.
DIA 3
8H00 - 14H00
-Ejercicio dinamizador: El desarrollo creativo
RECESO
136
-Herramientas para evaluar la prctica docente

-Lectura Motivacional
DA 4
08H00 - 14H00
-Ejercicio dinamizador: La fiesta de los animales
- Estrategias didcticas para formar competencias
-RECESO
-Lecturas motivacionales
-Modelo y metodologa para el diseo curricular basado en competencias
-Clase demostrativa
DA 5
08H00 - 14H00
-Ejercicios de razonamiento
--Retroalimentacin
-Taller grupal para el diseo curricular por competencias
-RECESO
-Plenaria del trabajo de grupos
-Acercamiento a la evaluacin de competencias
-Evaluacin final.
Competencias Educativas
El programa de competencias educativas ofrece a los docentes la actualizacin
de los principios y fundamentos bsicos de la teora y la prctica docente.
Bsicamente las competencias educativas tienen como objetivos:
-Proporcionar a los docentes las competencias pedaggicas que demanda la
educacin contempornea.
-Fortalecer el desempeo de los docentes como facilitadores del aprendizaje a
travs del desarrollo de habilidades y destrezas que enriquezcan su prctica
docente.
Competencias del nuevo rol del maestro
137
El tiempo actual se caracteriza por: globalizacin, innovacin y competencia

El maestro por lo tanto ser verstil, cosmopolita con una visin global de un
educador actualizado y con una flexibilidad mental que demandan sus estudiantes,
el entorno y el sistema educativo.
La planeacin del aprendizaje en funcin de las caractersticas y estilos de los
estudiantes
El conocimiento especfico de cada uno de los estudiantes constituye la base
para fincar el respeto que les debemos como personas. Las diferencias
individuales en un saln de clase constituyen hoy y siempre una realidad que va
desde la personalidad, la forma de aprender, el gnero y el carcter.
Habilidades para el diseo de una nueva docencia
La docencia es una profesin de mayor trascendencia su influencia se mide en
la proyeccin da cada una de las personas a la accin de un maestro. El docente
debe poseer las herramientas que le permitan realizar un trabajo profesional
caracterizado por la ms alta calidad.
Aprender a ensear a aprender
Ensear a aprender es un imperativo de mayor relevancia en el quehacer
educativo. La realidad actual se caracteriza por la
innovacin y los nuevos
descubrimientos, esta circunstancia demanda de todo tipo de trabajo produccin y

transformacin. En la docencia estos aspectos contribuirn en los estudiantes para
que se transformen en aprendices independientes.
Tcnicas para promover el aprendizaje colaborativo
138
El perfil ideal para la educacin se debe basar en la formacin de jvenes para

desempear trabajos de independencia positiva y cooperacin con espritu de
servicio y solidaridad, corresponsables de la mejora de su entorno, que asuman de
manera individual y como parte de un equipo su compromiso social y personal. El
aprendizaje basado en la resolucin de problemas, el aprendizaje orientado a
proyectos y el estudio de casos constituyen el trabajo colaborativo que trascienda
las fronteras del aula.
Pedagoga creativa
Educar para la creatividad hace del estudiante un ser competente para la
ejecucin de funciones intelectuales superiores fundamentadas en la resolucin de
problemas y en la innovacin que le permitir desenvolverse en un mundo
altamente complejo y competitivo.
Competencias para una evaluacin integral
Las nuevas pedagogas exigen hoy una concepcin ms real del proceso de
evaluacin. Ms acorde a la complejidad del esfuerzo realizado por el estudiante.
La verdad, libertad, felicidad, amistad, vida social y cultural, la paz, son
valores universales. El docente debe formar en valores con su comportamiento,
con la manera en que se dirige a los estudiantes por la forma en que interacta con
su entorno, algo que nace de su propia esencia.
Vivimos la era del conocimiento y la informacin y la escuela debe estar
acorde a los signos del nuevo tiempo para formar los hombres y mujeres que la
moderna sociedad los necesita. Las estregis de E A deben ser innovadoras que
139
integren la utilizacin de IC y OI como buenas prcticas que apoyen el trabajo de

los estudiantes y su dimensin intelectual en el desarrollo de la inteligencia sobre
la base de una pedagoga afectiva.
Herramientas para evaluar la prctica docente
La evaluacin en la prctica docente es una actividad indispensable para
provocar cambios progresivos e innovadores que permitan las actividades de la
escuela al empuje de los cambios sociales.
140
Estrategias de sensibilizacin
La sensibilizacin en el aprendizaje consiste en orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada disposicin a la construccin
desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando reforzando valores, actitudes y normas as como un estado emocional
apropiado a la tarea. Aqu se encuentra estrategias como o relato de experiencias de vida, visualizacin.
Cuadro No.45 Estrategias de sensibilizacin
Estrategia
Relatos
Descripcin
Beneficios
Recomendaciones para su uso
de Es la descripcin por parte del docente -Despiertan el inters de los -Relatar las experiencias de forma breve.
experiencia
de de
la vida
situaciones
reales
donde
las estudiantes,
-Relacionar
tales
experiencias
con
emociones, motivaciones, actitudes y -Llaman la atencin de los contenidos a ser aprendidos

valores han jugado un papel central en estudiantes
el aprendizaje.
han
empresarios,
cientficos
ser
situaciones vividas,
Mostrar, por ejemplo, casos de personas -Ayudan

que
por
llegado
polticos,
gracias
ser
que
los
grandes estudiantes comprendan la
artistas
su
y importancia de las actitudes
empuje, en el estudio y el proceso de
compromiso dedicacin, apertura al auto realizacin

cambio y flexibilidad.
141
los
Estrategia
Descripcin
Beneficios
Visualizacin
Consiste en un procedimiento -Ayudan a que los estudiantes -Aplicar la tcnica en clase y sugerencia a los
mediante
el cual el docente tomen conciencia de sus metas.
estudiantes que la practiquen a menudo para
orienta
fortalecer su motivacin.
los
estudiantes
alcanzando sus metas personales -Favorece
la
motivacin,
al
familiares sociales y laborables implicar necesidades e intereses -Antes de practicar su visualizacin, es

mediante el desarrollo de las personales.
recomendable
competencias,
relajados
proceso
acabo.
junto
necesario
con
por
el
que
los
estudiantes
estn
llevar -Le posibilita a los estudiantes

comprender mejor el proceso de -Sugerirles a los estudiantes que se imaginen
aprendizaje
los
posibles alcanzando sus metas y disfrutando el xito.
obstculos por vencer.
142
Estrategia
Descripcin
Beneficios
Contextualizacin
Es mostrar a los estudiantes Ayuda
en la realidad
los beneficios concretos de comprender que la formacin de de la competencia en el contexto real.

poseer
la
teniendo
competencia, las
en
cuenta
necesidades
los
estudiantes
competencias
las capricho
vitales docente
no
es
a -Mostrar situaciones concretas de aplicacin

un
o una imposicin del -Justificar con hechos l porque es necesario

o
de
la
institucin manejar
cada
uno de
los
componentes
relacionadas con el proyecto educativa, sino una necesidad para estipulados en la norma de competencia.
tico
de
vida,
los desempearse en la sociedad.
requerimientos laborables y
sociales.
Favorece la motivacin hacia el

aprendizaje.

Estrategias para favorecer la atencin
143
La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta en accin selectiva de manera
planeada y consciente. El papel del docente es poner en accin estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin
y su concentracin segn los objetivos pedaggicos.
Cuadro No.46 Estrategias para favorecer la atencin
Estrategia
Preguntas
Descripcin
Beneficios
Son preguntas que se insertan en -Mantiene la atencin en un tema,
intercaladas(Ric
determinadas
kards,1980)
exposicin o de un texto con el fin relevantes de una exposicin.
partes
de
una Ayuda
amostrar
los

No abusar de las preguntas. Por cada
aspectos pregunta es recomendable dar un ncleo de

contenido importante.
de atraer la atencin y facilitar el -Favorecen la reflexin y la -Mnimamente formular preguntas al inicio, en

aprendizaje
comprensin de la informacin.
la mitad y al final de una exposicin.

-Buscar
que
los
estudiantes
estn
en
condiciones de responder las preguntas o por

lo menos, de problematizarlas.
-Brindarles
retroalimentacin
sobre
respuestas dadas a las preguntas.

Estrategias para favorecer la adquisicin de la informacin
144
las
La adquisicin significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente:
-Promueva la activacin de los aprendizajes previos de los estudiantes.
-Reconozca y ayude a los estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos.
-Presente la nueva informacin de a manera coherente, sistemtica y lgica buscando la comprensin a travs de conexiones entre los
temas.
-Construya enlaces entre los saberes que ya poseen y los nuevos saberes.
Cuadro No.47 Estrategias para la adquisicin de la informacin
Estrategia
Descripcin
Beneficios
Objetivos (Daz y Indica los componentes de -Ayudan a comprender los componentes -Describir los objetivos con claridad y
Hernndez, 1999)
las
competencias
para de la competencia por formar y lo que se sencillez,
formar, las actividades por espera en un determinado PF.

llevar
acabo
procedimientos
los
-Tener en cuenta la estructura de la
de -Brinda las metas por alcanzar
competencia por formar
valoracin
145
Estrategia
Descripcin
Beneficios
Organizadores
Es informacin de tipo traductora -Permite comprender los nuevos -Deben
previos
que se brinda con el fin de ofrecer aprendizajes desde los saberes presentados los nuevos aprendizajes.
(Ausubel, 1976)
un contexto general e incluyente posedos
introducirse
antes
de que
sean
-No confundir con el resumen, el cual describe
de los nuevos aprendizajes. Los -Ayudan a entender la clase las ideas principales de un texto macro de los
organizadores
previos
caracterizan por ser generales
se general de la cual se hayan los nuevos saberes.

nuevos saberes.
-Puede asimilarse a una introduccin cuando
-Permite una visin global de un esta no se queda en datos anecdticos o

asunto en el cual se van a incluir histricos, si no que formula conceptos
nuevos aprendizajes,
inclusores
-Los
organizadores
previos
pueden
ser
textuales o en forma de mapas conceptuales (o

ambos)
Estrategia
Descripcin
Beneficios

146
Mapas
Son un procedimiento textual y -Enlazan el hemisferio izquierdo -Se coloca el tema central en el centro
mentales(Buzan
grfico
),1996)
verbales(palabras
que
ideas),con
articula
claves
aspectos
verbales(imgenes
lneas
relieves
e integrar informacin verbal y no en las cuales se colocan loa subtemas que

no verbal.
compone el tema central. -Tales subtemas se
logos -Facilitar la adquisicin de la asocian, a su vez, a imgenes y smbolos, Los
smbolos)y
especiales(ramas,
aspectos con el hemisferio derecho al asociado a una imagen y desde el salen ramas
aspectos informacin en la memoria a largo subtemas se subdividen en otros subtemas y

sub
y
ramas, plazo debido a que se asocian as sucesivamente

figuras palabras claves e imgenes.
-Relacionar los subtemas entre s.
geomtricas)con el fin de facilitar Promueven la comprensin de la -Emplear el software para el diseo de mapas
la adquisicin de la informacin
informacin
mentales con los estudiantes. Esto favorece su

utilizacin.
Estrategia
Descripcin
Beneficios
147
Cartografa
Es
un
procedimiento
grafico Ayuda a construir en la memoria a -Hacer
conceptual(Tob
basado en los mapas mentales que largo plazo la estructura central de conocimientos que se poseen con respecto al
n y Fernndez tiene como objetivo dar cuenta de un concepto.

2003
la
estructura
de
exploracin
inicial
de
los
concepto cientfico que se va a aprender.
conceptos
cientficos mediante siete ejes: eje Permite

nocional, eje
una
comprender
conceptos -Realizar la exploracin con base en preguntas
cientficos en una determinada dirigidas desde cada una de los siete ejes y
rea
organizar la informacin

Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin
148
Consiste en procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formacin de
los componentes de la competencia con un sentido personal desde el marco de su proyecto tico de vida, con actitud crtica y
proactiva.
Cuadro No.48 Estrategias para favorecer la personalizacin de la informacin
Estrategia
Descripcin
Articulacin al Consiste en
proyecto
de vida
orientar
Beneficios
los Permite que la competencia de je
tico estudiantes para que relacionen la de
ser
competencia por aprender con sus aprendido

necesidades personales y metas
un
asunto
desde
por
fuera
ser -Brindar orientaciones generales sobre la

para articulacin de la competencia con el proyecto
convertirse en una meta dentro tico de vida dentro del espacio grupal.
de la autorrealizacin personal.
Favorece el compromiso del -Asesor a cada estudiante de manera individual
estudiante y su autonoma,
en aspectos especficos cuando sea prudente

abordar stos dentro del grupo y Sugerir a los
estudiantes que solo expongan en grupo
aspectos generales.
149
Estrategia
Descripcin
Beneficios
Facilitacin de Es facilitar el espacio, las intenciones -Permite que el estudiante -Brinda ejemplos de personas que han asumido
la iniciativa y la pedaggicas y los recursos necesarios a suma la formacin de la la formacin de las competencias desde su
critica
para que los estudiantes tomen la competencia

iniciativa
en
la
formacin
de
desde
la propia iniciativa y los logros que han tenido.
la propia gestin de recursos.
competencia, aportando su gestin en la

bsqueda de la idoneidad.
-Orientar a los estudiantes en la gestin de

-Favorece la motivacin y recursos para apoyar la formacin de sus
el espritu de reto.
competencias.

Estrategias para favorecer la recuperacin de informacin
Adems de una adecuada adquisicin de la informacin se requiere recuperar esta de forma oportuna y eficiente. No se trata solo de
recordar conocimientos especficos sino tambin instrumentos y estrategias con el fin de ponerlos en accin. Mediante diversos
150
procedimientos se puede ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea En general los ms tiles sin todos los que tienen que ver con
mapas y asociacin de ideas.
Cuadro No.49 Estrategias para favorecer la recuperacin de la informacin
Estrategia
Descripcin
Beneficios
Redes
Son recursos grficos en los que se Permite
semnticas
establecen formas de relacin entre informacin sobre un tema formulacin de preguntas a los estudiantes
(Dansereau.
conceptos. Se diferencian de los mapas de
1985)
conceptuales
recuperar -Partir de un tema y desarrollarlo mediante la
manera
organizada sobre
en el hecho de que la estableciendo
entre
una
tres procesos bsicos: relaciones de reorganizacin

racimo.
de
encadenamiento
de
relacin
entre
las
los a elaborar de forma grfica el tipo de
jerrquicos. Otra diferencia es que el diferentes datos
jerarqua,
tipo
relaciones proposiciones y los conceptos. Luego proceder
informacin no se organiza por niveles semnticas

vnculo entre conceptos se da mediante -Facilitan
el
relaciones
nueva
de
la -Buscar que todos los estudiantes participen de
de informacin que ya se forma ordenada e

posee.
151
Estrategia
Descripcin
Beneficios
Lluvia de ideas
Con respecto a un determinado asunto o Facilitan la recuperacin -Tener claridad en el planteamiento del tema o
problema el docente busca que los de
informacin del problema, ya que est es la gua de lluvia
estudiantes aporten ideas para entenderlo, almacenada.
de ideas
sin considerar si no viables, buenas o

pertinentes. Se anotan todos los aportes.
-Permite crear nuevo saber -Coordinar la participacin de los estudiantes

y conocimiento.
No est permitida ninguna forma de
buscando que todos puedan brindar sus

aportes.
crtica .Luego, se organizan todos los -Posibilita aplicar el saber

aportes y se evalan. Por. ltimo se sacan que posee en la resolucin
conclusiones
de un problema.

Estrategias para favorecer la cooperacin

152
La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestin de elevada importancia en la formacin de las competencias. Las
estrategias en este proceso estn dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas: Confianza entre
estudiantes, comunicacin directa, respeto y tolerancia, valoracin mutua del trabajo y de los logros en la construccin de
competencias.
Complemento entre las competencias
-Amistad y buen trato
-Liderazgo compartido entre los estudiantes.
Cuadro No.50 Estrategias para favorecer la cooperacin
Estrategia
Descripcin
Beneficios
Aprendizaje en Busca generar el aprendizaje mediante la Apoyo entre los mismos -Capacitar a los estudiantes en el
equipo
integracin grupal con base en. (1) seleccin de estudiantes en la formacin trabajo de equipo
una actividad o problema ,(2) organizacin de de las competencias,
los estudiantes en pequeos grupos de acuerdo Posibilita
aprender
con la tarea y planeacin del trabajo por aprender
mediante
-Favorece el desarrollo de habilidades

a sociales,
el -Orientar el trabajo grupal de acuerdo
realizar(3) ejecucin de las acciones: y (4) abordaje de problemas en con las competencias que se pretende
supervisin del trabajo de cada uno de los equipo
formar,
grupos y ofrecimientos de asesora puntual.
Estrategia
Descripcin
Beneficios
153
Investigacin de -Consiste en la formacin de competencias mediante -Posibilidad aprender -Ayuda a organizar los grupos de tal
equipo
actividades investigativas realizadas
a investigar en equipo. modo que haya complementariedad.-
en equipo(de 3 a6 personas),los pasos generales son : -Se
forman asesorar a los grupos para que todos
(1)seleccin de un problema por parte del grupo, competencias

(2)constriccin del marco conceptual para entender el mediante
sus integrantes sean responsables
el
apoyo tanto de actividades cognitivas y de
problema,(3) planeacin de un conjunto de actividades mutuo de los mismos indagacin de informacin como de
para resolverlo;
estudiantes.
(4) definicin de metas;(5) ejecucin de las actividades Se

de manera coordinada
actividades
manuales
como
de
desarrollan ejecutorias.
y con monitoreo docente; motivacin y espritu -Orientar
la
planeacin
de
las
(6)sistematizacin de resultados y presentacin del de reto frente a la actividades para que su ejecucin y
informe final, y(7)valoracin de los resultados y de la resolucin
formacin de las competencias,
de
un sistematizacin este dentro del tiempo
determinado problema
del curso y sean factibles

Estrategias para la transferencia de informacin.-Son procedimientos pedaggicos y didcticos dirigidos a facilitar en los
estudiantes la transferencia de una competencia de una situacin a otra con el fin de generalizar el aprendizaje. Con ello se busca que
los estudiantes puedan aplicar las competencias en diversas situaciones y ante mltiples problemas.
Cuadro No.51 Estrategias para favorecer la transferencia de informacin
154
Estrategia
Pasantas
Descripcin
Consiste
en
formativas(Tob
organizaciones sociales, organizaciones mediante
la
on; 2001)
no gubernamentales entidades oficiales y entrevistas
con
visitar
Beneficios
empresas; -Vinculacin
diferentes espacios comunitarios con el poseen
las
la

realidad -Preparar con anticipacin la visita a las
observacin
personas
competencias
y organizaciones o empresas elegidas

que -Elaborar
una
gua
con
algunos
de aspectos bsicos que deben ser tenidos
fin de comprender los entornos reales en referencia.
en cuenta en la observacin y las
las cuales las personas emplean las Comprensin profunda del texto entrevistas
competencias que un determinado curso cotidiano o profesional donde se -Realizar despus de la visita una
pretende formar. Esta estrategia permite a requieren las competencias-
reflexin en grupo sobre los aportes de
los estudiantes comprender las demandas -Conocimiento de las demandas la actividad a cada estudiante
sociales
los
problemas
que
sin sociales y laborables
entorno a
necesarios afrontar en un determinado las competencias.

que hacer
Estrategia
Descripcin
Beneficios
155
Prctica
empresarial
social
Consiste en aplicar la competencia en -Aumenta la amplitud de -Orientar al estudiante en su adaptacin a la

o situaciones reales y variadas para que aplicacin
de
la empresa u organizacin social.
esta se generalice. Esto puede ser una competencia.

empresa o en una organizacin social.
-Brindarle putas de trasferencias de las

Hay
transferencia
aprendizaje
situacin a otra
de
de competencias de la realizacin de actividades y

una resolucin de problemas de creciente nivel de
complejidad.

156
Estrategias para favorecer el desempeo.-De nada sirve en la formacin integral y en el aprendizaje de las competencias que los
estudiantes construyan todo un cumulo de saberes si no los ponen en accin de manera idnea. Para favorece el desempeo el
docente requiere poner en prctica estrategias el anlisis resolucin de problemas, la simulacin de actividades y el estudio de casos.
Cuadro No.52 Estrategias para favorecer el desempeo
Estrategia
Simulacin
Descripcin
Beneficios
de Consiste en realizar dentro del aula -Permite
actividades
actividades similares a las que serializan como
profesionales
en el entorno profesional, con el fin de competencias.
se

comprender -El docente requiere tener un conocimiento
aplican
las profundo del entorno.

-Tener
como
base
una
sistematizacin
formar las competencias propuestas en el -Posibilita formar el saber detallada de las actividades en las cuales se
plan curricular.
conocer y el saber hacer en pone en accin la competencia por formar; con

situaciones parecidas a las el fin de que la simulacin est acorde con la
La simulacin de actividades se lleva a reales.
realidad.
cabo al comienzo de la formacin de

competencias o cuando por diversos
motivos no es posible asistir a los
entornos reales.
Estrategia
Descripcin
Beneficios

157
Estudio
casos
de Consiste en el anlisis de una situacin -Permite
comprender
un -Tener claridad en la exposicin del caso con
problemtica real o hipottica, con el mbito de aplicacin de las informacin que posibilite contextualizarlo.
fin de determinar las causas y efectos, competencias.
realizar un diagnstico claro y plantear
posibles soluciones.
-Encauzar
la
discusin
in
tomo
las
-Facilitar el desarrollo de competencias que se pretenden formar.

competencias argumentativas,
comunicativas, propositivas e -Posibilitar
interpretativas.
que
los
estudiantes
como
abordaran el problema s lo encontrasen en la

vida cotidiana o laboral.
-Ayuda a aprender a detectar

problemas y afrontarlos.
158
Estrategia
Descripcin
Aprendizaje
Consiste
Basado
en
Beneficios
analizar
y -Ayuda a contextualizar las competencias.
en resolver problemas reales Contribuye

el
trabajo
formar
las
-El
docente
necesita
conocer
en
competencias profundidad el entono.
problemas
mediante
en interpretativas, argumentativas propositivas,
(Restrepo.
equipo, relacionados con los as como la competencia de trabajo en equipo.
-Los problemas requieren tener aspectos
2000b)
contenidos del curso.
retadores y deben despertar el inters en

-Permite construir habilidades de relacin, los estudiantes.
planeacin
bsqueda
de
informacin
previsin del futuro.

Estrategias de valoracin.-Son un conjunto de planes de accin sistemticos de tipo pedaggico -didctico que tienen por finalidad
que los estudiantes posean una continua retroalimentacin de sus logros y aspectos a mejorar en la actuacin.
Cuadro No. 53 Formato para Planificacin de la Unidad De Competencia
UNIDAD EDUCATIVA TCNICA VIDA NUEVA
PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
159
Ao:
Periodos:
TTULO:
Profesor:
Asignatura:
Ao Lectivo:
Fecha de inicio:
COMPETENCIA:
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
INDICADOR
LOGROS
DE
EC21:
EC22:
160
SEMINARIO- TALLER
COMPETENCIAS Y LAS NUEVAS NECESIDADES DOCENTES
Unidad de Capacitacin Continua No.2

1.-DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL EVENTO:
Competencias y las nuevas necesidades docentes
FUNDAMENTACION:
Socio crtica
RESPONSABILIDAD:
Lic. talo Campos
PARTICIPANTES:
30 docentes
DURACIN:
30 horas
HORARIO:
08h00 - 13h00
28 Noviembre 04 Diciembre 2014
LOCAL:
Auditorio Vida Nueva
2.-ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIN
La globalizacin de la economa y la rapidez en la evolucin cientfica, tecnolgica y
organizacional, son realidades irrefutables en el mundo contemporneo e imponen
nuevos retos a las Instituciones Educativas, a las que se les reclaman cambios
sustanciales en los procesos docentes educativos y en los modelos para la formacin de
aquellos. Por lo anterior se requiere, entonces, formar en quienes acceden al sistema
educativo aquellas capacidades de accin e interaccin que les posibiliten desempearse
exitosamente en una actividad determinada, con nfasis en el modo de ser que el sujeto
configura y proyecta, para desenvolverse en el mundo con una visin y una identidad
propia.
161
En sntesis se hace necesario concebir formas diferentes para educar a jvenes de

nuestra patria, lo cual no significa descalificar toda la experiencia anterior. Los cambios
son necesarios ante una sociedad que plantea nuevas exigencias y retos a las
instituciones que educan. La educacin basada en competencias debe enriquecer y
retroalimentar considerablemente los currculos sin contradecirlos de fondo; por el
contrario, puede y debe constituirse en una nueva propuesta para la formacin ms
actualizada, de mayor calidad y significativa de lo que solo se puede lograr a travs de
procesos activos y reflexivos que integren el aprendizaje a las condiciones reales del
contexto, y ese es precisamente el propsito de la presente capacitacin.
Los planes y programas marcan que el docente debe desarrollar en el alumno las
competencias cognoscitivas bsicas como la capacidad de razonamiento, capacidad de
autoaprendizaje, pensamiento autnomo, pensamiento crtico, soluciones de problemas,
creatividad, etc.
3.- OBJETIVO DE DESEMPEO
Al trmino de la capacitacin los docentes tcnicos estarn en capacidad de aplicar
adecuadamente la metodologa para el tratamiento curricular por competencias como
una va para mejorar la calidad de la oferta educativa.
3.1.- Objetivo General:
Proporcionar a los participantes los conocimientos terico - prcticos y las
herramientas conceptuales y metodolgicas para el fortalecimiento de una gestin
pedaggica creativa, proactiva y crtica que les permita crear y aplicar alternativas
pedaggicas de desarrollo de competencias en el aula.
3.2.-Objetivos Especficos
Generar un proceso de formacin permanente a docentes del rea tcnica en

cuanto a: actualizacin, innovacin e investigacin - accin en el aula de clases
con el fin de fundamentarlos en el desarrollo de competencias.
Emplear estrategias cognitivas y meta cognitivas en el trabajo de grupal durante

el curso.
162
Reconocer la importancia de la enseanza de estrategias de desarrollo de

competencias como contribucin para formar en nuestros estudiantes, seres
crticos, autocrticos, creativos y propositivos.
Desarrollar en el docente las capacidades de accin, a travs del liderazgo y el

desarrollo de la inteligencia emocional.
4.- CONTENIDOS MODULARES
El perfil del docente
Las competencias y el docente
Habilidades y competencias
Importancia de las habilidades y competencias:
Nuevas exigencias para el magisterio
Habilidades, competencias y calidad acadmica
Competencias profesionales del docente
Pensamiento complejo y las competencias
Aplicacin de la metodologa para levantar perfiles por competencia en el

bachillerato.
5. ACTIVIDADES PREVIAS:
-Elaboracin y aprobacin del plan de trabajo
-Convocatoria a los participantes
-Preparacin de los mdulos con el esquema definido
6.-METODOLOGIA
-Trabajo en grupos
-Exposicin sistemtica
-Mtodo holstico
-Talleres
7. RECURSOS
163
7.1.-Humanos:
-30 Docentes
-5 Autoridades
-1 Capacitador
7.2.- Materiales:
-16 marcadores
-Pizarra
-In Focus
-Computador porttil
7.3.- Tcnicos:
-Documentos de Apoyo
7.4.-Econmicos
Cuadro No. 54 Econmicos unidad de capacitacin 1
COSTO
ITEM
Facilitadores
Material De Apoyo
Cofee Break
Material Escritorio
Incentivos
Certificados
Imprevistos (10%)
UNITARIO
600
0.02
0.8
10
3
1
COSTO
UNIDADES
1
35
35
8
35
35
TOTAL
TOTAL
600
0,70
28
80
105
35
60
908,70

8.- EVALUACIN
-Evaluacin grupal en actividades de aula

-Evaluacin procesal
9.-REQUERIMIENTOS
Esta unidad de capacitacin continua requiere de:
-Plasmar con los objetivos propuestos y con las expectativas de los docentes.
164
-Procesamiento de
los contenidos inherentes al
desarrollo de competencias
profesionales en el bachillerato.
- La forma de trabajo debe ser de agrado de los participantes y los directivos del
establecimiento, quienes celebraran la empata lograda en el desarrollo del curso.
-Los resultados de la evaluacin debe demostrar el gran nivel de interiorizacin de los
contenidos expuestos. El trabajo grupal, la creatividad de los participantes as como el
desarrollo de habilidades para formular competencias.
10.- EJECUCIN
DA 1
08H00 - 14H00
Saludo
Parbola: Las garzas y la tortuga
Ejercicio dinamizador: Escenarios de nacimiento
-El perfil del docente
-Las competencias y el docente
RECESO
Habilidades y competencias
Plenaria: Resumen del da
DA 2
08H00 - 14H00
Parbola: El maestro
-Importancia de las habilidades y competencias:
RECESO:
Lectura: La fe
-La importancia de las competencias; hacia una re conceptualizacin
DIA 3
8H00 - 14H00
Ejercicio dinamizador: La isla bonita
-Nuevas exigencias para el magisterio
Receso
Lectura Motivacional
-Habilidades, competencias y calidad acadmica
-Las competencias un acercamiento al perfil profesional
165
DA 4
08H00 - 14H00
Ejercicio dinamizador: La fiesta de los animales
-Competencias profesionales del docente
Receso
Lecturas motivacionales
-Pensamiento complejo y las competencias
DA 5
08H00 - 14H00
Ejercicios de habilidad mental
-Aplicacin de la metodologa para levantar perfiles por competencia en el bachillerato.
Formacin de grupos de trabajo por reas
Taller grupal para el diseo curricular por competencias
Receso
-Plenaria del trabajo de grupos
Evaluacin final
El perfil del docente
El proceso de cambio del perfil docente tradicional hacia un perfil docente basado en
competencias, conducir a lograr transformaciones que favorezcan su vinculacin con la
sociedad, con responsabilidad tica, pertinencia y eficacia.
Galvis R. (2007) suscribe:
El perfil profesional del docente basado en la divisin de funciones est
cambiando poco a poco para dar paso a otro perfil o, mejor an, a
perfiles diferenciales. En el momento actual el profesor requiere nuevas
estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar
dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le presentan cada da.
(p. 49)
De esta manera, cabe preguntarse sobre las competencias requeridas al educador de
hoy. Sin embargo, es difcil ponerse de acuerdo en este aspecto, la incertidumbre no slo
involucra las competencias profesionales sino las calificaciones requeridas por la
166
dinmica de la innovacin tecnolgica y organizacional, as como tambin la necesidad

de prever tendencias de evolucin o involucin del sector educativo.
En consecuencia, se asume, que en este contexto de incertidumbre definir la
profesionalidad docente slo por el desempeo observable reduce drsticamente las
posibilidades de desarrollo del educador, ya que es posible a travs de la definicin de
un perfil basado en competencias (debidamente identificadas), ofrecer una visin ms
amplia, pertinente y contextualizada del perfil docente, en trminos de autonoma, de
asumir responsabilidades, de trabajo en grupo y capacidad de aprender a prender.
Las competencias y el docente
Todas las sociedades, en todas las pocas, han elaborado imgenes y valores sobre la
persona del maestro y su labor pedaggica. Estas representaciones expresan la finalidad
social asociada a la educacin y son legitimadas a travs de las doctrinas pedaggicas
hegemnicas en cada momento histrico.
Se sabe que la presin creada por la
aceleracin de los procesos sociales en la vida contempornea lleva a un torbellino de

innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen
a la actividad docente de un carcter provisorio indeseable por la precariedad de
conceptos, mtodos, actividades y recursos.
Galvis R. (2007) dice:
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la
profesionalizacin de los docentes hay que determinar cules son las
exigencias que esta transformacin exige, ya que una profesin es una
combinacin estructural de conocimientos acreditados mediante ttulos,
autonoma en el desempeo, prestigio acadmico y reconocimiento
social. (p. 50)
Habilidades y Competencias
167
Considerando que las habilidades y las Competencias (poderosos instrumentos del

ser humano), son capacidades esenciales a ser desarrolladas en los educandos de todos
de los Niveles y modalidades, se ofrece el presente trabajo especfico sobre estos temas.
Se orienta a desarrollar y puntualizar habilidades, competencias y destrezas de
aplicacin mltiple en diversas situaciones de vida, respondiendo a requerimientos
contemporneos de innovacin educativa y de desarrollo del pas, tomando en cuenta
las exigencias cada vez ms competitivas de la sociedad actual y del futuro. Se
proponen tcnicas sencillas y de fcil aplicacin, que pueden ser aplicadas por los
docentes de los diversos grados de asignaturas, segn el nivel de desarrollo de los
alumnos, permitiendo que vayan construyendo y reconstruyendo su propio aprendizaje.
En vista de escasez bibliogrfica sobre estos temas, constatamos que la dedicacin,
experiencia y creatividad de los docentes permite la ptima utilizacin de los ejemplos
conducentes al desarrollo de Habilidades y Competencias,
contribuyendo a la
formacin integral del educando y al mejoramiento de la calidad de la educacin en

nuestro pas.
Importancia de las Habilidades y Competencias:
Sobre la importancia de las habilidades y competencias
Francisco Basili, Len Trahtemberg Y Teresa Tovar (1995). "El principal patrimonio
que necesitan los jvenes es que crezcan su capacidad para aprender. Ese es su
principal, porque es con eso que se van a jugar el resto de su vida. (p 44)
No hay para los adolescentes, y jvenes y no est muy clara la perspectiva de que su
principal patrimonio no son datos de educacin ocupacional, sino capacidad para
aprender, mtodos para aprender, hbitos intelectuales para aprender, si eso se
desarrolla, van a poder pescar informacin de donde la cojan y van a aprender.
Nuevas Exigencias para el Magisterio:
168
En trminos de las nuevas exigencias, hoy en da, yo resaltara en trminos de

competencias que se requieren para el magisterio:
-El maestro tiene que dejar de ser un transmisor de conocimientos para ser un suscitador
de procesos de conocimiento de los alumnos. Este es el cambio de rol fundamental que
tiene que darse.
-Debe pasar de ser una persona dependiente de Sistema Educativo, a un gestor de los
procesos educativos y de los proyectos educativos.
-Debe ser el responsable de lo que ocurra en su institucin, ya no simplemente de
aplicar de normas, currculo que le viene desde fuera, sino tener una capacidad crtica,
replantear, sugerir, adaptar, coordinar, etc.
El Maestro debera hacer una sntesis muy compleja, pero necesaria, imprescindible,
entre 3 dimensiones:
- De los conocimientos mismos. Del saber tener conocimiento, que son instrumentos.
-Capacidad para aplicar los conocimientos, es decir, el desempeo, la creacin de
habilidades en los alumnos, el hacer.
- Valores, capacidad de interiorizar los aprendizajes, y hacerlos parte de ser.
El maestro tiene que vincular estas tres dimensiones: lograr que sus alumnos sepan,
hagan y sean.
Habilidades, Competencias y Calidad Acadmica
No existe una definida, clara y precisa delimitacin entre habilidad y competencia.
En tal sentido, el dominio de habilidades debe conducir a logros en competencias y
stas, a ser experto. Tanto habilidades, competencias como ser experto pueden
considerarse como indicadores de calidad acadmica
Competencias Profesionales del docente
Las competencias profesionales son propias del desempeo de la labor docente,
razn por la cual pueden ser enunciadas en forma general para ser adaptadas a la
didctica particular de cada una de las especialidades de la educacin tcnica. Es
necesario desarrollar las competencias profesionales para proporcionar al docente
criterios de seleccin entre una serie de estrategias para intervenir intencionadamente
169
produciendo aprendizajes y creando otras donde las disponibles fuesen insuficientes o

no pertinentes para facilitar procesos de aprendizaje cada vez ms autnomos.
Pensamiento Complejo y las Competencias
Desde la lnea de investigacin en complejidad y competencias, retomamos varios de
los elementos planteados en estas definiciones, como actuacin, idoneidad, flexibilidad
y desempeo global.
Vasco C. (2003) resalta Una capacidad para el desempeo de tareas relativamente
nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o
que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se ensearon (p. 37).
Tobn, S. (2008) expresa:
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados Contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber
convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto,
motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de
una perspectiva de procesamiento meta cognitivo, mejoramiento continuo y
compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin
y afianzamiento del tejido social la bsqueda continua del desarrollo econmico
empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies
vivas (P.5)
Esta definicin muestra seis aspectos esenciales en el concepto de competencias
desde el enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeo, idoneidad, meta
cognicin y tica. Esto significa que en cada competencia se hace un anlisis de cada
uno de estos seis aspectos centrales para orientar el aprendizaje y la evaluacin, lo cual
tiene implicaciones en la didctica, as como en las estrategias e instrumentos de
evaluacin.
APLICACIN DE LA METODOLOGA PARA LEVANTAR PERFILES POR
COMPETENCIA EN EL BACHILLERATO EN LA ESPECIALIDAD DE:
MECANICA INDUSTRIAL
170
ETAPA No 1: DIAGNSTICO
CARACTERIZACIN DEL REA PROFESIONAL
Actividades
-Utiliza en forma eficiente las mquinas herramientas
-Desarrolla operaciones y aplicaciones en el torno y fresadora
-Utiliza el modulo gua como medio de comunicacin y refuerzo acadmico
-Realiza mantenimiento preventivo y correctivo, tanto del torno como de la fresadora
-Elabora piezas mecnicas.
Funciones
-Tcnico en mantenimiento de mquinas Industriales
-Instalador de todo tipo de estructuras metlicas
-Operador de mquinas herramientas
-Supervisor de mantenimiento mecnico
-Asistente tcnico de planta metal mecnica
Cuadro No. 55 Anlisis, diseo y descripcin de los puestos
Qu hace?
Desarrolla
piezas
Cmo lo hace?
Para qu lo hace?
de Manipulando las mquinas Relacionar la teora con la
mquinas y objetos de herramientas.

decoracin
Da mantenimiento
prctica.
del Utilizando los fundamentos Facilitar el servicio tcnico
edificio metlico utilizando de soldadura
y optimizar los recursos
las mquinas soldadoras

industriales
Mantiene en buen los Coloca tiles cortantes a Conseguir un
accesorios de las maquinas las mquinas herramientas.
herramientas.
funcionamiento
adecuado
de
las
Afilando las herramientas mquinas herramientas.

de acuerdo a la geometra
de corte.
ETAPA No 2: DETERMINACIN DE LAS COMPETENCIAS
171
Problemas del bachiller

Los problemas del bachiller en Mecnica Industrial no se alejan de los problemas del
bachillerato en nuestro pas, sin embargo citamos los especficos:
-Manejo deficiente e insuficiente de las mquinas herramientas de mayor utilizacin en
el campo laboral.
-Insuficiente interpretacin y elaboracin de planos de ajuste mecnico.
-Dficit de comprensin en los manuales de instruccin en ingles tcnico.
-Mal manejo tcnico y eficiente de las herramientas de corte
-Problemas ticos y de irrespeto a las normas de seguridad industrial.
-Falta de reas complementarias para el desarrollo creativo en proyectos.
Cuadro No. 56. Objeto del bachiller
Desarrollo Personal
Es una persona creativa, son slidos valores ticos y
Desarrollo Profesional
morales
Posee conocimientos cientficos y tecnolgicos derivados
Desarrollo Cultural
de la mecnica industrial.
Con compromiso en el desarrollo de proyectos que
resuelvan la problemtica de su entorno, para lograr una
mejor calidad de vida de la sociedad.

Elaborado por. talo Campos
El Bachiller tcnico en Mecnica industrial es un profesional de nivel medio, crtico,
creativo, que sustenta sus rol en valores, poseedor de los conocimientos cientficos y
tecnolgicos derivados de la Mecnica industrial, con un compromiso ineludible en la
bsqueda de mejores estndares de calidad de vida en sus comunidad y con proyeccin
en la continuacin de sus estudios en niveles superiores.
Perfil Profesional
-Manejo eficiente de mquinas herramientas y afilado de los tiles cortantes.
-Desarrollo de programas de diseo mecnico para aplicaciones mecnicas.
-Mantenimiento de equipos y sistemas de produccin industrial.
-Instala todo tipo de estructuras metlicas.
Perfil Ocupacional
172
-Empresas de mantenimiento y produccin industrial.

-Talleres de fabricacin mecnica.
-Talleres de microempresas
Modos de Actuacin
El Bachiller Tcnico en Mecnica industrial se caracteriza por ser:
-Organizado
-Sistemtico
-Lgico
-Creativo
-Cooperativo
Objetivo de la profesin
El Bachiller Tcnico en Mecnica Industrial es un profesional de nivel medio que
tendr conocimientos cientficos - tecnolgicos fundamentales de Mecnica Industrial
que le permitir acceder al mercado laboral continuar estudios en el nivel superior e
incidir positivamente en el bienestar comunitario manteniendo sus valores.
173
ETAPA No 3: DETERMINACIN DE LAS COMPETENCIAS GENERALES

Cuadro No. 57 Determinacin de unidades de competencias generales
Problemas del Bachiller
Competencias
Objetivo
Generales
El bachiller ser capaz de..
-Manejo deficiente de las Maneja
eficientemente Manejar eficientemente las
mquinas herramientas de las
mquinas maquinas herramientas en el
mayor utilizacin en el herramientas en el campo campo laboral.

campo laboral.
laboral.
-Insuficiente interpretacin Interpreta y elabora con Interpretar

y elaboracin de planos de claridad
ajuste mecnico.
de
diseo programas
mecnico.
mecnico
elaborar
de
diseo
para aplicaciones
mecnicas
-Dficit de comprensin en Comprende el lenguaje Comprender
el
lenguaje
los manuales de instruccin del ingls tcnico con ingls tcnico de con sentido
en ingles tcnico.
sentido crtico y reflexivo
crtico y reflexivo
-Mal manejo tcnico y Coloca las herramientas Colocar las herramientas de

eficiente
de
herramientas de corte
las de corte con exactitud y corte

agilidad.
-Problemas ticos y de Comprende,
con
aceptar,
cdigos
de
agilidad.
acepta,
y Comprender,
irrespeto a las normas de respeta los cdigos de respetar

seguridad industrial.
exactitud
seguridad industrial.
seguridad
los
industrial
asumiendo compromisos.
174
ETAPA No 4: DETERMINACIN DE UNIDADES DE COMPETENCIA,

ELEMENTOS DE COMPETENCIA DEL PERFIL OCUPACIONAL POR
COMPETENCIAS.
Cuadro No. 58 Determinacin de unidades de competencia
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
A.-Maneja
eficientemente
UNIDADES DE COMPETENCIA
A1. Da el afilado a A2.
Conoce
las A3.
el las herramientas de aplicaciones
torno y la fresadora corte.
adecuadas
en el campo laboral.
material.
Maneja
adecuadamente los
del accesorios
de
la
maquinas
herramientas
B.
Interpreta
el B1.Desarrolla
B2.
Maneja
diseo del dibujo en grficos de piezas instrumentos

la computadora.
metlicas
los B3.
Interpreta
del lecturas de planos
en dibujo.
con vistas
formatos A4.
C. Comprende las C1.
operaciones
Ejecuta
con C2.
Realiza
el C3. Elabora roscas
del eficiencia el limado. aserrado a mano.
ajuste mecnico.
interiores
exteriores.
D. Maneja tcnica y D1.
Conoce
los D2. Identifica los D3.
eficientemente
el tipos de mquinas tipos de electrodos.
diagramas
proceso
de soldadoras
conexin
soldadura
Realiza
de
de
las
soldadoras.
Cuadro No.59 Elementos de competencia
175
176
UNIDADES DE
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
A1. Da el afilado a las Realiza
herramientas de corte.
A2.
Conoce
aplicaciones
esmerilado
las Diferencia
adecuadas aceros
del material.
el Verifica el ngulo
Utiliza
con una plantilla
protector de los
Analiza
el
ojos
la Da tratamientos
rpidos, resistencia de un trmicos al acero.
aleados
al acero F 112
carbono. .
A3.
Maneja Utiliza la brida Conoce la funcin Selecciona
adecuadamente
accesorios
los en el proceso de de las lunetas

de
el
porta herramienta
la mecanizado.
maquinas herramientas.
177
PROGRAMA DE COMPETENCIA
Competencia General
Maneja eficientemente las maquinas herramientas de mayor utilizacin en el
campo laboral.
rea de Desarrollo: Profesional
Conoce las distintas operaciones mecnicas de utilizacin en el campo laboral,
para aplicarlos con eficiencia como medio para la solucin de problemas que
requieran automatizacin, que se reviertan en un proceso de mejoramiento
contino.
Competencia Especfica:
Da el afilado a las herramientas de corte de acuerdo a la geometra de los
ngulos.
DATOS INFORMATIVOS:
ESPECIALIDAD:
Mecnica Industrial
CALIFICACIN DEL GRADUADO:
Bachiller Tcnico
ESCOLARIDAD DE INGRESO:
15 aos en promedio
TIPO DE CURSO:
Regular (presencial)
AOS QUE COMPRENDE:
3 aos
SEMANAS LECTIVAS POR CURSO:
40
FRECUENCIA SEMANAL:
6 horas
TOTAL HORAS POR CURSO:
40*6 = 240 horas
TOTAL HORAS DE LA COMPETENCIA: 240*3 = 720 horas

Orientaciones Metodolgicas
Hoy en da, en los albores del siglo XXI, la crtica al Bachillerato, ha
adquirido enorme relevancia ante los requerimientos de una formacin integral y
178
competencial que permita afrontar la rpida obsolescencia de los conocimientos y

la necesidad de garantizar aprendizajes efectivos que aporten eficazmente al
desarrollo de las potencialidades de cada individuo. Los avances en este campo
son lentos y, en nuestro pas, es muy frecuente encontrar prcticas educativas
centradas en el almacenamiento de informacin y en el desarrollo de aprendizajes
mecnicos, y no en el desarrollo de las competencias para procesar esa
informacin y generar el aprendizaje significativo. A menudo, se presta poca
atencin a las interacciones y factores que influyen en la capacidad de motivar y
animar el proceso de enseanza aprendizaje, descuidando as mismo la
afectividad, la prctica de valores y el liderazgo institucional.
En este contexto, y ante la necesidad de brindar cada da un servicio educativo
formativo integral, integrador y de calidad, se ha considerado conveniente,
necesario y estratgico elaborar el presente Perfil del Bachillerato Tcnico con la
especialidad de Mecnica Industrial, con el cual se pretende crear un ambiente de
reflexin profunda sobre las prcticas pedaggicas tradicionales, proponiendo la
ejecucin de experiencias innovadoras que apuntan a la modificacin de las
relaciones profesor-alumno y que utilicen el colegio como un mbito de
comunicacin, donde los conocimientos se construyen en una dinmica que
involucra experiencias, interacciones, contextos y saberes que provienen de los
distintos actores de los procesos de aprendizaje. Se har nfasis en el dominio
psicopedaggico de las tcnicas activas -constructivas de la enseanza dentro de
una metodologa ms amplia que garantice el xito del proceso de enseanza aprendizaje, as como tambin el afianzamiento de la personalidad del educando
cimentada en valores , adems del fortalecimiento de la labor docente con un
enfoque ms humano y profesional,
proporcionndoles toda la asistencia
necesaria para realizar un trabajo eficiente, para mejorar la calidad cientfica y el

dominio de las tcnicas que reviertan en praxis esos conocimientos, en pro de una
formacin de seres humanos de conviccin, creativos y participativos y solidarios.
179
1.-OBJETIVO
Fomentar la promocin flexible y la adecuacin curricular, que permita la
atencin al ritmo y progreso de aprendizaje de los alumnos, Favoreciendo
procesos de enseanza ms participativos, innovadores y que motiven a los
alumnos a participar en su proceso educativo formativo y profesional.
2.-SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
Dibujo tcnico aplicado
Preparacin de mquinas de fabricacin
Procedimientos de mecanizado
Seguridad en las industrias de fabricacin mecnica
Fabricacin por arranque de viruta
Soldadura
Control de las caractersticas en fabricacin mecnica
Formacin y orientacin laboral
Cuadro No.60 Unidades de Competencia

Total
horas
CDIGO UNIDADES DE COMPETENCIA
A1
Maneja
eficientemente
los 20
A2
programas de dibujo aplicado

Maneja adecuadamente las mquinas 60
A3
herramientas en el mecanizado.
Conoce las aplicaciones de los tipos 20
de soldadura
de Fases
XX
X XX XXX
X
XXX
Total
80
180
3.-SISTEMA DE HABILIDADES
Observar y describir la geometra en el afilado de tiles cortantes.
Resumir los trabajos caractersticos de las maquinas herramientas.
Interpretar los planos de dibujo.
Comparar las distintas aplicaciones de soldaduras.
Tomar decisiones sobre los procedimientos ms eficientes de mecanizado.
Desarrollar la creatividad en el diseo de estructuracin metlica.
Cooperar en el laboratorio-taller y fuera de el.
Organizar su tiempo dentro y fuera del aula.
Mostrar disciplina y respeto a las normas de seguridad industrial.
Desarrollar la atencin y la motivacin acadmica
Hacer frente a errores y crticas.
Desarrollar la innovacin y la invencin.
Expresar sus sentimientos y emociones.
Tener auto conduccin.
4.-SISTEMA DE VALORES
Pensar con claridad, hablar con inteligencia, vivir con sencillez.
Desarrollar un cdigo de tica.
Organizar su tiempo
No despreciar a ningn ser humano.
Vivenciar valores, y ser crtico frente a los antivalores
No siente vanidad.
Estar siempre dispuesto a aprender.
Ser un ente productivo eficiente y con valores para si; y para su entorno
social.
181
5.-SISTEMA DE EVALUACIN
La evaluacin se basar en procesos y competencias, la base ser la actividad
del alumno, interesa ms el proceso que el producto, se utilizaran tcnicas
constructivistas tanto cualitativas como cuantitativas, como mtodo de casos,
exposiciones realizacin de organizadores grficos, escalas de apreciacin, listas
de cotejos, pruebas objetivos.
La evaluacin ser netamente formativa, interesa la produccin de los
alumnos, se partir de un diagnstico para determinar el grado de conocimientos
previos a travs de plenarias y utilizando la tcnica del aplauso, los informes de la
evaluacin cualitativa y cuantitativa servirn tanto para medir el nivel de logros
como para atender el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
BIBLIOGRAFA
-Manual de Mecanica Industrial , (2002)
-VELASTEGUI T. Tenologia Mecnica (2001)
-GTZ, (2000)
TRATAMIENTO DE ELEMENTO DE COMPETENCIA
Competencia a desarrollar
Maneja eficientemente las mquinas herramientas de mayor utilizacin en el
campo laboral.
Unidad de competencia a desarrollar
Conoce las aplicaciones de las maquinas herramientas
Elemento de competencia
182
Comprende las operaciones de trabajo con mquinas herramientas

Objetivo del elemento de competencia
Comprender las operaciones bsicas de trabajo en maquinas herramientas que
permita materializar la competencia verbal y presentarlo en forma, agradable,
creativa y eficiente.
Cuadro No. 61 Objetivo del elemento de competencia
No
ELEMENTO
DEL DESCRIPCIN
1
2
3
4
5
6
OBJETIVO
Habilidad:
Conocimiento
Valores
Nivel de asimilacin
Nivel de profundidad
Condiciones en que se
Comprender
Operaciones en maquinas herramientas.
Eficiencia
Creativo
Bsico
Gua
ejecuta el objetivo
RECONOCER
1
Observar
2
Analizar
La geometra del afilado de corte

Los
distintos
procesos
para
efectivizar una accin
Una carta de compromisos
Distintos formatos
Objetos grficos
3
Redactar
4
Aplicar
4
Crear
HABILIDAD
1
Redactar
Una carta de compromisos

SITUACIN PROBLMICA
Los alumnos de terceros de media de bachillerato evidencian problemas de
expresin oral, y una falta de compromiso para participar activamente en su
aprendizaje.
183
MATRIZ DE EVALUACIN
Cuadro No.62 Matriz de Evaluacin
OBJETIVO
OBJETIVO
FORMATIVO
EVALUATIVO
mecanizar
piezas Utilizar
INDICADORES
los Capacidad
TCNICA
para Matriz
metlicas de forma distintos tipos de mecanizar y ubicar evaluacin

creativa
y soldadura
agradable
la
herramienta
de destrezas
corte.
CLAVE
de Realiza
de afilado
NORMA
el Excelente = 5
Muy Bueno =4
correcto de los Bueno = 3

tiles cortantes Regular = 2
y
Asume
compromisos
184
Insuficiente = 1
PLANIFICACIN DE LA CLASE:
NOMBRE DE LA CLASE: Introduccin a las operaciones de ajuste mecnico.
SITUACIN PROBLMICA DE LA CLASE: Crear un texto de compromiso
OBJETIVO DE LA CLASE: Aplicar las operaciones de ajuste mecnico como
apoyo para mecanizar piezas.
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS:
CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
perforar
esmerilar
ajuste
mecnico,
conocimiento de materiales, etc.

BARRA DE ESTADO
Ajuste mecnico
Materiales
Tratamientos trmicos
Uniones
Geometra de corte
EDICIN
Ajuste Mecnico
TIPO DE CLASE: Prctica
SISTEMA DE TAREAS DOCENTE
Revisar el estado de las maquinas herramientas
Traer ideas sobre los compromisos del alumno
Lluvia de ideas sobre lo aprendido
Explicacin del ajuste mecnico y tolerancia con ejemplo sencillos
Escoger el mejor texto para publicar en la cartelera
Observar la actividad del alumno ante una dificultad.
MTODOS Y PROCEDIMIENTOS
Mtodo analtico sinttico
Mtodo Holstico
Aprendizaje por gua
185
METODOLOGA MODELO OPERATIVO

El proceso de las actividades que se tomara en cuenta para el desarrollo de la
propuesta se detalla a continuacin:
1.-Socializar los resultados
En las reuniones de rea dar a conocer entre el profesorado el resultado de las
encuestas lo que permitir la concientizacin de los todos los docentes tcnicos
para poner inters en la capacitacin permanente.
2.-Charlas motivacionales sobre la importancia del sistema de capacitacin
Es lgico motivarles a los docentes a las capacitaciones en estrategias
didcticas para el desarrollo de competencias profesionales, se aplicar los
mejores mtodos de exposicin con diapositivas, videos, analogas, etc.
3.-Seleccionar los temas del contenido de la capacitacin a tratar.
Los contenidos son de gran importancia en la fase de planificacin, existe un
sinnmero de estrategias en medios bibliogrficos y la web pero se seleccionar
las principales estrategias para socializar a los docentes tcnicos propuesta por
Sergio Tobn formacin de competencias tercera edicin (2010). Se trabajar con
una metodologa inductivo deductivo porque al conocer esta propuesta en
forma amplia posteriormente se trabajarn las adecuadas segn el contexto
educativo.
Se facilitara los temas con una metodologa dinmica, activa y participativa a
travs de conferencias, con la modalidad de talleres, trabajos en equipo para la
formulacin de planificaciones que apliquen estrategias innovadoras, debates o
asambleas en que los estudiantes sugieran o propongan cambios a la prctica
docente y encuentros con algunos docentes de otros establecimientos que ya
estn aplicando estas estrategias. Se trabajar con capacitacin continua en la
186
fecha estipulada en el programa con 10 horas de duracin se evaluar y

autoevaluar su avance durante el proceso mediante registros anecdticos y
fichas de observacin.
187
PLAN DE ACCIN
Cuadro No. 63 Plan de accin
Fases
Objetivos
Actividades
Socializacin -Socializar
el -Enlistar
desarrollo
las estrategias.
-Planificar
eventos
de
propuesta.
Ejecucin
los -Elaboracin
la programa
capacitacin
propuesta
Evaluacin
clase.
Fecha
Primer mes -Investigador
de del
audiovisuales
Responsables
inicio -Vicerrector
del ao
Evaluacin
-Instrumento de
validacin de la
propuesta
del Bosquejo de -Computadora
Segundo
de instrumentos
mes del ao -Vicerrector
estndares
lectivo.
calidad
-Impresora
curriculares
de Instrumentos
de ejecucin
y de control
monitoreo
-Aplicar el plan -Socializar con todos Aplicar

de evaluacin
en -Sala
colaboracin.
-Monitorear y dar -Aplicacin en una -Plan

seguimiento a la Planificacin
Recursos
los Reuniones de -Diapositivas
del beneficios y usos de trabajo
programa.
Planificacin
Estrategias
-Investigador
Durante
-Investigador
-Aplicacin de
de
-Aplicacin
todo el resto -Vicerrector
instrumentos de
del
observacin
ao
lectivo
una Instrumento de El
ultimo -Investigador
-Aplicacin
los participantes los encuesta
recoleccin de mes del ao -Vicerrector
instrumentos de
resultados.
datos.
evaluacin
188
lectivo
ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA
La propuesta estar bajo la coordinacin y control del Lic. Giovanni Tene
vicerrector acadmico de la unidad educativa tcnica Vida Nueva con los
profesores tcnicos del rea tcnica de todas las especialidades y dems
colaboradores logrando de esta manera mi propsito de capacitar al personal
docente de esta institucin.
En esta propuesta los beneficios van orientados al desarrollo de competencias
profesionales de los estudiantes de tercero de media de bachillerato tcnico. En tal
virtud el investigador estar en la capacidad de controlar dirigir ejecutar y evaluar
los cambios logrados en la prctica pedaggica, mejoramiento continuo en el
desarrollo de competencias promoviendo de esta manera un buen perfil
profesional, prestigio institucional como aporte a la calidad educativa del pas.
Para lograr el xito posible en esta propuesta se debern realizar previamente
una reunin de trabajo con todas las autoridades de la institucin con el fin de
coordinar las actividades del evento.
PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIN
Para tomar las decisiones oportunas en el diseo, ejecucin y resultados de la
propuesta es necesario disponer de un plan de monitoreo y evaluacin que
permitan mejorarla.
La evaluacin se realizar valindose de instrumentos que tiene vicerrectorado
para el control tanto del desempeo docente como de las planificaciones con
estrategias asimiladas en el sistema permanente de capacitacin continua en
gestin de estrategias didcticas.
Para facilitar el plan de evaluacin se sugiere el siguiente cuadro:

Cuadro No. 64. Plan de Monitoreo y Evaluacin
189
Preguntas bsicas
1.-Qu evaluar?
Explicacin
-Ejecucin de la propuesta
2.-Por qu evaluar?
-Resultados de la propuesta
Por verificar si las estrategias inciden en el desarrollo
3.-Para que evaluar?
de competencias profesionales.
-Analizar la informacin recopilada
-Tomar decisiones oportunas
-Elaborar un informe de antes y despus de la
evaluacin.
4.-Con que criterios?

5.-Indicadores?
6.-Quin evala?
-Mejoramiento acadmico de los docentes tcnicos

-Eficiencia y eficacia
Cuantitativos
-Autoridades de la institucin
7.-Cundo evaluar?
-Investigador
-Permanentemente
8.-Cmo evaluar?
Siguiendo el proceso de evaluacin:

-Determinar el objeto de evaluacin de la capacitacin.
-Establecer criterios de evaluacin.
-Determinar evidencias de la capacitacin.
-Elaborar instrumentos
-Recoger informacin
-Elaborar informes
9.-Fuentes
-Tomar decisiones
de -Documentos facilitados por la UTI
Informacin?
-Fichas de control pedaggico de la institucin
10.-Con qu evaluar?
Gua - cuestionario
190
BIBLIOGRAFA
BUSTAMANTE G. La moda de las Competencias. Bogot Colombia

BERNARD J. A. Estrategias de aprendizaje. Madrid- Espaa
DOCUMENTOS UTI.-Investigacin Educativa y Social- Quito Ecuador 2012
HERNANDEZ FERNANDEZ BAPTISTA.- Metodologa de la investigacinMxico 2006
HERRERA E., MEDINA F., NARANJO L. (2004). Tutora de la investigacin
Cientfica. Ambato- Ecuador.
LEIVA. Francisco, (1997) Nociones de Metodologa de Investigacin Cientfica,
Quito - Ecuador
PEREZ. Jos, (2003) Elaboracin de Proyectos. Quito-Ecuador
TORRADO M.C. (2000) .Educar para el Desarrollo de las Competencias.
Bogot- Colombia.
TOBON T. Sergio (2010) Formacin Integral y Competencias Bogot- Colombia.
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO (2011) .Tesis de Maestra. Las
prcticas profesionales. Ambato - Ecuador
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO (2010) .Tesis de Maestra. Diseo
curricular basado en competencias. Ambato - Ecuador
LINCOGRAFIA
191
www.dineib.gob.ec/bachillerato.../bachillerato-tecnico-productivo.ht
www.slideshare.net/patrickluna/bachillerato-tecnico
es.scribd.com/doc./55825544/Nuevo-Bachillerato-Ecuatoriano
www.unl.edu.ec/.../mdulo-uno-de-problemtica-globa.
www.coie.unican.es/archivos/orientacion/te%20compete.pdf
www.mailxmail.com/curso-desarrollar-capital-humano/tipos-competencias
www.vivilibros.com
es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n
www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6.html
www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema6.html
192
193
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA

Maestra en Innovacin Pedaggica y Liderazgo Educativo
Cd.00.
Profesor /a: .........................................................................................

Especialidad:.....................................................................................
La presente encuesta tiene como objetivo saber si usted est informado acerca de
los siguientes aspectos, la veracidad en las respuestas ayudar para el
mejoramiento de la institucin y ser de absoluta reserva.
Seor/a Profesor/a lea detenidamente y srvase responder las siguientes
cuestiones:
1) Conoce usted sobre las estrategias adecuadas para la formacin
si
no
si
no
si
no
2) Considera que el desarrollo de las competencias profesionales

tiene vinculacin con el sector socio-productivo?
3) Piensa que la aplicacin de estrategias innovadoras de enseanzaaprendizaje, mejorar el perfil del egresado?
4) Apoya a las visitas tcnicas y
pasantas formativas en las
empresas como estrategias pedaggicas que facilitan al estudiante el

s
i
no
si
no
si
no
5) Considera que la formacin de los jvenes en competencias

profesionales hara idneos para ocupar un puesto de trabajo?
6) En sus planificaciones acadmicas selecciona estrategias que

permitirn lograr el desarrollo de competencias profesionales?
7) La formacin profesional que adquieren sus estudiantes, se
194
refiere a la capacidad para desenvolverse en todas las situaciones de i

la vida?
8) Las destrezas y habilidades que espera de sus estudiantes tiene
no
que ver con estrategias innovadoras aplicadas a los alumnos de

tercero de media?
s
i
no
si
no
si
no
si
no
si
no
9) Considera que el desarrollo de competencias profesionales en el

bachillerato es uno de los objetivos primordiales de la misin y
visin institucional?
10) Ha realizado aportaciones de estrategias pertinentes a las

necesidades de los alumnos valindose de su experiencia
profesional?
11) Le gustara capacitarse sobre el fortalecimiento en estrategias

para lograr egresados de calidad en educacin tcnica?
12) Conoce de alguna institucin educativa que aplique las

estrategias para el desarrollo de competencias profesionales?
Gracias por su valioso aporte
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA

195
Maestra en Innovacin Pedaggica y Liderazgo Educativo

Cd.00.
NOMBRE: .........................................................................................
CURSO:..................................ESPECIALIDAD:........................................
La presente encuesta tiene como objetivo saber si usted est informado acerca de
los siguientes aspectos, la veracidad en las respuestas ayudar para el
mejoramiento de la institucin y ser de absoluta reserva.
Seor/ita estudiante lea detenidamente y srvase responder las siguientes
cuestiones:
1) Su maestro aplica estrategias para comprender conocimientos en
su rea tcnica de estudio para resolver problemas por su propia
iniciativa?
si
no
si
no
si
no
2) Piensa que los egresados de la institucin la mayora ejercen la

especialidad optada en el bachillerato?
3) Al culminar sus estudios en el bachillerato
se siente en la
capacidad de generar y formar una pequea empresa?

4) Ha participado en las visitas tcnicas y pasantas formativas
como complemento experimental a su formacin profesional?
s
i
no
5) Aplica sus conocimientos de una forma profesional, participando

activamente en el servicio tcnico a la comunidad?
s
i
no
si
no
6) Se siente a gusto con el pensum de estudios y estrategias que

aplican sus maestros?
7) Opina que nadie puede escapar a las nuevas tecnologas, que
acrecientan cambios y que ofrecen nuevos beneficios??
196
si
no
si
no
8) Le gustara que sus maestros se capaciten y apliquen estrategias

innovadoras para su especialidad tcnica?
9) Opina que los estudiantes de tercero de media de la Unidad
Educativa Vida Nueva son competentes frente a estudiantes de
otros colegios?
s
i
no
10) Cmo pasante en segundo de media, su desempeo estuvo de

acuerdo a las exigencias de las empresas industriales del sur de
Quito?
s
i
no
si
no
si
no
11) Sus maestros le han inculcado valores profesionales como tener

responsabilidad y tica profesional?
12) Piensa que su formacin profesional con nuevas estrategias de
enseanza aprendizaje le ayudara a integrarse con facilidad a su
equipo de trabajo?
Gracias por su valioso aporte
UNIDAD EDUCATIVA TCNICA VIDA NUEVA
197
Personal docente
198
Alumnos
COMPETENCIAS PROFESIONALES
199
MECNICA AUTOMOTRIZ
200
MECANICA INDUSTRAL
201
ELECTRONICA
202
ELECTRICIDAD
203
INFORMATICA
204
CONTABILIDAD
205

TESIS COMPLETA Italo Campos

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

Quito, 17 de mayo de 2014

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

Quito, 17 de mayo de 2014

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

Para constancia firma

CAPTULO VI: LA PROPUESTA.......................................................

Grfico No.18 Aplicacin de estrategias en el rea tcnica.....................

Grfico No.21 Participacin en pasantas...............................................

Cuadro No. 1 Estrategias Motivacionales..

Cuadro No. 6. Matriz de Operacionalizacin Variable Independiente....

Cuadro No.16 Competencia profesional en la misin y visin institucional

Cuadro No.17 Aportaciones de los docentes con estrategias..................

Cuadro No.19 Conocimiento de otras instituciones con competencias.........

Cuadro No.20 Aplicacin de estrategias en el rea tcnica.....................

Cuadro No.28 Competencia frente a otros colegios..............................

Cuadro No.34 Clculo del chi- cuadrado...............................................

Cuadro N 35 Frecuencias O. de la Variable Dependiente.........................

Cuadro N 40 Clculo del chi- cuadrado.................................................

Cuadro N 42: Frecuencias esperadas....................................................

Cuadro N 43: Clculo del chi- cuadrado.................................................

Cuadro No. 56. Objeto del bachiller

Cuadro No.58 Determinacin de unidades de competencia.

Cuadro No.60 Unidades de Competencia

Cuadro No.63 Plan de accin.............................................................

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

investigaciones previas tanto de la variable independiente como de la variable

CAPTULO III: METODOLOGA.- De acuerdo al enfoque epistemolgico se

CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.- Se

administracin y al final la previsin de la evaluacin.

Planteamiento del Problema

insercin laboral productiva de los jvenes, y al desarrollo de polticas y

Hoy en da se puede afirmar que la formacin orientada en torno a las

institucin educativa- comunidad estrechamente con mbitos de

prestacin de servicio especializado que promueva y fortalezca el crecimiento

capacitacin permanente de los docentes tcnicos y la desorientacin vocacional

estudiantes que requieren de recuperaciones en las asignaturas de especialidades

experimentos y ensayos en los procesos de produccin y relacionar la teora dela

funcionar como sistema colegio/empresa, y

desarrollar en los egresados de bachillerato tcnico capacidades y competencias

INSUFICIENTE DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

Insuficiente relacin del

Insuficiente gestin escolar,

Grfico N 1: Relacin Causa Efecto

No existe la aplicacin de estrategias

Al continuar con la problemtica se limitar la creatividad de los estudiantes

media de la unidad educativa tcnica Vida Nueva de la parroquia de Guaman,

ASPECTO: Desarrollo de competencias profesionales

Docentes del rea tcnica

Estudiantes de tercero de media de bachillerato en Mecnica Industrial.

competencias profesionales en el futuro de aquellos jvenes egresados que no

desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes de bachillerato de la

Identificar las estrategias que se aplican para el desarrollo de competencias

Medir el grado de desarrollo de las competencias profesionales que se esta

Proponer alternativas de mejora de las estrategias de enseanza

-Evaluar el impacto Diseo Curricular de la Carrera de Psicologa Educativa

-Dentro de la sustentacin metodologa de la investigacin se recurre a las

asignatura de contabilidad del segundo ao de bachillerato del Instituto

tomado en cuenta sus dimensiones como: Saber ser, saber

humano en la actualidad. Las nuevas propuestas educativas exigen un cambio de

Organizador Lgico de Variables

Grfico No.2 Redes Conceptuales.